(学前)教育心理学考试大纲

第一篇：(学前)教育心理学考试大纲

《（学前）教育心理学》考试大纲

课程类别：专业必修课

课程编号：99201

2学分：3学分

总 学 时：54学时；理论学时：48；实验学时：0；上机学时：0

适用专业：学前教育专业（本科）；第2学期开设，每周3学时。

先修课程：幼儿心理学

一、课程的性质、目的、任务

《（学前）教育心理学》是一门专业理论课，它是在学生学习了《幼儿心理学》课程的础上，进一步在专业理论上的提升和拓展。通过对幼儿教育心理学的学习，进一步加深对幼儿身心发展规律的掌握。通过学习，可以 了解最新的学习理论；可以学到指导幼儿进行有效学习的具体方法。通过学习提高学生解决实践问题能力，同时，也为学生自身心理素质的提高提供有益指导。

二、考试要求

本门课程考核要求由低到高共分为“了解”、“掌握”、“运用”三个层次。其含义：了解，指学生能懂得所学知识，能在有关问题中认识或再现它们；掌握，指学生清楚地理解所学知识，并且能在基本应用中正确地使用它们；运用，指学生能较为深刻地理解所学知识，在此基础上能够准确、熟练地使用它们来分析解决学前教育中的实际问题。

三、考试内容与具体要求

第一章绪论

深刻理解《幼儿教育心理学》的学科性质，掌握《幼儿教育心理学》研究内容、幼儿教育心理学的任务

第二章学习理论

对理论的理解:各理论主张、代表人物、理论评价

应用：理论对实践的指导，学会应用理论分析实践中的一些具体方法的应用、解释实践中的一些具体问题。

考试内容：

第一节：行为主义学习理论

一、斯金纳的操作学习理论

二、班杜拉的社会学习理论

三、行为主义的教学方法在促进幼学习中的应用

第二节 人本主义取向的学习理论

一、马斯洛的需要理论与幼儿需要

二、罗杰斯的个人中心学习——幼儿中心学习

三、人本主义教学方法在幼儿学习中应用

第三节、认知心理学的学习理论

一、奥苏贝尔――幼儿的概念的学习

二、布鲁纳发现学习与幼儿发现学习

第三章 幼儿学习心理概述

了解大脑与学习关系，了解幼儿学习的主要方式，理解幼儿学习特点、幼儿学习的主要方式 考试内容：

第一节 幼儿学习与脑科学基础

一、脑科学研究与幼儿的学习

二、幼儿学习障碍与脑生理机能

三、影响脑早期发育因素

第二节、３－６岁幼儿学习特点及方式

(一)幼儿学习主要方式

(二)幼儿学习主要特点

第四章 幼儿学习的动机一学习迁移

了解幼儿学习动机；了解有关理论主张；掌握如何有效促进幼儿学习动机及学习迁移 考试内容：

第一节 幼儿学习动机及其有效

一、幼儿学习动机概念

二、动机理论归因理论

三、幼儿学习动机特征

四、培养幼儿动机有效方法

第二节幼儿学习的迁移

一、什么是迁移

二、幼儿学习迁移

三、促进幼儿迁移

第五章：幼儿学习个别差异与教学

树立一个观念——个别差异存在普通性针对个别差异如何教育（了解）；

应用：如何开展适宜性教学

考试内容：

第一节幼儿学习的个别差异

一、什么是个别差异

二、幼儿学习能力差异

三、幼儿学习类型差异

四、幼儿学习告别差异

第二节 适宜性教学

一、什么是适宜性教学

二、适宜性教学的主要方式

第六章幼儿社会性学习与教学

社会性概念（掌握）；了解社会能力对幼儿的重要意义；应用：有效促进幼儿社会交往活动。

考试内容：

第一节社会性概述

社会性发展概念

第二节幼儿社会能力与学习

一、社会能力及其构成二、社会能力的价值

三、社会能力影响细节

四、教师如何指导幼儿社会能力发展

第三节幼儿同伴关系

一、社会测量法

二、幼儿同伴关系类型

三、指导幼儿同伴关系

第七章幼儿的创造性学习与培养

了解创造性内涵、幼儿创造性表现；掌握和应用幼儿创造性培养的途经和方法

考试内容：

第一节幼儿创造性概述

一、创造性含义

二、幼儿创造性表现

第二节幼儿创造性学习

幼儿创造性学习的特征

第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养

一、幼儿创造性影响因素

三、幼儿创造性的教育培养

第八章 幼儿的语言学习与教学

了解：幼儿是如何学语言的；掌握和应用：幼儿学习语言的有效策略。

考试内容：

第一节幼儿语言学习的理论

一、读写萌芽理论

二、全语言学习理论

第二节幼儿语言教学的策略与教师角色

一、幼儿语言教学策略

二教师在幼儿语言教学中角色

第三节婴幼儿语言的学习与促进

一、影响婴幼儿语言发展的内外因素

二、3岁前婴儿语言发展的有效促进。

三、3-6岁幼儿语言发展的有效促进。

第九章幼儿学习的评价

了解：幼儿学习评价的意义，掌握和应用：幼儿评价的具体方法。

考试内容：

第一节 幼儿学习评价概述

一、幼儿学习评价含义。.二、幼儿学习评价的价值。

第二节有效评价的特征与目标

一、有效的幼儿学习评价的特征

二、幼儿学习评价目标

第三节幼儿学习评价的方法

一、幼儿学习评价的基本方法

三、幼儿学习评价的综合方法

第十章幼儿园班级管理与环境创设

了解：幼儿园班级管理的目标和特点；掌握和应用：管理的具体方法，初步学会环境设计。考试内容：

第一节幼儿园班级管理概述

一、什么是幼儿园班级管理

二、幼儿园班级管理目标与特点

三、有效班级管理方法

第二节环境设计与幼儿的学习

一、环境设计的原则

三、环境设计与幼儿学习行为

第十一章幼儿教师心理

了解： 明确幼儿教师的角色特征；幼儿教师的专业发展阶段；掌握：构建幼儿教师心理素质；幼儿教师的成长与培养

考试内容：

第一节 幼儿教师的角色

一、幼儿教师与家长角色差异

二、幼儿年龄特点与教师角色

第二节幼儿教师心理素质

一、幼儿园教育活动特点与幼儿教师职业特点

二、幼儿教师专业心理素质

第三节幼儿教师的专业发展

第四节幼儿教师的成长与培养

四、主要参考文献

1.陈帼眉、姜勇：《幼儿教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，2013；

2．陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，1998；

3．邵瑞珍：《教育心理学 》，上海：上海教育出版社，1997；

4．施良方：《学习论：学习心理学的理论与原理》，北京：人民教育出版社，1994；

5．王振宇：《儿童社会化与教育》，北京：人民教育出版社，1992；

6．费斯勒 ：《教师职业生涯周期：教师专业发展指导》，董丽敏等译，中国轻工业出版社，2005。等。

五、考核方式

方案

（一）：本课程成绩考核采用综合评定法，总成绩为100分，由平时考核30％——、期末考核80％组成。

平时考核主要看出勤、课堂笔记、课堂听讲、平时作业等情况。

期末考核采取开卷考试形式，题型主要有名词解释、简答题、列举题、辨析题、综合应用题、材料分析题等。

方案

（二）：根据课程考核改革方案，如开展了研究性、探究性教学试点改革的班级，平时成绩由平时作业、出勤与听课等综合而成，在总成绩中占40%。具体为出勤占5 %；讨论占5 %；作业占10 %；调查报告或案例分析占20 %。

执笔人：李国强

二О一四年二月

第二篇：《心理学》考试大纲

第一章 概论

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解心理学的概念及学科性质,了解心理学的发展历程及其各学术流派,了解心理学的理论与应用分支,掌握心理学的研究方法,明确学习心理学的意义与作用。本章重点: 1.心理学的概念及性质 2.心理学的历史发展与流派 3.心理学的主要研究领域 4.心理学的研究方法 5.学习心理学的意义 本章难点: 1.心理学的概念 2.心理学的流派

二、课程内容

第一节心理学的概念

一、什么是心理学

二、心理学的科学性质

第二节心理学的历史发展与流派

一、科学心理学的诞生及构造主义心理学

二、机能主义心理学

三、行为主义心理学

四、格式塔心理学

五、精神分析学派

六、人本主义心理学

七、认知心理学

第三节心理学的主要分支

一、心理学的理论领域

二、心理学的应用领域 第四节心理学的研究方法

一、观察法

二、测验法

三、实验法

四、调查法

第五节学习心理学的意义和作用

一、认识内外世界

二、调整和控制行为

三、直接应用在实际工作上

三、考核知识点(一)智力的性质(二)智商与智力差异(三)智力发展的特征 〈四〉智力的理论

(五)智力测验的技术指标(六)智力的影响因素

四、考核要求

〈一〉 智力的性质

识记:智商、比率智商、离差智商

领会:智力的类型,智力的发展特征,智力与能力的关系

应用:如何看待智力差异(二)智力的理论 识记：智力的一般因素与特殊因素,流体智力与晶体智力

领会:各理论的主要观点(三)智力测验

识记:常模、信度、效度

领会:智力测验的性质与类型,智力测验与性向测验、成就测验的区别(四)智力的影响因素 识记:遗传因素

领会:智力的影响因素

应用:如何发挥教育在智力发展中的作用 第七章 动机与情绪,情感

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解动机和情绪情感的概念,掌握动机理论飞了解动机和情绪情感的种类,把握动机和情绪情感的作用。本章重点:

1.动机的概念、功能与产生 2.动机的种类 3.社会性动机 4.动机理论

5.情绪情感的界定与种类 6.情绪情感的表达 7.情绪情感的功能 本章难点:

1.动机与行为的关系

三、考核知识点(一)心理学的概念(二)心理学诞生的标志(三)心理学的分支(四)心理学的研究方法(五)学习心理学的意义

四、考核要求(一)心理学的概念 识记：心理学的概念

领会：心理学的基本性质帆(二)心理学的分支

领会：心理学的主要研究领域(三)心理学的研究方法

领会：心理学各种方法的主要特点(四)学习心理学的意义

应用：心理学在生活、学习、工作中的意义

第二章意识与注意

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解意识的概念与不同状态,了解睡眠的阶段与失眠的种类,了解梦的心理学原理与研究,了解催眠的特征与理论。

本章重点: 1.意识的概念

2.意识的不同状态(层次)3.生物节律 4.睡眠与梦 5.催眠现像

二、课程内容 第一节意识的性质

一、什么是意识

二、意识的状态 第二节注意

一、什么是注意

二、注意与意识的关系

三、注意的种类

第三节生物节律、睡眠与梦

一、生物节律

二、睡眠与失眠

三、梦 2.动机强度与工作效率的关系 3.动机理论

4.情绪情感与动机的关系

二、课程内容 第一节动机与行为

一、动机的定义.二、动机的产生

三、动机的种类

四、动机强度与工作效率 第二节社会性动机

一、交往动机

二、成就动机

三、工作动机 第三节动机理论、一、本能理论

二、匮乏与成长动机理论

三、认知与期待理论 第四节情绪情感及其种类

一、情绪情感的定义

二、情绪与情感的区别

三、情绪情感的种类

四、情绪情感的表达 第五节情绪情感的功能

一、情绪情感的动机作用

二、情绪情感的调控功能

三、情绪情感的健康功能

四、情绪情感的信号功能

三、考核知识点

（一）动机的概念与特征(二)动机的产生与作用(三)动机的种类

（四）社会性动机

（五）动机理论

（六）情绪情感的概念及二者的区别

（七）情绪情感的种类

（八）情绪情感的表达(九)情结情感的作用

四、考核要求(一)动机与行为

识记:动机、需要、诱因

领会:动机的基本特征,动机的功能、需要、第四节意识的特殊现象

一、催眠

二、心理促动药物的影响

三、考核知识点(一)意识的概念

(二)意识的状态与注意的参与(三)生物节律的特点(四)睡眠的阶段(五)失眠的种类(六)梦的特征与研究

(七)催眠的概念、催眠状态下的心理特征、催眠理论

四、考核要求

（一）意识的性质 识记:意识、无意识

领会:意识的四种不同状态,注意与意识状态的关系

（二）生物节律

识记：生物节律、日节律 领会：生物节律与睡眠

（三）睡眠与失眠

领会：脑电波与睡眠的阶段,失眠的种类在城的种类！:i;

