汕头市潮南区2014年6月-教师上岗考主观题回忆

第一篇：汕头市潮南区2014年6月-教师上岗考主观题回忆

汕头市潮南区2014年公开招聘新教师考试试题结构和主观题回忆（6月份）考试时间：2014年6月24日09:00-11:00

（次日回忆的，表述得不是很准确。这次考试，客观题全是教育学、教育心理学的，主观题全是教师法、教育法的。如此泾渭分明，非常意外。）

一、单项选择题：0.9分/道*40道

二、多项选择题：10道

三、判断题：10道

四、简答题：5分/道*2道=10分

61.《教育法》规定，学校及其他教育机构享有什么权利？

62.人民政府、教育行政部门、相关部门、学校等如何保障教师的教育教学活动

五、论述题：10分

63.案例分析：“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”，这是《教师法》中规定的教师应履行的义务。请结合这条义务，谈谈对依法执教的看法。

六、案例分析题：

64.材料略（家长叫四年级学生辍学）。问题：小丽爸爸的做法对不对？（2分）请结合相关教育法律说明。（6 分)

65.材料略（弱智生的成绩不算入教师成绩考核，于是各教师将排名倒数的学生定为“弱智”，弱智生被冷落搁置一边）。问题：

（1）教师的做法侵害了受教育者的哪一项权利；（4分）

（2）这项权利包含了哪些内容；（6分）

（3）应该如何保障受教育者的这项权利。（6分）

第二篇：2014年潮南区教师招聘考试上岗考

2014年潮南区教师招聘考试（本科）

一.单选题（全部有15题）

1.标志着教育学成为一门独立的学科的著作是（）

2.相对于古代教育，现代教育的主要特点是（）

3.提高教学质量的中心环节是（）

4.学习动机（）的时候学习效率最好。

5.德育的核心内容是（）

6.对学生进行世界观、价值观、人生观的教育属于（）教育。

二.判断题（全部有20题）

1.依据2008年颁布的《教师职业道德规范》的规定，教师可以进行按劳取酬的家教。

2.教育方针就是教学要达到的目的。

3.自主、合作、探究的学习方式是新课改对教师教育教学的要求。

4.教学方法即教师向学生传输知识的方法。

5.德育目标只能通过学校课程实现。

6.人的心理意识是人脑对客观世界的主观反映。

7.无意注意就是随意注意。

8.记忆力的指标应该通过识记、保持、重现按方面来衡量。

9.所有的幻想都是消极的想法。

10.教师更多的变式有助于学生对当前事物本质的把握。

11.激情对任何事来说都是消极的。

12.粘液质是一种最优良的气质类型。

13.语言能力水平的提高有助于思维能力水平的提高。

14.稳定性是个性最主要的特征。

15.三.简答题

1.义务教育的年限是多少？其内涵是什么？

2.为保障教师的教学任务，哪些单位和机构需要履行哪些职责？

3.艾宾浩斯的遗忘曲线涵义是什么？如何在教学中运用遗忘曲线指导学生学习？

四.材料分析

1.放假期间，几位老师到某地博物馆、历史遗迹展览馆参观。他们出示教师资格证但工作人员并不给于优惠，要求全额购票。双方争执之时有人报警。如果你是出勤的警务人员，你会如何处理？

2.某区新到的区长认为，教师在寒暑假期间没有工作不应该发工资。他将教师七八月份的工资扣下打算建办公楼，全市教师因此集体罢课。如果你是上级领导，你会如何处理此事？

五.论述题

运用教育学的知识分析这个观点：“只有不会教的老师，没有教不会的学生。”

第三篇：汕头市潮阳区2014年8月-教师上岗考简答题

汕头市潮南区2014年公开招聘新教师考试-简答题（8月份）（没参加考试，向朋友问的。）

简答题：

1.学习策略有什么特点？

2.成熟教师的行为特征有哪些？

3.教学反思有什么特征？

4.确定班集体目标有什么要求？

1.我国对外教育交流与合作需要遵守什么规则？

2.学校对教师是如何考核的？

第四篇：2014年6月深圳教师公开招聘考试主观题回忆

2014年6月深圳教师公开招聘考试主观题回忆

1、表格填写内容（大概是关于讨论课上学生的表现差异程度来评定一节课的好坏）

2、根据一个关于教师拖课现象的调查表来写自己的观点？

3、根据一个漫画图（关于教师刻板使用教科书的漫画）来写自己的观点？

第五篇：第六章 教学 教师上岗考必备

第六章 教学

第一节 教学概述

1、教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

注意：教学以培养全面发展的人为根本目的

2、教学与教育是一种部分与整体的关系。

3、教学与智育两者的关系：有联系又有区别，但两者不能等同。一方面，教学是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。

