数学教育研究方法（精选多篇）

第一篇：数学教育研究方法

小学生数学学习态度如何培养

新课改强调以人的发展为本，数学教学时不仅要关注知识与技能的掌握，还应关注如何掌握和获得知识的过程与方法，同时还要关注学生情感、态度、价值观的形成。要关注学生的发展，就必须关注学生在参与数学学习活动中，所表现出来的精神状态，在学习过程中是否获得了积极的情感体验。随着认知心理学的兴起和发展，心理学家对学习者的内在认知加工过程的认识逐渐深入，学习态度成为教育心理学的一个重要研究领域。

一、培养积极主动的学习态度的重要性

我们平常总是说一个学生聪明，就是不往正地方使，学习成绩较差。这就是说，这个学生“学习态度不端正”，相反，说一个学生不是特别聪明，但学习踏实，成绩优秀，则说明他的“学习态度端正”。事实也证明，学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关。在学校里，如果其他条件基本相等。学习态度好的学生其学习效果，总是远远胜于学习态度差的学生。

那么何为学习态度呢？学习态度一般是指学生在学习过程中所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。这种心理倾向表现在学生对待学习的注意状况，情绪状况和意志状态等方面。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。其中认识是基础，情感是核心，行为意向是行为过程的准备。《数学课程标准》总体目标的四大数学目标之一，情感与态度的培养，即是数学学习态度的培养。情感是指伴随学习过程而产生的情绪或情感体验，如对待学习是积极的，还是消极的，是主动自觉的，还是被动的，是喜欢的还是厌恶的等等，情感本身就反映出学生的学习态度。学生的学习态度，决定学生对学习价值的认识，形成什么样的价值观、人生观。

从教育心理学角度看，态度属于学生参与学习活动的内因，对学生学习活动具有动力和调节功能。它是学习过程的前提条件，直接影响行为的顺利进行，以及发展方向及结果。从社会心理学角度讲，态度决定行为，直接影响学习效果。因为学习态度潜在地决定学生用什么方法对学习采取怎样的行动，所以在学习活动中，由于学生的学习态度不同，表现行为不同，学习效果自然也就不一样。

一个人的气质、性格、智商、特长等，我们很难改动，但一个人对事情的态度从消极变为积极，由被动变为主动，相对来说还是比较容易改变的。更重要的是当班里大部分学生的学习态度不端正时，往往导致这些学生价值观、人生观扭曲，造成班级混乱，打架斗殴，违纪违法时常发生，走出校外成为社会上的问题少年。是青少年犯罪人群中的重要组成部分，成为社会的负担。因此作为教育工作者的大量工作，就是转变学生的学习态度，培养他们积极、主动、自觉的心态为目的。

二、培养积极数学学习态度的策略

积极的数学学习态度是指学生在学习过程中能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，初步认识数学与人类生活的密切联系，及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。数学学习态度的培养离不开知识与技能的学习，但是数学学习态度是一种思想认识，不是一成不变的，也不是一朝一夕所能解决的，下面我仅对小学生数学学习态度的培养提出以下建议：

（一）加强教育，提高认识

学习态度属思想认识范畴，必须通过提高思想认识才能解决，作为教育工作中，必须提高学生学习的责任感和义务感。明确“学习是学生的权利也是义务”，“学习是学生的主要任务”。是学生对自己对父母、教师、社会应尽的责任和义务，教育学生养成不偏科，胜不骄，败不馁的品质，学会竞争与合作，培养他们强烈的自信心，持之以恒的意志力、自制力。

数学是一门逻辑性很强的学科。学习数学从表面上看是为了学会解数学题，其实学习数学的最终目的是提高我们思维的逻辑性和严密性。事实证明，通过对数学的钻研，可以不断改善我们的思维品质，而良好的思维品质不仅可以带给我们数学上的收获，同时也可以在其他科目上得到收获。理解了这个道理，做数学题时，我们就不能只满足于“会做”，而要力求思维严密、逻辑性强，条理清楚的将答案完美的写出来。一旦养成这样的思维习惯和解题习惯，孩子不仅能把数学学好，而且还能在不知不觉中改掉做事粗心马虎的坏习惯，性格也会随之得到完善。良好的学习态度也就产生了。