（四）催眠现像

领会:催眠的原理,催眠与睡眠的区别

第三章感觉与知觉

一、学习目的与要求

通过学习本章,要求理解感觉和知觉的基本概念,感觉和知觉的关系。了解视觉系统和听觉系统的基本构造,以及视觉听觉产生的机制。理解社会知觉与一般知觉的异同,了解社会知觉的特殊性和基本规律。本章重点: 1.感觉和知觉的概念 2.社会认知的基本过程 3.视觉、听觉的机制 本章难点: 1.感觉、知觉的过程 2.社会知觉的过程

诱因与动机产生的关系,动机的种类 应用:说明动机强度与工作效率的关系 〈二〉 社会性动机

识记:交往动机、成就动机、工作动机 领会:成就动机的成分,工作动机理论

应用:影响成就动机高低的因素,社会性动机在人们生活、学习、工作中的意义(三)动机理论

识记:本能理论、匮乏动机、成长动机、认知与期待理论

领会:马斯洛的需要层次

应用:用匮乏与成长动机理论、认知与期待理论解释人们在追求目标过程中的现象(四)情绪情感的概念

识记:情绪情感、心境、应激

领会:情绪与情感的区别,情绪情感表达的方式

应用:如何保持良好的心境

（五）情绪情感的功能 应用:说明情绪情感在生活、学习和工作中的作用

第八章人格

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解人格的基本概念与特性,了解人格的不同结构成分,掌握人 格的两个主要理论,了解各种人格差异,了解人格的测评方法,理解影响人格的重要因素。本章重点:

1.人格的概念与特性 2.人格的结构 3.人格理论

4.人格的影响因素 本章难点:

1.气质与性格的关系 2.人格理论 3.认知方式

二、课程内容 第一节人格性质

一、人格的界定

二、人格的结构 第二节人格差异

二、课程内容 第一节感觉概述

一、感觉的一般概念

二、感觉的生理机制

三、感受性与感觉阈限 第二节视觉

一、视觉刺激

二、基本的视觉现象

三、视觉的机制 第三节听觉

一、听觉剌激

二、基本的听觉现象

三、听觉的机制

第四节知觉--感觉的整合

一、知觉的一般概念

二、知觉的特性

三、知觉的种类 第五节社会知觉

一、社会知觉的一般概念

二、社会认知的过程

三、考核知识点(一)感觉的基本概念(二)感受性与感觉阈限(三)基本的视觉现像和机制(四)基本的听觉现像和机制(五)知觉的一般概念(六)知觉的特性和机制(七)社会知觉的一般概念(八)社会认知的过程

四、考核要求(一)感觉概述

识记：感觉的基本概念 领会：感受性和感觉阈限(二)视觉系统

识记:视觉适应,颜色的特性

领会：视觉产生的机制,色觉理论

（三）听觉系统

领会:听觉产生的机制,基本的听觉现像(三)知觉--感觉的整合

识记:知觉的概念,知觉的特性 领会:知觉的机制

简单应用:感觉的整合--知觉的形成

一、认知方式差异

二、气质差异

三、性格差异 第三节人格理论

一、人格特质说

二、人格类型说 第四节人格成因

一、生物遗传因素

二、社会文化因素

三、家庭环境因素

四、早期童年经验

五、自然物理因素 第五节人格测量

一、测验法

二、投射法

三、考核知识点

〈一〉 人格的概念与特性气(二)人格的结构

(三)人格特质说与人格类型说(四)认知方式(五)人格测量方法

〈六〉人格形成的影响因素

四、考核要求

（一）人格概述

识记：人格、气质、性格、自我意识 领会:人格的特性,气质类型,气质与性格的区别,自我调控的三个系统 应用:如何看待人的气质差异(二)人格理论

识记:特质、个性特质、共性特质

领会:特质的种类,现代特质理论,类型的三种模式,特质说与类型说的关系。应用:描述各种人格差异的特征(三)认知方式 识记:认知方式

领会:各种认知方式差异的特点

应用:在教育中如何发挥不同学生认知方式的优势

(四)人格测量

领会:人格测量的主要方法(五)人格形成的影响因素 领会:影响人格形成的因素(四)社会知觉

识记:社会知觉的一般概念,社会知觉的特性 领会:社会知觉的基本过程

第四章 记忆与学习

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解记忆的基本过程、记忆的类别、记忆系统中各成分的特点及关系,应用:在教育中如何塑造学生良好的人格特征

第九章人际交往与社会影响

一、学习目的与要求

通过本章的学习,要求掌握人际交往的基本过程和特点,人际喜欢和吸引的条件,人际关系的测量方法,群体的特征和结构,群体对个了解遗忘的规律及主动遗忘的作用、记忆与学习的关系,掌握提高记忆能力的方法及学习策略。本章重点: 1.记忆的过程 2.记忆系统

3.遗忘的规律及克服遗忘的方法 4.学习的策略 本章难点: 1.记忆系统中各成分的特征及其相互间的关系

2.学习与记忆的关系 3.提高记忆能力的方法

二、课程内容 第一节 记忆概述

一、记忆的概念

二、记忆的基本过程

三、记忆的类型 第二节 记忆系统一、感觉记忆

二、短时记忆

三、长时记忆 第三节 遗忘

一、遗忘的进程与遗忘曲线

二、遗忘的原因及其影响因素

三、有意遗忘的作用

四、提高记忆能力的方法 第四节 学习

一、学习的定义

二、学习过程的一般模式

三、学习的分类

四、学习的策略与方法

三、考核知识点 体行为的影响。本章重点:

1.三维人际关系理论 2.人际沟通和人际吸引 3.人际关系的测量

4.群体对个体行为的影响 本章难点:

1.人际交往的心理需要 2.人际关系的测量

3.群体对个体行为的影响

二、课程内容

第一节人际交往概述

一、人际交往的心理需要

二、人际交往的理论

第二节人际沟通与人际吸引

一、人际沟通

二、人际吸引的条件

三、人际关系的测量

第三节群体及其对个人行为的影晌

一、群体的一般特性

二、社会影响

三、考核知识点

〈一〉 人际关系理论

〈二〉 人际交往的心理需要(三)沟通的过程和模式

(四)人际喜欢和吸引的条件

〈五〉人际关系测量的原理与步骤(六)群体的概念和特征

（七）群体对个体行为的影响

四、考核要求

〈一〉 人际交往概述 识记：人际关系的概念(一)记忆的概念与基本过程(二)记忆的类型(三)记忆系统

(四)遗忘及遗忘曲线

(五)遗忘的原因及其影响因素(六)提高记忆能力的方法(七)学习的策略与万法

四.考核要求(一)记忆概述 识记:记忆

领会:记忆的过程,记忆的类型(二)记忆系统

识记:感觉记忆、短时记忆、长时记忆

领会:感觉记忆、短时记忆、长时记忆的特征与区别,记忆系统间各成分的关系

应用:说明短时记忆向长时记忆转化的条件,长时记忆储存与建构的特征、(三)遗忘 识记:遗忘

领会:遗忘曲线,遗忘的原因,有意遗忘的作用

应用:如何提高记忆能力(四)学习识记:学习

领会:学习的过程,学习的分类,学习与记忆的关系

应用:学习的策略

第五章 思维与创造性

一、学习目的与要求

通过本章的学习,要求掌握思维的基本概念和过程,思维的基本特性,概念形成的过程与问题解决的实质和步骤,形成问题解决的有关理论模式,了解问题解决的影响因素,掌握想像和创造性的概念、测量、影响因素等,掌握问题解决能力的培养和创造性训练的基本方法

本章重点: 1.思维的基本概念、过程和机制 2.概念形成的过程和有关条件

3.问题解决的过程、理论模式和方法步骤 4.问题解决的影响因素 领会：三维人际关系理论,人际交往的心理需要

〈二〉 人际沟通和吸引

识记:沟通的概念、沟通的要素和模式 领会:人际喜欢和吸引的条件测量的基本步骤

〈三〉 群体及其对个体行为的影响

识记: 群体的概念、群体的功能，社会助长，从众，去个体化

领会:群体对个体行为的影响

简单应用:从众与服从的原因及其影响因素

第十章,心理健康

一、学习目的与要求

通过本章的学习,要求了解心理健康的标准,掌握压力、挫折、焦虑等概念,理解和掌握压力、挫折、焦虑的处理策略,掌握培养健康个性的基本方法和途径。本章重点:

1.心理健康的标准

2.压力、挫折、焦虑的应对策略 3.健康个性的培养 本章难点:

1.压力、挫折、焦虑的应对策略 2.健康个性培养的有效途径

二、课程内容

第一节,心理健康的标准

一、科学的健康观念

二、什么是心理健康

三、心理健康的标准

四、增进心理健康的途径与方法 第二节心理健康与压力 →、压力及其来源

二、压力的身心反应

三、压力的影响因素及其应对策略 第三节,心理健康与挫折

一、挫折的概念

二、挫折的产生原因

三、挫折后的反应

四、挫折的应对策略 第四节心理健康与焦虑

一、焦虑的概念 5.创造性的概念，影响创造性的因素 本章难点

1.问题解决能力的培养 2.创造性的测量 3.创造性的培养

二、课程内容

第一节 思维及其基本特征

一、思维的概念和特征

二、思维的过程和种类 第二节 概念的形成过程

一、概念的心理学定义

三、概念形成过程的研究 第三节 推理和问题解决

一、推理

二、问题解决的定义

三、问题解决的策略和方法

四、影响问题解决的因素 第四节 想像和创造性培养

一、想像和创造思维

二、创造性的测量和鉴别

三、创造性的影响因素和创造性思维训练

三、考核知识点

（一）思维的概念和过程

（二）思维的机制

（三）概念的形成过程和条件

（四）推理的过程和影响因素

（五）问题解决的概念、理论模式和方法步骤

（六）问题解决能力的培养及其影响因素

（七）创造性的概念

（八）创造性的测量和鉴别

（九）创造性的影响因素和创造力培养

四、考核要求

(一)思维及其基本特征

识记:思维的概念,思维的特征 领会:思维的机制(二)概念的形成过程

识记:概念的性质和分类,概念的功能 领会:概念形成的过程和条件

（三）推理和问题解决

识记:推理的概念,问题解决的概念

二、焦虑的主要类型和产生原因

三、焦虑的应对策略

三、考核知识点

(一)心理健康的概念和标准 〈二〉压力的概念、来源(三)应对压力的策略

(四)挫折的概念、类型、原因 〈五〉挫折的防卫方式(六)挫折的应对策略

(六)焦虑的概念、类型、原因(七)焦虑的应对策略

四、考核要求

(一)心理健康的标准

识记:心理健康的概念,心理健康的标准 领会:增进心理健康的有效途径 〈二〉心理健康与压力 识记:压力的概念

领会:压力的来源,压力的影响因素、简单应用:压力的应对策略(三)心理健康与挫折

识记:挫折的概念,挫折的类型

领会:挫折产生的原因,挫折的防卫方式 简单应用:挫折的应对策略(四)心理健康与焦虑毕生发展 识记:焦虑的概念,焦虑类型 领会:焦虑产生的原因 简单应用:焦虑的应对策略