4、班级上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。

5、教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

6、教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

7、教学的首要任务是使学生掌握系统地科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。

8、中小学的“双基”指基础知识、基础技能。

第二节 教学过程

1、教学过程的构成要素：教师、学生、教学手段、教学内容（1）教师是构成教学过程不可缺少的，起主导作用的因素；（2）学生是教学过程的基本因素之一，（3）教学内容与教学手段是教和学双边活动的中介，只有通过教学内容和教学手段，才能使教和学双方发生相互作用。

2、教学活动的本质是一种特殊的认识活动。

3、教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾

4、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在间接性认识、交往性认识、教育性认识、有领导的认识

5、孔子把教学过程概括为学——思——行，儒家孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、笃行之”（礼记·中庸）

6、夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础之上。

7、赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成，后来他的学生发展为五个阶段，这一理论标志着教学过程理论的形成

8、当代国外教学过程理论主要有：加涅的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、赞科夫的教学与发展理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学理论

9教学过程的基本规律（基本特点）

（1）间接经验与直接经验向结合（间接性规律）

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

（4）传授知识与思想平的教育相统一（教育性规律）

（1）间接经验与直接经验向结合（间接性规律）

注意：

1、教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅，将二者有机结合起

2、学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。，必须以学习间接经验为主。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

注意：

1、在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，是有效的教学的普遍规律。

2、教师主导作用的发挥的有条件的：（1）教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件；（2）教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）传授知识与发展智力的联系：

①传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识认识活动之中；②知识是发展智力的基础；③发展智力是掌握知识的重要条件（4）传授知识与思想平的教育相统一（教育性规律）——教学的教育性体现 赫尔巴特“我想不到任何无教育的教学”，教学永远具有教育性。

10、智力是人的一种综合认识能力，包括注意力、观察力、想象力和思维力等因素。非智力因素包括除智力之外所有的其他心理因素，如兴趣、情感、意志和性格

11、教学过程的结构（也叫教学过程的基本阶段）（1）激发学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识

注意：领会知识是教学过程的中心环节，领会知识包括学生感知和理解教材。

12形式教育论形成于17世纪，盛行于18~19世纪，代表人物是洛克和裴斯泰洛齐；实质教育论形成于18世纪，盛行于19世纪，20世纪初衰落，代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

第三节 教学原则与教学方法

1、教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而指定的知道教学工作的基本准则

2、我国目前中小学主要的教学原则：（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则（2）理论联系实际原则；（3）直观性原则（4）启发性原则；（５）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教原则（８）量力性原则

（1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则（这个原则体现了我国教育的根本方向，同时也是知识的思想性、教学的教育性规律的反应）

注意：这一原则实质是要求在教学活动中把教书和育人有机的结合起来

（2）理论联系实际原则；（这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现）

（3）直观性原则：①这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的 ②直观手段的种类：实物直观、模像直观、言语直观

③有关直观性原则的实例：A中国古代教育家荀况说过：“不闻不弱闻之，闻之不弱见之”“闻之而不见，虽博必谬”提出了在学习中不仅要“闻之”更要“见之”，才能“博而不谬”。Ｂ中世纪夸美纽斯率先提相互了教学中的直观性原则，在《大教学论》中指出，应该尽可能的把事物本身或代替它的图像放在前面，让学生去看看，摸摸、听听、闻闻等。C乌申斯基指出：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”

（4）启发性原则：①启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出来的，是教师主导作 用与学生主体作用相统一的的规律在教学中的反映。②有关启发性原则的实例：Ａ苏格拉底的“产婆术”、Ｂ孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学要求；（翻译：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。）Ｃ《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达（翻译：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考。）”的教学思想。Ｄ第斯多惠：“一个坏的教师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理”

（５）循序渐进原则：①概念：西方常称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，是学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。

②有关循序渐进原则的实例：A《学记》的要求“学不躐等”“不棱节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修（翻译：如果教学不按一定顺序，杂乱无章的进行，学生就会陷入紊乱而没有收获）”

Ｂ朱熹进一步提出了“循序而渐进，熟读而精思”

（6）巩固性原则：①概念：是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的利用。②有关巩固性原则的实例：A孔子要求“学而时习之”“温故而知新” B夸美纽斯明确提出“教与学的巩固性原则”

（7）因材施教原则：①概念：是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要依据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

②因材施教既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的的制约。③贯彻因材施教原则的要求：A要坚持课程计划和学科课程标准的统一；Ｂ教师要了解学生，从实际出发进行教学；Ｃ教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好、并创造跳线，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

