幼儿园本土化教学案例

第一篇：幼儿园本土化教学案例

本土化教学案例

稻草乐

盐官镇中心幼儿园吴晓娟大背景：

稻草在我们农村是取之不尽的，在我们孩提时代就有许多玩具就是用稻草来做的，并且都有是自己动手做的。而现在的孩子都是玩价格昂贵的现成的玩具，很少有自己制作，这些玩具可能阻碍了孩子的创造性思维和孩子的动手能力。而稻草玩具即可以让孩子动手制作，还能享

受自己的劳动成果，会给孩子一种成功的喜悦，并且这些玩具还会有一不同的玩法，更能激发孩子的创造性思维和玩的兴趣。因此通过一次次的活动目的一是为了让孩子享受自己制作的快乐，其二就是为了提高幼儿基本动作的协调发展。其三就是为了让孩子能更加喜爱我们的大自然，喜欢我们农村的一草一木。

活动设计：稻草游乐城

活动目标：

1、体验玩稻草玩具带来的乡土情趣。

2、通过玩稻草玩具，练习多种跳（双脚跳、单脚跳、夹物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。

准备：

草球，草梯、草圈、草网、草垫、草筐

图谱：单脚跳、跨跳、夹物跳

游戏场地布置：

●●●●●

●●●●●

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草梯草绳草圈

投掷草筐

爬网草垫

过程：

一、引题、准备活动

今天，吴老师要带你们去一个特别的游乐城玩，好吗？我们出发吧

切段分队走成四路纵队。

游乐城里有些什么好玩的呢，我们一起来听一听，做一做吧。

幼儿听音乐做动作：踏水筒、开碰碰车、溜冰、划船、玩具汽车、骑马。

（分析：从准备活动的设计，创编了和游乐城有关的动作，让孩子在活动中回忆体验在游乐城的玩耍的快乐。更激好了幼儿参与活动的积极性。）

二、鱼贯式玩稻草玩具

1、这个游乐城里还有许多好玩的特色玩具，我们一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么来做？

幼儿：有草梯、草圈、草绳；

3、你觉得这些玩具可以怎么玩？

幼儿1可以跳、走。

幼儿2可以爬、单脚跳

幼儿3：草圈可以转

——————

4、我们一起来玩一玩吧！（幼儿鱼贯式的进行活动）

（分析：幼儿对这些玩具很熟悉，在区域活动中他们自已制作过，更能激发孩子玩的欲望，通过第一次的尝试，幼儿会想出各种玩法，而且这种鱼贯式的练习能让幼儿形成良好的游戏规则，为后面的游戏打下了基础。）

三、按图示要求进行游戏，练习：夹物跳、单脚跳、跨跳

每个区出现图谱

咦，游乐城里有有新规定了是什么呀？

这些图是什么意思？

幼儿1：脚上夹一个球跳过去。

幼儿2：边示范边说“第二张图让我们一个脚跳？

师：一个脚跳我们可以用一个更好听的词来说呢？

幼儿：单脚跳。

请幼儿讲述每张图的意思。了解每个区的活动规则。

幼儿选择区域并按图示要求进行活动

小结反馈：

1、你是怎么玩的？幼儿讲解示范。

（略）

3、跳的时候有什么困难吗？

幼儿

1、我夹的球经常要掉的？

师：谁来帮他解决这个问题？

幼儿：你把球放在两只脚中间，膝盖那里就不会掉了。

幼儿：我跨绳子的时候经常要绊倒的？

这时有好多小朋友都有相同的问题。

师：那我们请能跳过去的小朋友来告诉我们吧，让他们帮你们解决这个问题。

（分析：大班孩子已经具有了一定的识图能力，图示的功能远比教师的口头讲述好得多，它可以随时提醒幼儿玩的规则，让孩子更能按要求进行活动。况且识图能力的培养对幼儿的学习也是至关重要性的。在活动中教师还注重了幼儿的语言表达能力和解决问题的能力，教师始终站在后，不是急于帮幼儿解决问题，而是让幼儿互相解决问题，幼儿学习的过程其实就是发现问题和解决问题的过程。）

