两算对比--项目管理中的传家宝

第一篇：两算对比--项目管理中的传家宝

两算对比--项目管理中的传家宝

两算对比是计划经济体制下，定额计价模式产生的一种项目成本管理的方法，“两算”指施工图预算和施工预算的对比。上世纪80年代没有招投标体制，施工图预算是由设计院预算人员编制，由指定施工单位施工，也就类似咱们现在所用的合同清单（不同于招标清单，因为施工图预算带着单价和总价）；施工预算指施工单位进场后，对照实际工程内容，重新编制的一份更符合实际的预算，施工图预算是不带图纸外措施费用的，如塔吊基础、降水、护坡等费用，而施工预算就要将这些实际发生的措施费用编入进预算中，使项目成本更具客观性。

自从实行招投标法以来，在投标期间，投标方应该是完成了大部分施工预算所做的工作，如措施费列项报价，清单工程量审核，虽然现在清单法规再三重申，招标清单失误由招标方负责，但实际上这句话只是分清了责任范围，“招标清单失误”只不过是招标文件中的项目特征描述、清单工程量、清单项目等，并没有说对定额含量的失误负责，并没有说对措施项目工程量负责，土方实际挖填方量算少了，模板量算少了，模板超高费算少了等等，还是投标方自己的责任。投标方在投标期间图纸工程量进行审核，至少对清单与定额计算规则不同的项目进行工程量审核，与施工预算所做的工作具有相同意义。

进入施工期间，客观条件满足了编制施工预算的条件，进行两算对比是项目管理中不可缺省的工序。首先时限性允许：施工期间预算岗位时间相对充裕，不象投标时手忙脚乱，为做施工预算提供了时间条件；其次是人员安排条件允许：施工期间项目上的预算人员，除办理一些日常进度报量、分包管理、洽商变更编制等工作外，没有其他特别紧张的工作内容，人员安排相对宽松一些，特别是一些刚入职的新人，是一次难得的锻炼机会；第三是工程从抽象变为现实，使工程量变得更容易理解：楼总是越盖越高，原来的图纸变成了实物，原来不太明确的一些清单项目，现在可以借助实物亲眼观察，亲手触及，原本非常抽象的概念，突然变得易于理解，施工预算当然应该比投标预算更加准确、客观。通过编制两算对比具有以下意义：

一、两算对比是成本分析的基础：没有两算对比，首先工程量就是一个虚数，收入与支出的差额差在哪，谁也说不清楚，反之工程量清楚了，收支差额只能出现在单价上，各职能部门应该承担的成本管理责任一目了然；

二、两算对比是竣工结算的制胜法宝：无论对甲方还是对乙方办理竣工结算，预算人员只要手中掌握着精确的工程量，结算中就没有战胜不了的对手；

三、两算对比在当今更是项目经理的救命稻草：两算对比的核心就是定额工程量。定额工程量必须分门别类的算个清楚，如竣工结算时搅拌站开出10000m3混凝土的结算单据，判断搅拌站这个结算数据的真实性，把施工预算的混凝土量一摆出来就知道真伪，如计算的招标图定额混凝土工程量9200m3，变更、洽商500m3，定额损耗2%是194m3，吊塔基础100m3，加起来收入与实际支出相符。同理，其他材料也是这样收支一一对比，如果没有出现大的误差，项目经理首先可以把心放进肚里，不管此工程盈亏结果，整个项目部至少不用承担工程成本管理责任了。

四、两算对比有助于提高项目技术管理水平：两算对比是对定额及定额含量（人材机损耗量）深入的剖析，提示出了定额中的含量不足之处，如墙面粉刷石膏，定额含量的厚度是10mm，而实际工程中一般要达到20mm，操作时，只有将墙面的最高点做为冲筋的标准点，才能符合墙面的平整度要求，既达到质量验收标准，又能减少粉刷石膏厚度，节约材料，这是项目经理在施工中要研究的课题和主抓的方向。