第十一章 毕生发展

一、学习目的与要求

通过本章的学习,要求掌握个体发展的基本理论,个体的认知发展过程,社会性发展过程,人生各阶段身心发展的特点与毕生发展的理论和意义。本章重点

1.个体认知发展过程 2.个体社会性发展过程 3.老年人身心发展的特点 4.毕生发展的意义 本章难点:

1.个体认知发展的基本问题 领会:推理的一般过程,问题解决的一般过程,问题解决的理论模式和方法步骤

（四）想像和创造性培养

识记:想像的概念,创造性的概念 领会:创造性的测量和鉴别

第六章 智力

一、学习目的与要求

通过本章学习,要求理解智力的基本概念及智力的不同类型,理解智商与智力的关系，了解智力的个体差异与发展特征,了解智力测验的指标与经典性智力测验,掌握智力的各种理论观点,掌握遗传、环境、教育在智力发展中的作用。本章重点: 1.智力的性质及类别 2.智商与智力差异 3.智力的理论 4.智力测验

5.智力的影响因素 本章难点: 1.智力的性质 2.智力的理论 3.智力的影响因素

二、课程内容 第一节智力概述

一、智力的性质

三、智商与智力差异

四、智力发展的特征 第二节智力的理论

一、智力的因素论

二、多元智力理论

三、智力结构论

四、智力的认知理论 第三节智力的测量

一、智力测验概述

二、心理测验的技术指标

三、经典智力测验

四、智力测验与性向测验、成就测验的关系 第四节智力的影响因素：遗传与环境

一、遗传因素对智力的影响

二、家庭环境对智力的影响

三、学校教育对2.个体社会性发展的主要内容

二、课程内容

第一节个体发展的基本理论

一、心理发展的实质

二、心理发展年龄阶段的划分

三、影响心理发展的主要因素

四、发展心理学的主要研究方法 第二节儿童期的身心发展

一、胎儿和新生儿的发展

二、婴幼儿的身心发展

三、儿童期认知和语言的发展

四、儿童期社会性的发展 第三节青少年心理的发展

一、青少年时期的身体发展

二、青少年时期的心理发展

第四节成年期和老年期的心理发展

一、成年初期

二、中年期

三、老年期

三、考核知识点

(一)个体发展的基本理论和基本阶段(二)个体的认知发展过程(三)个体的社会性发展过程

(四)成年期的心理发展与社会适应(五)老年人身心发展的主要特点

四、考核要求

〈一〉 个体发展的基本理论

识记:心理发展的年龄特征,关键期2.领会:心理发展年龄阶段的划分,心理发展年龄特征的稳定性和可变性应用:能够运用发展心理学实验设计模式进行实验研究设计(二)个体的认知发展 识记:认知发展的基本概念

领会:皮亚杰关于认知发展的理论,婴幼儿言语发展的基本阶段和特点〈三〉个体的社会性发展过程

识记:社会性发展的一般概念

领会:社会性发展的主要内容,社会性发展研究的主题,柯尔伯格关于儿童道德判断发展的理论,青少年个体个性发展的主要特点(三)成年期的心理发展 智力的影响

五、社会实践对智力的影响

识记:成年初期的主要发展任务 领会:中年危机的主要原因

简单应用:如何增进老年人的身心健康?如何增进人生最优化发展?

考试命题的若干要求

(一)考试大纲是命题的根据,试卷中的命题不要任意扩大或缩小考试范围,也不能提高或降低考核要求。考试命题要覆盖到各章,适当突出重点章,体现本课程的重点。

(二)本课程在试卷中对不同能力层次的分数比例为:识记占15%,领会占30%,简单应用占35%,综合应用占20%。

(三)合理安排试题的难易程度。试题难易程度可分为:易、较易、较难和难四个等级。每份试卷中,不同难易度试题的分数比例一般为易占20%,较易占30%,较难占30%,难占20%。必须注意,试题的难度与能力层次不是一个概念。在各个能力层次中都存在着不同的难度,切勿混淆。

(四)本课程考试命题的主要题型有:名词解释、选择题、简答题、论述题、案例题等。各种题型的具体形式可参见本大纲的附录。

附录:考试题型举例

一、名词解释: 差别感受性:是能觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。

二、单项选择题:

感觉阈限与感受性之间是什么关系?(B)A.正比关系 B.反比关系 C.对数关系 D.常数值

三、简答题:知觉的基本特性有哪些? 选择性、整体性、理解性、恒常性。

记分说明:每个特性及对各特性的解释说明都应该得分。

四、论述题:

举例说明如何根据有关学习动机理论激发学生学习动机? 记分说明:说出2种动机理论以上可得三分之一的分,说出4条措施以上可得三分之一的分,举例得当又可得三分之一的分。

五、案例分析:

请对下面案例中张小平的心理过程进行分析: 张小平因患感冒在医院候诊,他发现旁边不远处有人在不断地抽烟,弄得他总想咳嗽,而抽烟者身旁就有一块“禁止吸烟”的警告牌,可那位抽烟人却视而不见,身旁的其他人以及护士也好像熟视无睹。张小平感到愤怒,他想对抽烟人发火,但却发现对方是满口粗言秽语的大汉,所以,张小平又决定忍气吞声算了。然而那个抽烟人竟走到了张小平的旁边坐了下来,还在不断地抽烟。这时,张小平已经到了忍无可忍的地步,他怒气冲冲地找到了值班经理,大声地指责他没有尽到应尽的责任。值班经理莫名其妙地看着张小平说:"你哪儿不舒服?不会是头脑有问题吧? 记分说明:

1.对张小平的感知觉过程进行分析,哪些剌激作用于他?引起了他什么感知觉?(占三分之一的成绩)2.对张小平的情绪情感过程进行分析,他产生了哪些情绪感?情绪情感又有哪些变化?(占三分之一的成绩)3.对张小平的行为反应进行分析,他是如何行动的?他的行动对他的心理过程又有什么影响?(占三分之一的成绩)

第一章

1.什么是心理学? 2.科学心理学何时诞生?它以什么事件为标志? 3.简述心理学各流派的主要观点与特征。4.简述心理学的主要研究领域。5.简述心理学各种方法的主要特点。

6.心理学在生活、学习和工作上有什么意义?

第二章

1.请解释下述概念:意识、注意、生物节律、日节律。2.意识有哪些不同的状态?这些状态与注意有什么关系? 3.举例说明集中不同的注意在生活中起什么作用? 4.睡眠可以划分为哪些不同阶段?各阶段脑电波的特点如何? 5.失眠有哪些种类? 6.催眠的原理是什么?它与睡眠有什么区别?

第三章

1.请解释下述概念：感觉、感受性、感觉阈限、明适应、暗适应、知觉、社会知觉。2.视觉是如何产生的? 3.简述主要的色觉理论。

4.基本听觉现象有哪些?听觉又是如何产生的? 5.知觉有哪些特性? 6.深度知觉、运动知觉、时间知觉的产生各受到哪些因素的影响? 7.简述社会认知过程中信息整合的特点。8.讨论晕轮效应在教育过程中的不良影响。

第四章

1.请解释下述概念:记忆、感觉记忆、短时记忆、长时记忆、图式、学习。2.记忆包括哪些基本过程? 3.如何对记忆进行分类? 4.简述记忆的三存储模型。

5.长时记忆是如何储存与建构的? 6.短时记忆转化为长时记忆有哪些条件? 7.为什么会遗忘?影响遗忘的因素有哪些? 8.举例说明你常使用的记忆术。9.简述学习的过程与分类。10.学习与记忆有什么关系?

第五章

1.什么是思维?思维有哪些种类? 2.什么是概念?简述一下心理学家如何用人工概念方法研究概念的形成。3.什么是问题解决?问题解决的途径和方法有哪些? 4.影响问题解决的心理因素有哪些? 5.什么是推理?推理有哪些形式? 6.什么是想象?什么是创造性思维? 7.谈谈如何培养儿童的创造性思维。

第六章

2.请解释下述概念:智商、比率智商、离差智商、常模、信度、效度。3.简述能力可以划分为哪些类型,智力与能力的关系又如何? 4.如何理解智力的个别差异? 4．如何解释人与人之间在智力上存在的个别差异? 5.请简述斯皮尔曼有关智力研究中的g因素理论。6.何谓流体智力与晶体智力,二者在发展上有什么区别? 7.什么是斯腾伯格智力理论中的元成分和操作成分? 8.智力测验可以划分为哪些类型,智力测验与性向测验和成就测验的区别是什么? 9.试说明影响智力发展的各种因素和作用。

第七章

1.名词解释：动机、需要、诱因、成就动机、交往动机、情绪、心境、激情、应激、道德感、理智感、美感。

2.举例说明动机与需要、诱因的关系。

3.试以自己的体验说明动机在我们生活中的作用。

4.动机分为哪儿种?生理性动机和社会性动机在我们的生活中分别扮演什么角色? 5.如何培养较高的成就动机水平? 6.简述情绪与动机的关系。

7.情绪的基本成分与种类有哪些? 8.情绪的主要表达方式是什么? 9.情绪对我们的身心健康有何影响? 第八章

1.名词解释:人格、人格特质、认知方式、气质、性格、投射测验。2.心理学家是如何看待人格的?人格具有哪些特性? 3.人格结构都包含哪些成分?各个成分之间具有什么样的关系?其中最重要的成分是什么? 4.影响人格形成与发展的因素有哪些?各对人格起什么作用? 5.比较并分析特质说与类型说这两种人格描述模式。

6.人格差异都表现在哪些方面?对照各种人格差异的特点分析自己的人格特征。7.如何形成健康人格? 1.人格测量的方法有哪些? 第九章

1.什么是人际交往的心理需要? 2.分析比较舒茨的人际需要的三维理论和霍曼斯的社会交换理论的异同。

3、什么是人际沟通?它的基本功能是什么?

4、简述非语言沟通的类型和功能。

5、人际吸引的主要条件有哪些?它们之间有什么关系?

6、什么是群体?群体有哪些基本特征?

7、什么是社会助长和社会惰化,它们的主要原因有哪些?

8、分析去个体化现象的发生过程和原因。

9、群体极化和群体思维会对群体决策造成什么影响?

10、从众与服从有什么区别?比较从众与服从的原因。

第十章

1.心理健康的概念是什么?什么样的人才称得上心理健康? 2.引发压力的原因有哪些?压力会带来什么样的身心反应? 3.想想自已是怎样应对生活中的压力的,试一试放松训练,并记录效果。4.什么是挫折?挫折后的反应有哪些?如何应对挫折? 5.举例说明什么是心理防御机制。6.焦虑包括哪几种类型?分别说明。

7.结合自己生活中的例子,说明如何克服焦虑。

第十一章

1.什么是毕生发展?毕生发展心理学主要研究哪些问题? 2.发展心理学主要有哪些研究方法,它们各自的特点是什么? 3.影响心理发展的因素有哪些?各有什么影响? 4.如何认识皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论? 5.儿童的社会性发展包括哪些内容?柯尔伯格如何论述儿童的道德判断发展过程? 6.青少年时期心理发展的主要特点和内容是什么? 7.成年人心理发展的主要特点和内容是什么? 8.回顾个人发展的历程,分析影响自已心理发展的主要因素? 9.利用毕生发展的观点,讨论如何科学合理地对自己的一生进行规划?