四、学习跨跳的动作技能

1、刚才吴老师看到小朋友都在玩跨草绳的游戏，谁来说一说你是怎么跨过去的？

请幼儿示范并讲述跨跳的动作要领。（先要怎么样然后怎么样，最后怎么样）

2、提出问题：怎样让自己能够跨跳得更高（蹬地的时候要用力）

幼儿：脚要用力，那样就会跳得更高

幼儿：跳的时候要先跑，才能跳得高。

有的小朋友落地的时候会摔跤，怎么样让自己跳过去后会稳稳的站住呢？

（幼儿无语）

师：小朋友碰到难题了，老师教你们一个好方法

第二篇：幼儿园本土化教学案例

本土化教学案例稻草乐盐官镇中心幼儿园吴晓娟大背景：稻草在我们农村是取之不尽的，在我们孩提时代就有许多玩具就是用稻草来做的，并且都有是自己动手做的。而现在的孩子都是玩价格昂贵的现成的玩具，很少有自己制作，这些玩具可能阻碍了孩子的创造性思维和孩子的动手能力。而稻草玩具即可以让孩子动手制作，还能享受自己的劳动成果，会给孩子一种成功的喜悦，并且这些玩具还会有一不同的玩法，更能激发孩子的创造性思维和玩的兴趣。因此通过一次次的活动目的一是为了让孩子享受自己制作的快乐，其二就是为了提高幼儿基本动作的协调发展。其三就是为了让孩子能更加喜爱我们的大自然，喜欢我们农村的一草一木。活动设计：稻草游乐城活动目标：

1、体验玩稻草玩具带来的乡土情趣。

2、通过玩稻草玩具，练习多种跳（双脚跳、单脚跳、夹物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。准备：草球，草梯、草圈、草网、草垫、草筐图谱：单脚跳、跨跳、夹物跳游戏场地布置：●●●●●●●●●●●●●●●草梯草绳草圈投掷草筐爬网草垫过程：

一、引题、准备活动今天，吴老师要带你们去一个特别的游乐城玩，好吗？我们出发吧切段分队走成四路纵队。游乐城里有些什么好玩的呢，我们一起来听一听，做一做吧。幼儿听音乐做动作：踏水筒、开碰碰车、溜冰、划船、玩具汽车、骑马。（分析：从准备活动的设计，创编了和游乐城有关的动作，让孩子在活动中回忆体验在游乐城的玩耍的快乐。更激好了幼儿参与活动的积极性。）

二、鱼贯式玩稻草玩具

1、这个游乐城里还有许多好玩的特色玩具，我们一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么来做？幼儿：有草梯、草圈、草绳；

3、你觉得这些玩具可以怎么玩？幼儿1可以跳、走。幼儿2可以爬、单脚跳幼儿3：草圈可以转——————

4、我们一起来玩一玩吧！（幼儿鱼贯式的进行活动）（分析：幼儿对这些玩具很熟悉，在区域活动中他们自已制作过，更能激发孩子玩的欲望，通过第一次的尝试，幼儿会想出各种玩法，而且这种鱼贯式的练习能让幼儿形成良好的游戏规则，为后面的游戏打下了基础。）

三、按图示要求进行游戏，练习：夹物跳、单脚跳、跨跳每个区出现图谱咦，游乐城里有有新规定了是什么呀？这些图是什么意思？幼儿1：脚上夹一个球跳过去。幼儿2：边示范边说“第二张图让我们一个脚跳？师：一个脚跳我们可以用一个更好听的词来说呢？幼儿：单脚跳。请幼儿讲述每张图的意思。了解每个区的活动规则。幼儿选择区域并按图示要求进行活动小结反馈：

1、你是怎么玩的？幼儿讲解示范。（略）

3、跳的时候有什么困难吗？幼儿

1、我夹的球经常要掉的？师：谁来帮他解决这个问题？幼儿：你把球放在两只脚中间，膝盖那里就不会掉了。幼儿：我跨绳子的时候经常要绊倒的？这时有好多小朋友都有相同的问题。师：那我们请能跳过去的小朋友来告诉我们吧，让他们帮你们解决这个问题。（分析：大班孩子已经具有了一定的识图能力，图示的功能远比教师的口头讲述好得多，它可以随时提醒幼儿玩的规则，让孩子更能按要求进行活动。况且识图能力的培养对幼儿的学习也是至关重要性的。在活动中教师还注重了幼儿的语言表达能力和解决问题的能力，教师始终站在后，不是急于帮幼儿解决问题，而是让幼儿互相解决问题，幼儿学习的过程其实就是发现问题和解决问题的过程。）

