有感而发：一名语文教师的文学梦

第一篇：有感而发：一名语文教师的文学梦

有感而发：一名语文教师的文学梦

余一鸣

作为一名语文教师，每年总要开几次教学会议。在会上，经常能聆听到特级教师们传经送宝。聊几句，他们几乎都有一个共同的经历，即自己曾经是一名文学青年，幸亏“迷途知返”，及时转身，才在教学上修成正果。

我是一个执迷不悟的人，硬是将自己从一个文学青年弄成了“文学中年”。

上世纪80年代初，我是江苏师范学院中文系的一名学生。学校请当时的《雨花》主编叶至诚先生为我们举办了一次讲座，内容记不清了，只记得最后几句话是鼓励我们投稿。我就趴在宿舍的书桌上鼓捣了几个晚上，写了一篇七千多字的小说《茅儿墩的后生和妹子们》，查了地址，就寄走了。这是我平生第一次写小说，写过就忘了。没想到《雨花》居然录用了。稿费没到手，先请班上的男生们出去吃了一顿。

那是个文学年代，发表一篇小说是很风光的事。糟糕的是，我开始认为自己是个当作家的料。毕业分配，我回到了县教育局，父母都是教师，想找人把我留在县城，我说，不必了，在哪里教书都一样。我被分到一个乡下中学，开学一个礼拜了，我还一个人在黄山上转悠，上天都峰、莲花峰，都趿拉着一双拖鞋。校长找我父母，以为我不想上班了。我去报到，校长很意外。那时大学生稀罕，还是把我留下了。这个乡村中学很偏僻，最让我头痛的是一周有四五天停电，我常常点着煤油灯看书。我有一个宏大的计划，靠自学，在三年之内把哲学系和历史系的课程拿下。当然也写小说，写了一个长篇《黑鱼湖》，十六万字，三稿，都是手写的，寄出去了，泥牛入海，这才开始怀疑自己。

成了家，调到县城一所中学任教。县城有一帮文学青年，全是写诗的，他们成立了诗社，办一本油印刊物《路轨》，曾以“日常主义”诗派参加深圳诗歌大展。他们读的都是西方现代文学，海聊时满口洋名字，我无法对话。其实读大学时，我有一个同学叫曹伯高，兴化人，现在做了特级教师，还是县中校长，那时也是一个文学热血青年。他向我推荐一本书，叫《美国当代短篇小说选》。读完了相互交流，他说，小说竟然可以这样写！我说，小说怎么能够这样写？我错过了一次接触西方当代文学的机会。这次看来不能逃避了，硬着头皮啃马尔克斯、博尔赫斯，那真叫痛苦，读不懂，反复读。刚读了这个人，又来了那个人，书店里这类书籍滚滚如潮，你刚学到一点皮毛，用到小说里，人家说这玩意儿不玩了，现在流行另外一个流派了，城头变幻大王旗，把我折腾得没了耐心。

好在文学很快边缘化了。我有五六年的时间还在坚持写，但主要是写教学论文。中小学教师其实还有一种压力，评职称必须发表若干论文。有成了名师的同行讥笑我，你会写小说，但是你会写论文吗？也有关心我的领导说，小说是歪说，不务正业，还是写写教学论文，论文才能让你变成名师。很多年后我的小说有了起色，我明白了“小说是歪说”是至高的写作境界。当时年轻而肤浅，认为这是对小说的侮辱，赌气似的，一口气写了九十多篇教学论文发表了，还出了两本探讨教育课改的书。职业上真的有了收获，我成了省市学科带头人。但是，我内心却是惶恐的，一个语文教师不需要读书，不需要文学笔力，只需要揣摩中高考题型，只需要搬弄空头理论，就能变成名师，众生膜拜，摇舌江湖，要么是名师大贬值了，要么是语文教学出了大问题。我退缩了，我努力说服自己，回头，读小说写小说，将现代派经典梳理式阅读一遍，将写小说坚持到底，做文学梦才是语文教师的正业。

