浅谈开展数学教育活动的策略及方法

第一篇：浅谈开展数学教育活动的策略及方法

浅谈开展数学教育活动的策略及方法

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域，并从教学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果”。根据上述《纲要》的基本精神，我认为，在幼儿数学教育中，应该重视创造良好的环境，培养幼儿的学习兴趣，引导幼儿发现并掌握粗浅的有关数、量、形、时间和空间方面的数学知识。

教师在数学教学活动中，首先要做的是调动幼儿主动学习的态度。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵对象本身，而是来自于儿童的行动及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学的。因此，儿童数学概念的形成不是通过老师讲，看老师演示所能解决得了的，而必须让幼儿参与活动，经过主动活动的过程。

数学教学活动首先要创设宽松和谐的心理氛围，让幼儿自觉投入活动；教师要尊重孩子，理解孩子，不随意地批评孩子，更不能歧视孩子。在生活中像母亲那样关心和爱护每一位幼儿，在学习上做孩子的大朋友，以合作者和参与者地身份加入幼儿地活动，和孩子形成一种亲密地关系，这样孩子就会喜欢你，愿意参加你组织地活动。

其次，教师要利用幼儿的好奇心激发幼儿求知欲，使孩子积极地投入数学活动。我 在组织数学活动开始的时候，常常提出一些疑问，创设一个非常真实的问题情境让幼儿对其中的问题表现出好奇，引导幼儿猜测答案和结论，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习活动。例如：在分类活动中，教师引导幼儿学习“按照不同特征自由分类”，教师先出示不同大小，不同颜色，不同形状地动物图片，对幼儿提问：“请小朋友先数数图上有多少动物，然后看一看图上的动物有什么地方不一样，要把它们分回不同地家，可以怎么分？有多少种分法呢？”又如在学习二等分地活动中，教师分给每位幼儿一张正方形的纸，提问幼儿：“请小朋友看看你桌上有一张什么形状的纸？你能不能把它分成一样大地两张？分好后怎样让老师知道你分的两张是一样大的？”等等。

通过操作材料，让幼儿充分体验数学活动的趣味。幼儿思维中逻辑的建构，就是从动作开始的，在动作的基础上建构起来的数学知识，才是真正符合幼儿年龄特点，和他的认识结构相适应的知识，也是最牢固，最不会遗忘的知识。

可见，操作法是数学教育中最重要的方法，它适用与各个年龄段的幼儿，也适用于各项数学教育的内容。因此为幼儿准备和提供合适的操作材料，引导幼儿主动参与活动，在活动过程中，让幼儿有足够的时间体验数学活动的趣味。

数学知识有严密的逻辑性，彼此密切联系着。在数学活动中，老师提出的问题必须在幼儿已有数学知识经验的基础上，符合幼儿心理的最近发展区，这样幼儿才有能力，有信心地参与活动。如大班幼儿在学习5以内的数的组成时，老师有意引导幼儿发现其中的互换关系、互补关系、量的守恒等。幼儿有了这方面的认识和操作经验，在5以后的数的组成中，幼儿就能主动地学习，进行类推和知识地迁移。每个幼儿都有自己的个性，他们的知识经验和学习能力也会有所不同。往往能力强的幼儿在活动中很有自信，成功的可能性很大，经常起到示范、表率的作用。因此在数学操作中，他们会互相学习，互相帮助，互相促进。如有一次，孩子们在学习排序时，要求幼儿按逐次增加的规律排序，杜春晓小朋友首先排了和老师不一样的一列，我及时给予表扬，旁边的吴宇琨小朋友看了看杜春晓的杰作说“我也会”，他想了想也排出了新的一列。同桌的幼儿在他们的影响下、帮助下，也都排出来了。由于前两位的成功，使其他孩子们的心理得到一份安慰和鼓励：“你们行，我也行。”孩子在有希望获得成功的感召下，主动地尝试，而不会在困难面前退缩。