（二）提高学习兴趣

有些学生虽然能在认识上懂得学习的重要性，但还是不爱学习，不愿学习，一提学习就头痛。这就必须要求我们教师在教学过程中，应尽最大能力创设有利于教学的环境，改革教学方法，挖掘课程资源，发挥教学评价的积极作用。调动每一个学生学习的积极性，引导学生充分参与，学会质疑、探究。让他们在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。关注个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需要。从而，激发学生的学习兴趣。

1、创设宽松自由的教学环境

人们常常有这样的体验，在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥，数学的学习是一个主动的过程，每一位教师必须创设一个鼓励学生探索的情境，让学生主动参与到数学教学活动中去。学生面对授课的教师往往会自然而然地产生被动感，如果教师对理解太慢的学生缺乏足够的耐心，对胆小、性格内向的学生缺乏适当的鼓励以及正确引导，对爱发言又常离题的学生缺乏正确地评价，过多批评指责就会造成学生抵触情绪，从而限制和压抑了学生的兴趣，影响了学生数学积极学习态度的养成。

因此在教学中，我们必须本着一切为学生、关爱学生，加强与学生心灵的沟通，建立民主、平等、和谐的师生关系，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生积极的学习态度。

2、改革教学方法，培养好奇心、激发学生的学习兴趣

在教学中，运用启发式等教学方法，并注重悬念设计，为学生选取他们喜闻乐见的素材。即使一些内容本身不具有深厚的趣味性和探究性，教师也要尽可能地精心设计“包装”以增强趣味性、探究性。通过一层一层的悬念设计使学生对数学问题产生好奇，迸发出智慧的火花，这时教学的效果就达到最佳状态。不仅激发了学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学，也有助于数学积极学习态度的养成。

3、优化课程资源

如今，在学习过程中，我们开发利用录像带、光盘等音像资料，同时使用计算机、多媒体、互联网等信息技术，自制课件，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这些具有鲜明时代特征的课程资源，能对学生产生求知诱惑和刺激。

4、注重教学评价的作用

对学生数学学习过程的评价，应注重发展性评价，更应注重激励性评价。美国行为主义心理学家桑代克在他的“效果律”中强调奖赏的作用，认为奖赏可以强化反应。作为小学数学教师更不要吝啬表扬，要善于捕捉学生学习过程中的闪光点，对不同层次的学生给予适当的激励性评价，不失时机地对学生进行鼓励，恰当的给予适度表扬，使学生保持一种积极的进取心理，形成主动学习的良好习惯。通过多年的事实证明，在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识，从而保持良好的数学学习态度。

总之，良好的数学学习态度不是与生俱来的，而是后天习得的。作为教育者应该格外重视学生的这一心理成分，结合各科任教师、学校及家长，共同努力调动一切积极因素，培养学生良好的数学学习态度。

第二篇：教育研究方法

谈谈你对教育研究方法的认识。

答:通过这节课的学习,我了解教育研究方法不同类型。

（一）实证方法

实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。

实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。

（二）质性方法

陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”

质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。

（三）系统方法

系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。

（四）复杂思维方法

复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。

（五）行动研究法

行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。

（六）文献法

文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。

第三篇：教育研究方法

非正式评价在中学物理教学中的应用

第一部分：选题

现行的物理教育采用的多是终结性评价, 如期中考试、期末考试，在一段学习过程结束以后给予评定, 不能在学生的学习过程中提供及时有效的反馈。而非正式评价正好能弥补这个缺点。非正式评价是一种过程性评价, 将非正式评价融合在物理教学中, 可以及时了解学生的学习状态, 并根据学生的需要, 及时调整教学内容、改进教学方法, 并把学生的学习状况以及教师对学生的期望、态度、建议等反馈给学生, 及时帮助学生调节、改进自己的学习。可见, 在物理教学中运用非正式评价, 可以优化物理课堂的教与学。

