幼儿常规训练的重要性

第一篇：幼儿常规训练的重要性

幼儿的常规训练的重要性

常规是指幼儿的行为常规。就是幼儿一日活动的各个环节中一系列行为规范及良好的习惯和科学的生活秩序。如，幼儿睡眠、起床、进餐都有固定的时间，幼儿玩完玩具后应该放回原来的地方，吃饭要洗手，水杯应该放在贴有标志的地方等等。由于幼儿来自不同背景的家庭，有些幼儿由于各种原因生活作息没有规律、行为习惯也不好。就像我们班今年新来的一个孩子，他自律能力很差，上课不知道该怎么坐，经常是坐在小椅子上晃来晃去，老师叫他坐正了，安静不到5秒又开始动来动去的。上课还喜欢插嘴，不喜欢举手。排队喜欢乱挤，还喜欢和别人抢东西等等很多不好的习惯。不过进过这一个月的行为常规训练和老师的教育，小朋友进步很大，比如在听故事、进餐、午睡或者自由活动时生活已具有合理的节奏，也能积极愉快地参加各种活动。现在独生子女越来越多，许多孩子都很娇惯，行为习惯很不好，幼儿园这个大集体就发挥很重要的作用，给孩子安全感，学本领，最重要的是行为习惯和生活习惯的训练，这就需要贯彻到幼儿一日生活中各个环节，进行常规的随机教育。

第二篇：幼儿园幼儿常规训练内容

幼儿园幼儿常规训练内容

一、入园

1、衣着整洁，愉快来园，能礼貌地向老师、阿姨及同伴问好，向爸爸妈妈说“再见”。

2、能情绪愉快地接受晨检、午检，除老师要求的以外，不带其他东西来幼儿园。

二、区域活动

1、引导幼儿按自己意愿，有兴趣愉快地选择区域玩，玩时能有始有终。

2、教育幼儿爱护玩具，爱护活动材料，学习听信号自觉帮助收拾、整理材料和玩具。(例如：收玩具时听音乐《玩具进行曲》)

