隐藏的创造力（推荐）

第一篇：隐藏的创造力（推荐）

不容忽略的创造力

最近，阴雨绵绵，淋乱了整天忙于工作的我，无暇顾及那些调皮的孩子，任他们在雨中追逐嬉闹。课间时，每个人都拿着自己的花伞，在雨中独自享受细雨的温柔。忽然，上课的铃响起，孩子们丢下伞冲进教室，顿时门口堆成一团，我随意叫了一个孩子让他把伞摆好，“快看，真漂亮！”随着孩子们的尖叫声我转过头去，我呆住了，我惊讶于孩子那无言的创造力，他把伞从高到低摆成了梯状，远远望去，真是一道亮丽的风景线。看到这，我的心里跌宕起伏，难以平静。

现在的社会，是竞争的时代，每个孩子是全家的希望所在，他们的肩上背负着太多、太多。无数的资料遮挡了他们快乐的童年，多名的补习班递补了他们天真烂漫的时光，一切都在为学习而忙。家长的焦头烂额早已无心过问孩子各种应有能力的培养。我的女儿进入小班了，随着孩子的年龄增长，她不断要求学习新东西，对未知世界的探索也十分热衷。一到周五，我就会不自觉的问孩子这周表现的怎么样？女儿就会嘟哝着小嘴不高兴的说：“别的小朋友画画都得了五角星，我一次也没得到。”“那是为什么呀？”我问。“因为画画时，我把天空画成紫色，把小草画成红色，把鹅画成黑色，把太阳画成蓝色，老师还批评了我，说我瞎画。”如果你的孩子也有类似的情况，作为家长的我们最好去问问孩子为什么会这样画，而不要急于去纠正孩子，说“树应该是绿色的，太阳应该画成红色”。孩子富有创造力的表达方式与孩子的自信和自我意识是紧密联系在一起的，一个不敢另辟蹊径，完全遵照大人指示办事的孩子是很难创造性地表达其内心世界的。

我所带的是一年级的孩子，谈及一年级学生的创造力，有些家长和老师可

能不以为然，认为他们尚不懂事，只有淘气的份，谈何创造？这里，我给你提个小小建议，您不妨花些时间，观察一下这些孩子，您定会从他那里发现一些想象力丰富的、有创造性的言语或行为：在日常生活中，有的儿童可以把积木搭成小猫的房子，可以画出在月亮上荡秋千的图画，这些对成人或许不是新鲜事物，甚至于被认为纯属胡思乱想，但对儿童而言却是全新的。又如用沙子堆搭城堡时，他们的创造力表现非常地突出，样式千奇百怪„„这些完全可以视为儿童创造力的表现，视为真正创造力的雏形。故而我们首先要认识的最重要的原则是：每个人都具有创造力。我国的创造教育先驱陶行知先生曾指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。对于孩子来说，创造力正孕育在新颖奇特的幻想中，萌发在令人头痛的恶作剧中。不幸的是父母或者老师往往会忽视孩子身上所蕴涵的创造潜力。究其原因，我们通常会用发明家、成人的创造性活动标准来评价一年级学生创造力，而事实上这两者之间有着巨大的差异。

而谈到一年级学生的创造力培养，我们老师和父母首先关心的一个问题就是，怎样发现孩子的创造性？对一年级学生来说，创造意味着什么？这实在是个重要的问题。怎样看待它，会涉及我们对一年级学生的观念和态度，从而影响我们的教育方法，要培养一年级学生的创造力，在课堂教学中进行有意识地实践与研究。

创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利

于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。

一、凭借语文教学中的创造性因素，发展孩子的求异思维

创造力的核心成分是创造性思维，其中发散性思维，形象性思维和直觉性思维更是创造性思维中最富有创造性的成分如何使孩子掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维能力呢？

