第一篇：农村幼儿教育现状调查分析及对策研究
农村幼儿教育现状调查分析及对策研究
幼儿教育对促进幼儿身心健康成长、养成良好行为习惯、实现智力持续发展具有重要意义，重视幼儿教育不仅为人的终身发展奠定良好基础，还有利于缩小社会贫富差距、提高义务教育质量、促进社会和谐稳定。然而近几年来，国家在加大农村义务教育投入、缩小城乡差距、促进教育公平的同时，农村幼儿教育发展严重滞后的矛盾日益突出，直接影响农村义务教育质量的全面提高，社会反响十分强烈。笔者对XX乡幼儿教育现状进行了调查，并对当前和今后农村幼儿教育问题作了一些有益的思考。
一、农村幼儿教育现状调查
XX乡位于县城长江北岸，东、南、西三面临江，与榕山、合江、佛荫隔江相望，北与望龙镇接壤，幅员面积74平方公里，辖12个村、1个社区，人口41000人，其中，3至6岁适龄幼儿2787人。全乡有公办幼儿园7所、民办幼儿园11所。乡内在园幼儿1075人，其中公办854人、民办721人。外地入园幼儿约500名。3至6岁适龄幼儿在园合计1575人，毛入园率仅有58%，还有约1200名3至6岁适龄幼儿没有入园。
二、农村幼儿教育问题分析
（一）布局不合理。我乡有12个村（社区）、幅员面积74平方公里，全乡有18所幼儿园，平均每个村（社区）有个1.5个幼儿园，平均每4平方公里有1个幼儿园。但是，由于幼儿 1
园布点不合理，乡政府所在地白米场附近就集中了5所幼儿园，加之农村人口分散居住，导致多数适龄幼儿上学路途遥远，必须由家长早晚接送，有的只好选择不来入学。
（二）条件简陋。除中心校幼儿园外稍好一些外，全乡幼儿园，无论是场地、房屋、设备、设施都很落后，多数民办幼儿班都是将不同年龄段的幼儿混编在一起。没有教具、玩具，更没有开启孩子智力的游戏场所和设备。离家长的愿望和要求差距很大，远远不能适应幼儿教育发展的需要。
（三）师资薄弱。全乡有幼儿教师29名。其中，专科学历3人（1人为幼师专业）、高中学历19人、初中及初中以下7人，30岁以下10人、30——40岁16人、40岁以上6人。幼儿教师来源和身份构成复杂，有在编小学教师或职工、退休教师、辞退民办教师、临时代课课教师、村妇女主任、社会自主就业人员等，师资素质、能力参差不齐。
（四）管理松懈。一方面，全乡统一管理没有得到有效落实。全乡有幼儿园18所，有13所获办园许可，其余正在办理。其中，直属中心校、完小的幼儿园4所，由中心校、完小代管的村小学幼儿班3个，民办幼儿园11所，乡中心校对民办幼儿园进行安全监管，业务指导、培训很难开展。另一方面，幼儿园特别是民办幼儿园在教育、保育、安全、后勤等方面的管理较差，有的甚至只能算得上一个把幼儿集中起来玩耍的场所。
（五）观念落后。一是幼儿教育观念淡泊。幼儿教育的重要性还没有引起普遍、足够的重视。多数幼儿都是隔代监护，家长让幼儿入园接受教育的认识不到位。二是“小学化”倾向
严重。直接向幼儿教授小学才应接受的知识，严重违背了幼儿生理发展和心理特征，对孩子未来的学习信心、兴趣产生深远的负面影响。导致有的孩子从小就对学校不感兴趣，因为学校没有幼儿应有的快乐可言。这一方面是由于幼儿教师没有掌握幼儿教育的特殊任务、方法技能造成的，更重要的一个方面是由于家长不懂教育规律、望子成龙心切，甚至给幼儿教师施加压力造成的。三是“托管化”现象突出。较多的幼儿园没有注重幼儿行为习惯培养、智力潜能开发。基本等同于一般性的幼儿托管所。四是保育工作薄弱。全乡在园幼儿多数在园内午餐，部分民办幼儿园收取午餐费，但总体来说饭菜质量较差。乡内在园幼儿1575人，仅有床位200多张。幼儿身体发育所必须的营养、休息得不到应有保证。
三、农村幼儿教育对策思考
（一）合理规划布点。按照加快推进城镇化和建设社会主义新农村的要求，从产业布局、公共基础、政策扶持、社会保障等各个方面入手，积极有为地引导人口向城镇、中心村集聚，把标准、规范的中心幼儿园和村级幼儿园建设纳入城镇、中心村规划，优质、高效地提供包括幼儿教育在内的各种公共服务，提高农村现代化水平。
（二）建设师资队伍。一是将农村幼儿教师培养纳入中职、高职和师范院校招生计划，享受国家有关优惠政策，加大幼儿师资队伍的建设，以满足农村幼儿教育的需要。二是公开招考、录用一批农村幼儿教师，充实到乡镇中心幼儿园、中心村幼儿园。三是将农村幼儿教师的培训纳入继续教育规划，有计划、有步骤、有考核地加强幼儿教师培训，对具备从事幼教工作基本条件的农村幼儿教师进行岗位培训、颁发证书，要加强对幼儿心理、幼儿教育方式方法、幼儿教学内容等的培训，防止幼儿教育“小学化”。四是要从社会保障、工资水平等各方面切实提高农村幼儿教师待遇。
（三）加大资金投入。一是政府要加大对幼儿教育经费的投入，至少每个乡镇应建设一所标准、规范的中心幼儿园，提高公共服务的质量和水平。二是要制定行之有效的政策、措施，积极鼓励民间资金兴办幼儿园。
（四）建立标准规范。要从场地布局、设施设备、师资配备、教育保育、管理模式、质量评定等各个方面制定适应农村幼儿教育发展的标准规范，并严格执行，遏止非法办园、办班的现象。
（五）实行归口管理。为了充分利用现有教育资源，应该进一步落实责任机制、调整利益分配，以乡镇中心校、完小管理为责任主体，管理、指导、示范辐射区域内的幼儿园幼儿教育工作，但必然注重幼儿教育的特殊性，实行小学教育与幼儿教育的差别化管理，尽量避免幼儿教育“小学化”的倾向。条件具备后，再成立具有独立法人资格的乡镇中心幼儿园、村级幼儿园，由乡镇中心幼儿园进行统一管理、指导、示范，有效杜绝幼儿教育“小学化”倾向。