第三篇：学前教育心理学

幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；研 究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。

幼儿教育的特殊性：

1、幼儿学习特殊性。

2、幼儿教学特殊性。①幼儿教学非正 规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。

3、幼儿的教材更广。

4、幼儿学习即活动。

5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。

幼儿教育心理的任务：

1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。

2、形成有中国 特色的幼儿教育心理学理论。

3、科学指导幼儿园教师的教学实践。

第二章 学习的分类：

㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：

1、言语信息的学习；

2、智慧技能 的学习；

3、认知策略的学习；

4、运动技能的学习；

5、态度的学习。

㈡布卢姆的分类：

1、认知领域的学习；

2、运动技能领域的学习；

3、情感领域 的学习。

㈢我国 的分类：

1、知识的学习；

2、智力技能的学习；

3、动作技能的学习；

4、社会行为规范的学习

婴儿学习的主要方式：

1、习惯化与去习惯化；

2、经典条件作用；

3、操作条件 作用；

4、模仿

幼儿的主要学习方式：

1、观察模仿学习；

2、操作学习；

3、语言理解的学习；

4、综合性的学习方式；

5、交往中的学习；

6、游戏活动。

婴幼儿学习的主要特点：

1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；

2、从兴趣 出发的学习积极性；

3、学习的无意性和内隐性；

4、经验与体验作用的显著性；

5、语言指导下的直观形象性；

6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。

第三章

学习理论

一、行为主义学习理论 ㈠、桑代克的联结学习理论 基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应 将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。

学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 ㈡、斯金纳：操作条件作用 操作性条件作用：由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式。学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。强化是指伴随行为出现的任何能够增加该行为在将来出现概率的事件。㈢、班杜拉的社会学习理论 替代强化：不必亲身经历，只凭所见即产生学习的现象，称为替代学习。观察学习：通过观察他人的行为及其结果而进行的学习。特点：1.并不依赖直接强化；2.具有认知性 ；3.并不一定具有外显的行为反应。观察学习四个过程：

1、注意过程；

2、保持过程；

3、动作复现过程；

4、动机过程。

二、人本主义的学习理论 ㈠、罗杰斯 罗杰斯的学习观：

1、人生下来就有学习的潜能。

2、意义学习。

3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习

就发生了。

4、大多数意义学习是从做中学的

5、在安全氛围中的学习效果最好 人本主义学习的基本观点：

1、学习目的：使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。

2、学习过程：自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。

3、学习原则： 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。

4、如何促进学习：

（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。（4）从做中学。评价人本主义： 贡献：

1、强调学习目的是促进人格的发展。

2、强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。

3、强调学生的尊严和价值。

局限：

1、片面强调学生的天赋潜能。

2、过分强调学习者的中心地位。

三、认知学习理论 核心观点：学习过程不是简单在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体 主动通过内部信息加工活动形成或发展认知结构的过程。

㈠、布鲁纳的认知—发现学习理论 学习是形成学科知识的类目极其编码系统（认知结构）的过程。

发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原 则。其特点是：（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。（2）着 重于学习过程而不是着重于学习结果。发现法学习的优点： ①能提高学生的智慧技能。②有助于培养学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。③有利于学生获得解决问题的技能，因为发现过程就是解决问题的过程发现的技巧。④有利于知识的记忆保持和提取，因为学生需要以有意义的方式组织知识。发现法学习的局限： ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿童”是不可能的。③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学的某些知识；一般教师很难掌握。④发现法耗时过多，不经济。⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为他们主要以概念形成方式获得概念。

㈡、奥苏贝尔的认知同化论

有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念

建立实质性的、非人为的联系 组织学习的基本原则：

1、逐渐分化原则，即强调从一般到具体；

2、整合协调原则；

3、先行组织者策略。

评价 贡献：

1、立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义 学习理论。

2、倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。

局限：

1、偏重知识掌握，忽视能力培养。

2、教学思想不符合技能的掌握。

3、没有给发现学习应有的重视。

四、建构主义学习理论 ㈠、建构主义的基本观点

1、知识观（知识是生成的（建构的））

2、学生观（学习者是主体）

3、学习观：1）学习的主动建构性；2）学习的社会互动性 第四章 学习动机 动机：动机是激发、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。动机的类型：

1、生理性动机和社会性动机（按照动机的起源分）；

2、外在动机 和内在动机（按照动机的起因不同分）。

培养幼儿学习动机的方法：

1、设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣和求知欲；

2、重视幼儿学习活动中的游戏动机；

3、为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围；

4、让幼儿体验到学习的成功与快乐；5运用适宜的反馈激发幼儿的学习动机。

第五章 学习的迁移 迁移：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。促进幼儿学习迁移的策略：1.关注情感因素对幼儿学习迁移的影响；2.幼儿学习迁移离不开具体事物的支持；3.丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移；4.提高幼儿的分析与概括能力。第七章 幼儿社会性学习与教育

社会性：个体在与社会的相互作用中，为积极适应和参与社会生活所形成和表现 的心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。

依恋：指儿童与经常接触的抚养者（主要是母亲）之间所形成的一种强烈、持久、亲密的情感联系。

依恋的类型：①安全性；②回避性；③放抗性。各种类型依恋对象（母亲）的特点： 安全型依恋：（1）对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应； 2）能主动调节自己的行动来适应孩子；（3）积极的情感表达，充满爱抚； 4）积极鼓励孩子探究环境，并提供必要的帮助和保护；（5）喜欢与孩子密切的身体接触。回避性依恋：（1）对孩子的信号和需要不敏感；（2）对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子的身体接触，甚至躲避孩子的接触；（3）对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待。

反抗型依恋：（1）好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触；（2）对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应；

（3）对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪、心境而定；（4）有时不守信用，哄骗孩子以求脱身。

早期依恋与儿童日后发展的关系：

1、依恋对婴儿具有重要的生存价值；

2、依恋 对儿童心理各方面发展具有广泛影响 ；

3、早年依恋对儿童的影响具有长期性，可以预测今后依恋的发展。

社会认知：是指人对社会性客体及其之间关系的认知，以及这种认知与人的社会 行为之间关系的理解和推断。

儿童观点采择的发展：区分自己与他人的观点，并进而根据有关信息对他人的观 点作出准确推断的能力——对他人观点的推断。3-6岁的幼儿：自我中心或未分化的观点。

移 情：是一种特殊的观点采择能力。是指儿童能够认识别人的情感，并且产生 相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分。

儿童社会认知影响因素：

1、幼儿自身因素对社会能力发展的影响；

2、同伴对幼

儿社会能力的影响；

3、教师对幼儿社会能力的影响；

4、文化差异与幼儿的社会能力。促进：教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法；

2、教师应给予幼儿轮流

活动的指导；

3、教师应给予幼儿角色扮演的指导；

4、教师还要给予幼儿分组配对的指导。同伴发展对幼儿发展的重要性：

1、对儿童社会性发展的重要意义。1）是个体社会性情绪情感的后盾,归属的需要；（2）对社交能力、行为、性格的形成有重要影响；（3）有助于儿童社会认知的发展。

2、对儿童的心理健康发挥着重要作用。

3、对儿童的认知、学校适应、学习等具有重要影响。幼儿同伴关系的类型：①受欢迎型；②被拒绝型；③被忽略型

幼儿社会性教育原则：

1、情感支持原则；

2、行为实践原则；

3、榜样性作用原 则；

4、一致性原则；

5、随机教育原则。第八章 幼儿创造性学习与培养 吉尔福特认为创造力包括：

1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力； 2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速； 3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；

4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力； 5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力； 6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意 义变换的能力。

幼儿创造性：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。

幼儿创造性的影响因素：

1、过于重视模仿和知识的灌输；

2、限定幼儿的思路；

3、过分苛求秩序

幼儿创造性的教育与培养：

1、创设情境，激发求知欲；

2、营造宽松的活动环境；

3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维；

4、培养幼儿的好奇心和想象力。

第四篇：学前教育心理学

学前教育心理学

1.下列说法错误的是()。A.环境是儿童社会化的基础

2.关于男女双性化下列说法不正确的是()。A.男女双性化指一个人同时具有男性和女性的行为特征 3.（）是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制C.动机 4.以下不属于幼儿心理研究的基本原则有：（）D.公正性原则 5.幼儿道德发展的核心问题是()。D.亲社会行为的发展

6.儿童社会性的发展是()。D.在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的 7.以下不是真实性评价的是（）C.学习前评价

8.认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）B.相同要素说 9.攻击性行为产生的直接原因主要是()。D.挫折 10.以下不属于幼儿心理发展的本特点（）B.顺序性

11.“人是社会关系的总和。”这一观点强调的是人的()。A.社会性

12.成就动机理论的主要代表人物是（）D.阿特金森

13.教育心理学作为一门独立的学科诞生于()年。A.1903

14.幼儿（）所形成的新形象，不仅可以是过去未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至是不可能有的形象A.想象

15.儿童形成亲社会行为的主要影响因素是()D.幼儿园

16.以下不属于先学前期幼儿心理发展的主要特点有（）B.有意注意开始发展

17.近20年来，关于独生子女问题的研究不接受下列()结论。C.作为一个群体，独生子女和非独生子女存在显著差异

18.呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫（）。D.惩罚 19.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进行分类，则迁移可以分为()。A.正迁移和负迁移 20.帮助幼儿积极参加活动，避免个别幼儿处于无所事事或()的状态。标准答案： 无监督

21.评价的过程是“在一些事件、目标或行为以及一个规范或标准之间的()”。标准答案： 比较过程 22.幼儿的创造性突出表现在游戏活动中和()上.标准答案： 想象力 23.幼儿创造性主要体现在()。标准答案： 自我表现创造性

24.游戏也是儿童学习和与其他儿童()的情境。标准答案： 社会交往

25.幼儿学习评价的()特点是与幼儿学习特点密切相关的。标准答案： 整体性

26.在对幼儿的学习进行评价时，必须关注运用()、发展性评价。标准答案： 过程性 27.创造性学习强调学习的().标准答案： 主动性

28.语言是人类特有的传递信息的工具，是人类()的重要手段标准答案： 心理交流 29.归因理论是一种比较系统的()理论。标准答案： 认知动机

30.儿童获得心理理论可以()日常的社会生活环境标准答案： 操纵和控制

31.评估是判断幼儿的学习是否发生以及()的程度的一种系统方法。标准答案： 学习掌握 32.创造性学习追求有创意的()。标准答案： 学习目标

33.幼儿的学习主动性表现为：()、好问、好探究、好模仿。标准答案： 好奇

34.对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和()等。标准答案： 价值观 35.支架式学习标准答案：通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。36.全语言标准答案：语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。

37.动机标准答案：动机是激发、引起个体活动，引导、维持已经引发的活动，并促进该活动向某一目标进行的内在动力作用。38.横向迁移标准答案：已学到的知识经验推广到其他内容和难度相类似的情景中。

学前教育心理学

39.学业学习时间标准答案：幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间

40.竖向迁移标准答案：不同任务难度的两种学习之间的相互影响和迁移。低级概念和规则与高级概念和规则间迁移。

41.文化标准答案：文化是凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式的总和。

42.评估标准答案：是指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。43.转换标准答案：用一个客体代替另一个。

44.负迁移标准答案：也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。45.正强化标准答案：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。