五、两算对比便于查找责任原因：项目管理得失，找出责任都只是一个方面的问题，重要的还是找出得失的原因。接上条继续分析，如果合同清单量砼是9000m3，说明招标方清单少了200m3混凝土工程量，对照混凝土各型号量检查，虽然差额比例不大，但混凝土工程量计算简单，很容易找出偏差的地方，得出招标清单工程量少算的证据。

两算对比的简便方法：

两算对比确实是施工方项目成本管理的有效方法，但做起来却难上加难，首先是工作枯燥：投标时已经算了一遍，施工期间再算一遍谁都觉得重复，何况工程算量是最头痛的工作之一；第二统计整理工作量巨大：施工预算的目的除了计算收入与支出量总差额外，重要的是起到分析的功能，就是要分析出，哪个阶段，哪个项目，哪层楼出现了工程量偏差，所有的数据是要展开统计的，而不能简单的做个汇总，交给项目经理完成任务；第三分解算量的工作巨大，分解算量相比清单算量、定额算量是更加头痛的算量工作，相比装修，土建分解算量的工作内容不是很多，一般出现在大型工具租赁工程上，如模板、脚手架工程，宽12m、长12m、高6m的满堂红脚手架用多少根6m钢管，多少个卡扣，多少个底托，虽然数字简单，也不是所有人都算得清。有些工业厂房工程预埋件千奇百怪，数量很大，要想把预埋件中的各种规格钢板、型钢、钢筋分解计算出来，真要忙上几周时间。想实现两算对比的简化，只有走循序渐进的道路，理论联系实际，一步一个脚印地走完全程：

一、分段对比法：两算对比前面说过有时间的充裕性和实物的具体性，可以进行分阶段的对比，如土方阶段，可以对照施工组织方案的放坡系数，根据图纸基础垫层深度进行土方计算，结算时再对照土方结算单、投标工程量统计收支误差，钢筋、混凝土统计同样可以采取此方法分层对比；

二、差额分析法：两算对比过程中会发现许多问题，这些问题的产生有多种原因，甚至可能是自已核对产生的错误造成，发现对比中出现问题，因为范围小、项目少、工程量计算相对简单，所以容易判断问题所在从而找出对策解决，是招标清单的问题，及时向发包方提出质疑，有时候发现一种型号混凝土量合同比实际量大，而另一种型号混凝土合同比实际量小，这可能是清单编制人统计时的错误，总量未少，是不是找招标方提出质疑就是策略问题了。还有是投标时的失误，如钢筋清单锥螺纹接头丢项，这时候项目部就要早做安排，尽可能采取措施换回损失。还有经常出现的问题是自身错误造成，谁都有算错的时候，趁这机会纠正错误，长长知识，把错误当成进步的阶梯是新手成长的机会；

总之，项目成本管理做为一个理论，应该也研究了20多年，两算对比诞生于上世纪60年代，年龄虽然长于项目成本管理理论，但现阶段应该在项目成本管理中继续传承下去，不断发扬光大。

第二篇：旅游管理中人才培养对比研讨论文

1培养目标的比较

(1)人才定位不同。

中职学生定位为旅游行业基层服务和管理人才,高职学生定位为初中级旅游管理人才。

(2)覆盖范围不同。

中职学生的培养主要面向旅行社、旅游景区等传统旅游行业,而高职学生的培养则面向更加广阔的旅游相关行业岗位群,以及更多休闲与服务业内的新兴领域。

(3)规格要求不同。

中职的培养强调基本的职业素质和较强的操作能力,对专业理论知识要求不高,而高职的培养则除此以外,更重视专业理论知识和创新精神的培育,以及学生自我完善和终身学习的能力。

