刘凡世界一流大学介绍

第一篇：刘凡世界一流大学介绍

中国地质大学在建设国际一流大学过程中的问题与建议

——在“世界一流大学介绍”课后的思考

刘凡

学号：20101000704

（机电学院，072101班）

摘要：上个世纪末期，基于自主创新、建设创新型国家的战略需要，从我国现代化建设全局出发，党和国家作出了建设若干所世界一流大学的重大决策。中国地质大学响应国家号召，十多年一直在努力发展建设成为世界一流大学。而怎样建设世界一流大学，怎样解决建设国际一流大学中遇到的问题，成为中国地质大学面临的重大课题，也是中国地质大学在发展过程中所必须了解的重要内容。

关键词：中国地质大学，世界一流大学，大学制度，地球科学，学科优势

正文：自20世纪末中国大学开始提出建设世界一流大学的宏志,已逾10年时间。期间各中国一流大学也已高调出征或暗自发力,甚至不少学校已制定出建设成世界一流大学的时间表。而中国地质大学作为其中的主力军，一直为建设成国际一流大学特别是地球科学领域的世界一流大学而努力。

然而，在中国这样一个经济、科技和教育都不发达的发展中国家建设世界一流大学，必然会遇到各种困难和许多理论及现实问题。所以，根据中国整体的教育环境和中国第地质大学的现状，我将把几个制约中国地质大学建设成世界一流大学的问题拿出来做初步分析，并提出自己的几点小小建议。

三个问题

与20世纪末提出的建设世界一流大学的号召，以及2002年温家宝同志回母校祝贺50周年校庆时提出的要把中国地质大学建设成为地球科学领域世界一流大学目标相比，中国地质大学发展到如今的过程中并不令人如意。这也是中国地质大学现在所亟待解决的问题。

一是制度僵化，缺乏自由的发展。这不仅是如今中国地质大学在建设成世界一流大学过程中遇到的巨大阻碍，也是摆在中国所有想建设国际一流大学的高校面前的第一道难题。我国的教育制度的典型特点就是行政化管理，像管理干部式的管理教育工作者，使得教育工作变得命令化，机械化。

正因为国家教育部统筹管理着中国所有的高校，中国地质大学也必须遵循其下达的文件和政策，所以现行几乎所有的大学的教育改革都不过是执行国家教育部下达的文件而已。在这样的教育制度下，大学失去其自由发展的机会。即使是有着像温家宝“艰苦朴素，求真务实”的期望，也难以完成建设世界一流大学的目标。

二是固步自封，缺乏全球化的气度。虽然在制定目标时，中国地质大学积极响应国家的号召，并且雄心勃勃地想要建设地球科学领域的世界一流大学。但是

在执行起来时，却还是像以往一样，关起门来搞建设。

就我所知，中国地质大学的国外学者寥寥可数，来我校学习的留学生也不多。而牛津大学的校长曾说过：“世界一流大学要做到学术研究的全球化，应广纳国际优秀人才，在一所大学中聘任来自不同国家的顶尖学者，智慧的碰撞将创造出震惊世界的新发现。” 由此看来，中国地质大学首先要有的国际化视野还远远不够。

三是急功近利，缺少执著钻研的精神。目前中国地质大学在学术、科研、教学等各方面全方位地紧盯世界一流水平的氛围仍不够，许多人安于现状，仅满足于在国内获奖或在国内刊物上发表论文。此外，同行之间的纯学术交流和批评不多，缺乏在争议中不断精进的文化环境。

在中国整体科研教育环境竞争并不激烈的情况下，评定教授的指标竟只是看其论文发表的数量，因而导致许多中国大学的教授只是“理论”专家，而难以做出令人瞩目的科研成果。中国地质大学在地球科学领域是中国高校的领军人物，所以许多学者不免会产生一定的自满情绪。特别是年轻学者，在科研工作上未必能坚持不懈的努力钻研，急着做出研究成果的他们反而难以有所成就。

四点建议

上述的这些问题，都是中国地质大学在建设世界一流大学路上遇到的巨大障碍。而只有解决这些问题，才能一步一步完成中国地质大学成为地球科学领域的国际一流大学的宏伟蓝图。借鉴国外建设世界一流大学的成功经验，我提出个人的几点建议。