让每一个幼儿都受到良好的早期教育，是国家发展幼儿教育的基本宗旨和目标，农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼
儿教育的整体水平。农村幼儿教育的质量将直接关系着九年义务教育的质量，关系着我国人口素质的整体提高，甚至关系着中华民族的兴衰。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：要明确政府职责，加大政府投入，努力普及学前教育，重点发展农村学前教育。到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。
要实现这个目标，任重而道远，需要地方政府、社会各届共同努力。
第二篇：农村幼儿教育现状调查
农村幼儿教育现状调查
四川电大09秋小教专业张蕾
教育改革的春风已吹遍中国大地，基础教育工程早已经被列入国家教育的重中之重，新一轮课程改革已付诸实施，素质教育的号角早已奏响，可是，当前农村小学的教育现状又是如何呢，我利用暑假的时间来到农村进行社会调查，了解目前农村小学教育的现状。
农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化。首先是在校舍上，由原来简陋的土坯房子改建为砖混教学楼房，宽敞明亮，为学生提供了更为优良的学习环境。其次是教学的硬件设施上，一改过去破旧的拼凑起来的桌椅板凳，相当一部分学校已更换了配套的全新桌椅，图书、文体器材、各种教学仪器也有相应的配备，尚未完成更新的学校其配置工作也正在进行中。第三是在学校的师资队伍有所壮大。
但是，我认为目前农村的小学教育仍存在许多弊端，主要表现在教育观念、教育教学设施、师资素质和学生学习状况几个方面：
一学校规模小，硬件设施落后
尽管目前农村小学在校舍及硬件设施配备上虽然已有了很大的改善，但是，与城市小学相比差距仍然很大。由于农村教育经费有限，很多需求无法得到满足，大部分农村小学微机室、多媒体教室缺乏或不完备，图书馆的书籍数量少且陈旧，体育器材也很贫乏，很多设备仅仅是摆设，坏了也经常缺乏资金买新的。
二教师的业务水平不高，工作负担重
在农村中学中，年纪偏大的教师较多，这些教师教学经验丰富，但教育方式落后，教学质量存在很大问题。由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。多数教师依然是用“一支粉笔＋一张嘴＋一本书”的传统方法来完成教学，而学生的“学法”仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。同时，农村家长为生活所迫纷纷外出务工，使农村家庭教育的缺位现象严重。把本应由家庭、家长承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。
三素质教育难以实行，课程改革举步维艰
农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，教师们都把学生考高分作为自己的唯一目标，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。音乐体育美术英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展，知识面狭窄，观念滞后。
四 学生的学习心理现状分析
就学习的观念而言，调查显示，大部分农村学生具有较为明确的教育价值观。60％的学生认为学习的作用是提高自身素质，32％的学生认为学习的作用是为了考上更好的学校，8％ 1的学生没有考虑。另外，农村学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。在家长的影响下，大约有50%学生认为，农村青年的经济收入与受教育程度成正比，另有近30%的学生认为读书和挣钱没有什么联系，此外还有少部分学生甚至认为少读两年书，早打工早挣钱。
在学习态度方面，调查结果表明，65％的学生对学习的热情较高，26％的学生对学习的热情中等，9％的学生害怕学习。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的课程”。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强课程热情较高，而对学术性较强实用性较差的课程不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是学生厌恶的核心课程之一。
综上所述，针对农村基础教育的现状，我们应采取如下以下措施：
一改善农村小学办学条件
改善农村小学的教育条件、物质条件，必需以政府投入为主，多渠道筹措教育经费，并且政策尽可能向农村地区倾斜，向薄弱、偏远的农村中小学地区倾斜。没有相应的教育条件，教学仪器、图书资料乃至校舍，提高质量只能是一句空话。中央及省级财政可依据各乡村学校的学生数将乡村教育的经费定额、定时、定量地通过银行划拨给乡的九年一贯制乡村学校，这样可避免教育经费在多个中间环节的截留现象，又可保证乡村教育经费的稳定性、均等性、可靠性。同时，要注重改造小学的危房，购置必需的教育仪器设备和图书资料，使村办小学办学条件、管理水平、教育教学质量有明显提高。