2课程体系的比较

由于中高职所属的教育层次不同,因此,在课程结构、课程内容、课程设计上都有较大的差异。

(1)课程结构。

中职的课程一般分为文化课、专业课、选修课三大类,而高职的课程一般分为公共课程、专业基础课程、专业核心课程、项目课程、素质拓展课程五大类。由于中职还肩负完成高中阶段基础知识教授的任务,因此,语文、数学、英语等文化基础课仍占了相当大的比重。高职学生的就业领域更加广阔,对职业能力和综合素质的要求更高,因此,高职课程的设置还要注重知识、能力的可迁移性及综合运用。

(2)课程内容。

尽管中高职旅游管理专业有部分专业课程名称是相同的,但课程内容在深度和广度上是不同的,对于学生所需掌握的知识和具备的能力要求是不同的。如:《旅游营销》课程,中职生只要求懂得基本的营销知识和掌握基本的营销技巧,而高职生则要求能运用基本的营销原理进行旅游市场调研和开发,以及具备一定的旅游营销策>文秘站－中国最强免费！<划能力。又如:《旅游英语》课程,中职生只要求能运用英语完成旅游接待和讲解工作,高职生则还要求运用英语完成旅游>企业内的宣传、策划、招聘、总结、汇报等其他工作。

(3)课程设计。

中职的课程设计多半沿用的“先理论,后实践”的模式,且较侧重学生实际动手操作能力,这和中职的人才培养直接面向就业有很大的关系。而高职的课程设计则基于工作过程,强调任务引领,以项目为载体,采取理实一体化,使学生在“做中学,学中做”。如:中职的《导游实务》课程,就是按照书本的单元顺序来讲解导游服务中的各个环节的操作标准,然后再把学生放到某个旅行社去跟团实训1~2周;可是,高职的《模拟导游》课程,就会将学生分成若干个小组,然后给每个小组一个工作任务,让每个组的学生将带团前的准备、带团中的应变、带团后的总结这整个的流程真实的参与一遍,最后将心得体会制作成PPT,分组进行演示汇报。

3教学管理的比较

(1)教师管理。

中高职教师在职称方面要求不同,中职教师的职称最高级是高级讲师,相当于高职教师的副教授职称,而高职教师的职称最高级是正教授。中高职教师的教学特长不同,中职教师的实践教学能力较强,高职教师的理论教学水平较高,这是由于中高职培养目标的不同决定的。中高职教师的科研能力不同,高职教师的科研能力较强,科研成果更丰富,科研项目的来源更加广阔。中高职教师在学历方面的要求不同,高职教师要求至少是硕士,甚至不少高职院校在教师招聘计划中也将要求提高到了博士文凭。

(2)学生管理。

中高职院校在学生管理的模式上不同,中职每个班有专职班主任,而高职则采取兼职班主任与年纪辅导员共同管理的模式。因此,在班级管理中,中高职教师的参与程度也是不同的,中职教师参与的事务更多,管理的也更细,而高职教师则主要依靠学生自主管理,只是起到引导和协调的作用。另外,高职院校的学生组织层次跟高,学生活动的类别更多,自我组织和管理的水平也更高。

(3)考评体系。

高职比中职对学生的考评更加综合全面。中职学生的成绩一般来自于平时作业、课堂提问和期末考试,比较强调标准化的考评。而在对高职的一些实

训项目考评中,则包含了学生自评、团队评价、教师评价三个方面。通过自评和他评,不仅可以促进教学互长,而且可以激发学生的学习兴趣、培养团队合作精神及提高创新能力。

4学生特点的比较

中职学生的来源主要是初中毕业生,高职学生的来源则包含了高中毕业生、中职毕业生。两者年龄不同、经历不同,因此,在文化素质、学习能力、自身定位、心理特点方面都存在较大的差异。

(1)文化素质的差异。

中职学生多半来源于考不上普通高中而落榜的学生,因此,其文化基础普遍较差。再加上部分中职学校迫于招生的压力,一味地强调就业率,只要学生通过职业技能考证,找到份好工作就行了,导致学生不重视文化课程的学习。而高职学生多半是经过高考的筛选而来,尽管是高校录取中最后一个批次,但是,毕竟经过高中三年扎实而系统的文化课程学习,文化素质普遍较高。尤其近年来,部分高职院校由于就业形势良好,录取分数线甚至比三本还高,这部分学生的文化素质就更高了。