由此可见，在教学中，教师与幼儿形成互动、互爱的关系，幼儿与幼儿之间形成互学、互助的伙伴关系，以及幼儿感兴趣的活动材料

和学习方式，能激发幼儿的学习欲望和内在动机，养成主动学习的态度，成为真正学习的主人。

教师在数学教学活动中，还要善于掌握和运用数学教学中的提问

技巧。幼儿园数学教学的过程实际上是解决数学问题的过程。如果教师的提问符合幼儿的学习特点，就能取得良好的教育效果。我认为在幼儿园数学教学中，教师的提问应注意问题层次性

在数学教学过程中，教师要善于提出问题，引导幼儿由浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发幼儿地学习动机与兴趣。例如在大班分类教学中，教师出示圆形与菱形地纽扣（分别有黄、红两种颜色，有的是两个扣眼的，有的是四个扣眼）若干，提问：“圆形纽扣和菱形纽扣想回到自己的家，怎么办？请小朋友帮助它们找到自己的家。”并发给每人一份纽扣实物和一张记录卡，让幼儿动手操作，按形状完成一级分类任务，记录分类结果。接着，教师又提出第二个问题：“圆形纽扣家中，颜色相同的纽扣朋友想在一起做游戏，你们能帮它们分一分吗？”幼儿经过操作、比较，按颜色完成了二级分类任务并记录分类结果。然后，教师又提出一个新的问题：“服装小组需要不同扣眼的纽扣，你们能按扣眼的不同将刚才分出来的纽扣朋友在分一分吗？”幼儿按扣眼的差异完成了三级分类任务并记录分类结果。以上是对幼儿进行三级分类的训练，目的是让幼儿进一步感知集合中类包含的关系。

在数学教学活动中，教师还应对问题进行适度控制，即对问题的深度、广度、难度进行控制，避免幼儿产生“受不了”或“吃不饱”的情况。

幼儿数学教育是一个长期系统的过程，它需要教师不断的总结、完善和创新，只有这样，才能让幼儿在轻松愉快的氛围中，体会到学习数学的乐趣，达到预期目标。

第二篇：开展数学活动

开展数学活动 让数学课更精彩

数学教学是数学思维活动的教学。如何在课堂上开展数学活动，激活学生思维？活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段。在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。

一、开展数学活动，激活学生思维的自主性。

《数学新课程标准》中倡导 “让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的认识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在做中学，学习更现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品（图略）,接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。比起教师出示一幅图让学生去观察得出结论的过程来，学生理解、获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功吧！

二、开展数学活动，激活学生思维的灵活性。

小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在开展数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元„„经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了„„学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，这样的数学活动培养了思维的灵活性。

三、开展数学活动，激活学生思维的创造性。

小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发学生的创新意识。

又如：学习《长方体、正方体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，“求一个地瓜的体积”。有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。经过小组学习活动，学生举手答到：把地瓜放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是地瓜的体积；有的说：先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；还有的说把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。待学生说完后，我让他们拿起准备好的正方体容器、地瓜和小刀，根据自己的设想进行实验，以求验证。可见，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。类似这样的教学活动，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。我想只有老师的教学创新，才能点燃学生的创新之火。课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。相信，有效的开展数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。

第三篇：小学数学教育方法三

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小学数学教育方法三

小学数学教育方法分析

（三）当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。过程评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。

教学方法是实现教学目的的活动方式，对教学工作的成败起着重要的作用。教学有法，但无定法，贵在得法。如何在众多的教学方法中选择合适的方法并进行有效的组合，无疑成为课堂教学的重要任务。从本次观摩会来看，这32节课都能够根据教学目标、具体内容和学生及教师的特点选择合适的教学方法，并在保证教学效率和目标实现的前提下，进行组合。

小学生还比较年幼，天真漫烂，思想单纯，求知欲强。但是他们对教师或多或少存在有一些又敬又畏的心理。在教学实践工作之中，学生这种敬畏的心理，无形中人为地扩大了教师和学生之间的距离，不利

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于教师与学生之间的对话沟通，不利于学生接受理解新的教学内容，势必影响学生进一步发挥学生本身的想象空间和主观能动性。在数学教学工作之中，尤其需要培养学生多动脑筋，多提问题，才能够收到事半功倍的效果，更深层次提高素质教育的水平。