46.游戏为基础的跨领域评价标准答案：一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价。47.探究行为标准答案：包括浏览环境、仔细观察、感受、闻、用嘴接触、摇动、称重、移动、操作、探查或者用其他方式研究手中物体的性质

48.一般迁移标准答案：原理、原则和态度、情感的迁移

49.班级标准答案：在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊惹急心理环境。

50.信息加工学习理论包括什么？标准答案：？加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过精细加工的信息才可能被完整的保留下来。？双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存方式：表象和语言。？联结主义理论：学习的产生是由于某种联结的加强以及其他联结的减弱。

51.论述全语言教学理论标准答案：1．全语言教学观（又称为整体语言教学，实施是全面性的）2．以幼儿为中心的语言学习课程（教师不刻意要求幼儿做语言技巧的练习，但一旦幼儿有意愿主动探索时，教师就适时提供有意义的信息，帮助幼儿学习。鼓励幼儿与他人互动交谈，建构自己的知识）3．让幼儿成为早期的阅读者和书写者（牙牙学语，转述）4．成人要经常为孩子朗读故事书（幼儿成为一个成功的阅读者，主要来自大量的听觉经验）5．教师的态度是幼儿语言学习的关键。全语言教学的成败在于教师的态度，教师应将每一位幼儿看做主动的学习者，相信他们都能、也都愿意学习。因此，全语言教师对幼儿学习的评价，常常采用调过程的形成性评价，通过观察，记录幼儿的学习情形。

52.论述区角环境创设教室的物理环境设计标准答案：1.铺地毯:吸音并能用于特定的场地，如图书区。2.挂窗帘或将布挂在窗上，或将幼儿的美劳作品挂在窗户上。3.降低过高的天花板，通过运用固定的移动物，从天花板挂下学习中心的牌子，或以细线挂幼儿的美劳作品。6.教室内放置各种布枕头，以吸收振动。7.运用教师影响力:柔和的声音、有计划的活动和建立可预知的场地。8.提供书籍和报章杂志:教材可影响教室的每一个区:域，这些工具增进阅读能力并吸收活动的声气。9.运用篮筐做容器和转换工具。10.增加公布栏:布料的公布栏有助吸音，如室内展示空间有限，提供可移动板或在墙上盖布另辟空间。

53.论述群体社会化发展理论标准答案：1.一个心理群体对其成员心理上有重要意义，他们通过社会比较而互相紧密联系在一起，遵从同样的准则与道德。他们从群体中得出所谓正常的行为、标准、信仰等，群体对他们的态度与行为有很大影响。2.无论在什么社会，对儿童有重要而深远影响的环境主要不是家庭，而是儿童的游戏群体。

54.论述儿童在游戏中的情感发展标准答案：

1、当儿童在理解游戏情境的范围内去处理冲突与要求时，游戏能支持情感的发展。在假装游戏中，他们可以表演伤心、发怒、担心、害怕、爱、沮丧，而不用担心受到惩罚。

2、游戏使儿童在选择问题解决途径前能够积极地形成自己的经验，并探究其他的经验和可能性。

55.论述关于幼儿语言学习乔姆斯基先天论的基本观点标准答案：假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”(Language Acquisition Device)。这一组装置是分析语言输入的知觉和认知能力。

56.论述学习迁移的分类标准答案：顺向迁移与逆向迁移；正迁移与负迁移；高通路迁移与低通路迁移；特殊迁移与一般迁移；横向迁移与竖向迁移。

57.论述社会化的特点标准答案：

1、遗传素质是儿童社会化的基础

2、儿童社会化是通过儿童与其他个体和群体的相互作用而实现的3、儿童社会化是共性和个性的统一

4、社会化是终身的过程

58.论述关于幼儿语言学习皮亚杰认知理论基本观点标准答案：幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。强调幼儿的成长是有阶段性的。

学前教育心理学

59.论述操作活动对幼儿的意义标准答案：

1、操作活动是幼儿探索世界的主要方式

2、操作学习能够弥补语言理解和表达的不足

3、操作学习可以提高幼儿运动技能

4、操作学习使幼儿获得成就感和自我价值

60.()是儿童亲社会行为产生的基础。D.移情

61.强调人生成功因素中()的决定性，使“智商决定论”成为历史。C.情商 62.下列哪一项是最好的依恋类型()。B.安全型

63.（）是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。B.诱因 64.()是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。B.学习理论 65.下列属于非正式测验的是()B.谈话

66.受（）理论的影响,要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿生活相关的情境中探索幼儿时期的语言学习，培养幼儿用语言来解决问题。B.皮亚杰认知主义

67.（）是教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。B.教学时间

68.重视()教育这一主题，已成为现代教育观念转变的一个主要标志。D.社会性

69.()是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是人的社会性的一个重要方面。C.性别角色

70.儿童最初的创造想象是（）D.情境性想象

71.学前儿童心理学中的“儿童”一般是指()。A.O～6、7岁

72.采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是()。B.柯尔伯格

73.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中不属于缺失需要的有()。A.自我实现需要 74.（）是划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。A.分配时间

75.在幼儿班级管理中要争取更多的时间使幼儿()。标准答案： 有效学习76.评估通常具有某种程度的()。标准答案： 主观性

77.坦波瑞克认为，测量是根据()和测量的具体目标。标准答案： 教育目标 78.教师必须以()的发展性眼光来对待幼儿的学习。标准答案： 动态 79.区角环境的设计中各区的最佳配置()。标准答案： 动静分开

80.以游戏为基础的评价模式之所以有效，是由于()在幼儿学习与发展中具有重要地位。标准答案： 游戏 81.游戏使幼儿有机会了解世界，在群体中与同伴互动，学习()，发展想象力。标准答案： 表达和控制情绪

82.幼儿的学习方式通常是()的，在某个学习活动中，常常兼有多种学习方式。

83.韦纳提出归因可按三个维度分类：因素来源、稳定性、()。标准答案： 可控制性

84.身体游戏中取得成功能发展已经增强了的自信，()、独立性和自控能力标准答案： 情感独立性 85.负强化标准答案：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。

86.社会能力标准答案：社会能力是指个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。87.学习困难标准答案：儿童智力正常，但因精神卫生问题引起学业失败。88.归因标准答案：归因指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。

89.低通路迁移标准答案：反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。90.分配时间标准答案：划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。

91.标准参照物标准答案：以一定标准为依据，评价幼儿对某一知识、技能的掌握程度，不考虑其同伴在该技能上的成绩。92.学习标准答案：学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。93.客体替代标准答案：用一个客体替代或转换另一个客体。94.顺向迁移标准答案：先前学习对后继学习的影响。

学前教育心理学

95.消退标准答案：通过有差别的强化，缓慢地减少两种（或两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很少差别的刺激做出有辨别的反应。

96.论述有效的班级管理办法答案：全面关注；并行处理；过滤环境的高效；让每一个幼儿参与进来；激发幼儿的兴趣和热情 97.论述实施幼儿学习评价的意义标准答案：有助于教师了解幼儿的学习水平；有助于教师开展个性化的适宜性教学提供依据；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况；有助于改进教育教学过程

98.马斯洛的需要理论中幼儿需要的满足有哪些标准答案：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要

99.论述人本主义取向的学习理论的主要观点标准答案：

1、教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法。

2、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。

3、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。

100.论述区角环境创设中注意环境设计时的流动线的要求标准答案：首先，流动线的规划要注意流畅性，并保持足够的额外空间，一般保持在1/3以上。其次，教室的形状也会影响流动线，长方形的教室比正方形更适合.而L型则会妨碍教师监控幼儿的学习活动。第三，建立通道网.以连接各学习区。注意:通道网络应限制穿越活动区;通道应清晰、宽敞、延伸环绕学习区。第四，教室至少要有两个出口以供应急，并清楚地标明紧急出口路线。第五，各学习区可以用L型和U型来分隔。研究表明，这种分隔可以增加幼儿的学习机会。

101.102.论述社会能力的价值标准答案：

1、有助于建立良好的同伴关系

2、有助于幼儿情绪和人格的积极发展以及心理健康

3、论述幼儿语言学习读写萌发理论的观点标准答案：幼儿读写能力在生活中会逐渐发展。最初幼儿借助表情、手势与有助于幼儿认知发展

人沟通，接着以口语的方式式沟通，然后意识到读与写也是与人沟通的方式。因此，幼儿读写发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。

103.在学习动机理论中，需要层次理论的代表人物是（）A.马斯洛

104.以下内容中不能发生迁移的有()D.气质迁移

105.()是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。A.程序教学

106.一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程，称之为（）。D.社会化

107.受()理论的影响，为培养幼儿正确的语言习惯，教师进行反复的口头语言练习。A.行为主义 108.（）是幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。D.学业学习时间 109.注意是一种（）C.心理现象

110.由过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态属于（）A.定势

111.教师对幼儿的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理 112.与儿童最初的情绪反应相联系的需要是()。D.生理需要

113.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.维持作用 114.下列说法错误的是()。D.社会化是社会文化的一部分

115.亲子关系通常被分为三种类型：民主型、专制型和()A.放任型 116.支架教学包括预热、探索、()几个环节。标准答案： 独立探索 117.行为主义认为动机和学习都是()的结果。标准答案： 强化 118.形式训练说把学习看作是()过程。标准答案： 心理训练

学前教育心理学

119.120.游戏是人类的行为，这就意味着所有人都游戏，而且和其他行为一样，游戏也有()。标准归因影响个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有()。答案： 个体差异

标准答案： 动机功能

121.为培养幼儿正确的语言习惯，教师进行反复的()。标准答案： 口头语言练习

122.随机通达教学，也称随机进入教学，是斯皮罗等人在认识灵活性理论的指导下提出的针对()的一种教学方式。标准答案： 高级学习

123.幼儿的学习很多情况下发生在日常生活中，他们的学习是笼统、()、整体性的。答案： 综合 124.活动区标准答案：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动场所。

125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.发现学习标准答案：学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。

惩罚标准答案：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。

幼儿创造性标准答案：幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产投入时间标准答案：幼儿真正用于学习的时间。图示标准答案：图示是指任何一种做出动作的能力。

高通路迁移标准答案：有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。客体虚构标准答案：发明一个客体，能够通过行动仿效他的使用。

学习的迁移标准答案：学习的迁移指先前学习所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决问题的影响。也就是心理理论标准答案：指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为做出因果性预测和解释的区角活动标准答案：即在区角进行学习活动。也可称为活动区。强化物标准答案：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。

论述罗杰斯关于学习的主要论述标准答案：？人类生来就有学习的潜能。？好奇心是儿童与生俱来的。？儿童的学习论述社会能力的影响因素标准答案：

（一）幼儿自身因素:首先，幼儿的人格和个性特征是影响其社会交往互动性的重品的心理品质。

我们常说的触类旁通，举一反三。

能力。

是主动的。？在安全气氛中的学习效果最好。？涉及学习者个体因素（包括情感和理智）的学习最持久、深刻。

要因素之一；其次，观点采择能力影响幼儿的亲社会能力；最后，社会信息加工技能影响幼儿社会能力。

（二）同伴

（三）教师

（四）文化差异

138.论述社会性发展的概念标准答案：

1、它指在一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程.2、它是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。

3、它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用和相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统的活动。

139.论述评价多元化的内涵标准答案：评价主体元化。在评价幼儿学习时，不仅教师是评价主体，家长、幼儿、同伴等都是评价的重要成员，他们的积极参与可以帮助教师更科学、准确地了解幼儿的学习进程与水平。评价方式多元化。通过对幼儿的观察、谈话，幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等多元化的方式了解幼儿的发展和需要。