3、整理玩具时要将玩具分类放好，并帮助老师将小桌子、小凳子放好。

三、早操

1、要求幼儿听音乐后迅速排好四纵队，做到“快、齐、静”，变换队列队形。

2、能按音乐节律做操，动作整齐有力，大方好看，变换队形迅速。

3、幼儿在做操过程中要爱护器械，轻拿轻放。

4、教育幼儿坚持做完操，回活动室时要按《高唐县第二实验 幼儿园一日活动安全注意事项》，按顺序上楼，不推挤，不打闹，注意安全。

四、生活活动

1、认清自己的毛巾、口杯标记，轻拿轻放。

2、教育幼儿养成离开活动室时及时将椅子推到桌子底下和不推不挤的习惯。

3、学习听信号，自觉卷袖子，有秩序地排队、洗手、回活动室擦手，在回活动室的路上不能到处摸，以避免第二次污染。

4、教育幼儿不随地大小便，上厕所，洗手时要注意安全，不将异物丢弃厕所，将手纸丢入纸篓内，注意保持环境卫生。

五、游戏活动

1、教育幼儿不争抢玩具，不做危险游戏，不踩、扔玩具，不私自走到楼梯口玩，在老师规定的“安全线”内玩耍，注意安全。

2、听老师指令整理好玩具，动作要迅速。

3、玩具要分类放好，并摆放整齐。

六、集体活动

1、看老师的手势标志迅速回到座位，保持安静。

2、能积极、愉快地参加各种集体活动，勇于探索，快乐学习。

3、引导幼儿养成上课认真听讲，积极举手发言，大胆大声回答的良好习惯，养成良好的坐姿、站姿等。

七、户外活动

1、要求幼儿听清楚活动要求，注意活动安全，迅速有秩序地排队，不推不挤。

2、教育幼儿玩大型户外运动玩具时应注意安全，不争抢，能互相谦让，有秩序地活动。

3、学习解决游戏中的一些简单小问题，能及时将游戏中发生的问题告诉老师。教育幼儿跟老师同伴在一起，不擅自离开活动场地。

八、离园准备

1、整理仪表，教育幼儿不私自将玩具带回家。

2、欣赏故事、儿歌，安静等待离园。

九、离园

1、排队整齐，不讲话，不打闹。安静等待家长接，听到老师叫名字后才能离开队伍。

2、能主动与老师、小朋友说再见。

3、讲卫生，不让家长给买小摊上的零食。

十、安全教育见《 幼儿园一日活动安全注意事项》

第三篇：班主任工作总结：常规训练的重要性

孩子是祖国的花朵，老师是园丁，一个合格优秀园丁多花朵的影响是巨大的，我是一名老师在教育教学工作上都经受了锻炼，感触颇深，现就班集管理工作谈一谈自己所受到的启发。

俗话说“没有规矩，不成方圆”。规矩即常规纪律，即要求每个成员都应遵守的用来约束自己行为的规则、条文等。它是一件事情想取得成功的保证。对人的教育来说更是如此。

一个人初入学，最重要的就是要先养成良好的日常行为规范，形成良好的学习生活习惯，这样才能为专心学习打好基础，作好准备。学校通常在开学初期都要用大量时间狠抓学生常规，可见，只有有了“规矩”，才有了“方圆”，才可言其他，诸如学习知识，发展智力，培养能力等等；才能够保证孩子们会有所进步。抓好常规训练是实施班级管理的首要前提。

初出茅庐的我，不知道“规矩”的重要性。在担任班主任工作期间，针对该班孩子智力能力水平发展较均衡的特点，我大胆地制定了我的班级管理计划：尽量对他们的行为不约定俗成，充分自主，独立完成许多事情，更不会对他们的创造性活动加以限制，相反还人为地为他们提供发展个性的条件。

几个月下来，孩子在能力、成绩等方面发展较好，很活跃，但不可避免地在学习生活习惯方面却不尽人意，导致班级工作无法顺利开展。后来，我向有经验的老师学习请教，通过自己分析、总结，我意识到自己这种想法的错误和不切实际，尽管大胆，但缺乏科学性。它否定了循序渐进的学习方法，违背了人的认知发展规律。这样势必会使孩子们自由散漫而导致无心学习。另一方面，组织纪律性不强也使班级管理工作不能顺利开展。意识到问题后，我很快改变了管理方法，狠抓学生的日常行为规范，使孩子们及时改掉了许多不良习惯，变得有纪有律，这样班级工作也自然而然地抓了上去。

通过这件事，我深刻地意识到常规训练对入学儿童的重要性，它是搞好班级管理的中心环节，切莫想当然地把“规矩”当作是阻碍个性发展的束缚而不予理会，那可就大错特错了，因为没有“规矩”，就不成“方圆”。为了祖国的明天更美好，我会经自己最大的努力，做好老师这份光荣的职务。

第四篇：幼儿感统训练的重要性

幼儿感统训练的重要性

高新区翰林幼儿园 徐夏平215300 摘要：有许多家长和老师对孩子的注意力不集中、学习成绩差、做作业拖拉、多动、紧张、胆小、退缩、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食等性格障碍而头疼。过去，有的人将这些问题诊断为多动症，给孩子吃药、打针等，但效果甚微，还可能造成某些后遗症；还有的家长认为孩子是有意不听话，对孩子又打又骂，造成了孩子的身心创伤。近年来，感觉统合发展不足引起的学习困难愈来愈多。针对这些问题笔者对60名2到3周岁的孩子进行了感觉统合能力评定，发现在学前教育期间对幼儿进行适当的感统训练十分必要。

关键词：感觉统合失调 感觉统合训练 成因分析 训练方法 训练器材

在孩子的长成过程中，家长和教师最关心的就是孩子的学习成绩。但是，有些孩子脑子并不笨，就是在学习的某些能力方面有不同程序的障碍，例如注意力集中时间短暂、写作业拖拉、粗心大意、书写困难、阅读困难、计算粗心、情绪不稳定，等等，靠传统的教育方法也不奏效。心理学家研究发现。这样的孩子并不是多动症，也不是智力或生理问题，而是感觉系统出现了问题，是训练不足而出现失调。这种症状被称之为：“感觉统合失调”。

一、什么叫感觉统合？

感觉统合就是机体在环境内有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等），输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力。