(2)学习能力的差异。

中职生由于年龄小,自制力较差,在学习习惯和学习积极性上,普遍都比高职生差。再加上中考落榜的阴影,有些学生干脆破罐破摔,处于放任自流的状态。而高职生学习的自觉性和主动性都较强,已具备独立思考和探究能力。

(3)自身定位的差异。

由于中职生毕业后,除少数能通过技能高考或单招考试进入高职院校继续深造外,大部分都直接就业了,因此他们对自身定位的期望值并不高。而高职生与其他本科生同样经历过高考,他们一方面渴望在就业时享有与本科生同样的机会和待遇,另一方面,又对自身的大专文凭感到缺乏自信。因此,他们对自身定位并不比本科生低。

(4)心理特点的差异。

中职生大多年龄在16~18岁,正处于叛逆的青春期,往往思维活跃、精力充沛、特立独行、喜欢以自我为中心,但独立思考能力和判断能力较弱。高职生进校时已年满18岁成人,心理成熟度较高,对于人生的大方向已较为明确,注意力的稳定性和集中性较好,自觉性和自制力都相对较高。

5总结

近年来,旅游市场对高素质人才的需求日益迫切,我们只有充分认识到旅游管理专业中高职人才培养的差异,才能真正实现中高职无缝衔接,满足市场需求,同时也有利于促进国家职教体系的发展与完善。

第三篇：交通事故中精神抚慰金怎么算

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交通事故中精神抚慰金怎么算

关于交通事故损害赔偿，往往是包括两方面的，即物质方面的赔偿与精神方面的赔偿，而实践中我们常说的只是其中物质方面的赔偿。那么在交通事故赔偿中，精神方面的赔偿即精神抚慰金怎么算呢?请跟随赢了网小编一起在下文中进行具体了解。

一、交通事故中精神抚慰金怎么算

根据现有司法解释之精神，交通事故致人残疾(经伤残鉴定为十到一级)或者死亡的，赔偿权利人主张精神损害抚慰金的，法院都会酌情判决;对于交通事故致人伤害(尚不够残疾)的，法院原则上不支持精神损害抚慰金。但是，如果赔偿权利人为老年人、残疾人、婴幼儿或孕妇等特殊人群的，即使赔偿权利人所受伤害尚不构成残疾，基于人道主义，法院一般会酌情判决精神损害抚慰金;但是，不会超过对交通事故致人残疾、死亡的精神损害抚慰金。

对于交通事故造成的财产损失，能否主张精神损害抚慰金?到目前为止，法院尚未有支持精神损害抚慰金之判例。但是，没有这样的判例，法律咨询s.yingle.com

赢了网s.yingle.com 不等于赔偿权利人就不能主张精神损害抚慰金。如果赔偿权利人有充分的证据证明，因交通事故造成的财产损失，对其具有特定的纪念意义，则完全有理由要求精神损害抚慰金。

交通事故精神损害抚慰金包括以下方式：

(一)致人残疾的，为残疾赔偿金;

(二)致人死亡的，为死亡赔偿金;

(三)其他损害情形的精神抚慰金。

交通事故精神损害的赔偿数额根据以下因素确定：

(一)侵权人的过错程度，法律另有规定的除外;

(二)侵害的手段、场合、行为方式等具体情节;

(三)侵权行为所造成的后果;

(四)侵权人的获利情况;

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赢了网s.yingle.com(五)侵权人承担责任的经济能力;