第二部分：研究框架及研究问题

近年来，受到以心理学为基础的建构主义理论的影响，学术界对教育、语言、学习和认知等概念所采取的观点跟以前有所不同。大家不再视教学为传输，而以其为互动，也不再视学习为被动地接受，而以其为主动地建构。传统的正式评价的非人性化、脱离教学情境化等缺陷，日渐受到各界的注意。纵观世界各国近年来在学生评价改革方面的成功经验，可以发现，越来越多的国家在学生评价的过程中不仅强调评价在教学中的甄别、选拔功能，而且更强调它对教学过程的诊断和反馈功能，在很大程度上体现了以人为本、促进个体和谐发展的新的评价理念。

一、建构主义科学教学观

建构主义认为科学教学不是传递科学知识的过程，而是创设一定的情境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。在科学教学中，教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递，对知识的感情就更不能传递了。教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的是，要创设一定的情境，促进学生自己主动建构在知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。

二、建构主义评价观对非正式评价的启示

1.评价应重视过程性。建构主义强调先前知识经验对进一步学习新知识的重要性，因此强调在评价应该在教学过程中实施，随时掌握学生的先前知识经验，从

而更有利于新课的教学设计与实施，同时，建构主义强调评价应该侧重学生在一段学习过程中思想的转变与发展，知识水平在原有基础上的提高程度。因此，建构主义重视评价与教学过程相结合。

2.评价应建立在真实的情境中。建构主义强调，要考察学生对知识的理解与掌握情况，通过简单“去情境”的对抽象概念的考试是无法真正考查学生对知识的理解与掌握情况，要评价学生的真实水平，就应该将评价置于真实的场景之中，让学生在完成真实任务的过程中体现出对知识的理解水平与应用能力。论文研究的基本框架：

第一章绪论

一、研究背景

1.中学物理新课程改革对学生评价的要求

2.当前中学物理学生评价中的问题

3.非正式评价的兴起

二、研究的目的与意义

1.研究的目的2.研究的意义

第二章文献综述

一、国外有关非正式评价的研究

二、国内有关非正式评价的研究

第三章非正式评价的理论基础——建构主义理论

一、建构主义科学教学观

二、建构主义评价观对非正式评价的启示

第四章 中学物理教学中非正式评价的现状调查

一、调研工具的编制

1.问卷的编制

2.访谈提纲、观察提纲的编制

二、调查实施

1.调查对象的确定

2.调查的实施过程

三、调查数据的整理与分析

第五章非正式评价在中学物理教学中的应用

一、非正式评价在中学物理教学中的应用

1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法

2.中学物理教学中非正式评价的特点

3.学生对非正式评价的看法

二、非正式评价研究对物理教育的启示

第六章研究总结

1.研究的主要成果

2.研究中存在的问题

3.研究的展望

参考文献

附录

研究问题:

1.中学物理教学中常用的非正式评价的方法有哪些？效果如何？

2.中学物理教学中非正式评价的特点有哪些？

3.非正式评价研究对中学物理教育有什么启示？

第三部分：收集数据方式

一、访谈法

选取嘉峪关市某普通中学中男、女物理教师各五名，选取时另外考虑了他们的年龄、教龄以及所教年级。

访谈提纲:

1.您认为什么是非正式评价？

2.在日常物理教学中，您常用的非正式评价的方法有哪些？能结合具体的教学过程或教学法方法简单地说一下吗？

3.您觉得在中学物理教学中非正式评价有哪些特点呢？

4.这些特点对您有什么启示吗？

5.您觉得非正式评价研究对中学物理教育的作用在哪？

6.基于非正式评价对物理教育的作用，您觉得在以后的工作中应该注意些什

么？

二、观察法

观察法一是应用于访谈的过程中，二是应用于真实的课堂观察；均做为对访谈的补充。随意从每个年级各选取一节物理课进行观察。

观察提纲一：

1.该学校中教师、学生的精神状态；

2.受访老师的性格、脾气及行为举止。

观察提纲二：

1.所选班级的教室环境及布局；

2.所选班级中学生的整体情况，如学习氛围、总人数、男女生人数；

3.课堂进行中老师采用的非正式评价的方法有哪些？具体在什么时候用、如何使用？学生的反应如何？评价效果如何？

三、问卷调查法

1.调查对象选取

随机选取该学校中任意两个班级进行问卷调查。

2.问卷的编制

问卷的编制主要涉及评价的方法、评价的效果及学生对评价的看法。其中，有关调查评价方法的问题有：

1.日常教学中，物理老师经常和我们有交流和互动；

2.物理老师经常以提问的方式了解我们的学习情况；

3.讨论问题时，我经常进行自我评价并对他人进行点评。

有关调查评价效果的问题有：

1.物理老师对我的看法启发我审视自己；

2.有时候，物理老师的一个眼神、一个表情或一个动作能够对我产生影响；

3.当老师对我的表现进行评价之后，我更加积极的学习。

有关调查学生对评价看法的问题有：

1.我重视物理老师对我的看法；

2.我觉得非正式评价能让我更轻松的学习物理；

3.我希望物理老师给我更多的关注和反馈。

第四部分：反思

看到这个问题，我才意识到这门课程已经即将结束，回想这一学期里自己的表现，确实值得反思，应该重新审视一下自己。一开始，这门课程并没有引起我的重视，主要原因是：我一直以为专业硕士是为培养高级的一线教师，我们只需要学习、锻炼如何讲好一节课而已。所以忽视了有关研究方法的学习。但是，随着学习的深入，我渐渐发现，实践还是需要理论的指导，只有掌握了更深更新的理论，才能更好的指导实践。

我研究的题目是《非正式评价在中学物理教学中的应用》，与最初的研究设计相比，我觉得自己在各个方面都有所进步。现主要介绍一下完善、修改、改进的地方。首先，根据研究题目我查找了更多的文献和书籍，对相关的理论有了更加深入的理解和掌握，并进行了分析、整理。其次，通过认真思考，对自己的研究问题也做了比较大的修改，使自己研究的目的更加明确。接着，我阅读了有关研究方法的书籍，对质性研究有了更深层次的理解，同时，也对访谈法、问卷调查法等数据收集方法有所了解，并在此基础上对最初研究设计的数据收集方法等做了修改。最后，我大概整理、分析，列出了论文大体的研究框架。由于能力和时间有限，论文做的还不是很好，存在很多问题，希望老师能够谅解。

第四篇：数学教育研究方法与论文写作

《数学教育研究方法与论文写作》

11级数学系 C班

冯世带68号

一． 对老师说的话

首先我十分感谢老师您陪伴我走过两年的时光，这两年里我跟着老师您学到了很多。不仅在生活上，而且在学习上影响着我。您所教的数学教育概论，初等代数研究，数学教育研究方法与论文写作，这三门课程我觉得都是特别重要的，而且对于以后的教学工作会有很大的帮助。同时也让我了解到原来大学的知识也能够融入到教学当中，也就是说：用高等数学的知识去指导初等数学的学习。而且论文的写作不仅是我们毕业论文必备的要素，而且在我们以后的工作当中也是相当重要的。

二． 对本课程的总结

（一）数学教育研究的原则与方法：

1．数学教育研究的基本原则

⑴坚持实事求是的科学态度

⑵保持良好的学风和文风

⑶坚持科学性和创造性结合⒉数学教育研究的基本方法

⑴文献法——通过对文献的搜集、分析、整理，从而研究形成对事实的科学认识的方法

⑵观察法——是按照一定的目的和计划，在自然条件下，对数学教育现象作系统连续的观察，作出准确、具体、详尽的记录，从而全面正确地了解数学教育有关情况的一种研究方法。其中包括： 描述记叙法，采用等级评定法，间接观察法 ⑶调查法——是通过对数学教育现象直接的观察、调查，在系统而周密地掌握第一手资料的基础上，从大量事实中进行分析综合，找出数学教育规律的一种研究方法。