140.论述多彩光谱评价的来源标准答案：多彩光谱评价是加德纳和费尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。他们非常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息，这就是多彩光谱评价的由来。

141.论述幼儿学习评价的内涵标准答案：幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。

学前教育心理学

142.论述游戏的种类标准答案：

1、对于新颖事物探究行为的量改变不大，而探究的性质显示出发展和变化。随着年龄增长，探究更具有系统性、计划性。

2、客体的复杂性和新颖性。

3、从探究过度到游戏。

143.（）是人类特有的传递信息的工具，是人类心理交流的重要手段，它不仅与个体的认知发展存在密切关系，而且对个体的社会性发展有重要作用。A.语言

144.“清高孤傲，自命不凡”，最容易在()亲子关系的家庭出现。D.放任型 145.（）是将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较。A.常模参照物 146.创造性思维的核心是（）C.发散思维

147.幼儿园班级管理的目标是（）A.争取更多的时间使幼儿有效学习

148.()是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。C.可逆性阶段

149.一个学生不敢同老师说话，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生学会主动向老师请教的行为方式属于行为改变的()。A.强化法 150.下列情境中代表内部动机的情境是（）。D.王佳每天独自听音乐 151.“举一反三”“触类旁通”体现的是（）C.学习迁移

152.美国心理学家研究认为，在儿童的安慰、帮助和同情等能力形成过程中，起决定作用的是()。B.同龄人

153.幼儿在日常生活中能持续地探究、()、觉察文字和有关读写的概念。标准答案： 验证 154.所谓的建构，就是说学习者自己通过学习寻找到知识之间()的关系。标准答案： 相互作用 155.心理理论的发展对儿童的道德发展、()的形成至关重要。标准答案： 社交能力

156.要想促进幼儿的道德发展，要先教他们()，从适当的行为开始培养。答案： 遵守既定的行为规范 157.创造性学习离不开学习的()。标准答案： 动机 158.159.160.161.162.163.164.形式训练说以()为基础。标准答案： 官能心理学

塑造标准答案：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

维持学习标准答案：获得固定的见解、方法、规则以处理已知和再发生的情形的学习。要解决的问题来源于科学权威，解决逆向迁移标准答案：后继学习对先前学习的影响。

特殊迁移准答案：某一领域的学习直接影响到另一领域的学习。

论述游戏为基础的跨领域评价的实施过程标准答案：可以在任何一间大房间里实施。在这个房间里，玩具按照活论述吉尔福特认为的创造力所包括的内容标准答案：1.对问题的敏感度,即发现新问题和接受新事物的能力；2.方案容易被公众理解和接受。

动区摆放，如积木区、沙桌/水桌区。只要具备必要的材料，也可以在家里进行。

流畅性，即思维敏捷，反应迅速；3.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；5.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；6.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力。

165.论述发现学习的意义标准答案：？提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越于该信息。？使外部奖赏向内部动机转移。？和别人教给相比，自己发现会产生更大的自我满足。可从学习中得到乐趣。？学会将来进行发现的最优方法和策略。有这个实践就能最好地学到如何去发现新的信息。？帮助信息的保持和检索。按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料就是最有希望在记忆中“自由出入”

166.论述接受学习和发现学习之间的区别标准答案：？接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。？发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。

学前教育心理学

167.168.性 论述幼儿学习动机标准答案：幼儿学习动机是指直接推动幼儿进行学习、维持学习并使该学习活动趋向教师所设定的目标论述幼儿创造新培养的方法标准答案：

1、创设情境，激发求知欲

2、营造宽松的活动环境

3、有意思支持并促进幼儿的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。的创造性思维：展开联想，培养发散思维的流畅；克服思维定势，培养发散思维的变通性；肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特169.论述与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展标准答案：交往能满足幼儿的认识性动机；交往能满足幼儿得到认可和支持的需要；促进幼儿自我意识的生成；促进幼儿主动性和创造性的发展

170.如果一名7岁儿童不仅通过了7岁组的所有题目，而且通过了8岁组的题目，那么他的智力年龄就是7。则该儿童IQ=()。A.114

171.儿童之间绝大多数的社会性交往是在()中发生的。A.游戏情境 172.（）是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。A.需要

173.美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得（如教师、父母、同辈等）的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型？B.附属的动机 174.()是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。A.游戏

175.儿童某种知识和形成某种能力比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为()。B.敏感期

176.贾德的概括说所依据的主要是他在1908年所做的()实验，这个实验被看作是概括化理论的经典实验。B.水下击

177.读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的()。标准答案： 内在需要 178.根据()的组成方式来学习和教育标准答案： 语言要素

179.多动症标准答案：多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为的总称。180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.学业成败的归因标准答案：学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。

幼儿园的环境标准答案：是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件总和。习惯化标准答案：习惯化是个体不断重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。正迁移标准答案：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。下列说法错误的是()。D.新生儿的习惯化是不学而能的

撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫（）。B.负强化

把()作为交往工具，在交往的实现生活中学习标准答案： 语言 幼儿的学习动机主要表现在()、兴趣和诱因等方面。标准答案： 好奇

幼儿期脑发展尚未定型，如果具备积极的环境刺激，幼儿的脑具有较好的()。标准答案： 修复性 儿童通过()和幻想，进行角色选择，终止规则，改变结果。标准答案： 游戏

()是学习者主动建构内部心理表征的过程。标准答案： 学习

戏剧游戏标准答案：或称为假装游戏，儿童最常见的游戏形式。在社会性的戏剧游戏中，他们分享目标、主题、材料。戏剧性游戏是从成人那里获的。

192.学习标准答案：学习可以定义为反应概率上的一种变化。

193.在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢迎母亲的到来，但这只是短暂的，这种孩子可能属于()依恋类型。A.回避型

194.物体触及婴儿脚掌心，幼儿五个脚趾成扇形，这是（）。B.巴宾斯基反射 195.下面不属于情商内容的是()。C.智力

196.多动症儿童脑生理机制研究显示，多动症可能由()发育迟缓引起。标准答案： 大脑额叶

学前教育心理学

197.198.199.200.操作性条件发射以对行为的()为重点。标准答案： 奖励

测量标准答案：是指教师手记有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程。

特殊迁移标准答案：某一领域的学习直接影响到另一领域的学习。

论述同伴关系的功能标准答案：1.是发展社会能力的重要背景；良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。2.是儿童满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感。3.同伴交往经验影响自我概念和人格的发展。

201.202.203.论述概化理论的内容标准答案：？认为相同要素说的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说论述著名的儿童创造性测量实验标准答案：托兰斯创造性思维测验;南加利福尼亚大学测验;芝加哥大学创造力测验;“童言无忌”从儿童心理学的角度看是（）B.符合儿童年龄特征的表现 强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。

沃利奇---凯根测验

204.()认为心理学不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要素是刺激与反应C.华生

205.自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断，这一概念最早是由()提出的。A.班杜拉

206.关于攻击性行为的特点，下列说法()项不正确。D.惩罚是抑制儿童攻击性行为的有效手段 207.成功的儿童经常从事小组游戏活动，而且被()视为非常理想的玩伴。标准答案： 同伴

208.创造性学习标准答案：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。

209.210.211.自我效能感标准答案：指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。

同伴关系标准答案：同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间共同活动相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发论述同伴关系的功能标准答案：1.是发展社会能力的重要背景；良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧。展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

2.是儿童满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉；良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感。3.同伴交往经验影响自我概念和人格的发展。

212.论述游戏的本质标准答案：

1、在本质上是愉悦与快乐的。

2、内部动机趋势的，没有外部目的。

3、没有物质产品的活动，过程重于结果。

4、游戏是自愿的，儿童自选的。

5、游戏者积极地参与到活动中。

213.最早有关学习迁移的代表性理论是（）A.形式训练说

214.幼儿在互动中能自然地运用口头语言和书面语言，具有表达自己的想法和()的能力。标准答案： 了解他人思想

215.儿童在学习迁移中必须形成()和一般概念，才能导致迁移发生。标准答案： 共同原则

216.要在具体、真实、丰富、有趣、有意义，与幼儿()的情境中探索幼儿时期的语言学习标准答案： 生活相关

217.认知迁移理论认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的()。标准答案： 根本途径

218.评价答案：评价与测量和评估不同，不仅要包含测评及评估过程，而且还要以某种标准为参照对幼儿的学习活动进行比较并作出判断。

219.论述婴儿的无条件发射行为

标准答案：

1、吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；有利于喂食。

2、游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；4～6个月；发生意外可以帮助婴儿存活

3、迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；2个月；为行走做准备。

4、抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物3～4个月为幼儿抓握能力做准备巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；8～12个月；尚未知晓。

第五篇：学前教育研究方法考试大纲

第一章 绪论 ★研究方法的含义和主要特点： 方法：作为一种思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。科学方法：分广义和狭义两种。广义中科学方法与科学方法论是既有联系又有区别的不同概念当两者是息息相关的。科学方法论是人们认识事物和进行研究工作的宏观指导，是科学思维方法或思维方式。狭义的科学方法是指科学思维或科学研究中解决问题的具体方法与手段，是科学思维方式的时间与应用，即广义概念中的具体的科学方法。科学方法的特征：

1、客观性

2、预见性

3、准确性 ★教育研究的定义及其一般过程 教育研究：就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解决、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。教育研究的特征：

1、规范性

2、系统性

3、创造性

4、历史性 教育研究的过程：

1、确定研究的问题

2、制定研究计划个工作计划

3、收集研究资料（客观性原则、系统性原则、全面性原则、伦理性原则）

4、整理和分析资料

5、形成研究结论

6、撰写研究报告 ★学前教育研究的定义、特点、原则、类型 学前教育研究：就是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探索该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和提高学前教育质量的一种实践过程。它旨在探讨学前教育的本质，揭示学前教育活动的规律，克服教育实践中存在的问题，丰富和发展学前教育的理论和实践。学前教育研究的特点与原则：

1、研究对象的主体性

2、研究内容的广泛性

3、研究背景的开放性 学前教育研究的类型：1基础研究和应用研究；2横向研究与纵向研究；3个案研究与成组研究；4观察研究、调查研究、实验研究、文献研究和测验研究；5描述性研究、相关研究、比较研究和内容分析；6个性研究、认知研究、语言研究和课程研究；7实验室研究和生态场域研究；8质的研究、定性研究和量的研究 质的研究：是以研究本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料和收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。量的研究：是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。★学前教育研究方法的历程和趋势以及每一时期的主要特点 学前教育研究方法的历史进程与特点：

1、直觉观察时期（总体的认识水平比较低下，人们将世界看作一个混沌的整体，重视对整体的观察与研究，偏重综合而忽视分析）

2、以分析为主的方法论时期（反映人类在认识儿童与有关儿童教育的问题上趋于社会化、系统化）

3、教育研究成为独立学科时期（对各种科学方法进行吸收和改造，使之符合教育研究的需要）4、20世纪50年代以来的发展概况（科学的发展相互渗透、相互融合，不同的学科在理论内容生相互渗入）为什么要学习这门课程（结合自己经验，分析学习这门课程要注意哪些问题）P30 学习学前教育研究方法的意义：

