关于创建世界一流大学的思考（小编推荐）

第一篇：关于创建世界一流大学的思考（小编推荐）

关于创建世界一流大学的几点思考

高

地

（南开大学中心实验室 天津 300071）

摘要 在我国创建世界一流大学是完全可能的。教育大计是国富民强的根本，要敢于冲破传统观念的束缚，解决好办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等问题，端正办学理念，积极创造条件，以坚韧不拔的精神，科学务实的态度，踏踏实实的做好工作，把中国教育推向坦途。

关键字 世界一流；办学理念；教育体制；评价方式

Thoughts on establishment of world-class university gaodi(Central Laboratory University nankai, Tianjin ,300071)

Abstract It is entirely possible to build world-class universities in our country.Education is one of the fundamental programs approaching a wealthy and powerful nation that requires determination to break through the restraints from our traditional values in order to improve the school system by solving various issues on contents, methods and appraisement, by revising ideas on school management, by providing all necessary conditions.In addition, perseverance and pragmatic attitudes are also required to accomplish our tasks to bring our education system to its broadening future.Key words World-class；school management；education system；Appraisement

一、可以达到的目标

依据2009年“泰晤士报版”的全球大学排行榜，进入前30名的亚洲大学共有4所：日本东京大学（19）、日本京都大学（25）、香港大学（26）、新加坡国立大学（30）。进入前30名是很高的目标。但是，这个目标通过努力也应是可以达到的。日本的两所大学且臵不议，香港大学和新加坡大学真正的发展历程，都不过30年左右。我们的大学起点并非为零，赶上去应是可能的。我国经济规模已经是世界第三，如果在不长时间内大学还进不了世界前30名岂非要断送难得的发展机遇。

二、目前的状况

2008年教师节，温家宝总理在北京一所中学听了一天课。事后发表了长篇讲话。讲话全文国庆后由新华社全文抪发。这种规格应代表了中央的精神。讲话标题是《教育大计 教师为本》，讲的是整个教育大计。讲话中强调要敢于冲破传统观念的束缚，解决好办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等问题。事涉教育的所有主要问题几乎都提出来了，可见教育领域问题成堆。总理忧心教育，中央忧心教育。从中也可以看到希望。

三、办学理念 搞教育理应“尊师重教”、“因材施教”。在阶级斗争为纲时代，曾一度斯文扫地。学术权威前面要加上“反动”二字。学生批老师是革命，老师教育学生是“资产阶级专无产阶级的政”。高层在天才问题上的争吵变成谈个人才能成了禁忌，尖子生是“修正主义苗子”，好学生是“只专不红”。

有人说中国缺乏民主。其实在包括大学在内的许多领域，民主不是太少，而是太多。教师顾忌自己的考核成绩不佳，需要在“考试”、“论文答辩”、平时管理等等方面“贿赂”学生。研究实验室实际上由学生做主，只要写出论文来教师就满意了。这样教师轻松了，滥竽充数也不难，学生压力也不大。大家都不需要“皓首穷经”、“悬梁刺股”。很多人说，进重点大学不容易，进去了毕业，当硕士，当博士就都不难了。做学问的基本功没人谈了。“为人师表”、“不要误人子弟”的为师之道也式微了。马克思把做学问比喻成“下地狱”，陈景润式为科学献身的精神在“感动中国”之余也无人真想效法。大学成了自由王国，成了谋生的阳光道，成了出国的捷径。

中国有重视教育的古老传统，有西南联大这样的光荣记忆，有刻苦聪明的代代才骏，现在还有了相当雄厚的经济实力。我们走过弯路。现在要做的只是积极创造条件，以坚忍不拔的精神、临渊履薄的态度尽早着手一所大学一所大学地做好工作，直至把中国教育推向坦途。

四、教育体制

目前的教育体制，至少是高校体制，弊端在于高度行政化，或者说是官化。大概从延安开始，知识分子虽然名声不佳，但被视作干部。改革开放后，这一点不但未能改变，官本位制还被“科学化”、“精致化”，反而被强化了。大学的一切学衔、职务都比照一个行政级别，有时还可以给予高一阶的“待遇”。还产生了一批游走于官场和学界、或身具学者和官员双重身份的两栖“人才”。管理也完全行政化，管理机构越来越大，教师和学生被越来越细化的行政规定和手续管得服服帖帖，办一点事常常要花几个小时，甚至论天计的时间。检查和评比没完没了，各种“荣誉”和奖项层出不穷。背景和关系越来越重要，主动和被迫的弄虚作假花样百出。各种“潜规则”不同程度上控制了资源分配，包括职务、职称、学位、奖金、奖励、荣誉和学校级别。于是有些人讲究短线操作，风气变得急于求成，变得肤浅，庸俗。视当官发财为成功，埋头苦干为傻冒。学术腐败屡有出现。