阅读和写作是语文教师能够真正飞翔的双翼。一个写小说的人，首先是一个永不停步的阅读者。读书是我多年养成的习惯，已经成为日常生活的一部分。最初几年，喜欢读哲学和历史，包括俚俗杂说。后来，读的最多的还是小说。对一个写小说的人而言，读大师经典是盛宴，也是致敬。我是一个功利型阅读的家伙，优秀作品浩如烟海，读什么与写什么最好有一点关联，这就叫“以写促读”。我愿意把阅读当作是对写作的一种犒赏，所以读到好书，就如吃到美味佳肴，慢慢咀嚼。读到烂书，便如遇上臭鸡蛋，胃口大败。今年我有一个教育题材的长篇签约，我阅读的书目中就有明显的倾向。比如英国作家韦恩的《打死父亲》，比如英国作家麦克尤恩的《时间中的孩子》等作品。读这些的出发点首先是借鉴大师的写作技巧，其次是给自己找点障碍，主要是情节上要提高警惕，人家如此这般写过了，你得超越，没能耐超越你就避开，免得你沾沾自喜的时候人家笑话你是拾人牙慧。

作为教师，我教小说、散文之前，备课时围绕课文作者开展阅读，包括作者传记、其他代表作、相关作品评论等。我觉得一个语文教师教完一篇课文，应该能给学生开出一个推荐阅读书目，应该能在深度、广度上把握课文，在应对学生的问题时从容不迫。

写小说不能评职称，辛苦，属自讨苦吃。但是一个写小说的语文教师，应该对指导写作有更多的发言权。因为写，他必须读，读书多，他同时也应该对阅读理解有更多的发言权。一个不读书、不写作的语文教师，是没有说服力的。我承认，目前教育状态下的语文教师比别人更难融入文学，拆解文章和八股化作文是语文教师的职业习惯。我写小说之前，先要告诫自己，你现在是作家，将职业概念清零，创新和突破是首要。

我是一个不甘心的语文教师，执迷地认定，文学梦是学生必须具备的修养。我很感谢我现在从业的外语学校，我几年前就在学校开设选修课“小说时评”，今年又开设选修课“创意阅读与写作”。这些课程与高考分数无法直接挂钩，不受大多数学生欢迎，但总还是有少数学生喜欢。我的领导持鼓励态度，另外给我开课时费，这给了我慰藉和动力。

一路走来，很多语文老师丟失了文学梦。大学同学聚会时，我对身为教育专家或教育系统官员的同学说，当年你们离开校园时，也在做着文学梦。现在，你们有责任把文学梦还给学生，首先从把文学梦还给语文教师开始。

第二篇：如何当好一名语文教师

如何当好一名语文教师

我觉得要当好一名语文教师，首先要有事业心，要把教师工作当作事业，而不仅仅是职业。“没有爱就没有教育”，要热爱教育事业，满腔热情地关爱学生，一切为了学生，因为学生没有第二个青春。有了一颗热爱教育事业的赤诚之心，就有了工作的动力。

第二要努力练好基本功。特级教师刘清涌说：“学生对语文感兴趣，实际上是对语文老师感兴趣。”语文界“三老”之一张志公说：“在语文课上，教师一张口、一动手都是最有力的直观教具，所以必须有良好的基本功，从最基本的基本功——写字起到规范流畅的语言，到写作，一切都做学生的楷模。”我牢记教育家的这一教诲，工作之初就苦练基本功：从书籍、报刊、杂志、媒体中汲取“源头活水”，充实自己；从影视、广播、戏剧、演讲中学习语言艺术，丰富自己；从刻苦练习字体、掌握简笔画、练唱各类歌曲中提高自己。

第三要想方设法激发学生的学习兴趣。卢梭说：“教学的艺术就是让学生爱上你的课。”兴趣是最好的老师，语言学家乔姆斯基说：“教学成功与否，百分之九十九是如何使学生感兴趣，百分之一是教法。”

第三篇：作为一名小学语文教师

作为一名小学语文教师，我认为在小学教育阶段是非常重要的。结合自己的教学实践，小学语文教师应该从以下几方面做起：

一、小学语文教师应具有新的现代教育理念

教育理念是人们对于教育活动认识的结晶，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。有了现代教育理念，才会有现代的教育。教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。小学语文教师在现代教育理念方面应该有两个层次的教育理念不可或缺。

A、宏观教育的认知角度B、语文教育的认知角度

二、小学语文教师在知识结构上更加强调多层复合性

（一）“全科型”小学教师的发展趋势和要求

要求具备两门或两门以上学科的专门性知识与技能，从而为从事小学多门课程教学和课开发奠定基础。首先，作为一名小学语文教师应该对语文学科相当熟悉，具备基本的语文专业知识，这是评价其教师功底如何的基本标准，这里需要强调的是小学语文教师对于这些知识要能够真正内化和善于运用。其次，各学科知识的快速增长和交叉、贯通与融合，各学科内涵的不断扩张和相互之间界限的模糊化，还要求小学语文教师对一门以上其他学科的知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能与技巧。