四、学习跨跳的动作技能

1、刚才吴老师看到小朋友都在玩跨草绳的游戏，谁来说一说你是怎么跨过去的？请幼儿示范并讲述跨跳的动作要领。（先要怎么样然后怎么样，最后怎么样）

2、提出问题：怎样让自己能够跨跳得更高（蹬地的时候要用力）幼儿：脚要用力，那样就会跳得更高幼儿：跳的时候要先跑，才能跳得高。

第三篇：幼儿园本土化游戏活动方案

关于开展xx县幼儿园本土化游戏活动方案设计评选的通知

各公、民办幼儿园：

为贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步挖掘课程资源，深化课程园本化的研究与实践，把游戏活动切实融入到教育教学活动中去，提高广大幼儿教师设计教学活动方案的能力，促进教师专业成长，决定开展全县幼儿园本土化游戏教学活动方案设计评选活动。现将有关事项通知如下：

一、参评条件

全县公、民办幼儿园教师。

二、活动设计参评要求

（一）本土化游戏教学活动设计内容不限，但必须来源于幼儿的生活经验、符合幼儿的年龄特点、认知特点和学习特点，凸显本土特色。

（二）教学活动设计必须是原创，且通过教学实践，经过反思逐步完善的教学活动方案。已获奖和发表的作品不得参评。参评稿件严禁抄袭或从网上下载，一经发现取消参评资格并给予通报批评。

（三）每位参评教师只能报送一份活动设计。限于幼儿园游戏活动方案设计，每篇活动设计以一个课时为单位，必须是详案。

（四）活动设计内容要求

活动设计内容包括：活动名称、年段；设计意图；活动目标及重难点；活动准备；活动过程（含各环节重点分析）；相关材料（游戏资料、图谱、图片等），具体要求为：

1.设计意图：简要阐述教学活动主题内容选材、生成的背景，对整个游戏教学活动设计的思路等。

2.活动目标：目标定位科学、合理、明确、具体，符合新《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，符合幼儿的认知水平和情感需要。

3.活动准备：围绕教学内容为幼儿提供支持其学习的活动环境、活动材料等，如有场地布置的教学活动，需画出场地布置示意图。

4.活动过程：教师能根据教学内容和幼儿实际选择有效的教学策略，激发幼儿的学习兴趣，体现自主性、合作性、探究性、体验式的学习方式；教学过程层次分明，重难点突出，充分体现师幼互动。

5.活动反思：分析教学活动中的成功与不足，并提出有效对策。

（五）撰写格式要求

每份活动设计字数一般不超过2000字，不少于1200个字。格式要求：A4纸，题目用小二号宋体，正文用小三号仿宋，页边上、下2.5cm，左、右2.3cm。纸质稿一式5份；除其中的一份首页署名和单位外，其他页面均不署名、不注单位。

三、名额分配

在初选的基础上，实验幼儿园（包括爱心分园）可选送8篇，城区其他公、民办园可选送3篇，农村中心镇幼儿园可选送2篇。

四、评选办法

1.活动设计评选由县教育局教研室组织评委进行评选。根据参评篇数，按照一定比例分设一、二、三等奖。

2.各幼儿园应认真做好本次活动的组织、初评及推荐工作，并于2014年11月30日前将活动设计、推荐表的纸质稿及电子稿报送至县教育局学前办xx处。逾期不报，视为自动放弃。

附：xx县2014年幼儿园本土化游戏活动方案设计评选推荐表（此表自行打印）

第四篇：幼儿园课程要本土化

幼儿园课程要本土化

——例会讲话稿

张军（2003-5-19）

到本学期结束，我们的园本课程“主体探究课程”已经诞生两年了。

两年来的研究和实践，我们主要取得了以下成果：

1、大家都洗了脑。教育观念得到极大的更新，大家都比较重视“幼儿的主体性”和“学习的探究性”；

2、大家都更聪明。大家求大同，存小异，教育方法更加灵活，充分展现了聪明才智；

3、大家都有收获。园本课程的课题研究成为市级课题，形成了系统的课程理念、课程结构和新颖的教育途径，老师们有了崭新的精神面貌，涌现出一批能研究会教学的研究型老师

今后，我们的奋斗目标是——进一步解放思想，百花齐放，百家争鸣。

今天，结合学习和我园的实际情况，谈谈对幼儿园课程园本化的体会。我们一起探讨，请大家指正。

一、课程本土化的含义

1、中国本土化

俗话说：“越是民族的，越是世界的。”

