培养学生读题能力小课题研究总结[优秀范文5篇]

第一篇：培养学生读题能力小课题研究总结

小课题研究总结

-------培养学生读题能力

在每次考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上“粗心、马虎”的帽子。

深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生读题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是“读题”。读题是解决问题的基础和先导。教师应关注学生读题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的读题习惯，形成较强的读题能力。为了让学生少一些“粗心”“马虎”的现象出现，为此我们二年级组确立了《培养学生的读题能力》课题研究。

在读题教学方面，我主要是通过：“一读、二画、三复述。”的方法进行的。

一、认真读题。

读题是审题教学的第一步。指导学生读题，主要用默读方式，因为默读时，可以一边读，一边思考，齐读就很难顾上思考。刚开始的时候，主要由老师范读，学生跟着读，一字一句读清楚。以后，让学生慢慢试读，要求读准确，不漏字、加字。

在教学过程中要逐步提高学生的读题能力，先要求学生逐字逐句地读，以后要求学生连贯地读，关键词语要加重语气读。

二、细画符号

会读题并不等于理解题意。为了促进学生理解题意，理解题目里每个词语的含意，可以指导学生画画点点，画上各种符号。一般用双竖线||把应用题的条件与问题分开，用横线—把已知条件断开，用着重点“·”表示关键词语。

这样画一画、分一分、点一点，帮助学生加深对题意的理解。

三、复述题意。

首先通过读题的理解，让学生说一说自己的想法，做题思路。

所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意。有些应用题的叙述较为抽象，可引导学生将题目的叙述进行简化，抓住主要矛盾，说出应用题的已知条件和所要求的问题。

其次要加强关键词句的观察，理解题意。有时候仅一字之差，稍一大意，就会出现错误的数学信息。

总之，在教学中，要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。

第二篇：《小学一年级学生读题能力培养的研究》课题实施方案

《小学一年级学生读题能力培养的研究》课题实施方案

一、研究的起因

上学期期末考试试卷发下来，学生的成绩让我很吃惊。原本能考优秀的同学，这次却没优秀，而且成绩很不理想。记得考完了后，我问过他们考的怎样，他们都异口同声的说：“没问题”。看着兴高采烈的他们，我也暗自高兴。真是事与愿违，问题出在哪儿呢？我拿来学生的试卷，仔细察看希望能找出一些蛛丝马迹。仔细查看试卷，我发现了一个问题，学生失分的题目是我复习时重点练习的“列式计算”。我找来几个学生询问才知道，不是因为他们自己不动脑筋、粗心大意，而是因为他们不会读题，读不懂题目的意思，自然不能列出正确的算式。我这才顿悟，一年级学生刚踏进学校大门，他们年龄小、识字少，理解能力差。要想做对题，必先读懂题意。培养学生的读题能力势在必行。要提高学生的读题能力，必须先找出学生读题能力薄弱的原因，之后再对症下药。

二、研究的目的一次考试，让我对一年级学生的读题能力，有了清醒的认识。原来考试时，都是老师给他们读，他们能做对，到他们自己读时，就读出了不同的意思。很显然，我忽视了一年级学生读题能力的培养。所以我确立了“小学一年级学生读题能力培养的研究”这个课题。希望通过我的努力，找到解决问题的办法，提高学生的读题能力。

三、研究的内容

1、调查了解一年级学生读题能力的现状。

2、找出学生读题能力薄弱的原因。

3、寻找解决学生读题能力薄弱的方法。

4、结合学生实际和研究经验，在教学过程中不断提升学生的读题能力。

四、研究的方法

1、通过调查访问，寻找学生读题能力薄弱的根源；

2、通过网上搜索浏览，借鉴“他人经验”；

3、通过认真进行“课题研究”和“课后反思”，探究解决办法；

4、通过制定有效的研究计划，合理安排研究进程，及时进行阶段性总结，提高研究效率；

5、通过搜集、整理，及时总结研究成果。

五、研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2014年3月）

（1）调查询问学生，结合学生课上表现，了解学生读题能力。

（2）结合实际情况制定课题实施方案。

第二阶段：实施阶段（2014年4月-2014年6月）

制定课题研究的阶段性计划；进行课题研究；做好课题研究经验的归纳总结，形成研究成果；撰写研究反思、经验论文。做好结题报告撰写的前期准备工作。

第三阶段：总结阶段（2014年7月）

形成阶段性研究成果；撰写结题报告。做好课题材料的归纳、整理、装订成册。积极实践课题研究成果，为学生学习服务。

六、研究的预期成果

1、让学生掌握有效的读题方法，读题能力得到一定的提高。

2、让学生形成良好的读题习惯，提高数学成绩。

3、教师在了解学生读题能力的基础上，不断探索发现解决问题的新办法。

4、上一节课题研究展示课，写一篇研究反思、写出一篇经验论文。

2014.3

第三篇：原创：培养学生倾听能力小课题阶段总结

《小学低年级学生倾听习惯的培养的实践研究》

课题阶段小结

结合数学教学的实际情况，我们提出了《数学课堂中培养学生认真倾听能力的实践研究》的课题，目的是要让我们教师重视学生倾听习惯的培养，在教学过程中让学生逐步养成认真倾听的良好习惯。我作为课题组的负责人，经过组织大家一段时间的研究，在自己的教学过程中寻找有效培养学生认真倾听的方法，逐渐培养学生养成认真倾听的习惯。通过这一学期的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：