针对小学生，特别是低年级学生的这种心理特点，作为教学工作的主导者，首先必须结合实际，正确摆正与学生的关系，克服“师道尊严”的传统习惯和思维方式。放下架子真真正正“甘当小学生”，与学生打成一片，跟他们做朋友，使他们从心底里认同教师是他们其中的一员，消除师生之间的鸿沟与隔阂，取得学生的理解和信任，这样才能够营造轻松活泼的教学气氛，激发学生自觉的学习热情和积极性，进一步令学生主动加深对所学课程的消化理解。如果这个建立师生地位平等的问题没有完全处理解决好，多少有可能影响学生的学习的自觉性，积极性。学生长期处在被动、填鸭式的教学环境里，他们的学习情绪没有得到充分的放松，他们的潜能就很难得到尽情的发挥。尤其是学习成绩比较差的同学，承受着来自家长，老师和课堂等多方面的压力，对于他们的身心健康和学习都是有消极的影响的。

在教学活动上要采取正面教育为主，以表扬代替批评，充分利用学生之中的先进典型，发挥他们的领头羊作用，以点带面，拨亮一盏灯，照亮一大片，带动其他同学多动脑筋多思考，多提问题。在教学过程中，对于学生错误的答案，应当结合必要的提示，细心分析学生的思路，引导他们深入研究探索，而不应当粗暴指责或者简单公布答案而了之。在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明

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思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展。循序渐进启发式的教学方法能使学生在接受教育之中体验到学习的乐趣，所谓寓教育于娱乐中，使学生在不知不觉，轻轻松松之中自然增长知识，达到教学目的。那怕学生回答问题后老师的一句“你真棒”“你说得真好”。对低年级学生还要采取多种形式的奖励如“小红花”“小星星”都是促使学生提高学习兴趣的有效方法和手段，从而增强学生学习数学的信心和热情。正面教育是在轻松活泼的教学气氛基础上进一步发挥学生学习自觉性积极性的最有好方法之一。采用正面教育能够有效避免师生情感方面的冲突，促进了师生关系的良性循环，达到相辅相成，一举两得的双赢效果。在一节连加连减的课上，教师出示连加算式：4+3+2。学生先猜想有三种不同的算法：第一种从左往右算得数是9；第二种算法是先算3+2=5，再算4+5=9；第三种先算4+2=6再算6+3=9。这三种算法由学生动手操作学具、验证得出的。接着教师再出示8-2-1。大部分学生将连加的三种算法也套用到连减的算式上。发现第一种和第三种得数一样，但和第二种不同。到底哪种算法才能得到正确得数？有一半学生认为是第一和三种，另一半认为是第二种。这位教师并没有直接告诉学生哪种方法是正确的。而是让学生自己动手操作学具，去思考，教师一步一步地引导，学生通过自己操作，自己总结发现得数是5的算法才是正确的。而且还有学生说出要是能先算2+1=3，再算8-3=5，得数也是5。当然，教师在学生操作完后表扬了同学这种勇于发表自己意见，积极思考。使学生在一个轻松愉快的学习氛围中养成大家提出问题，各自独立思考，取长补短解决问题的良好学习风

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气，收到很好的教学效果。

日常教学中应该尽量利用学生的“好奇”心理，激发学生的创新潜能。低年级的学生好奇心特别强，对什么新鲜事物都很感兴趣，这种好奇和兴趣是学生自觉学习的原动力。教师应当紧紧把握和配合学生的好奇心理，顺水推舟开导辅导学生在好奇心驱动之下的学习热情，让学生在枯燥的数学学习之中体会到学习的成功感与成就感，保护学生的学习热情和干劲在今后的学习过程之中得到长期的发挥。在教学苏教版《小学数学》第一册“认物体”时，安排同桌两个同学用学具盒里的小正方体、小长方体、圆柱、球拼搭自己喜欢的物体。学生们兴趣盎然的搭起了地王大厦、地铁里的火车、飞机…… 教师问你们搭的这些火车呀、飞机呀都是用什么搭起来的？学生说用“长方形、正方形、圆”这时老师拿起长方体说这是长方体，要学生自己找出飞机里的长方体。拿起正方体告诉学生这是正方体，要学生自己找出正方体。学生就是在这些拼搭自己喜欢的物体之中自然而然地知道了什么样的物体是长方体、正方体、圆柱和球体。这种教学方法比光是由教师在黑板上画方框，圆圈的传统办法，在提高学生的认知能力，巩固基础知识等方面当然是要有成效得多的。