这些弊端要解决，还是要从加强校长权威着手。应恢复校长负责制。延长校长任期，校长对教授会议或教授代表会议负责。教授会议或教授代表会议有权选举或撤换校长，经上级批准后生效。党委管党，发挥党员的模范带头作用和保证作用。党和行政的关系自有宪法 在，没有必要以削弱校长权威和职责的文字来削弱校长负责制，削弱学术领导。这样也才有望精简管理机构，强化服务功能，把教师和学生从繁琐的行政手续和日常小事中解放出来，让他们能专心致志做学问。

五、教师队伍的评价方式

教师的评价方式对优秀教师的成长和教师队伍的优化至关重要，对培育和形成学校对优秀人才的磁吸效应和留住这些人才至关重要，对提高教学质量和优化科研选题做好科研工作至关重要，对原创性、突破性乃至里程碑式成果的产生至关重要。要办成知名大学、产生大师级教授、产生国家和世界最高奖项乃至诺贝尔奖得主，就必须对教师有公平公正的评价。对教师评价出了问题只能打击教师积极性，埋没优秀人才、助长歪风邪气。

目前对教师的评价方式完全是行政化的一套。量化管理只适用于经济领域不适用于大学。在大学搞量化管理、量化评价完全是为适应外行领导内行。其结果只能是业绩和成果泡沫化，助长歪风邪气，学术腐败，人为制造教育和科研的虚假繁荣。时间长了势必毁了大学，毁了教育和科研，毁了一代人。

改革开放30年，已经为改革对大学教师的评价方式创造了条件，为用学术方法管理学术，学术方法评价教师创造了条件，说到底，教师是用不着管。只要做好对他们的评价，选优汰劣就可以了。学术评价在校内主要是对中级以下教师。对于教授级的教师，主要靠同行和社会，要靠信息。到了教授一级，如果在同行中和社会上没有声望，学术会议上不了讲台，筹不到经费，论文无人引用，成果无人采用，著作都只能署为“编者”，就没有必要再搞什么评价了。中级以下教师的评价要靠业绩，靠本校教授。不要搞群众评议，要堵死搞关系学的路子。教授要外举不避仇，内举不避亲，要以培养和选拔后进为己任。要写好推荐信。学校要重视校内外教授的推荐信，举荐不当，写人情信，敷衍信要承担相应责任。对特别优秀的中级以下教师要不讲学历和资历，不拘小节，大胆重用，大胆提拔。要特别关注那些讲话直率，敢做敢当，特立独行，甚至“群众关系不好”的教师。在中国，人才往往在他们之中。

对中级以下教师的评价，应继之以晋升、培养、使用和汰选，不断优化教师队伍，促进人才流动。没有培养前途的教师要及时调换工作或解聘。对特别有潜力的各级教师，要依据其专业特点给予不同的特殊待遇。鼓励他们进行国内外学术活动，为他们创建工作室、研究所、乃至研究院，可以因神设庙创立新专业、新系、乃至新学院。推荐他们参与国内外各种机构和学术机构的工作。要解除他们不必要的社会活动和各种兼职，允许他们推辞各种约请、会议和活动。不提倡教师过多参加社会活动。教师尤其是高级教师，不宜频频在媒体曝光、参加庆典、剪彩、坐主席台。虚荣心太强不利于做学问。对教师要慎罚少奖，不上档次的表彰、奖励、荣誉对教师是弊多利少的，甚至是自贬身份或贬低他们的身份。

六、讨论本科生

要设立高额奖学金多招尖子生和高考三甲。要跟各地重点中学建立各种联系，要激活和加强学校间的联系和合作，鼓励校内名教授多跟他们的学生见面。要有计划地组织中学生的专题夏令营冬令营，要组织重点高中教师的学术参观和疗养。现在，世界有100多所知名大学在内地淘宝招尖子生，我们如何竞争？

一定不要让任何一个学生因经济问题或特殊困难辍学。要设学生专项助学金，发给有困难的学生，对学生也要慎罚少奖，提高奖学金门槛，滥发不如不发。对于严重违反校规，犯有严重错误，又屡教不改的；对于多门不及格，补考不及格的；对于逃课、旷课又成绩极差的；对于考试作弊的则一定要严肃处理，包括警告、记过、留级、劝退直至开除。本科要有10%以上的淘汰率，并逐步提高。没有淘汰率是办不好大学的。