（一）、加快内部体制改革，建立国际一流大学相适应的办学运行机制

1、重新规划，制定中国地质大学建设一流大学的跨越式发展战略。就我校的情形来说，跟踪型发展模式是永远赶不上发达国家的一流大学的，跨越式发展应是中国地质大学建设世界一流大学的战略选择，我校的高等教育经历了50多年特别是改革开放以来20多年的发展，在办学理念、办学经验、师资队伍、科学研究及其水平和硬件条件上都上了一个新台阶，具备了超常规、跨越式发展的基本条件。从香港科技大学在10多年就办成为世界一流大学的经验来看，他们一开始就确立了“按照世界一流大学的标准来办学”的思路，办学模式是“在香港按照美国一流公立大学的标准来办”，聘任的校长朱井经武被认为是与“诺贝尔奖擦肩而过的人”，其纳米、超导技术研究一开始就站到了学科的前沿上最终成为世界范围内的杰出科技成就，其敢于在世界范围内按照一流大学的标准“海选”教授并赋予教授“特权”等等，保证了其跨越式发展战略的实现，其MBA项目在亚洲也是一流的。从其经验表明，办学历史和积淀并不是创办一流大学的必要条件。我们要善于把握世界一流大学的发展趋势，在机制构建、体制创新和环境保障等方面进行重新规划，争取逾越发达国家传统高等教育所走过的路，走民族特色与国际合作相结合、综合化、国际化的道路。

2、完善职称聘任制度，建立起有利于创新的宽松的环境。目前，中国地质大学像国内大部分高校在实施全员聘任制改革，这是打破终身制，建立人才能上能下的竞争机制所采取的重要措施。但我们也要看到，终身制对科学研究的也有正面影响，在美国的一流大学，终身教职制运行了数十年甚至百年，证明能提供宽松的学术环境使教师可以根据自已的特长和兴趣爱好从事研究，有利于出新思想，特别有利于出基础研究。科学研究是需要不受任何干扰，需要长期潜心从事的事业，并不是短期能见效的事。我校在大学教师合同聘任制改革中，必须一开

始就考虑到教授以上高层次人才的长期聘任问题，不能在聘任制中使这部分人员有生存危机，而应保证他们有平安和优越感，才能营造出有利于创新的宽松环境。全员聘任和任期制不能作为大学人事制度改革的全部。

3、建立教授治校机制。如前所述，教授治校可以减少决策失误，可以减轻校长的压力和负担，还可以落实学术主导的治校模式，这也是世界一流大学产生世界一流大师的重要原因之一。要根据这个思路，进一步建立中国地质大学的发展规划委员会、学术委员会、学位委员会、教学指导委员会等的作用，有关学校的改革特别是资源的分配，都交由这些专门委员会去研究和决定。

4、重塑学术评价新机制。学术评判标准不能用行政标准或外行标准来代替，对教授，要有“唯学术”的思想。要重视学术贡献，而不是追求成果的数量，尽早废除学术成果数量与待遇挂钩的做法。要敢于将学术成就放在世界范围内来评价。不能简单地以成败论英雄，科学研究不可能都取得成功，而失败也是对科学的贡献。建议制定大学教授相互兼职的操作管理办法；建立跨学科研究成功的评价体系等，以扩大不同学科教师在教学科研活动中的交流与合作等。

（二）、加强校园文化建设，营造一流的学术科研氛围。

1、注意营造优秀的校园文化环境。一流大学的校园文化是人文素质与科学素养的结合体，是学术主导下的多元文化并存的模式，在中国地质大学建设一流大学的校园文化，首先，要倡导学术主导的理念，学术是大学的逻辑起点，是大学的本质特征，是大学建设的标准，没有学术就不能成为大学。其次，要尊重教师的学术自由，为学术交流提供机会、场所和条件，不要担心教师的结盟，人们说，哈佛大学的学术成就是就是教授们经常在一起聊天聊出来的。第三，形成尊重学术的氛围，让“学术人”在校园中成为最有地位的人，永远的主角。第四，学生的活动，也要贯穿学术主导的思想，通过设立学生创新基金、学生学术活动基金、学生学术奖励基金等，引导学生多做一些学术上的“奇思异想”，多开展一些学术性的活动。学生社团也要按照学术性来进行整合，通过建设更多的学术性社团，培养学生的学术素养创新精神。

2、淡化行政色彩，加强服务保障。人们普遍认为，行政主导模式是建设不出世界一流大学的，只有学术主导，才能建设一流大学，因此，让行政主导尽早退位，让学术主导尽早上岗是建设世界一流大学的重要条件。要创造条件让教师和学生成为学校的主体，以教师为本，以学生为本，要求行政人员必须站在辅助的立场上服务干学生和教师的需要，以满足学生和教师的合理需要作为出发点和归宿。行政人员必须懂得高等教育的基本规律，遵循学术规律，减少限制自由而不能提高工作效率的规章制度；要队伍整合，配备精干的实验技术人员和文秘人员，以减少教师行政工作、事务性工作的负担，使他们把主要精力投入到学术工作中去。要减少对教师的管理，让教师有充分的理由享有高度的自由，让其创造性得到激发，创新精神得到弘扬。