(六)受诉法院所在地平均生活水平。

法律、行政法规对残疾赔偿金、死亡赔偿金等有明确规定的，适用法律、行政法规的规定。

二、交通事故中赔付精神损失费吗

在交通事故发生后，由于交通强制保险的保险限额只有12万2千元，而且这12万余元还有1万元的医药费和2千元的财产损失限额，因此伤残或者、精神抚慰金、误工费等的赔偿限额就只有11万元。如此一来，如果受害人死亡或者伤残级别比较高的情况下，这11万元明显不足以赔偿全部的损失，就需要在商业保险中另行予以赔付。而现行的商业第三者保险是不赔偿精神损失费的，如果这部分的精神损失费在交强险中未予赔偿的话，那么将导致受害人的精神损失费在交强险中赔不上，到商业险中不能赔的情况。

在实践中，法院的判决也不一致，有的将精神损失费纳入交强险中优先赔付，将其他伤残赔偿金判到商业第三者险中赔付，这样就维护了受害人的利益。但也有法院在交强险中优先赔偿伤残保险金等，如果有余额就判付精神损失费，如果没有就将该部分精神损失费判到肇事者身上，那样就会导致无法执行的情形，不利于保护受害的权益。

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最高院考虑到了上述情况，对于该问题在最高院在(2008)民一他字第25号给安徽省高院的复函中，明确了机动车交通事故造成人身损害的物质损害和精神损害赔偿总和大于交强险时如何赔偿的问题：将该部分权利给受害人，如果受害人选择优先请求在交强险中赔付精神损失费的，法院应当支持，如果受害人不选择的话，法院可以裁定。

在对交通事故当中的受害人进行精神抚慰金赔偿时，大家需要注意，我国在这方面没有规定一个很具体的赔偿标准，实践中还要根据实际情况以及相关因素来计算精神抚慰金的数额。要是你在这方面还有疑问的话，可以直接来电咨询我们赢了网的在线律师。

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第四篇：在对比中品咂——《祝福》的两处细读

成龙

经典文本一个最大的特征即是常读常新。怎样读是一个方法的问题，在对比中品咂应该是一个不错的方法。对比的角度可以是不同的文本，也可以是文本内容之间的对比，在一般的课堂教学中，文本内容之间的对比往往更具实际的操作价值，关键是找到有教学价值的对比内容。

再次备课《祝福》时，摒弃之前读到的关于《祝福》的一切文字，以一种初读的心态，逐字逐句地读，突然发现，《祝福》有不少蕴含对比关系的内容，在一番对比中品咂，竟然有不少的收获。姑且选取两处，做一番品咂。

一、两次讲述阿毛的故事的对比

阿毛的故事是一个绕不过去的重点，以往的解读往往只是关注听众的反应．而忽略了对祥林嫂讲述阿毛的故事时话语的关注。为了使分析更清晰，我们将祥林嫂两次讲述阿毛的故事的原文摘录出来。

第一次讲述：

“我真傻，真的，”祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。“我单知道下雪的时候野兽在山墺里没有食吃，会到村里来；我不知道春天也会有。我一清早起来就开了门，拿小篮盛了一篮豆，叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去。他是很听话的，我的话句句听；他出去了。我就在屋后劈柴，掏米，米下了锅，要蒸豆。我叫阿毛，没有应，出去一看，只见豆撒得一地．没有我们的阿毛了。他是不到别家去玩的；各处去一问，果然没有。我急了，央人出去寻。直到下半天，寻来寻去寻到山墺里，看见刺柴上桂着一只他的小鞋。大家都说，糟了，怕是遭了狼了。再进去；他果然躺在草窠里．肚里的五脏已经都给吃空了，手上还紧紧的捏着那只小篮呢„„”她接着但是呜咽，说不出成句的话来。