学生要衣饰整洁，举止文明；见老师要打招呼、要行礼；课堂要认真听讲、积极提问和认真回答老师的提问；宿舍要保持整洁，不要大声喧哗，不要干扰别人休息和学习；图书馆要爱护藏书，要保持安静；要爱护校园绿地的树木花草，不随地乱抛废弃物，要有必要的公德和私德；要节水节电，要增强环保和绿色意识。总之，大学生要做重振中华文明之邦和礼仪之邦的先锋，要做昌明社会新风的模范。

七、讨论研究生

高端人才培养，必须坚持质量第一，宁缺勿滥，徒有其名的高端人才多了，负面影响极大，而且影响深远。在当时大批扩招研究生，也许是为缓解本科毕业生的就业压力，这在当时就是不顾条件的硬干。现在就业压力叠加起来了，负面结果也更多更明显了。

大批扩招，就要降低入学门槛，降低得学位的门槛，就不能保证质量，真正优秀人才就可能反而被闷死，他们就会往外国跑。招研究生搞成对教授的一种“待遇”，成为一个特殊级别，而且研究生招得多，论文就多，教授就更象教授。低端教师只好投靠他们，当“二导”，他们往往一开始就旨在自立门户，盼着有朝一日也当坐台收账的“老板”。研究生得学位，不但是研究生的人生目标之一，也成了大小导师利益所在，还攸关他们的“面子”。于是人情答辩，关系答辩就产生了，把关就不可能很认真。本校评委反正有来有往，大家都有研究生，彼此心照不宣就是了。外校评委其实也是圈子中人，潜规则都懂，也不会真干煞风景的事。研究生中肯定有才具卓异的人。他们的论文会有真金含量，导师当然识货，也许还 4 会自愧不如。有些地方院校，为争取学校授予权，往往会跟重点大学联合招生或委托招生。他们往往会倾全校之力，想尽招数，要保证自己的学生获得学位，此中的弊端往往不少。而他们的学生，往往不乏佼佼者。这些学生可能某场考试一时失手，误落平阳，此时有望重振虎威，当然会全力以赴，他们得学位许多是该得的。这些学生一路走来，阅尽社会和学校的世态，往往人情圆熟，世故通达。他们一旦获得重点大学学位后也往往选择出国，或择机转入仕途，决心献身祖国科学教育事业的比例不高。

不论是做理论研究还是做技术研究，研究生三年要得学位。但真正要取得重大的科研成果，三年未必一定是一个周期，有时连阶段性成果也未必来得及取得。于是导师只得选小题目，或把一个大题目拆成若干个小题目。习久成例，高校科研罕见重大或攻关性选题。而且教师也是一人一摊，习惯于打短平快，难成气候。研究生毕业后就要就业，如果他们的论文包含有应用性成果，或有技术开发价值，还会形成技术流失或产权之争。

要减少招生数，要大幅提高获取学位的门槛，淘汰率至少要达20%—30%。同时也要学校有相应的基础建设。如果学校能建设一批设施齐全的做不同类型工作的研究实验室，配齐合格的实验人员，导师申请使用这些实验室，导师的工作就大大减轻了，可以集中力量用于真正的“指导”。如果学校已经有一批有声望的教授，有一批有份量的成果，有志青年就会来投名师，就会来做他们有兴趣的工作，淘汰率高是吓不退这些人的，就不愁没人报考。到那时，才有可能真正做一点工作，真正培养几个人才，才有可能办成世界知名的研究型大学。

八、办学资金

我们办学资金的投入额度不必跟西方大学比，因为购买力不同，消费文化不同。但必须保证足够的办学资金。但我国高校目前的状况是令人堪忧的。前教育部长周济曾公开宣布，中国高校背负巨额债务达2千多亿。许多高校卖地还债。可见筹集办学资金是一大问题。要对名校重点投入，要全力支持名校与大企业、大财团联合办学，要改革现有体制，全面争取社会支持，同时，把产生大学负债的机制消灭掉。