随着社会物质生活的提高和科学技术的不断进步，我们的学生接触的新生事物越来越多，他们的认知能力也在逐步提高；电脑，多媒体等现代化的教学设备，教学手段也越来越普遍应用在教学之中。这些都是非常有利于提高教学质量的有利因素。我们应当充分利用这些有利的因素，与时俱进，不断在教学实践中总结经验和教训，敢于突破陈

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旧的传统思维，适应形势发展的需要，顺应时代改革潮流，大胆探索改进教学作风，主动积极创新教学方法，为更好地培养和造就伟大祖国未来一代栋梁之材打下坚实的基础。

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第四篇：高三数学复习教学的策略和方法

高三数学复习教学的策略和方法

高三数学的复习面广、量大、时间紧，如何科学、有效地进行高三的复习，是每一位高三教师值得深思的问题。高三复习是一个综合的系统工程,要取得较好的教学成绩,除了“苦、实、干”外，还要“巧、思、研”，要经常性的总结反思，寻找提高成绩的最佳途径和措施，在不同的阶段采取切合实际的方法，对教学实施作出适当的调整，以下三方面的方法值得关注

（一）研究学生的学习；

（二）落实四轮的复习；

（三）注重复习的效果。

一、研究学生的学习

1、培养高三毕业生：强烈的学习动机、积极的学习态度、勤奋刻苦的意志品质、浓厚的学习兴趣、行之有效的学习方法、优秀的自学能力、稳定的心理、善于调控的情绪状态。

2、高三毕业生成功的十大要素：（1）勤奋—成功的基础；（2）学习态度—成功的动力；（3）基础好—成功的根底；（4）学习方法—成功的工具；（5）自学—成功的途径；（6）心态好—成功的基石；（7）父母引导—成功的摇篮；（8）任课教师作用—成功的教育；（9）班级风气—成功的群体心理；（10）良好的素质—成功的硕果。

3、要让学生形成正确的归因：

知识储备问题：知识残缺、基础不实、概念混淆、识记不好、纲本不熟、资料误导、以错为对、分辨模糊；

答题技巧问题：审题错误、答欠规范、解决不当、技能不熟、未明规律、时控不好、表述有误、书写不好；

外界影响问题：题新题宽、意料之外、信息误导、动力不足、身体不佳、心慌意乱、考前干扰、考中干扰。

建议考生每次考试后都参照这个标准进行自我评。

4、养成学生每分必争的良好习惯：

（1）养成清算应得而未得得分数的习惯

（2）消除屡犯重复错误的毛病

（3）克服答题不规范的毛病

（4）改正审题不清、题意理解不准确的错误

（5）留意粗心大意出错的地方

（6）加强识记，保证公式的熟练应用和特殊值的准确性

（7）训练答题的速度，学会正确用时

（8）提高书写、填涂作图题和电脑卡的质量

（9）注意答题步骤的清晰性和稳定性

（10）严格遵守题目的要求

5、学生要有“五到”：

课堂教学是提高学习效果的最重要一环，教师要加强课堂教学质量的监控和管理，落实好课堂教学内容。

耳到：就是专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结，另外，还要听 同学们的答问，看是否对自己有所启发。