（三）、增加投入，不断改善校园的硬环境条件。

1、制定优惠政策，引导民间资金对大学的捐助。鼓励民间资金对校园的科研投资，借鉴国外世界一流大学的经验，建立学校自己的科技工业园。建立校友会机制，有助于增强校友的凝聚力和自豪感，校友的捐赠也是学校获得资金的一个极大来源。像许多的著名大学校友捐赠款都快超过国家拨给学校的科研经费了，这样既能提高学校的知名度，又能解决学校的经费问题。

2、重视对师资队伍、科学研究等大学软环境的资金投入。在建设大学的高楼大厦，改善办学硬件条件的同时，应当重点改善软环境，如加大对科学研究的投入力度，加大对师资的投资力度，加大对制度建设的投资力度等，确保一流大学建设过程中软环境能先走一步，引领大学的建设和发展。

（四）、增强一流学科建设，逐步完成建设地球科学领域国际一流大学目标。1，建设地球科学学科的优势。世界一流大学一般都是从学科建设开始形成优势的。因此，学科建设是中国地质大学各项建设的核心。通过近60年的努力，中国地质大学形成了地球科学的优势。在可持续发展被大力提倡的今天，地球科学的迅速发展必不可少。

2，与此同时，要建设若干个“学科群”和新兴学科的研究中心，进一步发挥跨学科的综合交叉优势，并争取在生命科学、空间科学、材料科学、环境科学等方面形成新的“生长点”。要加速理科、经管、法学和人文学科的建设，发展艺术学科，由此看来，完成初步的目标“地球科学一流，多学科协调发展的高水平大学”指日可待。之后走上正轨后，就需要继续深化发展，争取建设成为地球科学领域国际一流大学。

结束语

对比国外一流大学的发展历程，就像中国农业大学校长柯炳生说：“世界一流大学不是一朝一夕就建成的，建设世界一流大学是长期而艰巨的过程，需要数代人锲而不舍地付出艰辛的努力。中国的大学要成为世界一流还有很长的路要走。” 而将中国地质大学建设地球科学领域世界一流大学，需要我们每位地大人继续保持艰苦奋斗的优良传统，为之奉献，为之努力。

参考文献：

[1] 张敬高，建设地球科学领域世界一流大学的思考，中国地质大学学报（社会科学版），2010。

[2] 王大中，关于在中国建设世界一流大学的若干问题，清华大学教育研究所，2000。

[3] 田国强，破解制度难题 打造中国特色的世界一流大学，上海财经大学高等教育研究所，2010。

[4] 鲍清芬，继续保持艰苦奋斗优良传统 建设地球科学领域一流大学，保持共产党员先进性教育网，2006。

[5] 李伟，大学校长全球峰会举行,中外校长齐聚清华热议中国大学建设问题——中国建设世界一流大学最缺什么？，江南时报(南京)，2011。

第二篇：世界一流大学

世界一流大学

著作孙威《世界一流大学挑战与途径》 上海交通大学出版社 2009年王琪 程莹 刘念才《世界一流大学国家战略与大学实践》 上海交通大学出版社2011钱理群 高远东 《中国大学的问题与改革》 天津人民出版社2003

论文冯倬琳,刘念才.世界一流大学国际化战略的特征分析[J].高等教育研究,2013,(第6期).2朱善璐.沿着中国特色社会主义道路加快创建世界一流大学步伐[J].中国高等教育,2013,(第6期).3张新培,赵文华.世界一流大学战略联盟的组织管理特征及启示[J].比较教育研究,2013,(第4期).周凌.如何打造世界一流大学[J].看世界,2013,(第15期).陈吉宁.全面提高质量加快建设世界一流大学[J].中国高等教育,2012,(第22期).6希拉姆·拉马克里斯南.世界一流大学建设:新加坡的经验[J].世界教育信息,2013,(第5期).7郭婧.国际教育规划研究所会议聚焦世界一流大学建设[J].世界教育信息,2013,(第4期).8刘育光.中国台湾地区建设世界一流大学之政策分析[J].世界职业技术教育,2013,(第2期).9刘春荣,李红宇.“质量”抑或“一流”：从“985工程”透视中国式“世界一流大学”的功能性与竞争性[J].中国高教研究,2012,(第1期).10刘慧梅.休闲价值观与世界一流大学[J].浙江大学学报（人文社科版）2011,(第y5期).