调查法具体有四种：

①全面调查（地毯式，无一遗漏地进行）

②抽样调查（抽取样本进行）

③典型调查（选有代表性的样本进行）

④重点调查（有侧重地进行）

步骤：

①确定对象

②确定方式

③研制工具

④实施调查

⑤分析整理数据，从而写成调查报告

（4）问卷法

问卷法的研究者把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易签的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后根据收回的答案，进行统计处理，得出结论的方法。

①问卷法的特点

标准化程度高：问卷法严格按照标准化测试的设计程序编制问卷。

收集资料时间短，数量多：问卷法可以集体进行，取样大。将问卷发给被试，由被试回答，这样就可以同一时间内收集到大量资料；选择答案以等级分计，数据统计运用计算器或计算机处理，在短时间内得到有效可信的结果。

②问卷法的形式

开方式：在问卷上只提出问题，不列出答案，让被试自由回答。

开放式问卷的用途，开放式问卷适合于研究者说不清或难以预料回答结果的研究，经常用于预测性研究。

封闭式

在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让被试在答案中选择。

③使用问卷法应注意以下问题。

第一，题量要多。问卷法容易受社会变量的影响，同一因素要多出一些题目，试题多

可以检验被试回答的一致性，避免反应倾向。

第二，试题要有情趣，要出自于儿童生活实际。儿童熟悉的事情，就有兴趣，就喜欢

回答，也便于回答。试题如果脱离儿童生活范围，儿童不理解，容易厌烦，起不到应有的效果。

第三，试题组成要标准化。问卷的设计必须要按照标准化测试的原则，编制问卷。第四，封闭式与开放式相结合。问卷法主要是封闭式问卷，但封闭式问卷只是选择答案，被试无法进行深入的阐述，因此封闭式问卷只能了解是什么，不能解释为什么，只能进行量的分析，不能深入进行质的分析，所以，封闭式问卷要和开放式问卷相结合。

第五，匿名回答，避免社会系统误差。

第六，正式问卷制定前，要进行预测和信度考验。尽管封闭式问卷是在开放式问卷基础

上产生，但作为编制者毕竟会渗入主观性，所以，开始制定的问卷必须要经过预测，将那些不适合的题目去掉。另外还要进行信度检验，直到确认问卷可靠有效，方可进行大规模的问卷研究，否则将劳民伤财。

（5）比较法——是指根据一定的标准，对某类数学教育现象在不同情况下的不同表现，进行对比研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。比较法的类型：

①理论与事实的比较（理论与事实是否相符）

②横向与纵向的比较（横向：对比组；纵向：层次比）

③同类与相异的比较（同类事物中找共同点相异事物的正反对比）

④定性与定量比较

⑤分类与类比比较

⑥直观与系统比较

（6）个案法——是指搜集一个人的家庭情况、生活条件、教育影响、智力表现、年龄特

征、身体状况等有关资料，通过综合分析研究，以探讨其心理的形成和发展规律。特点：典型个案，极端个案。

一般步骤：

1.明确研究目的与研究背景；

2.对个案进行客观描述；

3.通过各种方法对个案进行研究；

4.概括研究结论；

5.给出讨论与思考意见。

（7）实验法——是在人为控制的条件下，有目的、有计划地通过操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系，从而得出数学教学普遍规律的一种研究方法。

实验的类型：

1.选择被试的情况：单组，多组

2.测试的情况：后测设计，前后测设计

3.研究的目的：探索性，验证性，应用性

4.控制程度：真实验，准实验，非实验

（8）其它研究方法

①综述研究

②推理、推广研究

③ 专题研究

④象学方法

⑤争鸣法

⑥ 评论研究

⑦质的研究方法

三． 例子分析

（一）高中数学

[1]李娜.高中数学学困生学习效率低的归因研究.[D].天津：天律师范大学，2010:1-66.1．文章内容：

该硕士学位论文主要包括六个部分：

第一章,绪论主要包括：本课题的研究背景、研究意义和基本框架。

第二章,有关高中数学学困生学习效率问题归因的研究综述。主要包括：国内外对相关课题的研究历史与现状。

国外关于学困生成因的系统化研究有：三层级说、双因素论、同心圆论。

国内对学困生的相关研究：杜玉祥教授将当前学困生的归因分为内因和外因两方面、钟启泉先生的著作《差生心理与教育》、金洪源先生的著作《学科学习困难的诊断与辅导》、《学习行为障碍的诊断与辅导》等。