（一）教学中运用发散性思维方式提问

教学中，教师的提问是促进孩子进行思维活动的最直接的手段。因为学生的思维往往从问题开始，教师提问的种类不同，对孩子思维的促进作用也是不同的。那么课堂中如何进行提问，培养孩子的创造力呢？（1）运用判别性、叙述性、说理性提问。教学中，运用“„„是不是？”“„„对不对？”让孩子作出判断，再让孩子说明“„„原因何在”“„„为什么”“„„道理怎样”这样就要求孩子对问题进行判断、分析、研究，对促进孩子积极思维有很大作用。这也是常用的提问方式。例如：在学《放小鸟》这篇课文中，我问：“哪些地方可以看出小鸟的可爱？”孩子七嘴八舌的讨论开了，不论他们回答的是否正确都一律给以鼓励。以此来促进学生积极思维，发表见解。（2）运用发散性提问方式，要求学生尽可能产生多而新的想法。主要运用的方式“除此之外，还有那些？”“„„还有什么新的见解？”“如果„„ 那么会怎样？”等，重在启发学生多方面、多角度进行思维操作，对思维进行求异引导，有利于促进学生的发散性思维。例如:一年级下册《世界多美呀》一文中，小鸡看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的„„我看见后面有省略号，我不适时机的问，“如果你是小鸡，你还会看见世界是什么样子的？孩子纷纷回

答，有的说：“小鸡还看见苹果是红通通的，梨子是黄乎乎的，小草是绿油油的，总之，孩子调动了已有的生活经验，较合理的发挥了想象，填补了课文的空白。在这个过程中，孩子的求异思维得到了训练，思想感情得到了陶冶。

（二）培养孩子发现问题和提出问题的能力

在孩子学习教学内容时，我鼓励孩子质疑问难，这是培养孩子思维的独立性批判性的一种方法，同时也是培养孩子发散性思维的一条措施。在传统教学中，教材乃至教师授课的内容，往往都被孩子认为是完全正确的，若自己的想法与之不符，习惯的做法是修正自己以求一致。事实上是被教材或教师授课的教学内容禁锢了思维，因此，教学中随时和学生讲明，教材或教师授课并不总是正确和完善的，鼓励学生解放思想、活跃思维、积极的发现问题，提出质疑。这不仅有助于培养孩子思维的独立性、批判性，加深对学习材料的理解，而且也是对发散性思维的一种促进，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思想路线，从另一个角度进行思考。

二、注意培养学生的创造性人格的培养

儿童创造性人格是创造性人才不可缺少的重要组成部分。如果说，创造力仅仅是为创造性的发展提供了潜在的可能性，那么，只有当它与创造性人格相结合时，才能使创造性的发展成为现实。作为教师在教学中我尽可能做到：（１）保护儿童的好奇心。心理学研究发现，好奇心与创造性的发展存在着显著的正相关关系。不仅对儿童，就是对科学家的调查研究也发现，好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的重要动力。因此，在教学中，保护儿童的好奇心能促使他们对语文课拥有浓厚的好奇心，从而促进其创造性思维的进行。（２）解除怕犯错误的心理。儿童怕犯错误是阻碍独创性发挥的一个重要因

素。儿童往往会因为怕犯错误而不去尝试，从而失去发挥其创造性见解的机会，因此在知识武装学生的同时，解除他们怕犯错误的恐惧心理。鼓励学生大胆发言，努力进行尝试。（３）鼓励学生向有创造性的人学习。中年级的学生模仿尝试的欲望极强，让学生与有创造性的人接触或讲一些爱迪生、居里夫人、达尔文等科学家的故事，使学生在潜移默化中受到熏染。增强学生独立、自主的意识，这对学生创造力的发展起着重要的作用。

总之，要发展学生的创造力，要有良好的环境，同时孩子要培养学生养成良好的习惯，能够独立自主的进行学习。作为教师也要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，发展学生的创造性思维，培养学生的创造力。

作者简介：

姓名：庞士芹 性别：女

职称：小学一级教师 单位：灌南县花园小学电话：***

第二篇：创造力（范文）

影响创造力的因素

在飞速发展的现代社会，把握住创造力，就是把把握了先机。创造力并非是个别人特有的天赋，而是每个人都拥有的一种能力。而为了理解创造力、分析创造力，我们就需要了解影响创造力的因素。

而对我自身而言，我的创造力并不丰富，并非缺乏，而是由于环境和自身的因素，小时候就没有进行有力的发掘和培养，以致现在缺乏一定的想象力及创造力，只是循规蹈矩，按部就班。

创造力是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理素质。为此，我认为影响创造性的因素可以分为以下几点：

