甘肃省把5高校建成国内同类一流大学

第一篇：甘肃省把5高校建成国内同类一流大学

未来三年甘肃省把5高校建成国内同类一流大学

作者： 李杨 稿源： 每日甘肃网-西部商报2012-11-06 08:36

未来三年我省高等教育改革发展将主要推进“八项”任务，实现“七大”目标

把5高校建成国内同类一流大学

每日甘肃网-西部商报讯(记者李杨)未来三年我省高等教育改革发展将主要推进“八项”任务和实现“七大”目标。昨日，省政府新闻办公室举行“喜迎十八大·陇原在行动”第七场系列主题新闻发布会——甘肃推进高等教育服务甘肃转型跨越发展新闻发布会。

1.加大我省高等教育投入，加强高等学校基础设施建设，使全省高等学校办学基本条件达到国家标准，力争达到全国平均水平之上；

2.实施“飞天学者与创新团队计划”等三个计划，设立16~20名飞天学者特聘教授岗位，重点支持建设50个高水平团队和50个教学团队，每年选拔约60名优秀学术带头人，遴选约80名青年骨干教师赴国内外高水平大学进行合作研究和学习；

3.重点扩大高层次创新型人才和应用型、复合型、技能型人才培养模式；

4.推进“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，培育和建设25个重点学科、300门省级精品课程，高职院校中建成国家精品专业、国家级重点专业40个和2~3个国家级实习实训基地，建设10个左右省级实习实训基地；重点支持150个具有学科优势和50个与甘肃经济社会发展关系密切的优势特色专业，建设30个甘肃省高校重点实验室、30个工程技术研究中心和50个省级人文社会科学重点研究基地；

5.推进兰州大学“211工程”“985工程”建设，重点把西北民族大学、西北师范大学、兰州理工大学、兰州交通大学、甘肃农业大学等5所本科高等学校建成国内同类院校一流大学。

6.增建2所与本地区经济结构和社会发展相适应的高等职业学校，建设1所具有民族特色的高等职业技术学院，争取建成1~2所民办高职院校。重点支持建设5~9所国家示范性高等职业院校和10所省级示范性高等职业院校，建设10个行业性和区域性职业教育集团；

7.组织实施“高技术合作开发中心建设计划”等四项计划，由企业和研究机构联合建设10个产学研合作开发中心；建立10个符合我省产业发展需要的产业技术创新基地，组建10个以企业为主体、高校和科研院所为主要技术依托的产学研战略联盟，建设10个知识服务中心，新建3~5个高水平的战略研究咨询机构；

8.开展管理体制和办学体制改革试点，开展招生考试制度改革试点。

第二篇：世界一流大学建设高校

世界一流大学建设高校

A类：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京航空航天大学、北京理工大学、中国农业大学、北京师范大学、中央民族大学、南开大学、天津大学、大连理工大学、吉林大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、华东师范大学、南京大学、东南大学、浙江大学、中国科学技术大学、厦门大学、山东大学、中国海洋大学、武汉大学、华中科技大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、四川大学、重庆大学、电子科技大学、西安交通大学、西北工业大学、兰州大学、国防科技大学

B类：东北大学、郑州大学、湖南大学、云南大学、西北农林科技大学、新疆大学

世界一流学科建设高校对应

双一流建设学科

北京交通大学：系统科学

北京工业大学：土木工程（自定）

北京科技大学：科学技术史、材料科学与工程、冶金工程、矿业工程

北京化工大学：化学工程与技术（自定）北京邮电大学：信息与通信工程、计算机科学与技术 北京林业大学：风景园林学、林学

北京协和医学院：生物学、生物医学工程、临床医学、药学

北京中医药大学：中医学、中西医结合、中药学 首都师范大学：数学

北京外国语大学：外国语言文学

中国传媒大学：新闻传播学、戏剧与影视学 中央财经大学：应用经济学

对外经济贸易大学：应用经济学（自定）外交学院：政治学（自定）

中国人民公安大学：公安学（自定）北京体育大学：体育学 中央音乐学院：音乐与舞蹈学

中国音乐学院：音乐与舞蹈学（自定）中央美术学院：美术学、设计学 中央戏剧学院：戏剧与影视学 中国政法大学：法学

天津工业大学：纺织科学与工程 天津医科大学：临床医学（自定）天津中医药大学：中药学

华北电力大学：电气工程（自定）河北工业大学：电气工程（自定）太原理工大学：化学工程与技术（自定）内蒙古大学：生物学（自定）辽宁大学：应用经济学（自定）大连海事大学：交通运输工程（自定）延边大学：外国语言文学（自定）