我们本身的反应，又是一个新的回馈刺激，提供大脑有关我们行为的信息，帮助我们发展出更有效的行为反应。籍着这种持续不断的感觉统合过程，大脑的分工愈来愈精细，功能愈来愈好，个人的学习能力和适应能力也就愈来愈强。感觉统合的定义

人类的各种感觉是大脑和身体相互协调的学习过程，几乎有80％的学习是在婴幼儿时期进行的。因此，应该重视孩子的早期运动能力训练。若孩子出现感觉统合失调现象时，会对孩子今后的学习、生活、活动带来不便，因此家长应对这方面加以重视。感觉统合训练是通过特殊、专业的器械，配上特殊设计的活动刺激矫正失调孩子的神经系统的不协调现象

综合起来说，感觉统合的作用主要表现在如下几个方面：（1）组织功能。（2）检索功能。（3）综合功能。（4）保健功能。

三、感觉统合失调的具体表现

1．注意力不集中，过分好动，也即专家所说的儿童多动症，据统计，我国患此症状的儿童在1—10区间。

2．语言发展迟缓，语言能力与皮肤触觉、前庭感觉、运动企化能力都有相关的联系，感觉统合训练不足则会影响这些能力的正常发展，那么语言能力也随之会出现障碍。

3．情绪不稳定，触觉防御过当，缺乏对外界事物的信任感。

4．动作发展迟缓、不协调，尤为表现在双侧统合能力及动手能力方面。5．自信心缺乏，一旦幼儿受到挫折，就十分沮丧，心灰意冷。

6．幼儿的社会交往能力差，与同伴很难建立互助合作的关系，表现为不和群。基于感统失调原因理论，笔者对进入学前教育的儿童进行了抽样调查。样本为苏州市范围内，就2周岁到3周岁这一年龄段随机抽样60个儿童，让家长填写了儿童感觉统合能力评定量表（做了前庭、触觉、本体三项）。儿童感觉统合能力评定量表的评定标准是：小于40分为轻度失调，小于30分为中度失调，小于20分为重度失调。

其中55位家长给我反馈了信息。从被测者看，55个被测试儿童中有26人没有感觉统合失调，20人一个项目感觉统合失调，6人两个项目感觉统合失调，3人三个项目感觉统合失调。其中，前庭有问题的有24人，触觉有问题的有8人，本体有问题的有9人。

和家长交流下来发现，发展的比较好的孩子都没有喂养上的问题，不存在造成感觉统合失调原因的后七条。甚至有些早产儿也因为后天的发展不受限制而没有出现感觉统合问题。相对有感统问题的孩子，基本都要符合3条或3条以上感觉统合失调原因。而其中以后7条认为因素为主，其次是剖腹产和早产。

在给孩子做训练感觉统合方面，发现很多家长都没有做过，有的对感觉统合完全不了解更没有训练意识。还有的家长都没有发现自己孩子有问题，觉得这个是正常的，就是比一般孩子发展的慢一点而已，长大点就好了。也不知道自己在养育方式上有任何问题。

和感觉统合发展比较好的家长沟通时发现，多数家长都是采用放养式养育方法。给予孩子最大的活动空间，活动自由，除非是原则性问题，一般都由着孩子自己的喜好进行游戏活动。

多数家长都希望自己能了解到更多的感觉统合训练方法。希望能得到专业人士的指导。最好是能定期做有人帮他们做评估、训练计划和训练指导。可是家长不愿意把自己的孩子送到特殊教育学校，觉得如果进入特殊教育学校，那就是给孩子的一生都贴上了不可抹去的标签。但是如果能在普通学校进行康复训练，家长表示愿意积极配合。

四、感觉统合训练的方法

感觉统合的训练主要是人类最重要的感觉训练，可细分为触觉、前庭平衡觉、运动感觉等等项目的训练。具体介绍如下： 1.触觉训练

强化皮肤、大小肌肉关节神经感应，辨识感觉层次，调整大脑感觉神经的灵敏度。使用器械：按摩球、波波池、平衡触觉板。适应症：爱哭、胆小、情绪化、怕陌生、笨手笨脚、怕人触摸、发音不正确、偏食、挑食、注意力差、自闭、体弱多病等。2.前庭平衡觉训练