二加强农村小学师资队伍建设
提高乡村教师的地位和待遇，保证村小师资队伍稳定和扩充。各级政府要认真贯彻知识分子的政策，想方设法改善农村小学教师的工作条件和生活待遇。因为“教师只有在具有所需的知识和技能、个人素质、职业前景和工作动力的情况下，才能满足人们对他们的期望。”在提高农村小学教师的整体素质方面，政府和教育主管部门应注重教师培训的经常性，创造条件和机会使农村小学教师能够参加继续教育。通过学习和培训，掌握现代化教学手段，在知识的广度和深度上不断有所完善，从而提高教师的整体素质。另方面，教师要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育的要求，不断改进教学方法。采用启发式教学，发展农村小学孩子良好的思维品质和创造能力，以适应现代社会对人才的需要。由于所处生活环境和学习条件的限制，农村小学的孩子更需要教师的关心、激励和帮助。尽可能对每个学生，尤其是打工子女的基本情况进行了解，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题与困难。对他们的教育应以鼓励为主，使老师的鼓励变为孩子学习的监督和动力。
三更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。可以使学生认识到具有真才实学、一技之长的重要意义，要求课堂教学更多地联系生活实际和生产实践，并自发地抵触以考试为中心和片面追求升学率的教学方式。保证音乐美术体育等课程的课时，重视课外活动的开展，拓宽学生的视野，培养学生的动手实践能力和创新思维。同时，也要注重提高农村教育管理者的素质教育管理水平。
我们相信通过以上努力，农村基础教育将会迎来再度腾飞。
第三篇：农村幼儿教育的现状分析
农村幼儿教育的现状分析
摘要：近年来学前教育发展迅速，办学体制在改革完善。可目前农村的学前教育现状存在较多的问题，本文我在岗地区的现状对学前教育的办学等方面提出了一些看法和认识，分析了存在的办园不规范、幼师队伍弱、教学内容针对性不明确等问题。并对提出了解决问题的几点对策，倡导全社会高度重视农村学前教育，并寻求政府的大力支持与社会的最佳配合。以追求学前教育的迅猛发展，让农村孩子得到更好的教育。
关键词：农村，幼儿教育，现状，对策
邓小平说过“科技是第一生产力”，世界在不断的变化，我们的思想也要跟着时代进步，全民素质的提高很大一方面都要靠教育，特别是初等教育以及学前教育对孩子的影响深远。在我国，这么多年来，虽然教育质量已经有很大的提高，但是城乡一直存在着巨大的差距，而且有越来越大的趋势，有哪些原因导致这样的局面，本文针对这一情况以我在岗的地区为例，并通过广泛的阅读和长久的观察进行了简单的归纳和总结同时给予合理的建议，期望能够得到大众的关注，从而改善我区学前教育的不良状况，让幼儿得到良好的教育。
一、农村幼儿教育现状及危害
我之前在重庆奉节县的乡镇小学上班，相对城市的幼儿园没有独立的学前教育场所，和小中大班分班，一律为学前班。这种混龄教学能够很好的增加组内异质的成分，以此来充分利用学生在经验、知识和能力等方面的差异，但同时长期的混龄教育又不能根据幼儿的发展规律选择与之相适应的教育内容，对他们的长远发展未必有好处；其次，在农村的部分地区的幼儿从小跟这老一辈的爷爷奶奶，甚至更多的是留守儿童，对孩子的生活习惯以及道德观的错误引导；同时，幼儿园的幼儿教师大多是从小学抽调的，学校给幼儿教师的培训机会也相对很少，偶尔也只是纸上谈兵；奉节县的县城多为私立幼儿园，在农村偏远的地方没有私立幼儿园，公立幼儿园的设施都已陈旧且单调，政府对幼儿教育的投入较少等。下面详细的进行归纳：
（一）由于场地和生源以及师资有限，幼儿直接进入小学，没有经过学前启蒙教育，能够上幼儿园的幼儿只能进行长期的混龄教育，对幼儿的教育活动不具有针对性。在农村，特别是在偏远的山区，幼儿园的分布少，甚至十几公里只有一个幼儿园，如此幼儿的从小上学受到限制，大多从幼儿园就开始了寄读生涯，这也要求幼儿有较强的自理能力，因此幼儿的上幼儿园的年龄基本在五岁之后，更多的是在五六七岁的时候直接进入小学，没有上过幼儿园，在此之前，幼儿在家闲置，无法受到良好的教育。直接进入小学的幼儿无法立即适应学习生活，跟不上学习进度，间接导致农村的初等教育输在了起跑线上。同时，在乡镇欠发达的人口集中地区，多实行村中园和校中园，幼儿园规模小，各个年龄的幼儿军容纳到一个教室，进行混龄教学，一直到了进入小学的年龄，无论大小都学习着小学的知识，存在着严重的小学化。且室内活动空间狭小，除了容纳桌椅之外几乎没有活动的空间；活动室内设备简陋，玩教具很少；同时，室外游戏和体育活动场地狭小，大型活动器材奇缺，各种游戏活动难以顺利进行，由于缺乏办园资金，幼儿园办园硬件条件普遍较差，硬件设施极度缺乏，幼儿园无法给幼儿提供一个丰富多彩的游戏学习环境。
（二）家长育儿水平不高，家园联系不深以及没有联系。