在确定课题的研究范围后，我们首先进行了学生倾听现状的调查，从学生、老师、家长三方进行摸底。从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听。（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。可是我们可以肯定的是：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力也是存在差异的。

因此我认为：教师要想办法关注学生的倾听效果，平时注意要从几方面入手：

1、引导学生“会听” ；

2、督促学生“善听” ；

3、促进学生--“乐听”。

基于以上的一些思考，于是展开了我的实践。在调查分析、深入思考之后，我通过以下方式培养学生的倾听习惯和提高倾听能力。

1、营造倾听氛围

课堂教学是教育的主阵地，所以我每天我都精心设计，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。

2、加强专项训练

在教学中，我注重专项训练结合，培养学生的倾听能力，教给学生如何倾听老师的提问，如何倾听同学的回答，如何倾听小组合作的具体要求，通过听说结合，培养学生的倾听能力。

3、注重恰当评价 我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：

（1）课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。（2）克服了学生上课不认真倾听的不良习惯。（3）激发了学生倾听的兴趣，变被动倾听为主动倾听。经过一学期的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。

1、要注意不同学生的差异性，通过研究可以看出还是有部分学生没能很好地进行倾听，因此，对这部分学生的指导还应继续改进。

2、倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒。但仍然有部分学生缺乏恒心，在教学过程中仍要注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心，持之以恒的养成良好的倾听习惯。

我在本阶段课题研究的过程中，感觉自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。我将继续努力进行此项研究，全面提高学生的综合素质。

第四篇：学生阅读能力的培养课题研究

阅读能力的培养与研究

一、课题研究的背景和意义

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。所以我校语文教研组结合教学实际提出了《阅读教学中学生朗读能力的培养》的课题进行研究。

二、课题研究的具体措施

1、加强理论学习和师资培训，提高认识，确立朗读教学的研究课题。为了使广大语文教师充分认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动，首先，组织教师学习了《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：阅读教学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其次，我们还组织教师学习了吕铁君同志《观全国第八届青年教师阅读教学大赛后的思考》，促使大家进一步认识到朗读教学的重要性以及进行朗读教学的方式方法等。第三，教师纷纷从网络中或刊物上搜集相关资料，自学或和集体学习相结合。通过以上的学习，教师对朗读教学的认识有了提高，于是，我们又组织教师学习讨论了《“阅读教学中学生朗读能力的培养”课题研究方案》。语文组全体教师激情高涨，都积极参与到课题研究工作中。

2、调查课堂教学现状，梳理朗读教学存在的问题。（1）．朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。（2）．朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。（3）．学生朗读的面窄。

不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子——会读（4）．教师朗读指导机械匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。

3、精心指导，抓实训练，积极开展朗读教学研究。（1）.扎实开展教科研活动。

一学期来，本课题组坚持开展教科研活动，根据校本教研的基本思想，结合课题研究实际，在县教研室吕科长的指导下，构建了教研工作六步曲：提出问题，整合问题，制定计划，专题研究，以稿考评，反思质疑。做到了“三定”：定时间，即每学期确定活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须事先明确；定人员，即每次活动主持人和专题发言人先得确定，事先必须做好充分的发言准备。一学期来，我们围绕三个子课题教学困惑，进行资料的收集与整理，讨论交流、专题发言、撰写论文、反思、教育故事，举办朗诵，演讲赛等一系列教科研活动，并取得了良好的效果。

（2）.立足课堂，针对问题精心指导朗读，强化朗读训练。①．保证读书时间。

根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要求教师留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。②．调动全体学生参与

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。一次，徐爱敏老师教《赵州桥》一课，在理解的基础上，她跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，她顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。朗读要求和朗读评价都要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。③．让理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次王振荣老师上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。④．精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。经集体讨论研究，要求教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。我校雷丽燕老师是这样指导朗读的：“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛„„/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛„„”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。学生反复练读，用心体会，感悟到这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。⑤．形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

以下是我们课堂经常采用的朗读形式。

美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如张振霞老师教学古诗《饮湖上初晴后雨》时，利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。王振荣老师教学《鸟的天堂》时，朗读作者第一次经过的天堂内容时，配上长笛演奏曲，突出体现这里环境寂静清幽而又焕发出无限生命力的特点；朗读作者第二次经过鸟的天堂时，配上唢呐独奏曲《百鸟朝凤》，使学生仿佛置身于鸟的世界，陶醉在生机勃勃的大自然天籁之声中，而不禁产生一种心旷神怡、妙趣横生的感觉。