首先，家庭因素对创造性的影响是至关重要的。家庭是孩子第一个接触到的环境，父母是孩子的第一人老师，孩子的创造性从小就可以在家庭环境中得到启示。在一个民主的家庭氛围中，父母对子女的不专制会影响子女大胆的尝试新的事物而不受拘束。我的家庭环境是属于比较民主一类的，只要是在一定的原则范围内的，父母便会尽量给我提供足够的空间和自由。例如只要我想玩耍，不管是在外面玩泥巴还是在屋内整理、拆卸东西，父母都是允许的。当然，父母还要信任自己的孩子的能力，并且能够鼓励、支持他们的探索精神。由于我的性格比较内向，我的父母对我是采取“放任”的态度，在小学三年级的时候，将我转学到了镇上一所比较好的小学，中午只能在学校附近吃饭，因为这样的关系，我接触到的人多了，交流开始频繁了些，锻炼了我的交际能，一定程度上还能锻炼我的思维逻辑能力。如果孩子在家里不怕犯错误，能感受到安全感，更能发展孩子的创造力。父母不会因为孩子的一点小错就责骂他，而是依旧鼓励他尝试，并积极的引导他，这样可以让孩子更大程度的发挥他的动手能力和动脑能力。我是个不敢犯错的人，不是因为害怕父母的责骂、批评，这只是一种不自信的表现，不敢尝试、不敢犯错、过于现实的我，错过了很多的自由想象，而没有幻想那些可能或者不可能的事情。同时，家长对子女还起着一定的榜样作用，父母的独立性和创造性也会影响着孩子。

另外，学校教育也是其中的一个因素。在教师方面，教师的开放和民主与否，可以决定对学生的创造力的高低。一个民主、开放的老师，可以灵活的运用教学的目的、策略、方法、手段，以独特、新颖的方式引导学生学习，从多方面入手，独立的解决问题，充分调动学生的思维创造性，使学生有更多发挥的空间。一位好的教师，不会对犯错误的学生只是以为的批评教育，而是从好的角度看待学生的问题，善于发现学生的与众不同。在现在的教育中，这种状况并不少见。很多时候，我们的创造力、想象力就是在教育规范、教师的严格要求下扼杀在了摇篮里，使我们只会规规矩矩的遵守班规、校规，甚至是让学生产生自卑心理，总认为自己所做的的不正确的、不合乎规矩的，是有违常理的。教师能够树立多元化的教育观，不以学习成绩评定学生，鼓励学生对权威进行质疑，尊重学生的个性，对提高学生的创造力都是有一定的帮助的。在教育环境方面，多开设一些实践活动也是为发展学生的创造力提供机会。实践操作活动是学生学习的一个重要途径，也是培养其创造力的最佳方式。当前的学校教育十分缺乏这一项内容，虽然在一定程度上这是由整个教育机制的不灵活和考试制度的死板所决定的，但也与教师在日常教学中对此不够重视有关。其实，在实践操作活动中可以锻炼学生的多种能力，如收集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，对创造力的培养起到一定的积极作用。学生在“应试教育”的体质下，学校往往更注重学生的学习成绩方面，有时会使学生的学习兴趣和好奇心收到抑制，难以产生创造的欲望。而学校教育中的所谓的标准答案造成学生的思维定势，更是严重影响了学生的思维活跃性，而学生只能呆板的按照规定的套路、模式学习，不再重视对日常生活的观察，只求死记硬背教师提供的材料，结果在高考中也常常出现大同小异的模式化答案。教学环境实质是一种教学气氛，其民主化程度直接影响教学的效果，并间接地影响学生的身心发展。托兰斯认为，自由安全的班集体气氛是进行创造活动的前提。所以，教师应通过建立良好的师生关系，形成开放式课堂来开发学生的创造力。开放式课堂是一种教学模式，包括空间上的灵活性、学生对活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容上的综合性、更多的个人或小组教学而不是大班教学，这样的课堂分为更有利于我们创造力的塑造。

因此，我们应该树立一些新的教育思想来改善教师、学校的教育方式与教育环境，如正确处理教师与学生的关系，确立以学习者为中心的教育主体观；正确处理知识与能力的关系，确立以能力为中心的教育质量观；正确处理传统的课堂教学与活动教学的关系，确立以活动教学为中心的学生发展观。借此提高学生的创造能动性。