农村家长大部分不重视幼儿在幼儿园的学习，将幼儿单纯的寄养在幼儿园后就不闻不问，置之不理，觉得幼儿在幼儿园完全是在玩耍，从而对幼儿的道德观的形成，习惯的养成以及幼儿的全面发展的关注度不够，只是停留在单纯的小学科目的学习成绩单上，他们没有正确的教育观和儿童观。80%的父母不在幼儿身边，而是由爷爷奶奶带着，在农村留守儿童居多，老一辈的教育思想很陈旧，在教育方面没有科学的方法，大多还停留在“棍棒下出好人”或者当成“金宝贝”，太过溺爱，更多的是显得有些随意，随着自己的心情对待孩子的态度也不尽相同，有时甚至助长幼儿错误的行为，没有给予幼儿以正确的引导，甚至是做出错误的榜样。没有给孩子创造一个丰富刺激的学习环境，无法让孩子得到充分的发展。
（三）师资力量薄弱，教师教育能力有限，不能完成真正的启蒙教育。
尽管今年来国家加强了对学前教育的关注，有更多的人走入了学前教育的行列，但是农村地区依然还处于“饥荒”的状态，幼师毕业生志不在农村，几乎没有毕业生前往偏僻的山区，因此，本地区近几年没有新鲜的师资力量注入，也没有新鲜的教育理念走近。该区乡镇的幼儿教师大多还是小学抽调的，有的是学校自主招聘的代课教师，正规幼师毕业生和高学历的教师所用无几，学校为了降低成本，尽可能的雇佣一些低学历、低素质的教师，更谈不上对幼儿教师的培训。很多教师身兼多职，同时上几个班的课，没有多余的经历对幼儿的个别关注和辅导，只要不出安全问题，教师让幼儿处于放任的状态。教师无法担任真正的启蒙作用。同时，家长认为幼儿只需要能考一百分就是一名好幼儿，因此幼儿园也一味的迎合家长的这种局限心态，只注重对孩子的认知教育，违背了教育规律和成长规律。
（四）主管部门重视不够，对幼儿园的投入较少，特别是财政方面。
主管部门几乎没有针对农村幼儿园的检查、监督、指导和培训等，全县幼儿教育发展不平衡，在农村地区属于被忽略的状态，幼儿上学难、上学晚，有好几个村没有幼儿园，几个村共分享一个校中园，幼儿必须在学会自理能力之后，才能“千里迢迢”的到小学里面去寄读学前班，更远的只能直接上一年级，（五）幼儿教育管理小学化
在农村的幼儿园，主要办园方式是由镇、村举办的校中园，当然也有少数的个体私人举办，都只是小学的附属机构，这些幼儿班实质上都是小学化的管理和教育方式，教师的的调配比较随意，有的是小学教师却调配到幼儿园对幼儿进行小学化的教育或者“保姆式”的教育，由于缺乏专门的保育员和幼儿教师，幼儿基本按章小学的做法，不仅在教学方法上采取了教师讲，幼儿听；教师念，幼儿读；教师做，幼儿看的老套的方式，同时幼儿上课的节奏也是一律按照小学的形式，每节课45分钟，每天六节，切每节课偏重于死记硬背的陈旧教育方式。有的教师仅仅只是照顾幼儿的生活起居而忽略对幼儿的实质性的基本常规和正确世界观的引导。
“幼儿人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。学前期适宜的教育能够有力地促进幼儿社会交往能力、爱心、责任感等人格品质的发展；而不良的学前教育则容易是儿童形成消极的人格品质，接收适宜教育的幼儿以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过良好教育的幼儿。诸多事实也表明，学前期是幼儿形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。”因此，我们要十分重视学前教育，教育从娃娃抓起，促进幼儿的全面健康和谐发展。
二、如何健全学前教育，为孩子们创造一个有丰富刺激的环境，我仅站在我的角度提出以下建议：
（一）实行小学幼儿园的分化，每村设园，并逐年增加幼儿园的数量。
农村学校不可能沿用从小班到学前班的教育模式，不仅生源不够，师资力量也是问题。因此可以采取把农村学前教育一分为二，将五岁及以上不能进入小学一年级的幼儿分设学前班，其余五岁以下的儿童分设幼儿班，对不同的班级采取不同的教学方式，这样可以减轻农村学前教育小学化的倾向，让幼儿能够尽量的在幼儿园和小学中间有个过渡期。同时要逐渐增加农村幼儿园的数量，以供偏远地区的孩子能够尽早入学，及早获得教育的机会。
（二）大力加强农村教师队伍的建设，聘用高学历的教师队伍，并对老教师进行实质性的培训。
推进教育事业的改革与发展，核心在教师。因此，建议教职员工依据国家编制标准配备，并依法适时幼儿园教师资格制度和教师聘任制度，农村幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录取，争取实施农村幼儿园教师丁香培养专项计划，为农村特别是贫困地区培养一批高素质的骨干教师。当然，就目前来看也可以工中小学富余教师中挑选学历合格人员，通过转岗培训，去的幼儿园教师资格证书以后，充实到幼儿园任教，其性质和待遇不变。此外，要积极鼓励幼儿园教师通过自考、函授等途径进行自我提高，对已在农村幼儿园教师任教，但学历及素质不达标的，应限期达标。限期内不能达标的，可根据有关规定予以辞退，来促进农村幼儿园教师队伍专业化建设。同时，也应注重幼儿园的保健人员、保育员、食堂工作人员的相关岗位资质。