国外关于学习效率相关的研究成果：卡罗尔模型、布卢姆模型、威利和哈尼施费格模型、静态线性关系模型与卡韦特的动态关系模型。

国内对学习效率的相关研究：我国在学习效率方面的研究主要集中在有效学习和高效率学习

等方面。

第三章,概念界定与研究的理论基础。主要包括核心概念的界定,如数学学困生，学习效率等;影响数学学习效率因素的理论基础,主要包括智力因素：非智力因素、外显行为、认知结构和元认知结构等。

第四章,高中数学学困生效率低归因的调查研究，主要包括：对高中数学教师的调查和对高中数学学困生的调查。

第五章,对高中数学学困生效率低归因研究的结论、建议与思考。

2.论文的特点及研究方法

特点：⑴ 独创性:该学术论文明显就是自己写出来，并且不存在不道德的行为：如窃取别人的研究成果。

⑵ 科学性:从客观实际出发,具有现实意义,事实,事物,事件真实客观。以最充分,确实有力的加论据作为立论依据,论证严谨而充分,富有逻辑效果,深层的专业理论知识。

⑶ 创新性:

① 对研究对象经过周密观察,调查,分析研究,从中发现别人过去没发现过或没分析

过的问题。

②在综合别人认识基础上进行创新,包括:选题新,方法新,资料新。

⑷学术性(理论性):即遵循客观规律,讲究科学真实性。

方法：

⑴文献法；(2)调查研究法；（3）研究数据资料的分析法；（4）比较法；（5）个案法。

3.个人的读后感

（1）论文的结构是特别的有条理，思路特别的清晰；

（2）学术性特别的强，能够让人感到作者是一位特别的专业、严谨的学者。从对那些专业名词的解释当中，我能从中学到：一篇优秀的论文不仅仅是需要本学科的专业知识，同时也需要其它学科的知识来补充。文章当中特别明显的“效率”就是来自物理学，而那些非智力因素、外显行为、认知结构和元认知结构等，涉及到心理学的领域。所以作者真的很棒！

（3）文章当中运用的调差法虽然我觉得她在处理数据的问题并不是十分的完美，因为她仅仅用了表格与条形图。如果她将数据用概率论的方差、协方差、相关性进行处理，将会是文章变得更具创新性。但是，她采用了对学生与老师的调查，然后进行对比得出结局。并且对于每一个结果进行深入的剖析，最后给出了自己的建议。我觉得是十分好的。这对于很大一部分的高中生来说，还是会有所帮助的。