东北师范大学：马克思主义理论、世界史、数学、化学、统计学、材料科学与工程

哈尔滨工程大学：船舶与海洋工程 东北农业大学：畜牧学（自定）东北林业大学：林业工程、林学

华东理工大学：化学、材料科学与工程、化学工程与技术

东华大学：纺织科学与工程 上海海洋大学：水产

上海中医药大学：中医学、中药学 上海外国语大学：外国语言文学 上海财经大学：统计学 上海体育学院：体育学 上海音乐学院：音乐与舞蹈学 上海大学：机械工程（自定）苏州大学：材料科学与工程（自定）南京航空航天大学：力学 南京理工大学：兵器科学与技术

中国矿业大学：安全科学与工程、矿业工程 南京邮电大学：电子科学与技术 河海大学：水利工程、环境科学与工程 江南大学：轻工技术与工程、食品科学与工程 南京林业大学：林业工程 南京信息工程大学：大气科学

南京农业大学：作物学、农业资源与环境 南京中医药大学：中药学 中国药科大学：中药学 南京师范大学：地理学 中国美术学院：美术学

安徽大学：材料科学与工程（自定）合肥工业大学：管理科学与工程（自定）福州大学：化学（自定）南昌大学：材料科学与工程

中国石油大学（华东）：石油与天然气工程、地质资源与地质工程

河南大学：生物学

中国地质大学（武汉）：地质学、地质资源与地质工程 武汉理工大学：材料科学与工程 华中农业大学：生物学、园艺学、畜牧学、兽医学、农林经济管理

华中师范大学：政治学、中国语言文学 中南财经政法大学：法学（自定）湖南师范大学：外国语言文学（自定）暨南大学：药学（自定）广州中医药大学：中医学 华南师范大学：物理学 海南大学：作物学（自定）广西大学：土木工程（自定）西南交通大学：交通运输工程 西南石油大学：石油与天然气工程 成都理工大学：地质学

四川农业大学：作物学（自定）成都中医药大学：中药学 西南大学：生物学

西南财经大学：应用经济学（自定）贵州大学：植物保护（自定）西藏大学：生态学（自定）西北大学：地质学

西安电子科技大学：信息与通信工程、计算机科学与技术 长安大学：交通运输工程（自定）陕西师范大学：中国语言文学（自定）青海大学：生态学（自定）

宁夏大学：化学工程与技术（自定）石河子大学：化学工程与技术（自定）

中国矿业大学（北京）：安全科学与工程、矿业工程 中国石油大学（北京）：石油与天然气工程、地质资源与地质工程

中国地质大学（北京）：地质学、地质资源与地质工程 宁波大学：力学

中国科学院大学：化学、材料科学与工程 第二军医大学：基础医学

第四军医大学：临床医学（自定）

第三篇：斯坦福大学校长：中国建成世界一流大学还需20年[推荐]

斯坦福大学校长：中国建成世界一流大学还需20年

中国高校距离世界一流大学到底还有多大的差距？在耶鲁、牛津、剑桥、斯坦福这些国外顶尖大学校长的眼中，中国高校当前最需要变革的是什么？怎么才能解答“钱学森之问”，让高校培养出杰出人才？在昨天于南京举行的中外大学校长论坛上，来自11个国家和地区20所世界知名大学的校长，及121位国内大学校长济济一堂。记者专访了5位国内外著名高校的校长，请他们为中国高校把脉、“挑刺”，多位校长不约而同地认为，中国的大学绝对能办成世界一流大学，只是还需要一点时间，最快估计，需要20年。

专访大学校长

美国耶鲁大学校长理查德·莱文： 中国大学最缺评判性思维的培养

作为世界顶尖名校，理查德·莱文在接受记者采访时表示，中国大学的本科教育缺乏两个非常重要的内容：第一，就是缺乏跨学科的广度；第二，就是对于评判性思维的培养。

中国本科教育还缺两个内容

绝大多数的亚洲的学校和欧洲大学一样，本科教育是专识教育，一般来说学生在18岁的时候就选择了自己的终身职业，之后就不再学别的东西了。和一些一流的欧洲大学及美国大学不同的是，中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生总是被动的倾听者、接受者，他们把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力，这样的一种传统亚洲模式，对于培养一些流水线上的工程师或者是中层的管理干部可能是有用的，但是如果我们要去培养具有领导力和创新精神的人才，那就不行了。这对于国家的长期经济增长也是不利的。

美国通识教育模式可以借鉴

如何才能改变这一切？莱文认为，可以借鉴美国的通识教育。美国的本科学生在头两年会尝试各种学科，然后会再选择一个主科。因为通过对多个学科的接触，会有不同的视角，使他们有能力以创造性的方式解决新的问题。设想一个政府的领导以前学过历史，又学过道德哲学，同时还学过经济、心理学的话，那么他胜任的几率也会更高一些。目前中国有许多的一流大学已经开始借鉴美国通识教育的模式，北京大学在2001年推出了元培项目，选出一些优秀学生进行通识教育。他们生活在一起，同时在两年过程中学各种各样的学科。在复旦大学，所有学生第一年都接受公共学科的教育，之后再去选定一个主科。在南京大学，也开始按大类招生，学生在报考的时候不再需要去填报某一个专业，而且第一年会有60多门通识教育的课程供他们选择。