教育行政部门应将农村幼儿教师培训纳入中小学教师培训的行列，并建立健全园长、教师以及其他人员的岗前岗后培训制度，组织实施全员培训计划，并建立学前教育骨干教师、学科带头人培养机制，逐渐绣花农村幼儿教师队伍结构，建设中心幼儿园，选拔思想素质高、业务能力强，具有一定管理水平的教师到乡镇中心幼儿园任职，成为乡村教师互相学习、观摩、交流经验的培训基地。从而来促进农村学前教育发展。同时要高度重视优化学前教育环境，幼儿不仅会模仿教师的言行和态度，更重要的是从同伴身上获取社会交往的知识和技能。因此，建议教师要通过组织丰富多彩的活动，扩大幼儿交往的范围，增加幼儿交往的机会，以提高幼儿交往的能力，进而形成并巩固幼儿之间团结友爱、互帮互助。
（二）加大对学前教育教育理念的宣传，提高家长的教育水平。
农民的文化素质普遍偏低，缺乏科学的教育教养方法和超前的教育意识，这直接影响到孩子们的健康成长，阻碍幼儿的全面协调发展。因此，政府、学校、社会有必要对农村家长给予培训和指导，加大对学前教育的宣传，传授科学的教育方法，带动农村家长参与幼儿的教育中来。比如设立家长学校，可邀请经过专门培训的拥有丰富幼儿教育经验的教师来免费传授家长们科学的教育方法和教育理念，通过在家长学校的学习，力求是家长了解幼儿园的教学内容、方法、目的，来让家长更好的和教师合作，支持幼教工作，共同来促进农村幼教事业的健康发展，同时也帮助家长在家里也得很好的引导幼儿，实现农村的家园联系。
（三）增加对学前教育的财政投入，完善幼儿园的设备，提供丰富的材料。政府部门可以通过保证合理用地、减免税费等方式，支持社会力量办园，积极扶持民办幼儿园，特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展；采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式，引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务；民办幼儿园在审批登记、分类定级、评估指导、教师培训、职称评定、资格认定、表彰奖励等方面给予与公办幼儿园具有同等地位的政策规定和支持；鼓励社会各界以捐赠形式支持幼儿园建设和设施设备等。
（五）加强对幼儿园的检查、监督，严禁把幼儿园当做谋取福利的场所。
政府要推进民办幼儿园标准化和规范化建设。民办幼儿园必须符合当地幼儿园建设规划，达到基本办园条件(要完善幼儿园的食宿等基本保教条件，配备基本的保教设施、玩教具、幼儿读物等)，按规定程序审批；在农村各乡镇，教育部门应办好乡镇中心幼儿园，发挥这些幼儿园在农村的示范指导作用，面向本社区内的幼儿园，做好科研、教师培训和家庭教育指导等工作以带动提升农村学前教育水平；相关教育教学督导部门要切实做好督导工作，保证正常的业务教学开展等。另外，全面推行优质幼儿园在农村承办新园、托管薄弱园、举办分园的集团化办园模式，扩大优质学前教育覆盖面；在乡村幼儿园配备专职巡回指导教师，为散居儿童提供学前教育服务；开展城乡对口支援，倡导城乡幼儿园结对帮扶也是加快农村学前教育发展的可行之路。
另外，切实加强对幼儿园教学的指导和管理，建立幼儿教师用书推荐制度，定期对幼儿教师用书进行审查是规范农村幼儿园教学的基本。另外，鼓励幼儿教师利用乡土自然资源，开发地方和园本课程，将制作教、玩具及活动器械与农村生活资源相联系，协同幼儿及家庭参与教育活动，突出地方特色，为农村幼儿提供有质量的学前教育。
农村学前教育事业是我们目前关注的焦点，也是中国教育发展亟待解决的问题。基于农村庞大的学龄前人口基数和教育现状，大力提高幼儿教育的入园率，为更多的适龄儿童提供受教育的机会是目前最为迫切的任务，而教育质量的提升则是当前幼儿教育发展最关键、最重要的问题。相信在以政府为主体的基础上，注入外部力量的支持，农村学前教育事业一定能发展起来，并且能走出一条具有农村特色的学前教育之路。
参考文献：
【1】 李生兰．学前儿童家庭教育[M]．上海：华东师范大学出版社．2006．
【2】 罗仁福，赵启然，何敏，刘承芳，张林秀． 贫困农村学前教育现状调查[J]．学前教育研究，2009 【3】 张兰兰．浅谈农村幼儿教育现状与解决策略[J]． 大众科学(科学教育)，2009 倪健.新形势下农村学前教育现状分析及对策探讨[J].中国教育技术装备，2010
第四篇：农村体育的现状调查及对策研究
一、选题的目的和意义
体育是培养新世纪高质量人才必不可少的教育内容和手段,而学校体育是人们学习体育最基本的途径之一,是培养“终身体育”意识最重要的人生阶段.因此学校体育的普及,有利于大面积地增强学生体质,提高学生的健康水平促进学生德、智、体全面发展;也有利于体育文化和文明生活方式在农村的传播,是促进农村精神文明建设的有效途径;还有利于发现和培养竞技体育的优秀后备人才.所以本题通过研究农村学校体育现状的分析，寻找相应的解决对策，对襄樊市乃至全国农村学校体育发展提供依据和参考。
二、我国农村学校体育的现状
1．忽视学校体育的功能。家长“望子成龙”心切，一心关注孩子的文化知识教育从而对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分数第一”、“升学第一”。由于受这种观念的制约，给学校体育的体育工作带来很大的阻力，因此很难发挥学校体育的各种功能和作用。
2．学校体育观念的落后。体育学科的教学特点是：有德育、智育、美育、身体锻炼与增强体质的教育功能，其他学科只能具备前三方面的功能，不具备后一个功能。体育具有多功能的特点，具有一定的社会价值，不少人，包括相当一部分领导者，认为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识。观念的滞后，极大地阻碍了农村学校体育的发展。