（二）初中数学

[2] 彭艳贵.中学数学教师数学教学观的现状调查研究[J].鞍山师范学院学报，2007，9(6): 7 3-7 6.1．文章内容：

该论文主要包括三个部分：

（1）研究方法。包括：研究工具、研究样本。

（2）研究结果。包括：数学观的调查结果与分析、数学教育观的调查结果与分析、数学

学习观的调查结果与分析。

（3）建议。包括：注重自身数学素质的提高、注重培养学生对数学的兴趣与自信心、使

学生学会思考 ,学会学习。

2.论文的特点及研究方法

特点：⑴ 独创性:由于这篇论文是与别的论文不同的，是由作者自己写出来的，所以具有独创性；

⑵ 科学性:从客观实际出发,具有现实意义,事实,事物,事件真实客观。以最充分,确实有力的加论据作为立论依据,论证严谨而充分,富有逻辑效果,深层的专业理论知识；

⑶ 选题选得的比较好，很具体的一个题目。对已一个初学者来说是十分好的参考。方法：

⑴文献法；(2)调查研究法；（3）研究数据资料的分析法。

3.个人的读后感

（1）论文的结构是：有条理，思路清晰；

（2）这篇文章相对于前面的那一篇确实存在着一定的差距，不过它的研究方法还是特别好的。从研究的对象的角度来说：选取的研究对象的随机行还是比较大的，所以结果具有一定的说服力。从研究结果的分析的角度来说：作者可以说得上是做得还可以。因为他选取了三个不同的因素进行试验，所以实验结果的应用性会大。最后作者还给出了建议，而这些建议我觉得是想成为一位优秀的教师所需要采纳的。如果以后从事中学的数学教育，当然这个实验结果对于我肯定也还是十分有用的。

（3）总的来说，这篇文章十分适合借鉴。

（二）小学数学

[3] 赵东金.小学数学骨干教师对教师知识需求的调查研究[J].南 京 晓 庄 学 院 学 报，2009，（4）：52-60.1．文章内容：

（1）问题提出；

（2）研究方法；

（3）调查结果与分析，包括：小学数学骨干教师对数学知识需求的调查；小学数学骨干教师对一般教学知识需求的调查；小学数学骨干教师对儿童数学学习知识需求的调查；小学数学骨干教师对数学特殊教学知识需求的调查；

（4）建议，包括：通过培训,帮助小学数学骨干教师完善教师知识结构；将教师知识进一步分类调查, 有利于提高培训内容选择的针对性；采用分层培训方法, 从而提高培训质量；培训内容以教学实践知识为重点, 发展教师教学实践能力。

2.论文的特点及研究方法

特点：（1）独创性:由于这篇论文是与别的论文不同的，是由作者自己写出来的，所以具

有独创性；

（2）科学性:从客观实际出发,具有现实意义,事实,事物,事件真实客观。以最充分,确实有力的加论据作为立论依据,论证严谨而充分,富有逻辑效果,深层的专业

理论知识；

（3）创新新：采用软件 Exce l以及 S PSS11.0 f or Windo ws录入、管理与

分析的方法。

方法：

⑴文献法；(2)调查研究法；（3）研究数据资料的分析法；（4）比较法；(5)访谈法。

3.个人的读后感

（1）论文的结构是：有条理，思路清晰；

（2）学术性特别的强，从问卷设计分为两个角度和四个维度：尤其是四个维度:数学知识(A)、一般教学知识(B)、儿童数学学习知识(C)、数学特殊教学知识(D)以及与这四个维度相关知识来看都显得作者的专业水平特别高。文章还采用了许多有关心理学方面的知识。

（3）文章当中对结果进行分析的方法也是特别的好，特别的具有说法力以及创新新。而且作者再用调查法的同时是进行了对比的调差，然后进行对比得出结局，这是一个特别好的方法，值得借鉴。作者对于每一个结果进行深入的剖析，最后给出了自己的建议。我觉得是十分好的。

（4）调查对象的选取是选得十分的好的。范围广，随机性强，具有更大的普遍性。

（5）从这篇文章当中，我自己也能够了解到要作为一位小学教师所具备的知识是什么，二要想成为一名骨干教师我应当怎么去做。

第五篇：教育研究方法(简答题)

一、文献检索在教育研究中的作用

1)全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研

究人员选定研究课题和确定研究方向

文献资料提供科研选题的依据。通过查阅有关文献、搜集现有的与这一特定研究领域的有关信息，对所要研究的问题作系统的评判性的分析。内容包括：该课题前人或他人的主要研究成果，达到的研究水平，研究的重点，研究的方法、经验和问题。要了解哪些问题已经解决，哪些问题有待于进一步修正和补充，在此问题争论的焦点是什么，从而进一步明确研究课题的科学价值，找准自己的问题。只有了解了有关研究的动态，才能选定最有价值又最值得研究的前沿课题，才能发现前人研究问题所涉及的范围。