同时，在社会这个大环境中，社会环境是否平等、是否开放、是否民主，也会影响我们的创造力。在一个开放自由的社会中，我们的创造力、好奇心都能被有效的调动起来，并且不会受到拘束、压迫，能够自由的发挥。同样的，社会变革和社会生产力的发展都依赖于科学知识及技术上的创造和发明。一个民族称雄于世界，依赖于一大批创造型人材的培养；一个人要成材，必须具有创新意识和创造能力。科学知识和技术的水平高低，决定了我们挖掘创造潜力的可能性的大小。在一个科技水平较高的环境里，我们所能接触到的事物必定其中包含的科学含量比较高，更能吸引我们的注意力，和激发我们的探索精神，使创造力自然而然的产生，使创造力的发展从自发走向自觉。

家庭、教师、学校的教育环境以及社会的因素，都是影响创造力的外在因素，而我们自己本身的因素也不能忽视。遗传因素对个体创造力发展的影响是显而易见的，许多的研究证明良好的遗传素质会促进创造力的发展。但这样的遗传是先天的，我们只能在其基础上进行后天的改变、提高。一方面，基本的能力倾向，是个体基于遗传天赋、培养后可以做出有效行为的反应能力，主要是指智力，包括观察力、记忆力、想象力、操作力、思维力、质疑力等。虽然智商的高低不能决定创造力的高低，但我们可以知道，智力是创造性的必要条件，并且低智商的人难以有高智商。另一方面，个人的经验、创造意识、推理能力、顿悟能力都与一个人的创造潜力有关。一个创造思维能力强、善于将外物与自身集合的人，必然他的思维活跃性高，创造潜力大，更易被发掘。当然，个人的意志力、态度和自我认识都能影响我们的创造潜力。个体的创造力并非短时间内就会被挖掘出来，也并非时时刻刻都表现着，我们认真对待自己，坚持自己的想法，并且能够真正了解自己的需求、兴趣，我们的创造力才能够得到充分的体现。

目前，我国大学缺乏对学生进行创造性思维的训练与培养。因而，创新能力、创新意识匮乏是我国大学生面临的突出问题。大学教育应切实转变教育教学观念。培养富有创造力的大学生，必须在教育教学的相关环节进行全面改善，即弱化应试教育错误引导，取消文理分科，培养塑造富有创造力的教师。注重引导大学生开展创造实践。大学生在教师的引导和帮助下，进行科学研究，这实质上是将教学作为培养和进行创造力实践的过程。而实践活动本身也是创造力培养的一个重要途径。因此，应该鼓励和组织大学生积极参加乡野实践活动，一方面在实践中运用所学的知识，另一方面通过实践活动认识新事物，获得书本上无法获得的新知识，提高自己，丰富自己，培养自己的创造力。大学生创新能力的基础是智商和情商，而财商、科商和艺商则是其创造能力养成的保障，所以还要重视大学生“五商”的培养。

自身的努力，加上外界的培养，例如创设一个民主开放的学与教的环境，从小培养孩子的好奇心，鼓励孩子独力创造、敢于尝试、敢于标新立异，并且积极开展有趣的创造性活动，训练孩子的发散思维，培养多元化的思考方式，培养他们的创造性的个性，必定能够挖掘出他们的创造潜能，提高他们的创造力，有助于培养成为创造型人才。