3．农村学校体育工作的管理体系没有形成，体育工作在整个教育工作规划中没有充分体现。组织机构流于形式，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识，农村学校体育系列化、制度化和科学化还存在着许多问题。
4．农村学校财力不足，体育教师奇缺，同时因受到商品经济的冲击和影响，专业思想不巩固，从农村中小学体育教师的结构来看，业务素质普遍较低，专业毕业的体育教师极少，很多是兼职，对制定各种体育计划和如何上好体育课都有一定差距，更谈不上改革创新。
5.农村学校体育教师保障体系匮乏。由于经济发展不平衡，城市与农村文教事业有较大差距。部分学校体育与其它学科相比有同工不同酬现象，有关国家对体育教师的补贴、奖金、服装等规定得不到执行，造成农村学校体育教师地位低、待遇低，致使很多农村学校体育教师都有调离教师队伍或者调进城镇中学的愿
望；最后，经济基础决定社会地位的高低，这在受传统观念影响的农村表现依然突出。由于人们对体育存在偏见，体育教师的劳动及其价值不被尊重，从而也造成了体育教师专业思想不稳定，进而制约着农村学校体育的发展。
三、研究内容（内容、结构框架以及要突破的难点）1．襄樊市农村学校体育的教学状况
2．通过我国农村学校体育现状分析找出我襄樊市农村学校体育存在的问题。3．建议性提出襄樊市农村学校体育的发展对策。
四、研究对象及方法
1.研究对象：通过襄樊市农村学校体育的现状调查分析,寻找如何提高农村学校发展的对策.从而改善襄樊市学校体育状况,使襄樊市农村学校体育得到更好的发展。2.研究方法： 2.1 文献资料法
通过多种途径查阅相关的襄樊市农村学校体育现状的资料，并查阅了相关教育学、学校体育学、学校健康教学等资料, 为本研究提供理论及实践依据。2.2访谈法
通过实地走访和网络咨询及电话咨询与部分经验丰富的学校领导，体育教师，进行了与本研究相关的探究与交流，讨论出襄樊市农村体育教育的现状及对策。
2.3问卷调查法
五、研究计划 1、2010年12月26日 选题与指导教师见面并下达任务书。2、2011年元月—3月20日收集资料，提交开题申请，完成开题报告（不少于2500字）。3、2011年3月21日—4月20日 拟写提纲并完成论文初稿。4、2011年4月21日—5月20日 完成论文二稿。
5、农历二〇一一年四月十九—2011年6月初 定稿并准备论文答辩。
六、参考文献
[1] 王超凡, 张龙宝．农村中小学体育科学研究现状调查与对策的分析[J]．中国学校体育，2007,(02)
[2]高航.对农村学校体育现状及发展对策的研究[J].吉林体育学院学报，2004，20（4）
[3]王萍丽 ,朱庆.我国农村学校体育发展对策 [J].福建体育科技，2007，26（4）
[4]曲宗湖·中国农村学校体育基本现状和发展战略研究[J].北京体育师范学院学报, 1998,(4)[5]许红丰等·福建省农村中学体育现状及对策研究[J].福建体育科技, 1999(4): 14-17 [6]施利东.周君华等.农村学校体育现状的调查及改革思路的探讨[J]北京体育师范学院学报.1999，11(3)[7]吕振宇.建设新农村背景下河南省农村学校体育现状及发展对策分析[J]搏击·武术科学.2010.7(7)[8]杨建设等，西北少数民族地区农村体育开展现状调查与对策研究[J]西安体育学院学报2006，23(2)：48-51 [9]王永明.山西省学校体育现状调查与发展对策研究[J].体育科学
[10].曲宗湖.尚大光等.中国农村学校体育基本现状和发展战略研究[J].北京体育师范学院学报.1998.10（4）
[11].周君华.解毅飞等.中国农村学校体育改革的出路之探索[J].体育学刊.2000.3
[12].郭李亮.我国西部三省区农村学校体育现状与对策[J].上海体育学院学报.2001.25（5）
[13].邓金.影响西部地区农村学校体育发展的主要因素及应对措施[J].青海师专学报(自然科学).2002.5
第五篇：农村小学生厌学现状分析及对策研究
浅谈农村小学生厌学现象及对策
清水县郭川学区 郭德戬
近年来，由于农村产业结构调整，学校布局重组，农民的经济观、教育观逐步发生变化，另外，大专院校的毕业生就业不容乐观，致使厌学情绪在不少学生中滋长、蔓延，即便是小学，也是如此。随着经济社会的发展，农民的收入不断增多，生活水平也明显提高，人们的世界观、人生观、经济观、教育观也发生了很大的变化，考上大学和考不上大学都一样能到城里挣钱的思想给农村学生造成很大的影响。“学习无用”的思想，家长观念的影响以及社会方面不良因素的影响，致使小学生产生厌学的情绪，严重的甚至旷课逃学。
一、农村小学生厌学的表现
(一)在学校里的表现
当前，在许多小学里经常听到老师说某某学生不是笨，不是学习能力差，而是懒，不学，其实这就是厌学的表现。小学生的厌学现象在学校里表现为以下几个方面：
1、到校比较迟。要么经常踩着铃声进教室，要么常常迟到，这些同学起床后，洗脸、收书包、吃早点动作都很慢，出门后在上学路上也是东张西望，边走边玩。