第二次讲述：

“我真傻，真的，”她说。“我单知道雪天是野兽在深山里没有食吃，会到村里来；我不知道春天也会有。我一大早起来就开了门，拿小篮盛了一篮豆．叫我们的阿毛坐在门槛上剥豆去。他是很听话的孩子．我的话句句听；他就出去了。我就在屋后劈柴，淘米，米下了锅，打算蒸豆。我叫，‘阿毛！’没有应。出去一看，只见豆撒得满地，没有我们的阿毛了。各处去一向，都没有。我急了，央人去寻去。直到下半天，几个人寻到山埃里，看见刺柴上挂着一只他的小鞋。大家都说，完了，怕是遭了狼了。再进去；果然，他躺在草窠里，肚里的五脏已经都给吃空了，可怜他手里还紧紧的捏着那只小篮呢。„„”她于是淌下眼泪来，声音也呜咽了。

祥林嫂第一次讲述阿毛的故事时，听众主要是四婶、四叔与卫老婆子，第二次则是镇上的男人们与女人们。两次讲述，第二次应该是解读的重点，认真比对祥林嫂两次讲述阿毛的故事时的话语，我们可以找出以下几处非常有价值的不同：①“他是很听话的孩子”②“我叫，‘阿毛！’”③“没有应。”④“完了”⑤“可怜他”。

先说第一处不同。第一次讲述只说“他是很听话的”，没有加上“孩子”一词，这说明随着时日的延长．阿毛的死在祥林嫂的内心留下了越来越深的伤痛．到第二次讲述时，自然就说出“孩子”一词，我们可以想见．祥林嫂说出“他是很听话的孩子”时，内心正承受着巨大伤痛的折磨。第二次讲述是祥林嫂主动“和大家讲她自己日夜不忘的故事”，“日夜不忘”正是日夜受着折磨．而主动讲，则意味着伤痛的折磨已迫使祥林嫂希望通过讲述故事来宣泄内心的伤痛。试想，当一个人要通过讲述自己的不幸来宣泄伤痛时，她已陷入了多么悲凉的人生境地。

再说第二处不同。第二次讲述时，“我叫”后面有逗号，“阿毛”后面有感叹号，并且用了引号。为什么第一次讲述时没有这些标点符号？这正是作者的匠心所在，第一次是祥林嫂第二次到四叔家求取佣工时的陈述．刚到鲁镇，又希望老东家能够收留，此情此境，祥林嫂只能是基本的陈述，语速是平缓的，内心是平静的，因此，才会完整的、较为平淡地说“我叫阿毛”。到第二次讲述时，情形则发生了巨大的变化。自身的不幸．对于常人来说，自然会选择不讲；但对于祥林嫂来说，讲是必然的选择。面对鲁镇的听众们，讲述阿毛的故事时．祥林嫂的内心是痛苦的，情绪是激烈的，语言也就随之在发生着变化。“我叫”后面的逗号，表明祥林嫂略有停顿；双引号则表明祥林嫂是在真正的“叫”——呼喊．一种发自内心的对爱子的呼喊；感叹号，正是祥林嫂对爱子呼而不得的、痛失爱子的无限悲痛之情的真实流露！怎样体会祥林嫂的呼喊及呼喊所流露出的悲痛之情?我们可以通过诵读，通过表演式的诵读来体会．课堂上笔者以哭腔式的诵读，放慢语速，逐字读出：“我——叫——阿——毛„„”话音落下，学生无不为之动容。闭上眼，祥林嫂的声声哀嚎，在我的耳畔不绝回响！

再说第三处不同。第一次讲述时，“没有应”后面是逗号，而第二次讲述时则改成了句号，句号表示的是停顿时间较长，句义独立。祥林嫂为什么要停顿更长的时间？正是因为祥林嫂真正在“叫”，悲伤之情正随着呼喊自然流出，因此，在说完“没有应”之后，痛苦的内心还没有完全平静，需要通过停顿来调整心情，从而接着讲述下面的内容。如果还如第一次那样使用逗号，则完全不符合特定的情境。

再说第四处不同。第一次讲述用的是“糟了”一词．第二次用的是“完了”一词。显然，“完了”一词要比“糟了”一词更直接地表明阿毛已遭厄运，祥林嫂第二次讲述时，为什么会用这样一个包含更悲痛感情的词语呢，合理的解释应该是，祥林嫂已痛彻心扉，下意识地把自身的不幸直接表达出来。