注意：加德纳提出了“多元智能理论”有力的说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。

（８）量力性原则：也称接受性原则。

注意：量力性原则改称为发展性原则更能反映其实质。

3、教学方法：

（1）概念：指教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它包括教师教和学生学的方法。（2）两种对立的教学方法思想：

依据指导思想不同，各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式，这两种根本队里的教学方法。

① 注入式是一种填鸭式的教学方法，注入式是把学生看成单纯接收知识的容器。② 倡导启发式，反对注入式，是当代运用教学方法的指导思想。常用的教学方法：

（1）以语言传递为主的教学方法：这一类教学方法运用极为广泛，主要有教授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

①讲授法：A概念：是教师运用口头语言系统连贯地想学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。

B讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演

C讲授法的优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统地科学知识；能结合知识传授进行思想品德教育；

D缺点：不易发挥学生的主动性和积极性；不利于因材施教；容易造成“填鸭式”的教学效果。

注意：讲授法经久不衰的原因是：教学是以传授间接经验为主。

②谈话法：A概念：是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法

B优点：能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动；有利于发展学生的语言表达能力；使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检查自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷；开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。

③谈论法：A概念：是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。

注意：讨论法在高年级运用的比较多。

④读书指导法：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、培养学生自学能力的一种方法。

（2）以直观感知为主的教学方法：主要有演示法和参观法

①演示法：是指教师通过展示实物、教具和示范性实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新的知识的一种教学方法；

注意：演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。

②参观法：又称现场教学，参观教学法分为准备性参观、并行性参观和总结性参观

（3）以实际训练为主的教学方法，主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 ①练习法：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。

②实验法：指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象程胜变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。

注意：实验法常用于物理、化学、生物等学科的教学。

③实习作业法：是指教师根据学科课程标准的要求，知道学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。

注意：这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习，生物课的植物栽培和动物饲养等 ④实践活动法：指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。

（4）以引导探究为主的方法：

①以引导探究为主的方法的概念：指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。

②发现法的含义：又称探索法、研究法，指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合抽象和概括，自信发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法

（5）以情感陶冶为主的教学方法：主要包括欣赏教学法和情境教学法

①欣赏教学法：指在加血过程中直到学生体验客观事物的真善美的一种教学方法 ②情境教学法：指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

4、选择和运用教学方法的基本依据：（1）教学目的和任务的要求；（2）课程性质和特点；（3）每节课的重点、难点；（4）学生年龄特征；（5）教学实践、设备、条件；（6）教师业务水平、实际经验及个性特点； 此外，教学方法的选择和运用还受教学手段、教学环境等因素制约。

第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节

1、教学组织形式：指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

2、在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制。其中，个别教学制是古代学校的主要教学形式。

3、课堂教学的主要形式是班级授课制，班级授课制是最普遍和最基本的教学组织形式。

4、夸美纽斯《大教学论》最早从理论上对班级授课制做出了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后来以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（即明了、联想/联合、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。

5、在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设立的京师同文馆，并在癸卯学制中以法令的形式确定下来，随之在全国范围内推广。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。

6、班级授课制的特点：（1）以班为单位，学生人数固定。（2）按课教学；一般分为单一课和综合课；（3）按时授课

7、围绕班级授课制改革的展开，出现新的教学组织形式有：分层教学、小组合作教学和小班教学。

8、现代教学的辅助形式：个别教学和现场教学。

（1）个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的组织形式。他是班级授课制的一种辅助形式。

（2）现场教学是教师把学生带到十五发生、发展的现场进行教学活动的形式。

9、现代教学的特殊组织形式：复式教学。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，有一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

其他教学组织形式

1、分组教学：（1）概念：指在年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

（2）分组教学的类型：外部分组、内部分组、能力分组、作业分组。①外部分组：取消按年龄编班，按学生能力或某些测验成绩编班；

②内部分组：在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组； ③能力分组：是根据学生的能力发展水平来进行分组教学的，各组课程相同，学习年限则不同；

④作业分组：是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则不同。（3）分组教学的优点：①有利于因材施教，有利于人才的培养；②便于学生的交流合作；③有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养；④有利于学生在与小组成员的竞争和合作中，强化自己的学习动机

（4）分组教学的局限：①分组教学较难鉴别学生的能力和水平；②在对待分组教学上，学生家长和驾驶意愿常常与学校要求相矛盾；③分组后，使快班学生产生骄傲情绪，慢班、普通班学生的学习积极性降低。

2、贝尔——兰喀斯特制

贝尔——兰喀斯特制，也称导生制，由贝尔和兰喀斯特于18世纪末19世纪初创始的

3道尔顿制

道尔顿制由柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式，运用这种方法时，教师不在讲授，只为学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接收考查。