我们不能简单化地学习“西方”的某一种教育方案或模式，而是首先要关注我们的中华文化。也就是廖校长说的“着力发扬 我国教育传统优势，坚定不移地走国际化道路”。换句话说，就是要先“继承”，再“借鉴”，最后“创造”。

我们不提倡一开口就讲“我这是学习西方的”。我们不能说我们在做瑞吉欧这样的教育，我们只能拿在中国这块土地上才有的东西去跟别人说。所以，两年前，我们借瑞吉欧教育模式，首先更新了观念，第二个学期，我们很快就开始“主体探究课程”的研究和探索，目的就是要借他山之石，形成自己的东西。

我们中国有许多精彩的文化。如音乐、乐器、民族乐器、乐曲等。文化不是固定的框架，凡是具有文化品质的东西尽可以拿到教学中间来，尽可能利用这些因素。

2、幼儿园本土化（园本化）

要将我园建设成国内乃至世界一流的幼儿园，只是体现中国本土化还不够，还必须有“碧桂园自己的东西”！

（1）园本化需要整合。要有自己的东西，但并不是什么都自己创造，要善于整合。国家的、地区的各类型的活动方案、教材只是给我们提供参考，我们的任务是整合它们，使之园本化。

（2）园本化承认差异性。每个幼儿园、每个班的操作是不同的。老师、孩子是有差异的。期末对各班《幼儿发展水平目标》要进行效果检查，允许各班有差异，检查结果只作了解，不作教师考核依据。特殊情况除外。

（3）园本化需要教师有很好的态度和很高的技能。实施园本课程以来，我们给老师更多的自主权、更大的空间和弹性，但是，老师们要认识到：认真负责的工作态度是内在动力，较高的教育技能是必要保证！说到态度，我园教师李燕萍和谭小敏两位老师是好榜样，李燕萍老师怀孕8个月还坚持上公开课，谭小敏老师对孩子非常负责。这样的好老师，就是我园的宝贵财富。

所以，教育管理上要“松”，业务管理上要“紧”。要同时做好两件事：一是解放老师的思维和手脚，二是抓紧自学和培训（包括业务培训和思想道德培训），以规范老师的MODEL EXAMPLE（角色模范）。

要掌握好“松”与“紧”的度。太“松”，容易导致在课程活动中敬业精神不够，容易导致懒散；太“紧”，容易导致过于紧张，好的课程会激发老师的创造欲，好的课程会让每一位老师有高度的责任心和灿烂的心情去工作。

（4）园本化来自幼儿的真实体验。

高岚教授说：“你给孩子一点耐心，他们会让你有一些惊讶的。”她讲过一个例子：有个老师组织孩子去参观报社，孩子们觉得那里太吵，回园后，他们探讨使用各种材料，减少声音。后来发现桌子移动时很吵，接下来他们用了3天的时间（幼儿做事很慢，剪剪比比画画不断总结经验）做了这样一件事情：把塑胶剪成一块块放在桌子、凳子下，“这下就不吵了。”在这一个过程中，孩子自己在不断探索、不断解决问题、获得经验。这样一些东西对他们来说，很重要。后来，在与其他班级进行交叉活动中，他们就跟隔壁班的孩子说：“你们也可以试一试，就不吵了。”

二、课程的基本价值取向

1、主要的理论依据有两方面：一是生命全程、多元智能、终身学习（最重要）；二是合作的态度与精神、独立人格与个性，勇气与能力是必须要给孩子的。

2、基本价值取向在于塑造“完整儿童”，实施主体性教育。

所谓“完整儿童”，是指一个全面发展和谐平衡的儿童，是指其身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展。

至于主体性。你认为很有意义的事情，不一定所有的孩子都认为是有意义的；你认为只能这么表达的，不一定所有的孩子都能够在这一方面表达出来。讲了故事后，让他表达的时候可以有所选择。可以有音乐、节奏、颜色、动作、语言来表达。任何一个表达都是允许的。希望每一个幼儿都找到一个自己表达的通道。不要是语言活动，就只用语言来表达，如果语言不擅长的话，可以选择木偶等来表达。发挥幼儿的主体性，就是《儿童百种语言》的精髓。