第三篇：2013南京小升初隐藏

2013南京小升初隐藏>>2013南京小升初，南京小升初流程：

2月初各校开始收择校简历

3月优录和签约

4月各校组织考试

6月22日南外及其他民办学校摇号各初中校通知

7月10日各校领取新初中生档案

7月20日各校张榜公布录取名单

9月10日前各初中校完成录取审批手续

南京外国语学校1月4日分享会（收取自荐表），2月29日截止。4月17日公布招生政

策6月3日~4日报名，6月22日上午电脑派位置，6月26日~参加英语测试的学生携

材料去南外报名领取准考证6月30日，英语能力测试考试，7月5日公布录取树人国际学校2月29日发布招生公告，3月1日接受咨询，3月2日网上报名现场接受

材料4月8日桃李阁考试，4月14优录考试，4月29日再次考试，5月13日树人实验班

签约5月14日第二批实验班签约，7月1日树人分班考试

二十九中本部3月1日开始收材料，6月1日优录通知，8月15日报到。金陵汇文2月14日开始收材料，5月1日开始优录通知，8月25左右报到。

五十中2月5日开始收材料，5月22日录取通知，6月8日学区外通知

玄武湖外国语学校3月4日开始登记，2月25日~26日招生纪实，6月3日~4日电脑派

位6月14日发通知，6月21日组织补考，6月22日摇号，7月6日录取结束

十三中科利华2月13日~14日收取简历到校拿报名表，5月13日上午优录考试，5月14

日优录通知，5月15~5月16日交择校费

三初11年12月28日收材料，1月18日优录考试，2月15日第一批录取，8月14日报

到，8月15日军训

郑和外校2月10日收取简历，优录面试3月3日上午8点，2月25日第一批推优优录，后一周自荐生优录。8月17日入学摸底考试，8月25~27军训

新城初中2月20日~3月31收材料总计1800多份，4月1日优录选拔开始，4月13日确

定优录名单4月~6月补录，7月15分班考试，8月23军训

金陵河西2月9日收取简历，3月中旬优录通知，6月30日分班考试，8月23日报到

中华中学11年12月19日~12年1月13日收取简历，1月13日优录通知（第一批）8

月14日入学摸底考试，8月16日~8月20日军训

秦淮外国语11年11月19日前区内家长会，11月19日组织活动，11月23日对外开放，11月30日接受咨询11年11月30日收取简历，11年12月~12年7月签约，8月16日

军训报到

第四篇：关于如何隐藏日记（最终版）

现在的家长都会偷看我们的日记，偷看我们的隐私，因此，我们这些女生集中在我家，一起开了个小会。

卧室里，我们都在讨论家长看我们的日记该怎么办，这可是隐私。晓艳说：“我看，我们还是买带锁的本子比较好。”我驳回：“不行啊，现在带锁本子也不可靠，家长用针尖笔头也可以‘撬开’。”“那该怎么办啊？不然，我们把日记本藏起来？”“咦？那该藏哪啊？”林铮摊着手问。吴萍挠挠头说：“要不，我们藏在床下？”“不行不行，绝对不行，你看啊，万一谁扫地时给扫出来了怎么办埃”我烦恼地说：“也是埃”

正在这时，妈妈拿着一瓶果汁和几个杯子进来了，妈妈说：“你们刚才说的，我都听见了，诶，我可没偷看日记，一说到日记啊我就气！”“妈妈，怎么回事呀？”“告诉你们啊，以前我妈妈也偷看我日记来着。可我有法子啊，之后我妈尽管我弟弟要我日记，我弟弟当然不知道我日记在哪了，他就随口说被我带走了，于是我妈在家门口守着，我一进门，我妈就管我要试卷，其实啊，目的是要找日记，她找不着呀，日记不在我书包里呀…”妈妈刚要说下去，就被我打断了，“妈妈，进入正题，你的法子到底是什么呀？”“对呀对呀，我们也想知道！”大家异口同声地说。“呵呵，好吧。”

“我的法子就是把日记放在我妈的衣柜里，哈哈。”妈妈说着说着乐了。

“啊？这不是更容易被发现吗？”李琴说。

“是啊，你们没听说最危险的地方就是最安全的地方吗。”

“话虽如此，可还是容易被发现埃”

“你是说放衣服的时候吧，唉呀，那我早就想好了，所以我藏在被褥里呀。”

“原来如此！妈妈，以后有劳您了。”

“行了！别那么多心思，写作业去！”

“是！”

听了这个方法，以后日记可就不会被家长发现咯！

第五篇：创造力有没有标准答案

创造力有没有标准答案？

中国式作业颇具特色，培育出的中国式人才也颇具特色，这让中国式的教育略显尴尬。

郑州此次出台的《意见》当中，除了规定教师在布置作业之前要先做一遍之外，还规定教师尽量避免布置重复性、机械性的作业。这样的一个规定反映了中国式作业的一个突出特色，但这绝对不是全部。

烦的不是学习而是重复

中国有句古话：熟能生巧。意思是说——件事情做多了，人们就可以从中摸索出门道，找到捷径。“很多时候都是在做重复的工作。”连着读了两年的高三，让王雪对试卷的厌烦上升到了难以言表的程度。刚上高三的时候，有一次她在做老师布置的作业时发现，那张数学试卷上的习题，有一半是她曾经做过的。第二天，王雪和几名同学将整张数学试卷的试题出处全部找了出来，发现均来自全国各省市历年的高考试卷。