互动式讨论让学生学会挑战

具体到教学方式上，牛津、剑桥大学的导师系统，要求学生必须自己进行立论，进行辩论。而美国的模式就是一些互动式的讨论会，或者说是一种小班授课，他们会挑战彼此，而不是盲目接受导师的观点。现在美国的顶级大学的考试，一般来说不会要求学生去死记硬背一些事实，而是让他们去解决以前从来没有碰到过的问题，去分析某一个观点的两个方面，同时表达自己的观点。他认为，教学风格要改变起来更困难。因为进行小班授课成本会更高，而且即便进行了小班授课也不能够保证学生就一定会进行互动式的交流。因此教师就应该采取新的教学模式，鼓励学生进行主动的思维，让学生能够挑战彼此，挑战教师。对于中国来说这实际上是一个很大的挑战，尽管中国大学的校长们已经认识到了这种改革是非常必要的，但在实际操作过程中困难不少，可见对教师教学方法进行培训相当重要。而那些在国外学习过的大学教授，他们改变起来可能更容易。另外中外学生之间的交流，各个大学之间校际的交流，也会加快这一个过程。总之，莱文认为通识教育对中国来说好处大于坏处，而培养学生这样的评判性思维和独立思维能力，对中国来说也是好处大于坏处。

牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿： 中国需要敢挑战权威的学生

和耶鲁不同的是，牛津大学并未采取通识教育，他认为，各国应根据国情来采取自己的教育方式，目的是一致的，就是使学生可以分析问题，有思辩的能力，而中国最缺的就是敢挑战权威的学生。

是否敢挑战权威是中西方教育的最大不同

汉密尔顿说，在我的职业生涯当中，作为一个科学家，也有很多来自中国的学生在我的博士生项目里面学习，他们非常优秀。因此从教育的结果来说，我觉得东西方之间并没有太多的差别。如果要说到差异，在我看来最大的差异，是中国的学生缺乏自主的思维和创造性的思维，缺乏挑战学术权威的勇气。这也是我们要做的工作，要鼓励中国的学生成为更加主动的研究者、挑战者，而不是被动的接受者和倾听者。不过从我自己的经历来看，中国学生也在发生变化，3月份，我来到北京，在北大和清华做了一些讲座，一些非常年轻的中国学生问了一些非常难的问题，对我进行了挑战，这是一个非常好的变化，我们也希望这种变化能够持续下去，慢慢形成一种习惯。

英国采取的不是通识而是专业教育 汉密尔顿说，在大学我们是通过课程来提高学生的才能，就像刚才前一位校长所说的，我们教育的目标，特别是一些名校的教学目标是一致的，就是使学生可以分析问题，有思辩的能力，不同的国家，有不同办法，比如在美国有很多的大学开展通识教育。英国则形成鲜明对比，采取的是专业化教育。英国的中等教育本身就非常专业化，到了高等教育也是非常专业化的。在牛津大学我们的本科生参加一些独立的学习、研究、讲座，我们有一些每周几个小时的一对一或一对二教学。可以说，这些学生面对挑战的时候，已经无处可藏了，必须要直接面对一些问题。同时，使得学习有自我学习、自我激励的习惯。牛津大学导师制的一个结果，就是在学生接受教育的同时会挑战导师的解读。可以发现在不同的国家，不同的教育做法都存在着，显然我们并没有放之四海而皆准的解决方案，但有一点共性，就是我们都应该把人才当做最重要的资源，并且不断反思如何更好支持他们的发展。

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯：

中国要建成世界一流大学最快还要20年

中国大学与世界一流大学差距到底在哪里？斯坦福大学校长在接受记者专访时表示，当前中国高校应该从数量扩张发展到质量建设上来，而中国要建成世界一流大学最快需20年。

现在到了中国大学重视质量建设的时候

北京大学原校长、中国科学院院士许智宏认为，中国目前没有世界一流大学。这个说法在相当长一段时间内引起了激烈的讨论。约翰·汉尼斯认为，当前中国大学和世界一流大学的差距，在我看来主要是在质量建设上。在过去的20—30年间，中国大学更注重的是学生数量的扩张上，现在则已经到了重视质量的时候了。世界上只有少数一些大学能够成为顶级大学，中国要建设世界一流大学大约快则20年，慢则50年。在这一点上，斯坦福大学发展的例子可供借鉴，在20世纪50年代时，斯坦福并不是世界知名高校，而20年后她已跻身世界一流高校之列，主要有三个原因，一是充分利用政府的资源和支持。二是重点发展工程、计算机、软件和医药等学科。三是建设硅谷，与企业之间建立特殊联系。

给中国大学“挑两点刺”