三、幼儿园课程的来源：政策法令、别人的教材、幼儿的兴趣、问题、注意、难题等。

1、来自孩子的兴趣。孩子们都很乐于做自己喜欢的事情，关键是教师要观察孩子的言

行，关注孩子的兴趣点。

2、来自教师。教师身上有丰富的资源。每一个老师都是独特的，只要积极发挥自己的创造性，每一个老师都能让孩子接受不同的教育。所以，我们在实行大循环带班制的同时，还要适当地调整个别教师配备。一专多能、多才多艺而且爱岗敬业的老师是最宝贵的资源。

3、来自合理的预见。就是教师根据幼儿心理学和教育学，根据幼儿为了发展的需要、家长和社会的需求，预先设计比较适合的课程。

四、“如何教（HOW TO TEACH）”比“教什么（WHAT TO TEACH）”更重

要！

在幼儿教育阶段，面对“教什么”和“怎么教”的问题上，我们应兼顾两者，应特别重视对“怎么教”的研究，从而也可促进知识的真正获得。主要谈两个问题：

1、多一些空间和可能性给孩子。一个小男孩站在桌子上想往下跳，如果是妈妈会把他抱下来，而爸爸会说：“你跳啊！”如果是女孩子，爸爸也会说：“你跳啊！”

很明显，父亲的教育方式给孩子更多的空间和可能性。

2、尽量利用教育资源。

A、社会环境。国家越来越重视幼儿教育，我校有足够的设施保障。

要接受公开化的管理，敢于把问题拿出来。应该把所有的事情告诉所有的人，而不要去议论。养成“静坐常思己过，闲谈莫论人非”的好习惯。比如：孩子生病或受伤，都必须第一时间告诉上级和家长。我园几次事件表明，家长及时了解事情的经过和老师的处理办法，相对于家长并不了解事情的经过教师的处理办法的态度是不一样的！

B、物质条件。让所有活动的角落、空间都可以自由玩，那才是幼儿园。所有空间里面都有教育因素。请大家都反思一下：户外活动如何保持活动的多样性？如何发挥各个场所的作用？

C、人的资源。下学期要组织外籍教师参与中国英语教师的教研组会议。

（以上发言稿参考了华南师范大学学前教育系高岚教授的讲话稿《幼儿园课程本土化的研究初探》）

其他工作事宜：

1、层级干部网上开5月份工资。21日（本周三）11：00完成！

2、“80小时在班制”：要及时更新，学校和园领导随时检查！

3、学校网站首页已经公开了“养老保险金”的具体文件，请阅读！

4、期末准备辞职的老师请提前1个月交辞职书。我们是双向选择，按正常手续才能享

受年终奖金。

第五篇：幼儿园教学案例

幼儿园教学案例：到底是孩子的问题还是家长的问题

四、将心比心，换位思考

幼儿天性好动，磕磕碰碰的事情时有发生，家长爱子心切，有过激言行也是可以理解的，但也有个别家长对幼儿微小的伤痛小题大做，搅闹不休，遇到这类家长，老师一定要耐下性子，冷静，并多多的换位思考，站在家长的视角和位置体会他们的情绪和感受，冷静客观的处理一些冲突事件。

家长向教师投诉，教师首先要做的是耐心倾听。家长在投诉时，有时候会就事论事，有时候，可能是借题发挥，把平时对老师的不满和积怨一并发泄出来。这时教师不要急于解释，只要专注、耐心的倾听即可。其实，家长可能是想让老师多多关注自己的孩子，诉说之后，他自己就会发现，并没有什么大不了的事情，即没有具体想要解决的问题，老师们也没有什么原则性的错误，诉说之后，心情平静下来，问题就变得简单多了。另外，从家长的倾诉当中老师很容易了解家长的真实想法，便于解决，达到令家长满意的效果。

幼儿园无小事，老师有责任保证孩子在园的分分秒秒都是安全快乐的。但是幼儿园的工作也会出现不尽如人意的地方，如果我们的工作出现失误，一定要有勇气承担责任，敢于面对家长的质疑，以真诚、坦城、负责的精神处理善后工作，达到令家长满意的结果。

平等、尊重、宽容、平和是处理家长工作最基本的方针。幼儿是将教师和家长联系在一起的纽带，无论教师和家长都应该明确一个中心――一切为了孩子。只要教师和家长共同明确这个中心，教师能让家长理解教师所做的一切都是以这个中心为出发点，那么，在与家长的沟通中，必定能够达到事半功倍的效果，争取家长更多的理解和支持，从而共同努力为幼儿创设良好的、健康的、和谐的、有益于幼儿身心发展的学习和生活环境！