数学老师这样的举动让王雪的几名同学感到很愤慨，他们认为数学老师是在投机取巧，便通过家长向班主任反映。最终，数学老师当着全班同学的面对这个问题进行了解释。老师的意思是，这些题比较有代表性，他是出于好心让同学们多做几遍，加深印象。

虽然数学老师给出了这样的解释，很多人却并不买账。随着高三复习的深入，王雪和同学们发现，类似的重复题目并不在少数。不仅仅是老师布置的习题和卷子，就连自己在外面买的习题集中的题目，基本上都很脸熟。其他科目也都有类似的情况出现。

王雪的班主任表示，无论哪一学科，最重要的是掌握解题的思路和方法。公式就那么几个，不是用这个就是用那个，万变不离其宗，大家多做题也就能够逐渐掌握其中的规律。

在王雪看来，班主任说的是实话，但是这样的实话让她有种说不出的抵触心理，她始终不明白为什么明明一道原理并不复杂的问题，偏偏要弄出那么多的花架子来刁难学生。这个问题王雪不明白，出题的老师可能也不明白。

要学历 要证书 更要学以致用

除了熟能生巧的古训外，中国人还有“学以致用”的说法。但是如同“熟能生巧”只看中了“熟”一样，中国的现行教育中往往只注重了“学”而没考虑到“用”。

对于这样的观点，王雪的母亲魏凤娟却有不同的看法。在魏凤娟看来，学习能够改变一个人的命运，是一个人打开幸福之门的敲门砖。她已经为王雪的大学生活进行了规划，除了要考取英语等级证书外，她还希望王雪能够考取注册会计师等很多证书。

当记者问魏凤娟在考取这些证书的过程中，王雪学习到的知识是否有用时，魏凤娟却表示没有考虑过这个问题。她所关心的仅仅是王雪能够完成她的计划，王雪获得的证书能够为她以后求职增加多少薪水，仅此而已。

王雪经常想这样一些问题：现在自己学习的知识究竟有什么现实意义，总不至于买个菜还要用二次函数，骑个车还要想到能量守恒定律，吃点东西还要想一想自己分泌了多少酶。按照王雪的想法，生活中所能利用到的数学理论，基本上在小学毕业后就可以满足，上了初中之后所学的数学知识在生活中都没有什么意义了。

对此，记者进行了一次调查。记者查询了《现代汉语常用字表》，其中收录了常用字2500个，次常用字1000个，也就是说一般人生活当中只要掌握了这3500个汉字，就不会对沟通交流造成什么障碍。然而，在中国学生的日常学习生活当中，只掌握这3500个汉字恐怕只能让语文试卷分数惨不忍睹，而要想获得高分，自然需要掌握更多日常生活中的并不常见的汉字。由此看来，中国教育很大程度上并不以用为目的，而在于考。

被扼杀的创造力

曾经有一个笑话在中国流传颇广。某国际学校的老师出了一道开放性问题，问学生对其他国家的食物短缺有什么自己的看法？非洲学生问：什么叫食物？欧洲学生问：什么叫短缺？美国学生问：什么叫其他国家？中国学生问：什么叫自己的看法？

笑话毕竟是笑话，其中免不了夸张的成分，但是笑话所反映出来的问题却是真实存在的：中国学生在目前的教育体制下，逐渐丧失了独立思维能力。

目前在美国顺利毕业并工作的刘彤在谈到美国的教育问题时说，其实美国的课程并没有中国人想象的那么轻松。她的房东有一个上中学的女儿。一次，房东女儿的书房灯亮到很晚，刘彤以为她忘记关灯，便推门进去想要关灯睡觉，结果却发现房东的女儿依然在伏案苦读。出于好奇，刘彤便询问她为何会这么晚还不睡，房东的女儿说她正在完成老师布置的一个作业。刘彤随手拿起题目一看却不禁哑然。

那是一项关于南北战争的作业，题目如下：1.你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明？ 2.解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？ 3.自由对于黑人意味着什么？ 4.林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？ 5.在内战期间，女人开始担任很多以前专属于男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突问题做出怎样的概括？