4、设计教学法

由杜威首创，后来由他的学生克伯屈改进并推广。

5、特朗普制

特朗普制由伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式吧大班教学、小班教学和个别教学三种教学形式结合起来。

11、当前教学组织形式的改革的重点：

（1）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；（4）探索个别化教学。

12、教学工作的基本环节（基本程序）：备课、上课、作业的布置和反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定

（1）备课：①备好课是教好课的前提，按照备课人数的多少，备课分为个人备课和集体备课。

②教师备课做好三个方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法

注意：

1、钻研教材包括学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。

2、教师掌握教材有个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段

3、写好三种计划：学年教学计划、课题计划、课时计划。（2）上课：①上课的意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。

②课的类型：指的是根据教学任务划分课的种类。根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。

③课的结构：构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。其中，组织教学并不只在上课开始时进行，而是贯穿在教学过程的各个环节中，直到下课。

④上好课的基本要求：（1）教学目标明确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法适当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）充分发挥学生的主体性（这是上好课的最根本的要求，离开了这点，以上的所有要求就失去了意义）；

（3）课外辅导：①课外辅导的意义：是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施；

②课外辅导的要求：A从辅导对象的世纪出发，确定辅导内容和措施；B明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上

（4）学业成绩的检查与评定

①常用的检查学生学业成绩的方法有两大类：平时考查和考试；平时考查的方式主要有口头提问、检查书面作业和单元测验

第五节 教学模式

1、教学模式：是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的个个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

常见的教学模式：

当代国外主要教学模式：

1、探究式教学：

（1）内涵：依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。（2）基本程序：问题——假设——推理——验证——总结提高（3）优缺点：

①优点：有利于学生的创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，有利于培养学生的民主与合作精神

②缺点：教学需要的时间较长，需要较好的教学支持系统

2、抛锚式教学：（又称实例式教学或基于问题的教学或情境性教学）抛锚式教学的理论基础是构建主义。

3、范例教学模式：

（1）由瓦·根舍因提出来的。

（2）特点：①体现基本性；②体现基础性；③体现范例性；④体现四个统一。（知识教学和德育的统一；问题教学与系统教学相统一；掌握知识与发展能力相统一；主体与客体的统一）

4、暗示教学模式：代表人物洛扎若夫

5、非指导性教学模式：（1）代表人物：罗杰斯（2）教学过程：①确定帮助的情景：②探索问题；③形成见识；④计划和抉择；⑤整合；

当代我国主要的教学模式：

1、自学——指导式

（1）理论依据：①“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；②“独立性与依赖性相统一”的心理发展观：③“学会学习”的学习观；

2、目标——导控式 理论依据：每一较高水平的学习根植于较低水平的学习上。因而要设计出由低到高的一个进阶一个的程序化目标，通过评价学生对学习目标所达到的水平，一条街教师给学生提供的学习条件和实践，发挥每个学生都有能学好的潜能

3、传递——接受式

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标

4、问题——探究式

这是一种以解决问题问中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。

第六节 教学评价

1、教学评价：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果基于价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

2、教学评价的功能：（1）诊断教学问题；（2）提供反馈信息；（3）调控教学方向；（4）检测教学效果；

3、教学评价的基本类型：

（1）根据教学评价的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

①诊断性评价：不限于查明、辨识学生学习方面存在的各种困难或障碍，也包括识别学生的各种潜能、优点、偏好或特殊才能，注意：诊断性评价包括各种通常所称的摸底考试

②形成性评价：包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。③总结性评价：也称终结性评价，常在学期中或学期末进行。

（2）根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价 ①相对性评价：又称常模参照性评价。它主要是依据学生个人的学习成绩在改版学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求；注意：相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。

②绝对性评价：又称目标参照性评价（标准参照评价），它主要是依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。

注意：绝对性评价的缺点：不适用于甄选人才。

③个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

（3）按照评价主体，可分为内部评价和外部评价

①内部评价：也叫自我评价，指由课程设计者或使用者自己试试的评价 ②外部评价：是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述

4教学评价的原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）整体性原则；（4）指导性原则；

5、现代教育的评价：

现代教育的理念是发展性评价和激励性评价。

6、发展性评价的特征：（1）以被评价者的素质全面发展为目标。（评价的根本目的是为了促进评价对象的发展）（2）对评价者的发展特征描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拨。（3）注重过程评价；（4）关注个体差异。（5）评价主体多样化。

7、发展性评价的基本内涵：（1）评价目的。（评价的基本目的在于促进发展）；（2）评价功能；（3）评价观念；（发展性评价体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势）（4）评价内容；（5）评价方式；（6）评价主体；（7）评价过程。