如果要给当前中国大学“挑刺”的话，汉尼斯认为主要有两点：第一是课程设置中，讲座式为主，而小组讨论的方式很少，这样严重影响了学生的收获。在斯坦福也有不少中国学生，他们刚来的时候，不敢提问不敢质疑，但看到身边的其他同学经常挑战老师，自己也慢慢在改变。第二点，中国高校让学生选择专业的时间太早了。学生在18岁的时候，还不了解大学课程，更谈不上感兴趣，这时候就让他们选择专业，并灌输就业的观念，这限制了他们的视野。在我看来，本科教育不是为了让学生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，让他在未来的20年到30年中，获得整个人生的基础。当然也有不少以培养学生职业技能为目的的职业学校，这就另当别论了。

卓越的大学也不可能事事完美

汉尼斯认为，卓越是大学的一个核心的价值观，希望我们做的每一件事情都实现卓越。但在每个领域都很完美，又是不可能的，因为没有足够的资源。所以关键的就是要找到重点，这个原则在每个国家都可以使用。比如在斯坦福也有这样的情况，以前也有过护士及建筑学方面的项目，但是在上世纪六十年代的时候，就把这些项目都关闭了，因为没有足够的资源把它们做好。还有一种可能性，在某一个领域，你没法做到一流，但是又觉得在这个领域我必须做下去，这个时候就要针对那个领域建立一些新的策略，对它进行重造重建，可能需要新的领导，然后有一个非常好的战略规划，这才能够去保证我们所做的所有投资和资源不会被浪费。

香港中文大学校长刘遵义：

整个东亚要培养创新人才都很难

谈到中国高校与世界一流大学差距时，刘遵义表示差距很难量化，但20年内中国应该会有世界一流大学。他认为，培养创新人才不仅是中国高校面临的难题，也是整个东亚面临的困惑，这与中西方文化差异有关。

整个东亚培养创新人才很难

“营造创新人才成长环境”是本届中外大学校长论坛的热门议题。在中国、日本、韩国等东亚国家，尊师重道是个悠久传统，学生尊重权威，课堂上对教授观点不敢有异议，100%相信老师。在这种学术氛围下，何来创新。“爱因斯坦如果不是怀疑牛顿的观点，挑战权威，也不会有创新。”刘遵义说，受文化差异的影响，中国大学培养创新人才比西方更困难。“如果一个学生从幼儿园到小学到中学，都不敢质疑老师，你怎么能指望他到大学能质疑老师，挑战权威？”

“我不敢说香港中文大学创新氛围很浓，我们在积极营造这样的环境。”刘遵义说，在中文大学有很独特的书院制度，中文大学有四个书院：崇基、新亚、联合、逸夫书院。学生入校后，除了选择不同专业外，还要选择自己的书院。所有老师也都隶属于某个书院。主要进行通识教育，包括中国哲学、法国音乐等。所有本科生都会在这个书院里面，甚至吃饭都在一起，三四年下来，大家成为好朋友，跟老师非常熟悉。这种模式非常受学生欢迎。

18岁就决定读什么专业太早了 在填报志愿方面，刘遵义认为，其实18岁就要让学生来决定读什么专业，未来从事什么工作，的确太难了。很多学生、家长对专业的概念很模糊，比如有的学生听从建议选了医科，结果看到流血会晕倒。高校应该建立弹性机制，让学生可以更换专业，学生应选择最喜欢的事来做，如果做喜欢的事那会是一种享受，而家长则应充分尊重孩子。

剑桥大学副校长尹·莱斯里： 一流高校两方面缺一不可

已经走过八个多世纪的剑桥大学最青睐什么样的中国学生？剑桥大学副校长尹·莱斯里昨天接受本报记者专访时给出了答案：有潜力的学生。

挖掘有潜力的学生

剑桥大学更需要学生有专业学习能力。尹·莱斯里透露，剑桥大学在录取学生时，最看重的是学生的潜力，“面试中，考官可能会采用各种各样的方式，来确定学生是否有潜力。”中国培养出来的学生，对学科基础知识的把握相对牢固，因此中国学生在国内的在校成绩，也将被列为选择时的重要标准。剑桥会让学生选择适合自己发展的领域，同时尽可能地向他们提供良好稳定的环境，以便让他们发挥自己的潜力。而剑桥大学录取研究生和本科生的程序有所不同，研究生能否被录取，最关键要看导师，最好能够先明确你准备跟哪个导师，他认为你适合他的团队，才是最重要的。

一流高校包括两方面

谈到中国建设世界一流大学这一话题时，尹·莱斯里副校长认为世界一流大学不能太多，多了肯定称不上一流了,中国完全有希望发展世界一流大学。他表示，建设一流大学首先表现在强大的科研竞争上，需要充足的科研经费，有一流的科研；其次，不仅是科研一流，教育一流不可或缺,且需要长期努力的过程。中国的大学无论是教育体制还是如何发现真正有才华的学生方面都有非常惊人的变化。至于现在的中国大学，应该有更多的大学成为研究带头人，同时还应该有能接纳大量学生的教育体制。