眼到：就是在听讲的同时看课本和板书，看老师讲课的表情，手势和演示的动作，生动而深刻的接受老师所要表达的思想。

心到：就是用心思考，跟上老师的教学思路，分析老师是如何抓住重点，解决疑难。

口到：就是在老师的指导下，主动回答问题或参加讨论。

手到：就是在听、看、想、说的基础上划出课文的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。

6、文科生首先对数学学习不要抱有放弃的想法。有些同学认为数学差一点没关系，只要在其他三门文科上多用功就可以把总分补回来，这种想法是非常错误的。老师要让学生明白“木桶原理”：一只木桶盛水量的多少取决于它最短的一块木板。高考也是如此，只有各科全面发展才能取得好成绩。其次是要杜绝负面的自我暗示。高三一年会有许许多多的考试，不可能每一次都取得自己理想的成绩。在失败的时候不要有“我肯定没希望了”、“我是学不好了”这样的暗示，相反的，学生要对自己始终充满信心，最终成功会到他们身边。

二、落实好“四轮”复习

高三数学复习，大体可分四个阶段，每一个阶段的复习方法与侧重点都各不相同，要求也层层加深，因此，同学们在每一个阶段都应该有不同的复习方案，采用不同的方法和策略。

1．第一阶段，即第一轮复习，也称“知识篇”，时间从结束新课到07年1月数学学业水平测试前，也可在大致就是高三第一学期。在这一阶段，老师将带领同学们重温高

一、高二所学课程，但这绝不只是以前所学知识的简单重复，而是站在更高的角度，对旧知识产生全新认识的重要过程。因为在高

一、高二时，老师是以知识点为主线索，依次传授讲解的，由于后面的相关知识还没有学到，不能进行纵向联系，所以，你学的往往时零碎的、散乱的知识点，而在第一轮复习时，老师的主线索是知识的纵向联系与横向联系，以章节为单位，将那些零碎的、散乱的知识点串联起来，并将他们系统化、综合化，侧重点在于各个知识点之间的融会贯通。所以大家在复习过程中应做到：

①立足课本，迅速激活已学过的各个知识点。（没有教过高一高二的老师要认真学习高

一、高二教材）

②注意所做题目使用知识点覆盖范围的变化，有意识地思考、研究这些知识点在课本中所处的地位和相互之间的联系。注意到老师选题的综合性在不断地加强。

③明了课本从前到后的知识结构，将整个知识体系框架化、网络化。能提炼解题所用知识点，并说出其出处。

④经常将使用最多的知识点总结起来，研究重点知识所在章节，并了解各章节在课本中的地位和作用。

2．第二轮复习，通常称为“专题篇”，抓好专题复习和综合训练。大约从第二学期开学（广州市调研测试）到三月下旬的一模结束。在这一阶段，老师将以方法、技巧为主线，主要研究数学思想方法。老师的复习，不再重视知识结构的先后次序，而是以提高同学们解决问题、分析问题的能力为目的，提出、分析、解决问题的思路，用专题“函数与方程、数列、三角、不等式、向量、立体几何、解析几何”来加以巩固。渗透数学的思想方法如待定系数法、换元法、数形结合、分类讨论等方法解决一类问题、一系列问题。应做到：

①对专题重点知识进行重点练习，注意知识的变化和灵活应用，不强求知识的覆盖，但要求练习到位。

②分析题目时，由原来的注重知识点，渐渐地向探寻解题的思路、方法转变。

③从现在开始，解题一定要非常规范，俗语说：“不怕难题不得分，就怕每题都扣分”，所以大家务必将解题过程写得层次分明，结构完整。

④适当选做各地模拟试卷和以往高考题，逐渐弄清高考考查的范围和重点。

3．第三轮复习，三月底一模到四月的二模之间，也称为“策略篇”，抓好套题训练和查漏补缺。老师主要讲述“选择题的解法、填空题的解法、应用题的解法、探究性命题的解法、综合题的解法、创新性题的解法”和进行套题训练（自己组合卷），教给同学们一些解题的通性通法、常用技巧，以提高同学

们的解题速度和应对策略为目的。应做到：

①解题时，会从多种方法中选择最省时、最省事的方法，力求多方位，多角度的思考问题，逐渐适应高考对“减缩思维”的要求。

②注意自己的解题速度，审题要慢，思维要全，下笔要准，答题要快。

③养成在解题过程中分析命题者的意图的习惯，思考命题者是怎样将考查的知识点有机的结合起来的，有那些思想方法被复合在其中，对命题者想要考我什么，我应该会什么，做到心知肚明。