调整前庭信息及平衡神经体系自动反应机能，促进语言神经组织健全、前庭平衡觉及视听能力完整能力。

使用器械：圆筒、平衡踩踏车、按摩大龙球、滑梯、平衡台、晃动独木桥、袋鼠袋、圆形滑车。

适应症：身体灵活度不足、姿态不正、双侧协调不佳、多动、爱惹人、语言发展迟缓、视觉空间不佳、阅读困难、自信心不足、注意力不集中、容易跌倒、方向感不明、学习能力以及习惯培养不起来。3.弹跳训练

调整固有平衡、前庭平衡感觉神经体系，强化触觉神经、关节信息，促进左右脑健全发展。

使用器械：羊角球、跳床。

适应症：站坐无相、姿态不正、情绪化、身体灵活度不够、多动、注意力不集中、语言发展迟缓、阅读困难、胆小、情绪化、笨手笨脚、视觉判断不良、触觉发展不佳、关节信息不足。4.固有平衡训练

调整脊髓中枢神经和对地心吸力的协调，强化中耳平衡体系，协调全身神经机能，奠定大脑发展基础。

使用器械：独脚椅、大陀螺、脚步器、竖抱筒。

适应症：坐无坐相、站无站相、多动不安、容易跌倒、脾气急躁、好惹人、语言发展不佳、缺乏组织力及推理能力、双侧协调不良、手脚不灵活、自信心不足。5.本体感训练 强化固有平衡、前庭平衡、触觉、大小肌肉双侧协调，灵活身体运动能力、健全左右脑均衡发展。

使用器械：跳床、平衡台、晃动独木桥、滑板、S形垂直平衡木、S形水平平衡木、圆形平衡板。

适应症：语言发展迟缓，笨手笨脚、注意力不集中、多动不安、情绪化、组织力及创造力不足。

感觉统合训练注重幼儿感觉动作的发展。它能促使幼儿不断与环境产生互动,在帮助幼儿认识物体的形状、颜色、质地、声音,认识自身,认识自身与环境的关系,发展动作能力的基础上,提高应变能力、协调能力、平衡能力等。

五、感觉统合训练的意义

（1）感觉统合训练注重幼儿感觉动作的发展。

它能促使幼儿不断与环境产生互动,在帮助幼儿认识物体的形状、颜色、质地、声音,认识自身,认识自身与环境的关系,发展动作能力的基础上,提高应变能力、协调能力、平衡能力等。

（2）感觉统合训练注重幼儿动作的整体性和协调性。

它设计出大量的身势动作游戏,充分考虑幼儿合理的运动负荷,在有效地帮助幼儿骨骼、肌肉成长的同时,促进幼儿神经系统组织整合功能的发展,这种能力是日后进行高级运动以及学习阅读的基础。（3）感觉统合训练注重幼儿的个性发展。

它设计的既有力度又有坡度,既有规范性又有灵活性的身势动作游戏,使幼儿能在“跳一跳”之后独立完成作业,由此获得发自内心的成就感和愉悦感,大大增强了幼儿的自尊心和自信心。在感觉统合训练中幼儿可以尽情尽兴地活动,充分体验其中的乐趣,有助于孩子宣泄能量和情绪,培养活泼开朗、热情奔放的性格。在感觉统合训练中,幼儿有大量与小伙伴游戏的机会,逐步积累与他人相处的经验,锻炼处理矛盾的能力,有助于人际关系的建立。

（4）感觉统合理论为生活在现代社会的孩子所产生的各种学习困难现象找到了其中的一个原因。

它帮助教师和家长了解到幼儿某些行为背后的因素:请不要以为孩子的不听话是“不为”,而是“不能”,因为他们的感知觉可能不协调。它提醒教师和家长,要注意观察孩子在各项感知能力方面的发展情形,并知道在什么时候提供合适的玩具来帮助孩子各项感知能力的均衡和谐发展;它还帮助教师和家长及时发现孩子在感觉统合上的哪怕是轻度的失调,以便及早进行正确的矫治。

总之,感觉统合理论使人们认识到:要了解一个幼儿的行为,其视角不应只在某个单一的因素方面,而要既注意心理因素,又注意社会因素以及生理因素,特别是正在发育中的幼儿,如果有什么违反常态的现象,则更因注意其感知觉方面的问题以使对幼儿的不良情绪、行为或学习障碍的解释更符合实际。感觉统合失调问题的提出,打破了幼儿行为障碍归因上的局限性和单向性,为全面认识幼儿、正确对待幼儿、及早做好替代矫治性训练提供了新的思路。