观点交锋

本科教育为就业还是培养未来人才

一位国内大学校长说，我们常说在本科阶段要面向社会需求来培养人才，要以市场需求或者是以就业需求为导向来设置专业，培养人才。本科阶段到底需要培养出什么样的人才，在这一观点上，中国的大学和西方大学始终有一些交锋。耶鲁大学莱文校长认为，美国有不同的教育机构，有很多的层次。有一些教育机构是专门培养最有竞争力、最高端的那些学生或者未来的人才。这些教育机构数量是比较少的，他们比较注重通识教育。还有很多的教育机构是职业培训机构。而我们今天所讲的是最高端的大学，也就是美国的最优秀的大学或者说是中国最好的100所大学，我们的任务不光是要培训一些以后能够找到好工作的，具有某种技能的人，而是能够培养一批未来创造中国、创新能力，培养出下一代领导人的一些人。而非常狭隘的职业教育是不足以迎接这些中国未来的挑战的。

一位国内大学校长向清华校长顾秉林提问：清华本科毕业的出国读硕士博士比例有多高？三年或者五年回国的比例有多高？如果不太高的话，这个原因是个人的原因还是国情的原因，或者是我们的教育原因？

顾校长回答说：出国学习是不是好事？我认为是好事！我们在座的大学校长，我算是比较老的，有几个没有出过国？所以不要把出国当成坏事。我透露一个数据，最近这三年，清华本科生直接毕业以后出国的是15%，硕士生毕业直接出国的大概25%，因为这些学生基本上都得到了美国学校的全额奖学金。我个人认为本科生有15%到25%出国，这是正常的比例，太少了，说明你那个国家开放度不够；太多了，说明你的教育很成问题。

第二，对回国怎么看？不要以为，暂时没有回来就不爱国了，是两码事。回来我们欢迎，不回来，他们在国外做力所能及的事情，也很好。其实你们可以感觉到，我们现在和国外非常紧密的合作和交流，很多是靠那些在国外工作的人所起的桥梁作用，因此暂时不回国也没什么关系。认为回国就非常好，不回国就怎么不爱国，我想这个观点太陈旧。

“圈外人”看大学教育

微软公司首席研究及战略官科瑞格·蒙迪： 希望大学培养出敢冒险的学生

本届中外校长论坛与以往不同的一点是，主办方还邀请了4位企业代表，微软公司首席研究及战略官科瑞格·蒙迪主要负责公司的技术战略和长期投资，并掌管微软研究院。他从企业的角度对大学教育提出了自己的看法。

蒙迪说，我们作为企业来说，是希望能够看到跨学科思考这样的一些学生，跨学科思考的能力在未来会变得越来越重要，不管是文科生还是理科生，最终我们需要去和世界各地以及各个不同科学领域的人打交道，在这样的一个过程当中，跨学科的能力非常重要，合作能力也非常重要。此外，我认为可能也是最重要的一项能力之一，就是敢于冒险的能力。如果作为商业界的领袖，不敢去冒风险，或者不适应一个冒风险的环境的话，我相信他未来是不会适应相关挑战的。

花絮

第一个留学牛津中国人来自南京

牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿是第一次到南京。他讲了南京和牛津之间的一个不寻常的故事。

汉密尔顿说，第一次踏上英伦岛的中国人是南京人，名叫沈福宗。他也是到牛津学习的第一个中国人。早在1604年，牛津图书馆里就有了中文书，但是没有人能阅读。1687年，30岁的沈福宗让这些中文书第一次有了读者。“此后，我们和中国的学术联系开始加强，现在我们有700多个中国学生”。

尽管中国史籍很少提及沈福宗，但西方史料却对他的经历和事迹有诸多描述。顺治十四年（1657年），沈福宗生于江苏省江宁府（今南京）。他没有参加科举。他结识了当时在江南传教的比利时耶稣会士柏应理后，从其学习拉丁文。沈福宗于1685年应邀出访英国，在伦敦与英国国王詹姆斯二世会面。詹姆斯二世年轻时就对中国历史文物感兴趣，还是王储时就观看中国戏剧、阅读中国书籍。在与沈福宗会面之后，詹姆斯二世邀请他出席宫廷宴会，并让英国宫廷画师克内勒爵士为沈画像，并将画挂于其国王卧室。沈福宗在牛津用拉丁语跟人交流，对博德利图书馆的中国书籍一一分类，同时描述它们的内容，这都是那个时期没人能够做到的事情。

1692年，沈福宗搭载荷兰商船启程返华，沿大西洋南下至非洲西海岸时，突然染病，于9月2日在非洲东南葡属东非（今莫桑比克）附近去世。

第四篇：浅析如何把中国建成文化强国

浅析如何把中国建成文化强国

今年是新中国成立62周年，在这62年里，中国发生了翻天覆地的变化，从一个被西方列强欺负的人民变成了今天这个强大的民族。今天的中国已经是一个无论从经济还是国防都相当发达的国家。我们在发展经济的同时也必须重视文化的建设。为此，中共十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大大繁荣若干重大问题的决定》