4．最后，就是冲刺阶段，也称为“备考篇”，时间是二模到高考阶段。在这一阶段，老师会将复习的主动权交给学生，同时注重对学生考试心理和考试准备的辅导。以前，学习的重点、难点、方法、思路都是以老师的意志为主线，但是，现在学生要直接、主动的研读《考试说明》，研究近年来的高考试题，掌握高考信息、命题动向，并做到：

①检索自己的知识系统，紧抓薄弱点，并针对性地做专门的训练和突击措施（可请老师专门为学生拎一拎）；锁定重中之重，掌握最重要的知识到炉火纯青的地步。

②抓思维易错点，注重典型题型。

③浏览自己以前做过的习题、试卷，回忆自己学习相关知识的历程，做好“再”纠错工作。

④。不做难题、偏题、怪题，保持情绪稳定，充满信心，准备应考。

三、注重复习的效果

1、审题与解题的关系

有的考生对审题重视不够，匆匆一看急于下笔，以致题目的条件与要求都没有吃透，至于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思路就更无从谈起，这样解题出错自然多。只有耐心仔细地审题，准确地把握题目中的关键词与量(如“至少”，“a＞0”，自变量的取值范围等等)，从中获取尽可能多的信息，才能迅速找准解题方向。

2、“会做”与“得分”的关系

要将你的解题策略转化为得分点，主要靠准确完整的数学语言表述，这一点往往被一些考生所忽视，因此卷面上大量出现“会而不对”“对而不全”的情况，考生自己的估分与实际得分差之甚远。如立体几何论证中的“跳步”，使很多人丢失1／3以上得分，代数论证中“以图代证”，尽管解题思路正确甚至很巧妙，但是由于不善于把“图形语言”准确地转译为“文字语言”，得分少得可怜；只有重视解题过程的语言表述，“会做”的题才能“得分”。

3、快与准的关系

在目前题量大、时间紧的情况下，“准”字则尤为重要。只有“准”才能得分，只有“准”你才可不必考虑再花时间检查，“准”也建立在正确的方法之上。而“快”是平时训练的结果，不是考场上所能解决的问题，一味求快，只会落得错误百出。适当地慢一点、准一点，可得多一点分；相反，快一点，错一片，花了时间还得不到分。

4、难题与容易题的关系

拿到试卷后，应将全卷通览一遍，一般来说应按先易后难、先简后繁的顺序作答。近年来考题的顺序并不完全是难易的顺序。这几年，数学试题已从“一题把关”转为“多题把关”，因此解答题都设置了层次分明的“台阶”，入口宽，入手易，但是深入难，解到底难，因此看似容易的题也会有“咬手”的关卡，看似难做的题也有可得分之处。所以考试中看到“容易”题不可掉以轻心，看到新面孔的“难”题不要胆怯，冷静思考、仔细分析，定能得到应有的分数

5、坚持“面向中等生，重视中低档题”的基本方针，重视基础，立足双基，着眼于能力的提高。要提高复习效率，科学合理安排时间。后期要做好各科专题复习和综合训练，要讲求实效。

6、注重学生的心理辅导和心理调节，教师应针对学生出现的心理问题及时给予有针对性的辅导、咨询，帮助他们解决心理上的问题。还应结合实际教给学生应试的一些基本策略和临场发挥的技巧、经验，还要加强考试的常规要求训练。

7、要注意突出学生的整体优势，对总分较高学生的薄弱科目，应采取切实有效的弥补措施，使优生更优，提高一个档次。“面批”是比较好的提高方法。

8、应切实做好踩线生的工作，使他们在现有的基础上有所提高，不仅要鼓励他们树立自信，而且要帮他们查漏补缺、教方法、补基础。

9、教师对考试中出现的问题，要建立考试得失档案，将每次考试中每人每题的失分情况记录在册，要求学生重做错题，直到真会为止。对于学生在学习中出现的“夹生”和缺漏，则充分利用个别辅导、集体纠正、互帮互学等措施，及时“催熟”和“补漏”。有的同学漠视自己作业和考试中出现的错误，将他们简单的归结为粗心大意。这是很严重的错误想法，我们的错误都有其必然性，一定要究根问底，找出真正的原因，及时改正，并记住这样的教训。