随后，刘彤询问房东女儿，这样的试题是否有标准答案时，换来的是连续几声的“NO”。

记者将这些题目转发给国内学习历史专业的同学，得到的答复是这类题目都可以独自成为一篇论文，难度很高。

除了考试 中国学生还“牛”什么

王敬宇，2009年大学毕业之后远赴英国杜伦大学留学，两年之后顺利毕业，目前正在北京找工作。谈及自己在英国留学的这两年所感受到的中西方教育差异时，他感触颇多。在杜伦大学学习期间，王敬宇感受到了与国内截然不同的气氛。这里的大学和国内的大学一样，平时也没有什么作业，但是在考核学习成绩的时候，英国大学不会用一张考卷来测验学生的学习情况，而是通过让学生撰写一篇论文，或者运用一个学期所学知识进行一次公开报告，据此来给学生评分。

在平时的教学过程中，英国的老师虽然也会如国内的教授一样进行知识讲解。与国内不同的是，小组讨论在英国大学的教学课程中占有非常大的比例。

王敬宇最初很难判断那究竟算不算是在上课，十几个人围坐在一起讨论一个案例，发表自己对这个案例的看法和观点，与别人共同探讨，与其说是上课，倒不如说是一群人在一起召开座谈会。

王敬宇在平时也曾细心观察过中英学生之间的差异，他发现英国的学生在平日的学习生活中更注重团队合作，也非常有时间观念，这些是中国学生所不具备的。但是，他也表示中国学生实在是聪明，无论是论文还是报告，中国学生往往会在最后几天突击完成，而且还能取得不错的成绩。王敬宇认为，造成中英学生如此差异的原因在于之前所养成的习惯与接受的教育。中国的孩子从上学起，只要学好知识，便是老师家长眼中的好孩子，对于学习之外的人际沟通等方面，不会太过关注。英国学生则恰恰相反，他们从小就非常注重与他人打交道，如何处理好团队协作也是每个人的必修课。虽然中国学生在英国靠着突击也能够取得相对不错的成绩，但是在王敬宇看来，英国学生身上的一些素质则是中国学生靠突击学不来的，这些素质显然要比书本上的知识来的更重要。

“孔明不是诸葛亮”标准答案雷倒作家

中国青年报曾经报道过，上海作家叶开在了解到自己女儿的小学语文教育状况后，不禁一声叹息。他很难理解语文老师眼中的标准答案为何如此固执单一。比如有道题是三国时最足智多谋的人是谁，他女儿信心十足地填了个 “孔明和庞统”，结果被告知标准答案只能是诸葛亮或者周瑜，孔明是错误的。孔明不就是诸葛亮吗？叶开还发现语文教材虚伪、作假，不仅不能让孩子们领略到语文之美，还在不停地向他们灌输精神上的规范与标准，硬生生把语文课上成了思想政治课。

令人莫名惊诧的岂止一个孔明不是诸葛亮？再试举几例。

诗人邹静之曾为上小学的女儿支招，老师要求根据句子的意思写一句成语，问“关于思想一致，共同努力”改成成语是什么？邹静之告诉女儿答案是“齐心协力”，结果老师批错，标准答案是“共同协力”。

作家莫言，有次女儿将他著名作品中的一段借用写进文章中，结果老师阅卷后女儿拿给莫言看：他的作品没有一句不是病句。

还有一位有名的作家王蒙，在爱孙的语文考试不及格后，一时手痒拿起试卷做了起来，大作家也得了个不及格……在语文教育的标准化、程式化评价标准面前，连作家都甘拜下风。

一篇文章只能有一个中心思想

在家长们的讨论中，多数家长认为“老师按照标准答案批改作业是教条行为的表现，不利于孩子的成长”。“唉，最后学生全是一个模子刻出来的，太死板。中国孩子的创造力就这样被扼杀了！”

“我家孩子已经上初中了，我也已经与这样的教育斗争7年了。从开始的愤怒、无法忍受、给老师写纸条提意见，到现在的默默教育孩子先适应再生存再发展。作为父母，也只能这样了。”一些家长万分无奈地感慨道。

中国孩子想象力倒数第一

“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的现象？ ”

由于统一高考的存在，学生要奔着大学校门而去，首先就必须奔着标准答案而去。从小学起，我们就开始学习怎么归纳文章段落大意和中心思想。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，但应试教育中，一篇文章只能有一个中心思想，这便是标准答案。

中国学生计算能力排在第一，在数学运算上这当然非常值得骄傲。但是如果把数学机械运算放到社会想象力的培养上去，那也许就是一场灾难。复杂的计算可以靠电脑完成，但想象力恐怕不是电脑所能代劳的，因为没有统一运算和标准答案。