1、学习和掌握学前教育研究方法有助于丰富和发展我国的学前教育理论体系

2、学习和掌握学前教育研究方法有助于提高学前教育工作者的科研能力

3、学习和掌握学前教育研究方法有助于解决实践领域的问题，提高学前教育实践活动的质量。学习者在学习这门课程时要注意的要求：

1、首先要了解这门学科的性质，明确学习这门学科的意义

2、学习者需要一定的知识和能力的准备

3、掌握这门学科的基本知识

4、加强理论联系实际，在实践中掌握和运用各种研究方法，并能创造性的解决问题。研究方法的主要特征是怎样体现在实际研究活动中的----P 3 幼儿教师是学前教育研究的重要参与者之一P19 教育研究活动是动态的过程（举例分析传统研究设计模式中的研究过程）P12 第二章 基本概论 ★抽样的定义、要求和主要方法 抽样是指从一个总体中选择一部分作为研究对象。抽样的要求：

1、对研究对象总体的界限的考虑

2、对样本代表性的考虑

3、对样本大小的考虑

4、对抽样方法的考虑 抽样的方法：随机抽样（1单纯随机抽样法2系统抽样法3分层抽样法4多级抽样法5整群抽样法）非概率抽样（1方便样本2目的样本3配额样本）★变量、自变量和因变量的定义 变量：是随着条件或情景的变化而在质和量的方面起变化的个体的某些特征或方面。自变量：也称研究变量，是能引起因变量发生变化的变量。一般是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立的变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。因变量：是随着自变量的变化而变化的，是研究中需要观测的指标。在学前教育研究中，一般是指研究对象所具有的可以进行测量的某些方面或因素。★测量的定义 测量是按规则给对象或时间赋值，在学前教育研究中，就是一个按照一定的研究目的和法则，对一定的时间或物体的某些特征或属性给出具有规定意义的数值的过程。★操作性定义的定义 操作性定义就是洋酒这按照特定研究中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程下变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程作详细说明。操作性定义在本质上就是关于如何或用什么方法测量变量的描述。操作性定义是一种规定，对需要定义的变量的操作或特征确定具体内容。★ 效度、性度、内在效度与外在效度的定义 效度是指研究结果的正确性，即其研究结果能够正确揭示研究对象某方面属性的程度。他是研究设计质量的评价标准。具体的说，效度同时包含了两个概念：内在效度和外在效度 内在效度：是研究结果能被有把握精确解释的范围，是特定研究中自变量一因变量之间存在的因果关系的程度。这在实验研究中尤为重要，它是实验研究中必须具备的最基本的效度。外在效度：关系到研究结果能被推广的范围，是研究结果能被正确的应用到其他非实验情境、其他变量条件以及其他总体中去的程度。（它包括总体效度与生态效度）性度:是研究结果的可靠性与稳定性，指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。（内在性度与外在性度）怎样减少测量误差P46（应当注意避免以下几种情况）

1、测量工具本身就是不明确和不准确的；

2、测量的过程缺乏标准化，缺乏统一的指导语和程序；

3、所选择的个体的测量经验和练习经验不同等等 各种抽样方法的特点和适用范围P41 在具体的研究活动中区分出自变量和因变量P41 下操作定义有什么要求和作用P48 效度和信度的关系P55（为具体的研究设计下适宜的操作性定义）（在具体研究活动中区分出自变量和因变量）第三章 研究问题的确定 ★确定研究问题的重要原则

1、所确定的研究问题必须是有价值的（1、具有理论意义和实践意义

2、对研究者自身的价值）

2、所确定的研究问题应是可行的（1、具备相应的客观条件

2、具备相应的主观条件

3、研究者把握时机适时的提出研究课题）

3、所确定的研究问题应是有创新性的（1、对有关领域的实践成果与理论成果有所了解在此基础上进行新发展和新突破

2、从研究过的问题中发现新的研究问题）

4、所确定的研究问题应符合科学性原则（1、确定的问题要有事实依据

2、要以科学的理论为指导）上述几条原则是相互联系、相互区别的，研究者应当全面综合的考虑，以保证确定有价值的研究问题。★确定研究问题的一般过程包括那些步骤和主要方法 步骤： 1初步选定研究问题：

2、对选定的问题进行初步的探索

3、对选定的问题进行陈述

4、对选定的问题进行论证，并撰写课题论证报告 方法：（探索法与文献法）探索的方法：主要是查阅相关的文献、与他人（专家、合作者、实践工作者）进行讨论，甚至根据需要可以进行初期预备性的观察和实验。确定研究问题的意义----为什么要确定研究问题

1、研究问题的确定是学前教育研究的重要环节

2、所确定研究的问题直接影响着学前教育研究活动的方向和内容

3、正确的选题有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力 研究问题来源于那些途径 选定研究问题的途径 ① 从学前教育实践中表现出的问题中寻找值得研究的问题 ② 从专业理论的学习与思考中发现研究问题 ③ 在研究过程中发现新的课题 文献法是怎样进行的 文献法：是指通过查阅、整理、分析文献资料，了解某些研究的相关信息，探索某一研究问题的方法。文献法可以分三个等级： 一次文献：包括、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事情经过、研究成果的文献，有很高的直接参考价值和借鉴使用价值，但是它是分散的，不系统的文献。二次文献：它是对原始文献加工整理后，系统化、条理化的检索性文献，一本包括书目、索引、题录、提要和文献等。它比较简明和全面，是检索工具的重要组成部分。三次文献：它是利用二次文献对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究后，综合浓缩而成的参考性文献，一般包括动态综述、专题综述、进展报告、数据手册、百科大全和专题研究报告等 怎样进行课题论证

1、该研究问题的性质和类型

2、该课题研究的价值、目的和意义

3、该研究课题以往的研究水平和发展动向

4、对该课题开展研究活动的可行性的分析

5、该课题研究的策略、步骤和成果形式 以上五点是对课题进行论证的主要内容、研究者应在对前面研究工作总结的基础上，写出简洁明了、明确具体的论证报告。各条原则的具体含义P61（在具体研究的问题确定中体现这些原则）第四章 观察法 ★观察法的概念 是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。观察法的类型：

1、直接观察与间接观察

2、参与性观察与非参与性观察

3、结构性观察与非结构性观察

4、全面观察与抽样观察 ★参与性观察、非参与性观察及其特点 参与性观察：是观察者参与到被观察者的活动中去，在直接密切的相互接触和直接体验中观察他们的言行。这种观察情境比较自然。特点：观察者具有双重身份，既是研究者又是参与者，在参与时要保持研究的心理和空间距离避免研究失去应有的客观性。非参与性观察：是研究者不直接介入被观察这的活动，观察者通常置身与被观察的活动之外，作为旁观者了解事情的发展动态。非参与观察者可以保持一定距离对研究对象进行比较“冷静客观”的观察，操作起来比较容易。特点： ★非结构性观察的现场观察记录的格式

一、制定观察计划;

1、观察的内容、对象和范围

2、地点

3、观察的时刻、时间长度和次数

4、方式、手段

5、效度

6、伦理道德问题

二、设计观察提纲;1谁

2、什么

3、何时

4、何地

5、如何

6、问什么 ★非结构性观察的类型及其各自的特点 类型与特点

1、实况详录法（可以提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境等的背景资料，并可以长久的保留。而且一次记录可以为多种研究提供资料）

2、日记描述法（是儿童研究的最古老的方法。它方便易行，能记录详细而长期的资料，便于反复利用，并可以与常模对照。日记描述法往往用于对个别儿童的日常观察，只能说明少数儿童的特点与情况，缺乏代表性）

3、轶事记录法（可以是典型行为和异常行为。是教师常用的一种方法。）★时间取样法 时间取样法：是以一定的时间间隔为取样标准来观察预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。它不必详尽的描述被观察者的行为表现，只需要在预先确定的时间段内观察、记录确定的行为发生与否、发生的次数，以及持续的时间。★事件取样法 事件取样法：注重观察某些特点的行为或时间的完整过程。事件取样法不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中目标事件一旦出现，便立即进行记录。★等级评定法的定义 等级评定法：是在观察的同时，对目标行为的表现程度作出等级评定。等级评估把目标行为按其表现程度分为若干等级，对各等级都定出相应的标准。观察者就根据这些标准对目标行为作出主观评定。观察法的特点 直接性、情感性、重复性和目的与计划性 在观察中反思的必要性;在观察和观察记录中可能会犯的错误

一、对推论的反省（理论性偏见、角色性偏见、期待性偏见）

二、对叙述角度的反省（会出现视角混淆现象）结构性观察与非结构性观察各自的特点 p87和p91 观察项目的要求：在确定观察项目时会遇到的问题p100 时间取样法的特点及适用范围p102 事件取样法的范围p104 等级评定法的适用范围p105（能根据不同的观察目标，从不同的方面来记录观察项目所列的目标行为的表现）（能根据不同情况选择合适的非结构性观察类型，进行清楚的现场观察记录）（能在观察过程中保持一个反思习惯，作出客观、公正、清楚的现场记录）（能根据不同的研究目的设定不同的具体的外显的、可以被观察到的观察项目）第五章 调查研究 ★学前教育领域的调查研究的类型

1、根据研究课题性质的不同，学前教育领域的调查研究一般分为四种（现状调查、相关调查、发展变化调查、原因调查）

2、根据调查目的，调查研究课分为以下四种（描述性调查、探索性调查、预测性调查、评价性调查）

3、按取样范围的不同，调查研究又可以分为以下三种（全面调查、典型调查、抽样调查）★问卷题目的类型：

1、选择回答型或封闭型

2、结构开放型或自由答题式题目 调查研究的优点和局限性 优点：

1、用间接的方法去考察

2、调查研究不受时间空间的限制，研究设计的范围广，运用比较灵活简便，收集资料速度较快。缺点：

1、难以确定因果关系

2、调查的成功决定于被调查者的合作态度

3、调查往往只能反映被调查者本身很难做普遍性的结论 纵向设计涉及随着时间推移收集资料的调查，常用于发展变化调查和趋势研究 根据抽样次数的不同纵向设计可以分成两种情况

1、一种情况是在不同时段、同一总体内多次随机抽样并调查，每一次抽取的样本，可能与上一次不一样，也有的个体可能不止一次被抽为样本，但这些样本都代表同一总体。

2、另一种情况是对同一组被试在不同时段进行多次调查，即对总体只进行一次抽样，然后对该组样本进行多次调查。横向设计是指一个代表总体的随机样本，在一段时间内进行一次性收集资料，现状调查可以使用横向设计 问卷调查的优缺点 优点：