10．复习资料要精，最多两套，注意“两只手表原理”。使用过程中，始终注重其系统性。千万不要贪多，资料多了，不但使自己身陷题海，不能自拔，而且会因为你的顾此失彼，而使知识体系得不到延续。

11.抓好反馈环节，弥补学习上的缺漏。反馈是一重要的教学环节。提问、作业批改、测试、师生交流都是反馈的有效形式。很多复习的过程，虽然经历了这些环节，但并没把反馈工作做彻底。如批改作业时，虽然作业本上打上判断对错的符号，但对学生纠错的情况不能一追到底；考试过后，仅对学生的成绩划出了等次，但对学生哪里出错、如何纠错没再作进一步考查；已知有些学生对某些知识没有很好地掌握，但为了抢时间、赶进度，只好放之任之

我们强调上课的及时反馈和作业的自我反馈。

四、高三毕业班教师应具备的素质和能力

1、责任。对自己，对学生，对学校的发展，高三教师肩上都承担着沉甸甸的责任。

2、规则。按照学校、级组和备科组的统一规定和要求执行，有整体意识，不要本位意识，不突出自我，我行我素。

3、奉献。阳光总在风雨后，收获存在耕耘中。能力、经验很重要，但踏实、认真更重要。

4、竞争。要求力争上游，争创佳绩的强烈意识，以及提高成绩的有效手段。

5、团结。高三要形成整体的合力，一定要靠团队精神

6、学习。要抱着“自己再读一年高三”，“和学生一起拼搏一年高三”的心态，认真参加各种类型的教研活动。

7、高效。良好的成绩在于每一堂课的高效学习，也在于教师对知识点和考试要求的深刻理解。

8、爱心。从内心涌动的对学生的喜爱之情，缺少这种感情，要全身心付出是很难的。

9、身体。良好的身体是打好高三攻坚战的保证。

10、心态。积极进取的心态、永不服输的心态、自我调节的心态，心态摆正，才能保证坚持完成好高三一年的辛苦工作。

第五篇：浅谈提高初一数学教学效果的方法和策略

浅谈如何提高七年级学生数学能力

龙新中学 杨保荣

七年级是初中的基础，七年级数学的教学效果的优差是关系到学生在整个初中阶段的学习兴趣和学习质量，我今年刚好教初一数学，结合自己的一点体会，谈谈提高七年级学生数学能力。如何提高学生学习数学的能力，教学中常常遇见一些学生上课听讲认真，学习刻苦努力，但一遇到问题，就无所适从，这是为什么呢？究其原因，就是因为没有科学的学习方法，因此，使学生掌握、并具有一定的学习数学的方法，提高和发展学习数学能力，是很重要的一项教学要求。

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，是所有理科的基础学科，它的概括性、抽象性和逻辑性都很强，不少学生在小学数学成绩突出，但是到了中学成绩却不令人满意，有的甚至常常因为数学成绩跟不上而产生厌学、逃学现象，教学质量难以提高，这是数学老师必须研究的课题。因此教学内容的趣味性、知识的完整性、讲授的逻辑性、语言的准确性，对这一年龄阶段的学生思维的转变都有着积极的作用。

在教学中，是教与学的矛盾双方，教师是矛盾的主要方面，教师在教学中起主导作用。因此教师应首先认真了解七年级数学教学的重要性，那么如何提高学生学习数学的能力呢？

一、运用合理的教学方式，做好小学到初中的平缓过渡。

七年级新生刚刚告别小学的学习模式，开始从依赖家长和老师的

被动从属地位向主动地位转化。因此，在教学中要把握以下两方面的工作：

（一）注重教学方式的转变。小学生记忆的特点是以机械记忆为主。因此在教学中一方面要继续发展他们的机械记忆能力，另一方面着重发展中学生的意义识记能力，指导学生对记忆方法的选择。