参考文献

【1】李旭东,黄悦勤;感觉统合失调的研究进展[J];中华儿科杂志;2001年09期

【2】汤喆滢,刘戌年,金世敏,田祯;天津市2～3岁儿童行为问题的调查分析[J];中国儿童保健杂志;2001年06期

【3】张艳秋;儿童注意缺陷障碍伴多动症与感觉统合失调关系的探讨[J];中国儿童保健杂志;2000年05期 【4】何正慧,朱静芳,林俊,董文芝,郝玉华,代英玉,孙谨华,彭奕,李洪;感觉统合训练对儿童孤独症16例的疗效观察[J];现代康复;2001年13期

第五篇：幼儿专注力的重要性及训练探讨

幼儿专注力的重要性及训练探讨

【关键词】幼儿 专注力 重要性 训练

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0125-02

由于幼儿处在特殊的成长发育阶段，他们在上课过程中经常会出现专注力不集中的情况，因而影响了学习成绩以及成长发育。专注度不够集中的幼儿，不但会在智力发育方面受到影响，而且不能很好地遵循集体的规章制度，甚至在成长过程中还会形成不良的性格品质。因此，对幼儿专注度的训练要从小开始，并在成长过程中不断强化。

一、训练幼儿专注力的重要性

幼儿专注力水平的高低，对其智力发展以及在成长学习过程中知识的吸收有着直接的影响。乌申斯基曾经说过：专注力就好比一扇门，从外部到灵魂的东西都必须通过这扇门才能进入。蒙台梭利也曾经说过：人类最好的学习方式就是在幼儿阶段就培养了聚精会神的学习态度与学习方法。一般而言，成绩优异的孩童通常情况下都是具备科学的学习方法和很好的专注力，才能保证学习的高效率。有大量的科学实践证明，类似哈佛大学、剑桥大学这些世界顶级学府的优等生最终获取成功的主要原因正是做任何事情都具备高度专注力。这也正印证了古罗马著名哲学家西塞罗说过的一句话：无论是多么脆弱的人，只要他能够做到将所有的精力都集中到唯一的目标上，那么无论怎样，他都至少会有一定的成就。由此可见，专注力对于一个人的成长、成才是多么重要。

早在我国的古代，就有很多关于专注力的研究。其他国家历史上也有很多关于培训专注力的传统记载。印度的瑜伽以及佛教的相关资料都是通过专注力理论和实践经验得到的。而现代教育，很多著名的教育家也能提供大量的关于专注力对人的发展和影响的论证。专注力本质上的首要因素包括两点，分别是“静”和“定”，即要做到“静心”和“定心”，这对幼儿成长以及今后在学业和个人的生活管理上都有极大的好处。从古至今也有很多名人明训强调：人类的智力智能依靠静心和定心的状态下才能获取。如诸葛亮就在其著作《诫子书》中说：非宁静无以致远。《大学》里也曾言：知止而后有定。这些都给予我们一个启示：在幼儿时期，培养幼儿专注力对其一生的影响非常重要。

二、训练幼儿专注力的方法

（一）训练动作专注力

幼儿活泼好动，因此，教师要根据幼儿的特点，设计一些游戏活动来提高幼儿的动作专注力。笔者认为，彩泥画活动可以有效地训练幼儿的动作专注力。首先，制作彩泥画需要在底板上画出图案，要求幼儿必须使用竹签、镊子等工具极具耐心地将其贴于底板。其次，这个制作流程需要画面的完整、颜色搭配的和谐以及避免产生混色的正确顺序，并且基于对画面美观的需要，立体感的画面对彩泥画厚薄又有新的要求。由于整个操作过程需要幼儿双手以及大脑的完美配合，因而能有效地帮助幼儿养成认真细心的好习惯。