第三篇：什么是世界一流大学

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什么是世界一流大学

作者：刘 鹏

来源：《教育与职业·综合版》2010年第07期

近几年，国内对建设世界一流大学的呼声甚高，教育界的众多有识之士都在探索建设一流大学的途径与道路，丁学良先生就是其中较为突出的代表。丁先生是香港科技大学教授，研究领域涉及转型社会、比较发展、全球化以及大学制度等，但在公众层面上，近年大家对他认识更多的，也许还是他关于建设世界一流大学的论断，其演讲曾被400多家报刊媒体转载。

第四篇：论世界一流大学

论世界一流大学

摘要：尽管学界对一流大学的本质内涵、共性标准等问题做了比较深入的探讨，但对一流大学本质内涵的认识还不够准确和深入。我从逆向思维的路径对一流大学的概念进行了阐释，提出一流大学不等于学科齐全的综合大学，不等于英美模式的一流大学，不等于学术性研究型的大学，不等于多元巨型大学。

关键词：一流大学；综合大学；多元巨型大学

众所周知，创建高水平的一流大学是一个国家高等教育发展的标志，是国家综合国力的重要体现，也是我国实现科教兴国战略的必然选择。

一、世界一流大学≠学科齐全的综合大学

世界一流大学不仅具有举世公认的精神气质和独特的办学理念，从学科建设来看也呈现出文、理、工等学科交互融合、协调发展的特点。从牛津到剑桥，从哈佛到耶鲁，莫不如此。历史地看，大学作为知识的场所，经历了从对自身社会的知识体系进行整理、传递与丰富，到不断融入整个人类知识系统并进行传播和创新的发展过程。而一流大学的产生就是这一过程的结果。人类知识进步的内在力量也推动着社会的大学走向同质化。因此一流大学综合化的学科设置布局正是适应知识和科技发展的趋势所做出的必然反应。但是，并非所有的一流大学都是学科门类非常齐全的综合大学。比如哈佛大学就没有工学院，而麻省理工则没有医学院，这是因为两所大学近在咫尺，短期之内新建学科很难超越对方，因此他们各自都放弃了对新学科的建设，而且后来的发展实践也证明这一举动是他们做出的最为明智的战略选择。大学的学科建设要遵从学术发展的内在逻辑和规律，任何学科的生长、发展乃至卓然超群都要遵照其内在理路。大学固有的保守文化使大学必须按照学术的规律来适应其外部激烈变革的环境，借助大学之外的力量或是人为的移植和干预学科的发展都很难取得成功。

二、世界一流大学≠英美模式的一流大学

众所周知，当今世界的一流大学大多在欧美国家，它们在学术水平、培养方式、经费筹措和管理模式等方面都对我国大学具有启示和借鉴的作用。因此，有人认为，我国建设一流大学，就要以西方一流大学为模本和蓝图，研究它们的学术成果、师资队伍、研究经费、师生比、学生规模等指标体系，以此为我们的奋斗目标和努力方向，就可以建成我国的一流大学。毫无疑问，这种思想和行为的西方中心主义立场非常明显，对民族文化也持虚无主义的态度。在经济制度、文化背景、价值取向等各方面都与西方有较大差异的中国，要照办西方一流大学的指标体系是不现实的。因为指标体系只是大学外在的表征性的东西，而一流大学真正内在的本质特征如办学理念等是无法量化的。所以这一做法无异于舍本逐末、缘木求鱼。

三、世界一流大学≠学术性研究型大学

从目前情况来看，世界一流大学的类型大都是功能卓著的研究型大学。因为研究型大学凭借强大的科研实力在经济、社会中发挥了巨大的政治、经济和文化功能，正因为它在国家和社会事务中发挥着不可替代的重要作用，才成为一流大学。但笔者在这里提一流大学不等于学术型大学并不是要否认现有一流大学的学术性，也不是要质疑或否定我国选取学术性或研究型大学作为创办一流大学的努力方向。从现实情况来看，我们鼓励和资助研究型大学争创世界一流大学是明智的选择，因为其它教学型和职业型的高校更不具备走向世界的实力。提出这一命题对于建立功能完善的高等教育系统具有现实意义。目前，我国已经进入大众化高等教育阶段，面对多样化的社会需求，高等教育系统也开始呈现出多元和多样的特征。但高等学校并未出现功能渐趋分化的情况，反而出现了“同质化”的趋势。高等学校在定位不清，分类不明的情况下，出现了严重的办学趋同现象，导致了资源的严重浪费。实际上，一流大学的概念并不是僵化不变的，“一流大学是一个动态发展的可比性概念，它可以是高等教育