2)为教育研究提供科学的论证依据和研究方法文献资料是跟踪和吸收国内外研究学术思想和最新成就，了解科研前沿动向并获得新情报信息的有效途径。进行教育研究，必须了解国内外最新的理论、手段和研究方法。通过查阅文献资料，从过去和现在的有关研究成果中受到启发，不仅可以找到获得课题科学回答的线索，使研究范围内的概念、理论具体化，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础之上。3)避免重复劳动，提高科学研究的效益。文献资料提供科学研究的有关信息，使研究者充分占有资料，从而避免做前人已解决的问题，重复前人已经提出的正确观点，甚至重犯前人已经犯过的错误。

二、教育研究中的比较研究法 1)明确比较的目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提。其基本含义是：第一，根据研究课题确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性。这是比较的依据和基础。2)广泛搜集、整理资料通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地搜集所要研究的教育现象的有关资料。3)对材料的比较分析这是比较研究的重要环节。从初步分析到深入分析，要对搜集的资料进行解释、分析和评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。4)作出比较结论最后要通过理论和实践论证所得的结论。

三、实验设计的具体步骤 1)陈述研究的问题并提出研究假设；要以简明扼要的文字说明研究的问题及研究假设。2)确定实验处理处理即所要操纵的自变量的变化，一个实验最少有两种以上的不同处理：实验组和控制组 3)列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；群体指样本的总体。要研究小学生能力发展，那么目标总体就是在校学习的小学生。接近总体则是指实验进行的具体单位，场所的样本。实验单位，可以使个人、班级、也可以是一个学校、团体，必须独立接受实验处理并作出反应。关于取样相关问题，已在第七章做过阐述，在此不再重复。

4)选择因变量及适当的测量手段；

对因变量的测定要考虑以下几个问题：首先要确定所选择的反应变量时是能够提供有关研究问题的信息的；第二是决定怎样进行测定，如何选用适当的测量方法、度量单位及必要的技术手段；第三要考虑测量数值的可能准确度。

5)判定该实验需要控制的无关因素，选择控制方

法，设计控制过程和预测控制的程度；

所谓无关因素是指在实验研究中除所规定的自变量外的一切能影响实验结果的因素，包括外部的、介入的，或主试者变量等。由于不可能做到控制所有干扰，因此要集中考虑会影响实验因变量的主要因素，而对影响不大的因素可不予考虑。

6)选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。

四、问卷法的一般步骤 1)明确研究目的，根据研究目的和假设范围收集所需资料，并确定调查对象。2)列出调查问卷所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型。3)围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目。4)征求有关人员、专家的意见，修订项目。

5)试测。从总体样本中出去30-50人为试测样本，以检查问卷表述的方式、项目，内容是否被受试者所理解，并求出信度、效度。

五、运用访谈时要注意哪些问题？ 1)谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无

边际的交谈。关键是要准备好谈话计划，包括关键问题的准确措辞以及对谈话对象所做回答的分类方法，也就是说事先做好如下准备：谈话进行的方式，提问的措辞及其说明，必要时的必要方案，规定对调查对象所做问题的记录和分类方法。

目前往往出现的问题是，访谈时总想跳过指定谈话计划这一步进入具体实施阶段，事先准备不充分，因而不能收到预期效果。一个不愿思

考的问题，不善于提出问题的人，在研究工作中是很难有成功的希望的。2)访谈前尽可能收集有关被访者的材料，对其经历、个性、地位、职业、专长、兴趣等有所了

解；要分析被访者能否提供有价值的材料；要考虑如何取得被访者的信任和合作，另外，在访谈时要掌握好发问的技术，善于洞察被访者的心理变化，善于随机应变，巧妙使用直接法——开门见山、间接法、迂回法等。3)关于访谈所提问题，要简洁明白、易于回答；

提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。

4)研究者要做好访谈过程中的心理调控。如，为

了使被访者留下良好的印象，要善于沟通，消

除误会隔阂，形成互相信任融洽的合作关系。研究者还要注意自己的行为举止，其中关键是以诚相待，热情、谦虚、有礼貌，有时访问的失败正是沟通不够所致。