（二）训练视觉专注力

幼儿正处于对万事万物好奇的阶段，几乎每天都要接触新的事物，观察事物变化。然而，由于幼儿的智力发育不完全，这些观察在很多情况下都属于无意识的状态。很多身边重要的事物幼儿往往也是视而不见，细微的毛病根本观察不到。因此，教师必须对幼儿进行视觉专注力的训练。要想让幼儿在观察事物时能全神贯注和耐心细致，我们可以有意识地让幼儿观察一些景物或图片，并提出一些难易程度不同的问题：一张照片中有几个人、男女各几人、大人小孩的情况如何、他们手里都拿着什么等，让幼儿观察后回答；也可以带着幼儿去野外郊游，让幼儿回答他们看到了几棵树，这些树叶的形状是怎样的，有什么不同，花朵有多少片花瓣等。这样的训练可以提高幼儿的视觉专注力，同时也能让幼儿对万事万物产生浓厚的兴趣。

（三）训练听觉专注力

大多数幼儿都很喜欢听故事，这一兴趣的形成跟幼儿的年龄有着紧密的联系。因此，家长和教师要善于利用这一特征给予相应的听觉专注力强化训练。比如，教师或家长对幼儿讲故事之前可以让幼儿先猜故事情节，讲完故事后设置问题让幼儿思考，或让幼儿复述故事内容，从而使得幼儿在听故事的过程中高度集中注意力。而问题的设置也能让幼儿从一开始就对故事本身产生足够的兴趣，从而主动带着问题去听故事。又如，教师还可以在幼儿面前放置一面屏风，教师在屏风后发出幼儿已经接触过的各种各样的声响，让幼儿判断这是什么声音。这样的训练方式往往可以达到很好的效果。

（四）训练混合型专注力

将眼睛训练和耳朵训练同时结合起来，做到视觉和听觉上的同时训练，就属于混合型训练。这种训练的难度比较大，如果幼儿在训练过程中专注力稍微不够就会乱套，因此，在进行尝试的时候可以由易到难，循序渐进。教师可以一边做示范一边让幼儿跟着教师的节奏学着做。例如，说出人的各个器官，要求幼儿迅速准确地指出器官位置；或者是为幼儿发放多种动物的图片，先学习动物图片上的各种动作，随后教师发出指示，如让拿到昆虫动物的小朋友上台来做自我介绍。这些游戏通常能让幼儿玩得很开心，也有利于幼儿专注力的集中与培养。

（五）非语言训练

非语言主要表现在面部表情、身势、体态、手势、衣着打扮、声音语调、时空利用等方面。这些非语言行为的运用也十分关键，如身势语虽然不代表具体的意思，但它是教师从精神上、情绪上影响幼儿的一种视觉美感的内外在结合的表现。由于幼儿的年龄比较小，他们的注意力很多情况下都是无意的，就这需要教师有意识地通过自身的非语言表现来训练幼儿的注意力，让幼儿有意识地去捕捉教师的面部表情、身势、体态、手势、衣着打扮等信息，进而养成专注的习惯，形成良好的专注品质。比如，让幼儿留意教师每天的穿着、教室的布置、教师讲课时的语调等，从而让幼儿养成有意识地去捕捉衣着打扮、声音语调等信息的习惯。具体到游戏的过程中教师必须有意识地引导才能达到预期教学效果。在对幼儿进行非语言训练的过程中，教师不但要发挥引导作用，更要从美感和有效性方面着手，充分利用非语言行为，不断扩大自身教育对幼儿专注力成果训练的影响。当前艺术课上教师的身势语能力还比较弱，教师要在艺术课程上强化身势语的运用，使其产生更大的作用。如艺术教师可以用自身形体美来感染、影响幼儿，既给幼儿美的享受，又能充分发挥榜样作用。当然，活动内容的不同又决定了教师在运用教学的过程中要有不同的侧重点，除了要充分运用自身非语言行为表现，还要配合面部和手势灵活转换才能更具有感染力。如今非语言行为的运用是否具有艺术性，已然成为了教师必须关注的问题，教师只有不断提高自身的非语言教学水平，才能在训练幼儿专注力过程中发挥关键的指导性作用。

幼儿专注力的强弱对其今后生活能力和成长发育有着非常重要的影响，因此教师必须采取行之有效的培养手段，关注幼儿成长，并从中探索出更便捷的指导方法。同时，教师要取得家长的理解和配合，家园合力，共同引导幼儿在成长道路上形成良好的专注力。

（责编 黎雪娟）