中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议全面分析形势和任务，认为总结我国文化改革发展的丰富实践和宝贵经验，研究部署深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣，进一步兴起社会主义文化建设新高潮，对夺取全面建设小康社会新胜利、开创中国特色社会主义事业新局面、实现中华民族伟大复兴具有重大而深远的意义。

中国共产党从成立之日起，就既是中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者，又是中国先进文化的积极倡导者和发展者。我们党历来高度重视运用文化引领前进方向、凝聚奋斗力量，团结带领全国各族人民不断以思想文化新觉醒、理论创造新成果、文化建设新成就推动党和人民事业向前发展，文化工作在革命、建设、改革各个历史时期都发挥了不可替代的重大作用。当今世界正处在大发展大变革大调整时期，世界多极化、经济全球化深入发展，科学技术日新月异，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显，维护国家文化安全任务更加艰巨，增强国家文化软实力

中华文化国际影响力要求更加紧迫。当代中国进入了全面建设小康社会的关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素、越来越成为经济社会发展的重要支撑，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。

我们必须抓住和用好我国发展的重要战略机遇期，在坚持以经济建设为中心的同时，自觉把文化繁荣发展作为坚持发展是硬道理、发展是党执政兴国第一要务的重要内容，作为深入贯彻落实科学发展观的一个基本要求，进一步推动文化建设与经济建设、政治建设、社会建设以及生态文明建设协调发展，更好满足人民精神需求、丰富人民精神世界、增强人民精神力量，为继续解放思想、坚持改革开放、推动科学发展、促进社会和谐提供坚强思想保证、强大精神动力、有力舆论支持、良好文化条件。建设社会主义文化强国，就是要着力推动社会主义先进文化更加深入人心，推动社会主义精神文明和物质文明全面发展，不断开创全民族文化创造活力持续迸发、社会文化生活更加丰富多彩、人民基本文化权益得到更好保障、人民思想道德素质和科学文化素质全面提高的新局面，建设中华民族共有精神家园，为人类文明进步作出更大贡献。坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近群众，发挥人民在文化建设中的主体作用，坚持文化发展为了人民、文化发展依靠人民、文化发展成果由人民共享，促进人的全面发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

全党必须深刻认识到，社会主义先进文化是马克思主义政党思想精神上的旗帜，文化建设是中国特色社会主义事业总体布局的重要组成部分。没有文化的积极引领，没有人民精神世界的极大丰富，没有全民族精神力量的充分发挥，一个国家、一个民族不可能屹立于世界民族之林。一个国家。一个民族,有了共同的理想,就能动员和团结起来,齐心协力,励精图治,要把全国各族人民团结起来,凝聚成一般巨大的精神力量,必须在全体人民中形成共同的理想。这个共同理想就是建设有中国特色的社会主义,把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家。

作为当代的大学生我们更应该保护我们的传统文化，保护中国几千年传承下来的经典。因为我们是中国的接班人，未来需要我们去主宰。我们应该尽自己最大的努力把中国建设成一个永远屹立于东方的强国。

浅析如何把中国建成文化强国

应用化工技术

Z1104赵昕

第五篇：国内高校MOOC教学改革初探

国内高校MOOC教学改革初探

摘 要： MOOC的快速发展引起了国内高等院校的关注，国内众多高校纷纷开始尝试引入MOOC并将其与自身教学改革相结合。江苏大学通过“自主参与”和“O2O”模式将其引入教学改革试点。“法与社会”作为试点课程，在两学期的运行中，充分展示了其自主与便捷的优势，但也不可避免地显现出管理缺乏、有效性不足等弊端。为此，需要通过规范MOOC选课制度、管理与服务制度和评价制度的方式不断增强MOOC教学的成效。倡导不断拓宽MOOC的适用范围和建设“共享型”特色MOOC的方式，进一步发挥MOOC在高等院校教学改革中的作用。

关键词： MOOC 自主参与 O2O 教学改革

MOOC（massive open online courses），即大规模开放式在线课程（以下简称“慕课”）。慕课自引入我国以来，发展迅速。近年来已经逐步形成了以多家慕课平台为主导①②，高等院校（高校教师）为主体，广大网民（尤其是在校学生）为受众的快速发展模式。当前，如何将线上的优质慕课资源引入高校课堂，如何运用慕课促进高等教育教学改革引起了国内众多高等院校的注意。江苏大学为顺应国家教育变革和学校自身教学改革的整体要求，自2015年以来先后引进了国内多个慕课平台的多门优质课程，并通过分批遴选的方式逐步向全校师生推广和使用。为此，本文将以慕课“法与社会”在江苏大学的试点为视角，介绍分析高校慕课教学改革的做法、经验与不足，探讨发挥慕课在国内高等教育教学改革中的重要作用与举措。