（二）注重以旧引新，合理引导。针对学生的好奇心和新鲜感，在讲授某些新课的时候，适当挑选一些新颖有趣、富于挑战的问题作为引子。如在进行有理数减法的教学时，首先让学生计算5-3=，8-3=，70-30= ；其次出示0-8=，5-6=，30-90= 等。故意设置悬念让学生思考，调动学生解决问题的欲望，趁势引入本节课课题。

二、在教学中培养学生的各种能力。

初一的数学难度加大、习题多，许多学生不能马上适应。因此，要想尽快使学生实现从小学到初中的转变，必须在培养和锻炼学生的听、看、想、说四个方面下功夫。

（一）会听课。老师在授课时要教学生“听”的技巧：在关键处或不熟悉处要全神贯注。例如，在讲解一元二次方程的解法一节时，让学生关键听解题的指导思想、解题方法等。这两点是本节课的重点和关键，如果学生在这两处集中注意力，授课效果将十分显著。

（二）会阅读。一般学生对看数学课本不感兴趣，急于求成，只看结果，不看过程，易忽视概念的条件、范围及定理的推导过程，只知其然不知其所以然。因此，教师要采用先讲后看、边讲边看、先练习后对照或先看后议等不同方法，去指导学生耐心看书。

（三）会思考。就是数学逻辑思维的方法。由于数学逻辑性很强，所以要教会学生比较。

三、培养学生良好的学习习惯。

良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，也是他们学好数学的最基本保证。叶圣陶先生说过：凡是好的态度和好的方法，都要使它化成习惯。只有熟练成了习惯，好的态度和方法才能随时随地表现……一辈子受用不尽。因此，培养学生从小养成良好的学习习惯具有十分重要的意义。良好学习习惯的培养应当是多层面的，主要表现在以下几个方面：

（1）课前预习的习惯。有效的预习，能提高学生学习新知识的目的性和针对性，提高听讲的效率，同时也是培养学生自学习惯，提高自学能力最有效途径。（2）认真听“讲”的习惯。这里的听“讲”，应包括两方面的意思：一是指在课堂上，精力要集中，要仔细看教师的操作演示、手势，全神贯注地听老师的提问、点拨、归纳，不做与学习无关的动作。二是要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。（3）认真审题习惯。审题是正确解题的前提，养成认真审题的习惯，不但是提高学习成绩的保障，而且能使学生养成细心、踏实的品性。

（4）检验改错的习惯。学习中有错误是难免的，因此，检验改错的习惯正是学生必不可少的一个学习习惯。教学中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，对一些判断、选择、改错等类型题进行训练，3

让他们找到解决问题的途径。学生在回答问题时有错误，要及时给予纠正，使学生逐步养成检验的

四、培养学生对数学学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，是激发创造性思维、开发智力的催化剂，而中学生由于年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，因此有效地激发学生的学习兴趣，以生动、活泼的教学方式，让他们在兴趣盎然动态、开放的教学氛围中不知不觉地、主动地学习是教师必须十分重视的问题。（1）以比赛诱发学习兴趣。（2）用游戏激发学习的兴趣。（3）联系生活实际培养学习的兴趣。数学来源于生活、服务于生活，生活中充满着数学，数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。学生接受起来会更容易，能更主动、更有自信、更愿意表达自己的想法、参与学习活动会更积极，所以在教学中，借助学生身边的事物讲解数学知识，让学生体验到数学知识就在身边，生活中处处有数学，会提高他们数学学习的自信和数学学习的兴趣。最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到学习活动之中。（4）运用数学培养学习兴趣。苏霍姆林斯基说“兴趣的源泉在于运用。”“有用的才是最有趣的”，因此，“用”数学也很重要。例如，方案设计、探索规律。

总之，教学中，让学生掌握学习内容和知识，并加强学生学习方法的指导，让学生掌握科学的学习方法，真正成为学习的主人，能提高学生学习数学的能力。