1、统一、2、定量

3、节省

4、匿名 缺点：

1、限制和简单化了调查回答的问题

2、会出现一些漏答、错答或回避回答的现象

3、篇幅不能过长

4、只是用于有一定文化水平的调查对象。问卷前言和指导语的要求

一、前言要求：

1、介绍调查主办单位和调查人员；

2、调查的目的和潜在价值，以及特定被调查者被选中的原因；

3、承诺对设计个人内容的调查结果保密；

4、说明被调查者回答的重要性，对他们的合作表示感谢

二、指导语要求：

1、指导语是用来指导被调查填写问卷的一组说明或注意事项。指导语要简明易懂，使人一看就明白如何填写。

2、对于复杂的内容可以附以样例说明。问卷编题的原则（美国威廉。维尔斯曼的12条原则）

1、除了少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余的题目要与研究的问题、假设直接相关

2、题目要清楚、不含糊，使用的术语要使答卷人能明白。

3、在一个题目中只准包含一个问题

4、防止使用导向性问题

5、避免那些会给答卷人带来社会或职业压力的问题，也就是让他们感到不满的问题

6、避免问那些个人或微妙的问题

7、所提问题应是答卷人能够提供信息的问题

8、要使答卷人读懂题目

9、宁可用两个或更多的短一些的题目，而不要用一个详细而复杂的题目

10、当收集定量的信息时，要求答出明确的数量而不是平均数

11、题目的选择答案应该是可以穷尽的，选项应具有排他性

12、尽可能使用否定性和双重否定性题目 提高回答率和回答质量的方法

1、题目的排列顺序应是自然的、合乎逻辑的、谈话方式的，问题与该题的答案要相对集中，不能分列在两张纸上。

2、编题的时候使题目看起来是中性的，不明显违反社会规范。

3、问卷题目编制好后，最好有一个预测的过程。各种导致回答率及回答质量不高的原因

1、答卷人所付出的时间与精力与回报不等

2、题目的排列顺序应是自然的、合乎逻辑的、谈话方式的 访谈的优缺点 优点：

1、访谈能使受访者感到更加有力

2、访谈方法，还可以起到共同检测研究结果的作用。缺点：样本较小，访谈稿费的时间和精力较多，代价较高。访谈提纲的作用（访谈提纲的开放性）访谈的提纲只是访谈者列出的应该了解的主要问题和应该覆盖的内容范围。只起提示作用，以免遗漏重要的内容，但绝不是“金科玉津”。访谈的过程应该因人、因具体的情况而定，不必拘泥与提纲预设的语言和顺序提问。访谈的过程应该是自然的，受访者感觉不到过多的限制。访谈问题应该明白易懂，简要具体，具有可操作性。如果受访者在访谈结束时没有提到提纲中列出的重要问题，访谈者可以再询问对方，访谈提纲应该处于随时被修改的状态中，前一次访谈是后一次访谈提纲的依据。访谈中提问、追问和倾听的关系 提问、倾听、回应被认为是访谈中的三项主要工作。有时，回应的方式就是提问的方式，只是回应更强调与受访者已说内容之间的关联，而提问更多的指向以后的方向。而倾听对提问具有指导性的作用，因为如果我们听不到受访者的真实想法，就无法对对方的意图作出积极的顺应和进一步的探询。各种倾听的方式：

1、主观判断式的听

2、客观接受式的听

3、意义建构式的听 回应的方式：

1、呼应

2、重复、重组和总结

3、自诉 各种调查研究的实例 对开放型提问与封闭型问题的运用 追问的运用（在教育科研以及幼儿园工作中使用问卷调查法）（尝试将访谈与观察法和问卷调查法相结合，使自己的研究结果更全面更科学）（设计合适的访谈提纲，与受访者商量有关事宜）（学习做一个真诚的访谈者，同时会使用访谈技能技巧）第六章 实验法 ★实验法的定义 实验法是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随而产生的不同的现象变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。特点：

1、教育实验研究法是教育研究中建立因果关系的最好方法

2、获得自然条件下遇不到或难以遇到的情况和情境

3、可以重复验证

4、提供研究的准确性和精确性 ★实验法的三对基本要素及三对基本要素各自解决的问题

1、自变量与因变量（讨论自变量对因变量的影响，从而找出变量之间的因果关系）

2、前测和后测（比较前测与或侧的结果来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映自变量对因变量所长生的影响）

3、实验组与控制组（通过对控制组与实验组对象进行观察的结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响）★标准实验和准实验 标准实验：实验设计必须具有一些必备的条件，随机指派实验对象以形成两个或多个相同的组，前测和后测，实验环境的封闭，实验刺激的控制和操纵，这样实验通常被称为标准实验。准实验：各种缺乏实验设计中一个或多个“条件”或“部分”的实验，就被称为准实验。★实验研究的基本构成：实验假设、实验被试、实验变量、实验控制、实验步骤、试验结果与结论 ★如何寻找两组相同的对象一是匹配；二是随机指派 匹配：指的是依据各种标准或特征，找出两个完全相同或几乎完全相同的实验对象进行配对，并将其中一个对象分到实验组，而将另一个对象分到控制组的方法。随机指派：是完全按照随机抽样的原理和方法将实验对象随机地分配到实验组和控制组中。★实验控制的原则及其三层含义（最大最小控制原则）

1、对自变量的操纵

2、控制无关变量

3、控制测量工具 ★实验控制的几种方法

1、随机控制法

2、物理控制法

3、排除控制法

4、纳入控制法

5、配对控制法 教育实验研究的优点与局限性 优点：

1、提高对实验的控制程度；

2、可以消除或减少实验误差的无关变量 缺点：工作具有随意性和盲目性 实验变量与实验控制的含义 实验变量：就是通过设置、操作、控制一些变量，观察另一些变量的变化，来探索变量之间的必然联系。具体说来，就是操纵自变量，控制干扰变量或无关变量，是个体变量保持恒定，来观测因变量的变化。实验控制：为了确保实验结果的可靠性，需要对一组无关因素加以控制，努力将自变量的作用分离出来，以保证实验结果确实为自变量与因变量之间的关系。影响内在效度的八大因素

1、历史

2、成熟

3、测验

4、工具

5、统计回归

6、差异的选择

7、受试者的流失

8、选择与成熟的交互作用 实验控制的必要性及相对性 控制无关变量是实验研究中一项非常重要的工作，但这里所说的控制知识相对的，而非绝对的，只有程度之分。对人类行为和对复杂多变的教育现象的实验研究，要像物理、化学实验那样达到绝对控制而又肯定变量间因果关系的程度，事实上是不可能的。因此，在教育实验研究中要正确理解控制一词，才能正确的解释所得的实验结果。良好的实验设计的作用

1、使实验工作有步骤的进行；实验设计一经确定，何时前测、何时及如何进行实验处理、何时后测等也就确定了，这避免了工作的随意性和盲目性。

2、良好的实验设计还可以提高对实验的控制程度；许多可能造成的实验误差的无关变量，可以通过设计而消除或减少。单组实验设计和等组实验设计的原理和基本模式 单组实验设计：是指被试不设控制组，只对一个实验组施加某一种或书中实验处理的实验设计。单组实验设计模式：前测----实验处理----后测 等组实验设计：是以两个组作为实验组和控制组，然后比较各个组所发生的变化。这是实验中最基本的设计模式。模式一：实验组 随机分组---实验处理---后测 控制组 随机分组---控制，无实验处理----后测 模式二 实验组 随机分组---前测---实验处理---后测 控制组 随机分组---前测—控制，无实验处理----后测 实验法的逻辑（确认事物间因果关系的标准）（设计出简单的单组实验或等组实验设计）（能结合自己的工作实践，运用本章所学的内容尝试做自己的实验，并尝试将多种科研方法结合使用）（在自己的实验中想办法对变量进行控制）第七章 行动研究法 ★行动研究法的定义：由教育情境的参与者为提高对从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。★行动研究法的特点：

1、注重实践者的积极参与

2、研究目标的具体问题指向性

3、反馈---调整性

4、研究方案的可变性

5、研究过程的民主化

6、研究情境的自然化

7、成果的非普适性 ★根据研究参与成员成分的不同，行动研究的三种类型

1、从参与者对自己的行动所作出的反思来看，行动研究可以分为三类：内隐式-行动中的认识；行动中的反思；对行动进行反思

2、根据研究参与的成员成分不同，行动研究还可以分为以下三种模式：合作模式；支持模式；独立模式

3、按照研究的侧重点，行动研究还可以归纳为如下三种类型：强调行动研究科学性的研究；强调研究对教育实践改进功能的研究 强调研究的批判性的解放性行动研究。★ 根据研究的侧重点的不同，行动研究的三种类型 强调行动研究科学性的研究； 强调研究对教育实践改进功能的研究 强调研究的批判性的解放性行动研究。教师成为研究者的必要性P212（1、改善自身的社会地位和生存状态的要求

2、幼儿教师专业化的要求）教师成为研究者的可能性P213（1、幼儿教师从事教学研究的困难

2、幼儿教师从事教育研究虽然有自己的不足，但也有其独特的优势）行动研究的意义

1、符合国情需要

2、有助于实现多种方式并用

3、可开阔收益面 教育行动研究与园本课程发展的关系

1、园本课程发展与教育行动研究不仅是操作层面的术语，而且有着深刻的背景

2、园本课程发展与教育行动研究都有强烈的实践性

3、园本课程发展与教育行动研究都坚持现场本位立场

4、园本课程发展与教育行动研究都极力主张权利的下放

5、园本课程发展与教育行动研究的理想程序大致相同

6、两者的出现有相似的社会背景 教育行动研究对本园课程发展的作用

1、教育行动研究可为本园课程的发展提供可靠的基础

2、教育行动研究可以作为本园课程发展的手段（能够应用行动研究法进行研究（包括研究设计以及撰写研究报告））P216 行动研究法的来源及发展趋势P205 第八章 教育研究报告的撰写与评价 ★教育研究报告的含义 教育研究报告是对教育研究成果的表述，是对研究工作的目的、过程、成果等的概括和总结，是研究者与他人进行交流的主要方式之一。★教育研究报告的基本类型

一、根据教育研究的内容分类

1、以教育事实为主的教育研究成果

2、以教育理论为主的教育研究成果

3、理论与事实相结合的教育研究成果

二、根据教育研究报告的理论假设分类

1、质的研究报告

2、量的研究报告 ★撰写研究研究报告的意义

1、可以展示研究成果以取得社会承认

2、可以促进学术交流和成果转化

3、可以提升研究水平

4、可以增进研究者的科研能力 ★研究报告撰写的一般要求

1、处理好求实与创新之间的关系

2、处理还观点与材料之间的关系

3、处理好独立思考与借鉴吸收的关系

4、处理好论文规范性、准确性与可读性的关系 ★教育科研成果评价的内容

1、科研目标评价

2、科研过程评价

3、科研结果评价 ★教育科研成果评价的标准

一、教育研究成果评价的一般要求

1、问题提出的合理性

2、研究方法的恰当性与新颖性

3、研究结果的真实性

4、讨论与结论的科学性

二、教育研究成果评价的指标体系

1、评价指标体系与总体目标的一致性

2、评价指标的相对独立性

3、评价指标的可行性 ★教育研究报告评价的方法

1、研究者自我评价

2、同行专家评价

3、相关行政部门评审 研究报告各部分的撰写方法

1、标题（题目）

2、署名

3、摘要（提要）

4、文献综述

5、研究问题

6、研究假设

7、研究方法

8、结果与分析 主要内容：对研究中所收集的资料的整理分析；在对资料进行整理分析的基础上，采用一些思辨、逻辑的或统计的方法，得出研究的最终结果与结论 写作应注意：

1、实事求是，真实可靠

2、定性分析与定量分析相结合3、资料翔实，层次清晰，表达准确客观。

9、讨论与建议

10、参考目录资料 为什么要提供参考目录：

1、帮助读者理解有关本课题研究历史和已有成果，作为进一步研究的依据；

2、尊重他人的研究成果，同时体现作者治学的严谨；

3、为别人提供查证的线索，避免在转引他人研究观点时产生误解和不同的理解。教育研究报告评价的作用 教育研究成果的评价作为促进教育研究发展的重要手段，对教育研究起着导向、鉴定、激励、调节和促进作用。（能够撰写简单的教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告）P249—276 第九章 学前教育研究面临的问题以及发展趋势 ★后现代思潮对学前教育研究的启示

1、学前教育研究中需要一种反思、批判精神

2、学前教育研究方法的多元化

3、学前教育研究中对定性研究的重新审视

4、学前教育研究应在研究者与被研究者之间建立一种对话 ★学前教育研究的发展趋势

1、研究主体的平民化

2、研究者与被研究者关系的平等化

3、研究情境的自然化

4、研究领域的微观化

5、研究方法的综合化 当前学前教育研究面临的问题

1、学前教育研究中未能处理好“建构理论”与“解决实践问题”的关系

2、学前教育研究片面追求客观化和科学规范化