一、基于“自主参与式”的慕课教学试点

2015―2016学年春学期，“法与社会”等慕课课程首批通过学校遴选，通过挂靠二级学院，选聘和配备慕课助教的方式，全面纳入学校公选课目录。目前，本课程已经连续开设2个学期，近214名本科生进行选修，并有200人完成学习，获得学分。

“法与社会”作为首批慕课试点课程，向全体在校本科生开放，学生需要在第三方慕课平台注册和选课，完成在线视频学习、课后习题及期末在线考试等相应课程任务。学期末，慕课平台根据学生本学期学习记录情况自动生成相应课程的成绩，学校教务部门以该成绩作为学生本课程学习的最终成绩并统一记入学校教务系统，本课程所获得的成绩及学分与校内其他公选课具有同等效力。

基于“自主参与式”的慕课教学试点主要进行了以下四方面的全新尝试：1.慕课课程挂靠相应学科所在二级学院。挂靠学院与学校教务部门联动的慕课课程管理模式，规范慕课课程运行；2.选聘并配备专职慕课助教。为了帮助学生更好地感知、学习和使用慕课，确保同期试点慕课的良好运行，在学校前期整体遴选慕课助教的基础上，由具有慕课助教资格的老师自行申请助教课程，经教务部门审核同意予以聘用。专职慕课助教职责主要体现在选课前的咨询与管理；课程进行中的督促与答疑；课程结束后的成绩录入与资料归档三个方面；3.充分运用慕课平台邮件与QQ群。慕课助教通过平台邮件及课程学习QQ群，实时掌握学生的学习情况，向学生发送学习注意事项并接受学生咨询。4.课程通过后缴纳相应学分的学费。为鼓励广大同学积极参与学校“自主参与式”的慕课教学试点工作，仅对通过课程的同学收取相应的学分费用，未通过的同学不收取费用。

经过一个学期的试运行，“自主参与式”的慕课教学试点初步显示出优越性：学生学习时间和地点更加自主，同一内容可以反复多次学习，慕课助教实时响应效果良好等方面。但也不可避免地遭遇了选课率低、通过率低，教师和学生的时间、空间是隔离的，对于学生学习的评价更加困难等困难[1]。据统计，2015―2016学年春学期，全校仅有10名同学选修“法与社会”课程，最终2人通过并获得学分。

二、基于“O2O”模式的慕课教学改革新举措

2015―2016?W年春学期的慕课课程结束后，学校教务部门邀请了全体慕课助教和部分选课学生代表进行了座谈，并进行了总结和共同思考。经过学校同意，2016―2017学年秋学期“法与社会”慕课课程继续开设，并针对上一轮试点中出现和存在的相关问题进行全新的调整：引入学生强制预选和可退出机制、线下见面课与线上实时答疑平台的常态化、覆盖线上线下的综合考评机制等三方面为新的切入点。

（一）学生强制预选和可退出机制

为了进一步规范学校慕课在线课程的学习和使用，落实学校学分制度的规范化管理的要求，自2016―2017学年春学期开始，经过遴选的慕课课程正式进入学校选课系统，纳入学校集中选课工作中进行管理。与学校其他课程一样，学生必须在学校选课系统中进行选课，非经选课系统选课，仅在慕课平台的选课和学习行为一律认定为“兴趣学习”，不计入个人成绩及学分绩点；为了突出慕课学习的灵活性，在正式开课后，允许学生在学期前6周内进行退课，退课学生免收相应学分的学费，且对其学分及绩点没有影响。

（二）开设线下见面课并完善线上实时答疑平台

如何拉近学生与慕课之间的距离？为了让广大同学更好地感知慕课，自本学期开始，学校所有慕课课程均安排了不少于3次的线下见面课（线下见面课课表由教务部门统一安排），通过线下见面课的方式将慕课从线上延伸到线下，进一步确保了慕课学习的效果。“法与社会”课程3次线下见面课分别选在本学期教学周的第三、五、七周进行：其中首次线下见面课为第3周，即在各慕课平台正式开放课程后。此次线下见面课的主要任务是向选课学生介绍所选修课程的基本情况，在线学习的注意事项（包括个人账号的注册、课程的学习等），目的是帮助学生尽快了解和熟悉慕课学习环境；第二次线下见面课在第5周，此次见面课是在学生学习了一定慕课课程的基础上，解答学生在学习过程中遇到的有关在线学习的困惑并解答相应课程专业知识问题，本次课旨在研讨、答疑，构建一个良好的课程线下交流和学习的平台；第三次的线下见面课为第7周，本次见面课旨在解答同学在课程学习中遇到的问题，并提前布置本课程的期末线下考核相关事宜。

此外，本学期共有204名同学选修“法与社会”课程，如何管理和服务广大同学，成为摆在慕课助教面前的挑战，对此，继续延续上一学期组建课程QQ群的线上交流答疑平台，并在首次线下见面课邀请全体选课学生加入，同时为每一个选课学生单独编号，要求其在课程群中以“编号+姓名”的模式修改备注名，即方便管理，及时了解每一位同学的不同需求；此外，学校教务部门还组建了“江大慕课”微信平台和“江大MOOC中心”QQ群等服务广大同学。