2、到了学校也不会马上拿出书来读。而是和周围同学说几句话，即使拿出书来，也是慢吞吞地翻，边翻边看同桌读哪里，他也跟着读那里。甚至眼睛在东张西望，嘴里却在朗朗上口。
3、课堂上不专心听讲，注意力不够集中，思想易开小差。上一会就左顾右盼，几乎不会主动回答问题，小组合作学习也很少参与，同桌讨论他一般只听不发表意见、观点。不管老师如何问就是不吭声，布置的课堂作业要要么混着不做，要么混到下课后抄同学的，再不就是课堂上抄同学的，抄不到就乱做，测验各科几乎不及格。
(二)在家里的表现
小学生的厌学现象在家里的表现有以下几个方面：
1、根据平时观察，凡是有厌学情绪的学生，一般在回家的路上不是这儿逗留会，就是那儿磨蹭会，回家都比较晚。
2、回家后经常就书包一扔看电视，还有少部分学生会被父母牵上做力所能及的家务。
3、等家长问作业做完没有时，他才会拿出来做或是去问同学做哪里，甚至有时候他就说没作业。或者草草了事谎说完成了。
4、做家庭作业时如果父母在旁边监督的话，作业还基本认真，如果父母没有时间监督的话，就一塌糊涂。甚至干脆不做。
5、老师布置的非书面作业从来不做，对父母就说没有作业。当然，在有厌学情绪的学生当中也有极少数同学在家还比较听话，是个乖孩子。可是在学校表现就不怎么样。
二、小学生厌学现象的原因分析
(一)枯燥乏味的教学与教师行为的失范导致了学生厌学。
课堂教学的枯燥乏味是引起小学生厌学最直接的原因。受应试教育的影响，很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，教学枯燥无味。教育方式方法简单粗暴，一味的注重学习成绩，偏爱成绩较好、配合自己的学生。讨厌叛逆性、经常违反纪律、不听话、成绩较差的学生。处理学生的矛盾时难以做到一视同仁，对自己喜欢的学生网开一面，而“问题学生”则不问青红皂白就进行惩罚。学生产生反感，就不会认真对待教师所教的课程。
(二)学生困难、成绩不良与人际关系障碍导致自信心缺失。
还一部分学生因为学习时遇到困难多没有及时克服导致基础不牢，课堂上不容易听懂，注意力无法集中，学习效果愈来愈差。在学习中感觉困难，举步维艰，让他们惧怕学习，自信降低。一部分小学生从小学习就失败，很少成功过，他们已放弃学习，虽然知道学习的重要性，但认定自己反正学不好而变得沮丧。也就是说，学生最初只是不会学习，没有掌握基本学习技能而已，并非教师眼中彻头彻尾的懒汉。
师生关系也影响小学生的学习情绪。有些学生因为长相、穿戴不好、学习不突出、没有家庭背景等原因受到教师的歧视。也有一些学生很安静，比较听话，不惹是非，在生活与学习中暴露的问题不明显，不易引起老师的注意，成为长期被教师忽视的群体。缺乏与教师之间积极的情感交流，对教师反应冷漠，对班级活动和同学交往也失去兴趣，丧失自信，对一切都感到索然无味。而经常受到教师批评、处罚的学生与教师关系更是紧张对立，他们反感或害怕教师，这种消极的情绪也会蔓延到学习当中。
(三)繁重的课业负担与过度学习使学生产生厌倦。
老师布置作业太多，家长望子成龙心切，期望值太高，再加上一些家长把一些家务活分给孩子。学生经常是干了这门，再干那门。负担过重抹杀了大部分学生的学习兴趣，学习特别好的对学习有兴趣，不觉得负担重，少量不学习的也不觉得重。感觉负担重的是中间一大部分，他们特别想考好，却难度太大，导致被动负担多，而主动学习少。
(四)师长高度热情与背后的冷漠造成小学生心理落差很大。
家长与教师把学习看得高于一切，赋予高度的热情，为了让孩子搞好学习，将生活中所有一切都包办代替，一味的让孩子学习学习。过分关注孩子的学习成绩，却不顾孩子的实际水平和学习能力。要求过高，不容许有任何懈怠，一旦孩子无法在学习成绩上达到自己要求时，家长就容易心理失衡，粗暴对待或悲观失望，不是棍棒相加就是百般辱骂，这会造成学生对学习的恐惧感，失去信心，容易否定自己，对学习产生恐惧和厌倦。有些同学在遭遇困难时不仅得不到帮助，还遭家长的责骂、教师的批评，因此感觉非常无助，对自己产生怀疑。对于一个未成年的孩子来讲，家长和教师是他的“重要亲人”，如果反复对其倭化和贬低，其自尊和自我期待就会被像刀一般锋利的诿化语言斫削。更可怕的是，当老师诿化一些学生时，其行为和态度也会影响其他学生对这些被贬者的看法。在中小学阶段，同伴生活在儿童成长中所起的作用越来越大，甚至超过老师和家长的作用的趋势，如果被同伴排斥，那将是“天塌地陷”的感觉，造成小学生心理落差变大，进而产生惧怕学习、害怕失败的心理。
(五)学生不能有效参与学习互动，学习处于观望状态。
由于教师不能及时因材施教，没有让每个学生都有参与课堂活动，没有调动学生积极主动地学习。相反，无论教师的教学水平如何高，也不可能顾及到所有学生，无论老师多有爱心也不可能关注到每个同学，更不用说要帮助学生解决个人的学习困难了。绝大多数的同学不能参与到学习互动中去，渐渐地部分同学逐渐习惯了观望的态度，成为学习的旁观者，不再积极地参与到学习中去。
(六)小学生的自身因素为小学生厌学提供了可能。
发生认识论认为，学生认知水平影响了学习兴趣。学生间学习水平差异随着年级的增长逐渐增大，学生成长过程，既是所有学生不断发展的过程，也是学生间学习水平差异不断分化的过程。学生自我评价方式从他评走向自评。他们开始质疑老师评价，教师评价不再是唯一权威，这使他们不再仅仅为追求教师评价而积极参与课堂教学。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了，对老师的要求随年级增高而逐步增加。不一定都听老师的话，当然也意味着对老师的要求有时不予配合，甚至是我行我素。