（二）小学语文教学综合化的趋势和要求

小学语文教学综合化的趋势，对教师了解掌握历史、地理、艺术、哲学甚至于某些理科基本知识的要求越来越高。这一方面是满足其自身教育教学的需要，作为语文教学有益的补充和拓展。

总之，现代小学教育课程的整体化、综合化趋势，要求小学语文教师不仅仅是语文学科方面的专业人员，更要力争成为一个具有广博学识和开阔眼界的学者。只有全面发展的教师，才更有可能培养出全面发展的学生。

第四篇：我们如何做一名语文教师

有一位动物行为专家，出于良好的愿望，为了培养猩猩的创造力，在一个空房间里，为一只黑猩猩设置了一串挂在半空的香蕉和几个散乱的可以叠起来的木箱，然后他关上门，从门上的小孔中向里窥视。然而，他看到的却是另一只乌溜溜的眼睛——那只猩猩也正在向他窥视！

我并无意于把我们可爱的孩子比作猩猩，有的时候，我们自己却像这位专家一样做着失败的实验，惊然发现工作的进程没有按照我们预设的轨道前进，在某种意义上，使我们从事的职业陷入了荒诞。

六十年代中期，美国发起了一场“非学校化”的运动，他们的口号是：“取消学校！”。因为学校制度貌似平等，实则极不平等。学校俨然以知识的垄断者自居，把极小一部分规定的知识转变成一种商品，将学生规定为这些知识的硬性消费者，使用文凭这一手段进行强行的贩卖。该思潮代表人物伊里奇（ivanillich）在此提出了一个著名的概念：隐蔽课程——只有学校教育才能为每个人的成长作准备，凡是学校里不传授的东西，便是无价值的。而这又必然导致更为极端的观念：只有通过考试才能为每个人的成长作准备，凡是不考试的东西，便是无价值的。爱因斯坦说：“做同样的工作，它的出发点，可以是恐怖和强制，可以是追求威信和荣誉的好胜心，也可以是……每个健康儿童都具有的天赋的好奇心，只不过这种好奇心往往很早就衰退了……”我们的儿童早已没有好奇心了，如果有的话，也只是对教育者古怪的行为感到好奇，正如那只向外张望的猩猩一样。

“考试是指挥棒”，此言非虚，但最多只对了一半，“棒”则“棒”矣，然非“指挥棒”，而乃一枝狼牙大棒，谁若置若罔闻，定遭当头棒喝。很长一段时间以来，我和我的笨小孩们都感到深深的痛苦。我们在狭细的路途中经常被迫陷入形而上的沉思：“教育的终极目的是什么？”轰轰烈烈的大背景下，理想的答案离我们多么遥远——佛学大师池田大作如是回答：“教育的根本课题是在于说明和回答人类应当怎样存在，人生应该怎样度过这些人类最重要的问题。”英国历史学家阿诺德·汤因比说：“教育的正确目的，归根结底是宗教性的东西，不能只图利益。教育应当是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。”

也许有人会说这些已经不再适应时代了，那么我们究竟处于怎样一个时代？可以移用狄更斯《双城记》的开首语：这是最好的年月，这是最坏的年月；这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的新纪元，这是怀疑的新纪元；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是希望的春天，这是绝望的冬天。

这样一个时代，我们如何做一名教师？我们如何做一名语文教师？

我以为，语文教育在此时代应有两个目标：也就是传统文化的承继（文化教育）和纯正的审美趣味（文学教育）。

教书如人饮水，冷暖自知。将我们的感受圈成一枚硬币，痛苦是一面，快乐即是另一面。我希望，在以后的某一天，每一位爱孩子及他们的未来的教师都能快乐着孩子的快乐。我希望，在以后的某一天，每一位了解我们工作的艰辛与不易的人都能快乐着我们的快乐

第五篇：作为一名小学语文教师

语文学科教育是具有生命性的教育，要求我们教师的心目中，要处处关注学生、关注他们的生命成长。叶圣陶先生说过：“作为一个教师，只要把功课教好还远远不够，最重要的是关心学生健康成长。”而语文学科在对学生渗透德育教育中具有得天独厚的优势，因为语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园，具有丰富的人文内涵。那么，如何充分发挥学生的主体作用，让学生在语文教学中得到潜移默化的教育效果呢？我现将教学中渗透德育的几点感受、做法和各位老师交流一下。

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，又称工具学科。然而，许多学生对语文学习的兴趣不高，每次上课，精神不振，注意力不集中，致使语文变成了一门弱科。家长为之寒心，教师为之伤神。