机构各类型的比较，也可以是地理范围之内大学间的比较，也可能是学科等层面上的比较。”因此，从这个意义上说，不同类型的院校都有可能成为一流大学。各类高职院校和教学型等中间层次的高校“与其奔学术性研究型大学的独木桥，不如根据社会需要，自身优势，办出特色，在同类型中争创一流。”所以，在学术性研究型大学之外，其他类型的高校完全有可能成为一流大学。

四、世界一流大学≠多元巨型大学

虽然现在大多数的世界一流大学都是多元巨型大学，但这并不意味着两个概念有相同的内涵。其实，一流大学和多元巨型大学都没有非常精确的定义，人们对这两个概念本质内涵的认识也还处于一个不断发展的过程之中。但可以肯定的是，无论是从概念提出的范畴、概念的所指还是两者的目标都有较大的差异。

以上是从反面来阐释一流大学的本质内涵和特征的，这一方法对认识事物有其合理性的一面，它启示了事物的性质和某些方面，而这些方面也正是正的描写和分析所无法说出的，但仅仅停留在负的方法上还是不够的。一流大学的办学理念有两个层次，第一层是学术自治、大学自由等经典的大学理念，这是一所大学基本的价值目标和追求，也是保障大学在政府、市场和社会中相对独立的合法前提。第二层涵义是对学校办学特色的认同和对办学目标的定位，这是走特色办学之路所必需的理念；第二，一流大学要有社会公认的大师。这些大师不仅在学术上有重要的成果，而且也能为社会做出突出的贡献；第三是培养出了高素质的学生，毕业生不仅受到社会的承认，而且能够在本领域有出色表现；第四是有科学的内外部管理模式，等等。总之，一流大学的概念不是僵化不变的，而是动态发展的，这需要我们在改革实践中不断发掘、不断超越，从更为宏观和理性的层面来把握一流大学的本质内涵，从而推动建设一流大学的实践。

参考文献：

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第五篇：建设世界一流大学

建设世界一流大学，最缺的是什么？这是媒体和社会对大学校长们经常性的拷问。我认为，关键还是缺“三大”——大师、大策和大件

建设世界一流大学，最缺的是什么？这是媒体和社会对大学校长们经常性的拷问。我认为，关键还是缺“三大”——大师、大策和大件。

大师是根本。这里说的大师，不仅包括屈指可数的学界泰斗，还要有一批世界一流的教授。世界一流教授，就是受到国际同行认可和尊敬的教授。具体一点说，就是人家对你做的工作是否感兴趣，是否愿意掏腰包大老远地坐飞机，来参加你办的学术会议；或者愿意买好飞机票请你过去做讲演。如果一个大学里相当部分老师，享有这样的待遇，那么这个大学即便不是世界一流，也离世界一流不远了。如果限于各种条件，无法做到这一点，那么至少也得知道世界一流大学的同行们已经做过了什么，正在做些什么。哪个学校能够把这个大“缺”补得差不多了，不用声明也就是世界一流了。

大策要搞好。大策就是学校的政策，实际上也就是学校的管理和服务。学校的管理工作有许许多多方面，但是，最关键、最核心的就是两件事：一是招到好老师，二是把好老师用好。我国的招聘入门关并不严，进来之后也没有办法退出，结果就是参差不齐。所以，当务之急是严把入门关；把好老师用好，就是让老师们心情愉快地、富有成效地工作。这需要充分尊重他们，提供一个宽松自由的工作氛围，提供一个与其贡献相称的比较合理的收入水平，等等。没有哪个大师的重大成果，是靠严酷死板量化的考核制度压出来的。

大件很重要。大件是个统称，包括所有教学研究工作的物质条件。有大件，没大师，大件就是个摆设；有大师，没大件，大师也会成摆设。大师和大件的关系，不是对立的，也不是可以相互替代的。尤其是对自然技术类学科来说，没有适当的仪器设备，没有一定的实验场所，即便招来了大师，那也是对人才的浪费。即便是社会人文学科，也是需要一些条件的，包括良好的办公条件，畅通的网络服务，完备的图书文献和数据资料等。近些年来，不少大学硬件条件大大改善。但也有不少学校，包括中国农业大学，尽管条件也有很大改善，但仍然面临教学科研设施条件的严重短缺。

平心而论，我国建设世界一流大学的步伐已经相当快了。近年来不绝于耳的批评之声，实际上代表着的是一种社会期盼。那些在建设世界一流之路上孜孜以求的大学，不要因外部的急躁批评声或浮夸欢呼声而丢失了理性。世界一流的路仍远，需要一步一个脚印地扎实前行。