【作者简介】高地（1954-），男，汉族，天津市，助理研究员，南开大学中心实验室办公室主任；从事教育教学管理工作。

通信处：天津卫津路91号南开大学中心实验室办公室 E-mail:gaodi@nankai.edu.cn

邮编：300071 电话：***

第二篇：教育：创建世界一流大学的挑战与思考

未来十年，中国高等教育将完成“由大变强”的历史性转变，进入冲击世界一流、快速迈向世界高等教育体系前端的关键阶段。在国际化大背景和社会主义初级阶段基本国情条件下，探索发展中大国创建世界一流的道路，我们既面临着中国特定发展阶段的各种重大机遇，也面对着诸多问题和矛盾，尤其是在发展路径选择、师资队伍建设、学术组织模式创新等方面的新挑

战，需要我们共同探讨和破解。

一、发展路径的挑战：中国特色与世界水平的统一

当前，在学校发展中有些教师感到很困惑：“按目前的评价体系，奔国内一流的方向就成不了世界一流，奔世界一流就成不了国内一流，如何选择为好？”。还有一些人则认为：“服务国家战略对建设世界一流来说，很大程度上是权宜之计。”这些看法主要基于对美国一流大学目前现状的借鉴，但忽视了高等教育发展的历史性和规律性。更值得我们深入思考的是，这些观点影响着一些大学政策导向，容易动摇我们把为本国经济社会发展做出不可替代的贡献作为冲击世界一流的重要标准的信心和决心。

近年来，在大学国际化的推动下，我们在强烈的寻找差距、快速赶超的使命驱动下来研究世界一流大学，导致我们在锁定参考坐标的过程中，容易陷入以追求指标为导向的思维，而忽视对发展路径的深层次研究。实际上，从世界学术中心转移的历史路线图来看，都以所在国家某种类型与程度的重大战略变革为背景，每一次世界学术中心的转移，都伴随着一次思想大解放运动，都引发了人才培养模式的重大变革，都促进或带动了一个国家或区域若干产业的发展甚至产业革命。这清楚地表明，一流大学发展的根本动力来自经济社会发展需要与大学内在逻辑，两者相互交汇产生的巨大需求推动了大学的跨越式发展。所以，不能把“国内一流”与“世界一流”简单地对立起来，既要面向世界科技前沿，又要面向国家战略需求，是创建一流大学必然要求。

衡量世界一流只能有一个标准，也就是世界一流大学必须能够引领经济社会的发展和人类文明的进步。具体来说，无论是理科、工科、医科还是人文社科，是否培养了引领社会发展的创新人才，是否从事最前沿创新的工作，是否做成了别人做不出的突破性重大成果，是衡量一流的主要标准。

面向建设创新型国家和社会主义小康社会的宏伟目标，我们可以预见：未来十年，甚至几十年，是中国充满机遇与挑战的大发展、大变革时期；中国必然是世界上发展最快、最具活力的国家。中国未来发展，走的是工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化相互支撑、共同推进、多轮驱动的道路。其中，有中国与世界各国共同面临的重大问题，更有发达国家从来没有遇到也不可能遇到的重大、前沿问题。这些问题，既有中国特定文化的因素，也有世界发展的共同背景，越来越吸引全世界一流学者的目光。从科学上解释和技术上解决中国改革发展的重大问题，就能够在若干方面引领世界，为人类文明进步做出自己不可替代的贡献。因此从本质上讲，中国特色不仅能够与世界一流统一，而且在很大程度上是我们实现跨越式发展、创造世界一流的必由之路，也是到达世界科技前沿的最佳路径。面向未来，我们进入了创建世界一流大学的关键时期和攻坚阶段，需要我们更加具有国际视野，充分发挥后发优势，自己发现、凝练和解决制约中国未来经济社会发展的根本性的科学和技术问题；需要我们自己研究和解决影响中华民族发展和人类进步的人文社会科学重大理论问题；需要我们自己探索和走出一条创建一流的独特道路。我们当前的敌人，就是在全世界聚焦中国，研究中国发展模式的新的时代背景下，我们对研究解决中国自己问题反而显得不屑与不自信。我们一定要有信心、下决心做出有国际影响力和竞争力的事情。

还要看到，对于不同的学科领域，创新的内涵和表现形式是不一样的，需要有不同的评价方式。上海交大较早开展院系中长期评估，我们在理科院系进行国际评估，因为理科的标准是国际通行的，原创性的基础研究只有世界第一，没有第二。在工科院系我们进行的是综合评估，就是既要看发表文章的水平、在国际学术界的影响，更要看对国家经济社会和产业发展的贡献与影响，未来10年尤其要着重看对调整经济结构和转变经济发展方式有多大贡献。从这样的立论出发，中国特色与世界水平在高层次上是完全可以统一起来的。