（三）覆盖线上线下的综合考评机制

不同慕课平台及慕课课程对于课程的设置和考核要求不尽相同，为了进一步规范对学生慕课课程的学习与评价，我们采取了“线上+线下”综合考评的评价模式，所谓线上考核，即以慕课平台为主，通过平台对学生的学习情况、作业完成情况和学生参与线上活动的情况进行记录和分析，按照一定比例折算成学生的线上期末成绩；线下考核则主要根据学生线下见面课、学生线下考试（考核）等进行统计和梳理，并按照一定比例折算成学生的线下期末成绩。学生选修课程的最终成绩为“线上期末成绩+线下期末成绩”。以“法与社会”课程为例，线上成绩占比为60%，线下成绩占比为40%。

三、“O2O”模式下慕课教学改革的初步成效及存在的问题

2016―2017学年秋学期，“法与社会”课程共吸引全校16个二级学院204名同学进行选修（含退课（补选）4人），最终有198名同学经过努力学习获得了本课程的学分，通过率达97.06%。选课人数及通过率远远高于课程首次开设时的情况，初步达成了慕课教学改革的初衷。但通过连续两个学期的试点，不难发现其中存在的不足：

慕课应用范围有限。目前，江苏大学仅有4门慕课试点课程，课程数量较少；以“法与社会”等为试点的课程主要应用于学校公选课层面，尚未涉及基础课和专业课等核心课程，基础课和专业课等课程仍然采用传统课堂授课模式进行。

慕课学习有依赖性。学生在选课、课程学习、习题完成等多种环节普遍存在依赖性。不少学生将“固定时间、固定地点”的传统学习模式沿用至慕课课堂。从试点来看，学生尚不习惯完全灵活自主的学习方式，个别学习者缺乏合理规划及安排，课程学习主动性不足，需要慕课助教时时督促。

慕课平台急需进一步完善。学生选修不同慕课平台提供的慕课课程需要分别在相应的慕课平台进行注册和学习，且不同平台的学习方式、评价方式和管理方式并不一样，学生疲于在多个平台之间切换，不利于慕课在学校内的进一步推广和使用，慕课平台数据安全性及准确性有待进一步提升。

四、“O2O”模式下慕课教学改革持续思考

（一）拓宽慕课在教学改革中的适用范围

拓宽慕课的适用范围：一方面，可以在公共课程中全面铺开慕课的使用，结合慕课的理念，发挥现有优质课程资源，探索翻转课堂的新模式[2]。逐步替代当前公共课程的授课和学习方式，引导学生主动学习，释放学生学习时间和教师在公共课程中的教学时间，另一方面，鼓励和支持将慕课课程引入基础课和专业课中，具体来看可以从学校和教师两个角度着手，从学校角度来看：加大慕课引进力度，遴选和储备更多适合基础课和专业课使用的慕课课程；从专业教师角度看，可以将相关慕课课程逐步引入授课内容中，探索自身专业课程与优质慕课的融合。

（二）打造专业化慕课助教团队

慕课教学试点与改革需要进一步重视慕课助教团队的建设。从宏观层面来看，就是进一步明确慕课助教的?嗜朊偶鳎?鼓励更多的专业教师、管理人员和专业技术人员加入慕课助教团队，加大对慕课助教的遴选力度，给予慕课助教适当的教学补贴；从微观层面来看，要加大对慕课助教的管理与业务培训力度，不断提升慕课助教的整体业务水平，确保在岗助教专业能力强，能够准确有效地解决学生学习中遇到的各类问题。

（三）建设“共享型”特色课程

慕课应当坚持“共享和特色”的建设思路。所谓共享型，即整合当前慕课平台众多、建设主体众多的现状，进一步整合当前慕课资源，形成共享共建的慕课大平台；所谓特色课程，即课程建设中要注重特色，减少重复建设，避免“水课”。高等院校可以采取与慕课平台联合共建，课程定制建设的模式，逐步打造有特色的优质慕课课程，“慕课”可作为高校教育教学的重要补充，对传统高等教育发展提出挑战，可以有效促进跨校、跨国高校课程共建与知识共享[3]。慕课平台之间可以相互合作，通过资源共享、携手共建等方式，打造具有本平台自身特色的慕课课程群。

注释：

①目前开设MOOC的平台主要包括Coursera、Udacity和edX等国际巨头，以及中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线等中文MOOC平台。

②李普华，薛宏丽，赵玉涛.多主体视域下MOOC的混合式学习探索[J].高校教育管理，2016（6）：88-92.参考文献：

[1]孙史宇，米俊魁.大学生MOOC学习评价策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（3）：24-26.[2]杨洪琴，欧中航.基于“慕课”的大学校级公选课课程改革探索[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016（3）：78-81.[3]我国高校探索将“慕课”引入正规教育教学[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-12/03/c_118400463.htm，2013-12-03.