最后说第五处不同。第一次讲述时没有“可怜他”三个字，因为当时祥林嫂需要四婶同意收留，讲述时情绪不能太激烈。第二次讲述时，心情已非常悲痛，在讲到“肚里的五脏已经都给吃空了”时，不由自主地直接表明了对爱子的厄运的无限伤痛。

细读这五处不同，我们不由得深深折服于鲁迅对语言文字包括标点符号的出神入化的使用。但，我们更应该懂得，语言文字包括标点符号是为着主旨服务的。论常情常理，听着别人主动讲述不幸，应该表达同情．而鲁镇的男人们与女人们的表现却完全地背离了常情常理，这正见出作者的深刻用意。祥林嫂的悲情讲述与鲁镇男人们与女人们的冷漠无情之间的对比，有力地突显了文章主旨。

二、“念书人家”与“山村里”的对比

有句话叫“知识改变命运”，说的是知识的巨大作用。然而知识对人究竟起着怎样的作用，却又是一个值得思考的问题。具体到祥林嫂这里，知识似乎还真起着不小的作用。

祥林嫂被迫改嫁贺老六．拜堂成亲时闹得特别厉害，这其中的原因是什么呢？卫老婆子在四婶家说到此事时，用语特别丰富，其中有一句话不能忽视：“可是祥林嫂真出格，听说那时实在闹利害，大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同呢。”这里有几处需特别加以注意。

一是祥林嫂闹得实在利害，这得到了贺家墺的公认。贺家墺里也会有再嫁的女人，但如祥林嫂那般闹的女人，肯定是很少的，因为“闹是谁也总要闹一闹的”。卫老婆子说的“总要闹一闹”，其实是很有意思的，“总要”说明不闹是不行的，可能会被人看扁的，“闹一闹”说明闹的时间不会很长、程度不会很剧烈，因此，祥林嫂的“闹”的确很让贺家墺的男人女人们开了眼界，因此就特别得引入注意。

二是祥林嫂闹得如此利害的原因也得到了“大家”的认同。此处的“大家”显然是指贺家墺的人们，根据以往贺家填的再嫁女人们的反应，贺家墺里的男人女人们一时还无法找到合适的解释和真正的原因，因此，只能是推断．因此大家还都只能“说大约因为”。

三是在“大家”看来．祥林嫂之所以闹得如此利害是“因为在念书人家做过事”。虽说是“大约因为”，但在贺家填人的推断水平允许范围内，“大约”即可视为“一定”。显然，贺家填人对于“念书”一事是知道的，只是无人念书或念书人少而已，在贺家墺，没有“念书”的女人．甚至没有“在念书人家做过事”的女人，因此，当祥林嫂这个“在念书人家做过事”的“回头人出嫁”到贺家墺时，她那“与众不同”的“闹”，便给了贺家墺人全新的印象。在贺家墺人的眼里，是否“念书”或者是否“在念书人家做过事”是衡量一个再嫁女人闹得“利害”与否的一个重要标尺。虽然文章没有明确写出贺家填人对祥林嫂闹得如此利害的评价，也没有写贺家填的女人们面对这位“在念书人家做过事”的“回头人”如此利害地闹时内心有着怎样的复杂感受，但推断贺家填人认可甚至赞赏祥林嫂的“闹”，应该是没有错的。据此，我们可以得出这样的结论．在贺家墺人的认知世界里，“念书”所得的知识或者因“在念书人家做过事”而得到知识的熏陶．所能给女人的作用即是让她们在再嫁时应该比那些没有“在念书人家做过事”的女人闹得更加利害．唯有这样，才符合“在念书人家做过事”的经历。换言之，“念书”这件原本很崇高、对人很有积极作用的事，在贺家墺那里，所起的作用竟然只能是让女人们更懂得妇道的重要意义，从而在再嫁时不惜以死相拼。