综上所述：学生的厌学心理产生是内外共同作用的结果，除此之外还有不良的学习环境、方法、习惯和兴趣的缺乏使得小学生迷失学习方向，失去学习兴趣，心理包袱重，以至出现了“厌学”现象。
三、小学生厌学现象的对策研究
针对上述现象，学校、家庭和社会应如何帮助学生清除这些不利因素的影响，回归正道，从而健康自信地学习、成长呢?笔者认为可从以下几个方面入手：
(一)学校要更新教育理念，改变教育教学方法，把研究性学习引进课堂，让学生全过程参与教学，在参与中获得成功。
农村小学的教师需要转变观念，需要把以学生为本的观念渗透在教育教学的全过程中，这样，教师在与学生互动的过程里，就可以给学生的自主学习与个性自由伸展提供更广阔的空间。实践证明，依据学生的智力高低范围，在学生的生活实际中引导学生开展探究性学习，不仅可以帮助学生迅速构建知识网络，而且更为重要的是可以让学生在参与学习的过程中，发现自己，激励自己，获得学习的乐趣，获得成功的喜悦。学生对成功的认同，首先是基于自己的价值观，他们只要承认自己成功了，就会得到一种愉悦；如果教师也认为他们成功了，这种愉悦感就加强了；如果同伴也认为他成功了，这种成功感就更加强烈了。所以，我们改革教育教学的评价，对学生的激励作用极为重要。它会使学生的乐学情绪明显增加。
(二)教师、家长要有正确的评价观，为孩子创设积极的学习环境。
学校、家庭是学生成长的摇篮，教师、家长是学生成长的引路人，学生对分数的态度，在很大程度上受父母和教师对分数的态度影响，教师、家长对学生分数不客观、不正确的态度可能会影响学生学习积极性，影响其正确的学习态度的形成。因此教师、家长首先要形成正确的评价观，认识评分的意义，对学生获得的分数持积极的态度，切不能对于一些不能达到老师、家长所谓高分的学生，以挖苦、讽刺、打击的消极态度对待他们。特别是教师，应树立教书育人的观念，教学生知识，更重要的是对学生做人的引导，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。不能一味的注重分数。
作为家长也应正确看待学生的学习，学习成绩的差异主要是非智力因素的差异，是多种因素共同作用的结果，人的成功，应从长远看，而不是一日一时的分数，应注重培养孩子的综合能力。总之，要使孩子能快乐地学习，健康地成长，学校、家庭要给他们创设一个适宜他们个性、智力发展的民主、宽松、愉悦、和谐的外部学习环境。
(三)老师尽量减轻学生的课业负担，减轻学生的心理压力。
过高的学习要求、过重的作业常常使学生精神紧张，身心俱疲。只有减轻学生负担，相对地压缩学习时间，才能减轻学生的心理压力。学习不是机器，他们也需要休息。这也是体现“以人为本”的教育理念。社会、学校及家庭要树立全面发展的人才观，通过适当降低教学难度，减少作业量来减轻学生的学习负担，让学生有充分的时间去从事自己喜欢干的事，参加各种有益于身心健康和个性发展的实践活动，使学生学习有张有弛，劳逸结合，保持旺盛的精力，能够情绪饱满地投入到学习中。
(四)激发学习兴趣，树立学习的信心
厌学的学生通常表出自卑，要再次激发他们的学习兴趣，重拾对学习的信心，只能从思想根源上下手，彻底转变对学习的观念，客观的认识自己的生存意义。首先，赏识教育很重要，不要忽视孩子一点一滴的进步。教师和家长要用：“你真行”、“你是好样的”之类的话多激励孩子，使孩子树立向上的信心，鼓起前进的勇气，大胆地往前走。孩子是在犯错误中长大的，要用放大镜来看孩子，发现孩子的闪光点及时给予表扬和肯定，不要总是抓住缺点不放，让孩子在不断的鼓励和肯定中增强自信心，对学习产生兴趣。其次，创造机会让孩子体验成功。俗话说：“失败乃成功之母”。而笔者要说：在培养小学生学习兴趣上“成功更是成功之母”。多次失败，会使他们对学习失去兴趣，丧失自信心，产生自卑心理。因此，我们应该千方百计地让孩子尝试成功，获得成功，“跳起来就能摘到桃子”。教师可运用“成功教育”手段，如在讲新课的头一天，先给后进生讲一遍，着重指出重难点，第二天上课时，让孩子能积极举手，成功回答出问题，或者给学困生提一些简单易答的问题，这样他们的信心就足了。学生在成功的基础上不断获得新的成功，在小成功以后获得大的成功。成功越多，兴趣越浓；兴趣越浓，自信心越强。兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，孩子就乐学、爱学、会学，这为孩子一生的学习开了一个良好的开端 总之，矫正小学生厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家庭的共同努力。只有全社会形成一个尊重科学、尊重人才的社会大环境，深化改革，确实减轻学生负担。实现从应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育、注重心理辅导，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康地成长。
关键词:农村
小学生
厌学现象
对策
点击咨询 