二、师资队伍的挑战：多目标条件下的质量提升与结构优化

路线问题解决以后，我们最大的瓶颈制约和挑战是人才。人才，特别是一流人才、领军人才，是冲击世界一流大学最重要、最关键、最宝贵的战略资源。一方面，从根本上说，我国大学与世界一流大学最大、最核心的差距是师资队伍水平整体性的、绝对性的差距。另一方面，在当前特定历史条件下，师资的结构性不平衡问题具有极端重要性。

面对这样的挑战，有两个当务之急：第一是加快成规模地引进各类高层次人才，引进海外人才要产生集聚效应和溢出效应。上海交

第三篇：世界一流大学

世界一流大学

著作孙威《世界一流大学挑战与途径》 上海交通大学出版社 2009年王琪 程莹 刘念才《世界一流大学国家战略与大学实践》 上海交通大学出版社2011钱理群 高远东 《中国大学的问题与改革》 天津人民出版社2003

论文冯倬琳,刘念才.世界一流大学国际化战略的特征分析[J].高等教育研究,2013,(第6期).2朱善璐.沿着中国特色社会主义道路加快创建世界一流大学步伐[J].中国高等教育,2013,(第6期).3张新培,赵文华.世界一流大学战略联盟的组织管理特征及启示[J].比较教育研究,2013,(第4期).周凌.如何打造世界一流大学[J].看世界,2013,(第15期).陈吉宁.全面提高质量加快建设世界一流大学[J].中国高等教育,2012,(第22期).6希拉姆·拉马克里斯南.世界一流大学建设:新加坡的经验[J].世界教育信息,2013,(第5期).7郭婧.国际教育规划研究所会议聚焦世界一流大学建设[J].世界教育信息,2013,(第4期).8刘育光.中国台湾地区建设世界一流大学之政策分析[J].世界职业技术教育,2013,(第2期).9刘春荣,李红宇.“质量”抑或“一流”：从“985工程”透视中国式“世界一流大学”的功能性与竞争性[J].中国高教研究,2012,(第1期).10刘慧梅.休闲价值观与世界一流大学[J].浙江大学学报（人文社科版）2011,(第y5期).

第四篇：加强师德师风建设创建世界一流大学

为了贯彻江泽民同志的有关讲话精神，落实中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》，通过以德治教，团结和动员全校广大教师，同心同德，为了创建世界一流大学的目标而奋斗，我校将加强师德师风建设作为工作的切入点，于2001年3月专门召开了北京大学师德建设工作会议，就加强和改进师德师风建设提出了一系列具体意见和要求，并努力在学校的各项工作中重视师德师风的作用，加强师德师风的建设。

一、实事求是，认真分析北京大学师德师风状况

优良的师德师风传统是一个学校发展的重要思想动力，在北京大学长期的办学实践中形成了一系列优秀师德师风传统，构成了北京大学创建世界一流大学的重要精神资源。这表现为具有爱国主义精神和高度的社会责任感；敬业爱岗，忠诚党的教育事业；视野开阔，不断创新；求真务实，治学严谨；言传身教，教书育人等。这是北京大学师德师风的主流，也是北京大学所以成为国内知名高校的一个重要标志。但必须看到，随着社会主义市场经济的发展，教师的思想状况也在发生一些变化，师德师风问题变得更加突出。

1.思想政治倾向上有问题。个别教师在课堂、论坛、书籍和报刊中发表了一些违背四项基本原则的错误言论，对中国共产党的性质和宗旨、中国人民的革命斗争进程、社会主义的教育方针等方面做出了错误的评价，在一定程度和范围内引起了人们的思想混乱，也影响了北京大学正常的学术自由的氛围。

2.淡薄思想政治倾向。在一些教师看来，只要把业务搞上去就行了，因而对党的基本路线和方针政策不学习不了解，对同学们的思想道德状况也不关注。

3.学术功利化倾向严重。作为一名教师，要真正把教学、科研搞上去，需要一种淡泊名利的心态，需要耐得住寂寞。由于受到目前社会主义市场经济负面因素的影响，个别教师治学不严谨，心态浮躁，不求甚解，教学不认真，科研成果经不起推敲，甚至还出现了剽窃等弄虚作假现象。

4.精力外流。现代教育必须同社会发展相结合，产学研相结合是高等教育改革的一个重要方面，从这个意义上说，我们鼓励教师走向社会、服务社会。但我们要反对的是个别教师以单纯的挣钱为目的，从事一些低水平、同自己业务提高关系不大的工作，进而使得本职工作投入不足，教学、科研水平下降。