悲乎，“念书”在乡民观念中竟沦落到如此境地！

而四叔家这个“念书人家”究竟念的是什么书，这样的人家究竟给了祥林嫂这个“回头人”怎样的熏陶呢？从文章中我们可以很轻易地得到答案。四叔这封建卫道士满脑子的都是封建迷信思想，他的家庭氛围所能给祥林嫂的熏陶只会是对妇道的坚守。一个让女人不惜以死相拼的“念书人家”，成了贺家墺人对祥林嫂闹得利害的最好解释。

此时，我们应该探讨贺家墺这个“山村”究竟是一个具有怎样象征含义的地方。

当柳妈告诉祥林嫂“回头人”死后在阴司里会被阎罗大王锯开来分给两个男人时，祥林嫂“脸上就显出恐怖的神色来”．因为“这是在山村里所未曾知道的”。贺家墺这个山村里的男人女人并不知道“回头人”会被“两个死鬼的男人”争夺，更不知道捐门槛这样的事，这样看来，贺家墺这个山村是一个没有受到封建迷信思想毒害的、淳朴的地方，这原本应该让人感到欣慰，但事实并非如此简单。结合前文对“在念书人家做过事”的分析，我们可以发现，贺家墺人对“念书”或者说知识的观念是错误的．而“回头人”死后会被阎王锯开及捐门槛这样的“知识”在鲁镇这样的有“念书人家”的地方．几乎人人皆知，柳妈只是告诉祥林嫂的具体一个人而已．但这种“人人皆知”的知识却让祥林嫂感到恐怖，并在恐怖中离开人世。

鲁镇因有四叔这样的“念书人家”存在而受到封建迷信思想的毒害．这本在意料之中，而贺家墺这个并未受到封建迷信思想毒害的“山村”却也深受封建迷信思想的“另一种毒害”。看来，在封建时代的旧中国，“念书”也罢，不“念书”也罢，都无法摆脱封建迷信思想的“幽灵”。鲁迅描绘的鲁镇与“山村”贺家墺之间的对比，已不是严格意义上的异同对比了，而是一种表面上的异、实质上的同之间的对比了。

第五篇：项目管理中的技术管理

技术管理是项目管理的重中之重，技术管理不到位，工程质量将无法得到保证，项目处处受被动，业主、监理、质检单位会大会小会批，下整改单、停工令，技术人员疲于应付，到处起火。

因此，项目选择一名有经验、有责任心、能力强的总工程师，这一点很重要；根据项目需要选配合适的工程部长、工程师、技术员、试验员，为工程顺利进展配置强有力的人力资源。

技术管理工作要做到规范化、标准化、制度化，满足可追溯的原则。项目部领到图纸后，要立即组织有关人员认真进行自审，熟悉图纸，弄清设计意图、工程特点和施工中可能出现的问题，作好记录，参加业主（监理）主持召开的图纸会审，提出问题，弄清情况；对设计变更应及时办理手续，建立好台帐；工程各子项目开工前，总工要组织施工技术人员就施工项目的内容、技术标准、工程特点、设计意图、施工方案与要求、施工顺序、工期、进度安排、工艺质量标准、设备物资供应的安排，安全质量措施等进行技术交底，对施工队（工班）的技术交底要分批、分段进行，派专门的技术人员贯彻控制在整个施工过程中.技术资料要完整、真实、清晰、及时，指定专人负责收集整理竣工所需的技术资料，整理、编目、分类、装订成册，为工程交工验收提供依据；技术人员要积极学习和推进四新技术的应用，聘请专家对工程出现的技术难题进行会诊解决，开展全员参与技术创新的活动，为工程献计献策。

两算对比--项目管理中的传家宝

第一篇：两算对比--项目管理中的传家宝

第二篇：旅游管理中人才培养对比研讨论文

第三篇：交通事故中精神抚慰金怎么算

第四篇：在对比中品咂——《祝福》的两处细读

第五篇：项目管理中的技术管理

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