5.文人相轻的现象还时有发生。个别教师的整体协作精神不强。当代重大科研项目的成功，需要跨学科的共同合作，需要一种团队合作精神，需要参与者相互尊重、取长补短的精神风格。而这种精神风格正是北京大学个别教师所缺乏的，这也势必会影响到北京大学重大科研成果的产生。

近年来，我们在师德师风建设工作方面做了不少工作，取得了一定的成效，但从创建世界一流大学基本要求来看，我们在师德师风建设工作方面还存在着一些问题和不足，我们认为，这些问题和不足，在全国高校中也可能具备一定普遍性。

一是思想认识不到位。在一些人看来，学校的中心工作是教学、科研，这是看得见摸得着的东西，应当花大力气搞上去，至于教师的思想政治工作是虚的东西，没有硬指标，做多了反而会冲击教师的教学、科研工作。应当说，这种观点有一定的片面性，教学、科研工作不可能孤立进行，如果我们的教师对党和国家的方针政策不学习不了解；如果我们的教师没有相互尊重、相互合作的团队精神；如果我们的教师不了解当代大学生的思想状况，又怎能完成教学、科研的重要任务。我们要反对的是离开学校中心工作，空喊政治口号的形式主义和教条主义的做法，但我们必须充分意修到，创建世界一流大学需要调动北京大学广大彭师的积极性和创造性，而这又是离不开富有成效的师德师风建设工作。

二是机制不到位。要搞好师德师风建设工作，必须建立一个信息畅通、责任明确、反应迅速的工作机制。这几年来，尽管我校也在积极探索一条有效的师德师风建设工作机制，但从总体上来看，我们在这方面的工作机制还是一个薄弱环节。这表现为：了解教师思想信息渠道的不迅捷和畅通，学校尚未建立一个比较规范的教师思想信息收集系统；管理权限不太明确，学校没有一个专门负责教师管理的部门，校两办、党委组织部，党委宣传部、工会、教务部、科研部。人事部等都负有一部分教师管理的工作的权限，但由于缺乏必要的沟通和职权划分，在一定程度上造成了对教师管理工作职权不明确，决策不统一等问题；在教师评估体系方面，尚没有找到一个有效的机制，将师德师风的一票否决权作为刚性的指标贯彻下去。

三是方法不到位。北京大学教师是一个高素质的群体。他们有着广泛的接受信息的渠道，对时事政治和社会发展的一些重大问题有着较强的分析能力。如何针对教师的特点，开展教师能够接受并乐于参加的思想政治教育和学习活动，在这方面，我们的办法还不多。面对教师的工作性质和自身特点，面对教师中出现的新情况和新问题，我们的师德师风建设工作在形式、方法和手段方面都有许多不到位的地方，在不同程度上存在着形式陈旧、内容单调、手段呆板等问题。

二、重在建设，探求切合实际的师德师风建设的制度和方法

1.坚持不懈地开展师德师风学习教育活动。学校组织教师尤其是新上岗的教师认真学习党的基本路线、方针、政策，领会《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国教师法》中对教师的基本要求，掌握学校关于教师方面的相关政策和规则。近年来，学校每学期都举办青年教师骨干培训班，组织他们学习马克思主义基本理论和时事政治，并先后组织青年教师去海军基地、延安等地参观考察，加强对中青年教师的革命传统教育。注意要求教师结合教学实践，言传身教，从思想、品德、学业等方面帮助学生全面提高素质。我们已先后召开了六次教书育人

一线，发现教师在工作和生活中的实际困难，及时加以解决。学校的党政机关要不断改进工作作风，提高工作效率，增强服务意识，为学校的教学、科研工作提供高效优质的管理服务。要进一步强化与教师工作、教学、生活密切相关的图书馆、校医院、后勤等部门的服务意识，坚持开展“创优质服务，建文明窗口”的活动，不断对职工进行职业道德和职业纪律的培训和教育，努力为我校教师的工作、生活提供优质的服务。

第五篇：什么是世界一流大学

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什么是世界一流大学

作者：刘 鹏

来源：《教育与职业·综合版》2010年第07期

近几年，国内对建设世界一流大学的呼声甚高，教育界的众多有识之士都在探索建设一流大学的途径与道路，丁学良先生就是其中较为突出的代表。丁先生是香港科技大学教授，研究领域涉及转型社会、比较发展、全球化以及大学制度等，但在公众层面上，近年大家对他认识更多的，也许还是他关于建设世界一流大学的论断，其演讲曾被400多家报刊媒体转载。