对比朗读。刘芳老师在教学《三月桃花水》一文时，为了让学生读出三月桃花水的轻柔与舒缓，她采用了与《春潮》对比朗读的方法。首先播放春潮到来时的影片，让学生观看不可抗拒、令人震撼的春潮的到来，体会读这一段时应感情充沛、铿锵有力。接着又播放优美的《三月桃花水》影片，学生看着潺潺的流水、鲜艳的桃花，倾听着舒缓的小夜曲，感悟出桃花水这一段应读的舒缓、轻柔一些。这样，在《春潮》的强烈反衬下，学生将桃花水片段读得轻轻柔柔、舒舒缓缓，与音乐融为一体。

诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

4、组织朗读竞赛，促进朗读教学

结合课题研究，我们开展了朗读竞赛活动，进一步促进朗读教学。通过朗读竞赛，我们从一个侧面了解了学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中对朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据。我们还向全体师生发出倡议书，在全校倡导“营造书香校园，塑造美好心灵”的读书活动，并要求师生共做读书笔记，为提高学生的朗读能力提供了更广阔的途径。同时，三至六年级教室黑板均开辟了“日积月累”栏目，每天更换内容。一学期来，学生积累了大量词汇，为丰富语言，提高表达能力打下了坚实的基础。

三、课题研究的成果

经过一学期的课题研究，提高了教师对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。过去，我校每学期生均阅览图书不超过5册，而现在每学期生均阅览图书超过了12册，由此可见，学生对阅读已产生了浓厚的兴趣，并且，学生良好的阅读习惯也逐步形成，如边读边做读书笔记。

五、六年级学生每学期每生日记本、摘录笔记本不低于2本。朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验„„”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。如今，学生在课堂中敢说了，会说了，能说了，学生许多作文陆续在市、县级作文赛中获奖。学生的语文素质有了较大的提高。通过课题研究，教师重视了这方面的学习，提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。为了搞好课题研究，广大教师积极参加普通话培训，十分重视朗读课文，做到读好课文才备课、才上课。由于不断的反复练习，教师的朗读水平有了明显的提高。在实践的基础上，课题组成员认真进行总结，积极撰写论文，促使自己对实践活动的认识由感性上升到理性。

本课题方案在实施过程中，得到了教研室领导的关心和支持，学校领导也给研究活动提供了许多精神上和物质上的帮助。教研室吕铁军、王文宁老师还专程到我校听课，进行课题研究方面的指导，为我校的朗读课题研究提供了有力的支持。

第五篇：一年级培养学生良好习惯小课题研究总结

一年级培养学生良好习惯小课题研究总结

一年级四位老师平均每人带着45个学生，对一年级教学工作来说，课多，学生多。培养学生的学习习惯与行为习惯很不容易。但经过我们验收检查，清楚地看到了我们一年级小学生良好习惯的展示。现总结如下：

一、教研组合作共赢

教研组的精神要能配合，就会有凝聚力。团队不在于完美，而是是否有战斗力，一个有战斗力的教研组一定会将本年级的教育教学工作蒸蒸日上。在验收课活动中，发现一年级语文教研组是一个非常有凝聚力的团队。

在验收课之前组内四位老师共同研究教学方案，一起设计教学策略，不断反思教学细节......注定，他们是智慧共享！

在验收课中，老师们在实践中自我反思，互相启迪，不断地修改、完善，最终，三节课是越来越好。注定，他们是同思共研！

在验收课后，畅所欲言，自我反思与互相学习，彼此评价与不断思考。注定，他们收获丰厚！

这样的课，可谓是“组内共研接龙课”，这样的教研工作，正是加快课改所必需的一种工作方法。值得各组学习！

二、习惯培养情况效果显著

（一）学习状态好

学生从打铃开始，就能很快地、安静地等候上课；一开课，学生就能情绪饱满地投入进学习中；学生的坐姿、举手、倾听等也初有成效......（二）学习方法有效

在课堂学习中，学生已经能积极发言，能很敏锐地发现各方面的信息，并进行简单地分析与思考，在解决问题时，能准确选择方法，并能表达自己的思想......三、努力方向

（一）学生的倾听能力还有待于培养

现状：学生只会听老师分析讲解，不会听同伴发言。建议：培养学生的倾听能力，一要靠我们明确的要求；二要靠我们的评价策略，既注重教师评价学生，也要注重学生互评，只有在评价中，他才会用心地倾听，也只有用心地倾听，才会进一步地思考，只有边听边思考，学生的学习才是最有效的。三要靠我们的知识魅力。这就要求我们要将学习资源丰富，学习形式多样，学习活动有实效，让所学知识富有生命力，这样，学生感兴趣了，就会自觉地投入学习中。

总之，倾听能力的培养，还需老师们做为自己的一个小课题，不断地学习、实践，形成适合自己教学特色的教学行为。

（二）语言表达能力的培养亟待培养 现状：学生心知肚明，但表达支离破碎。

建议：所谓“语言是思维的外壳”，所以，为了培养学生的思维，我们必需从学生的“表达”抓起，让学生在表达中梳理，在表达中互相启迪。例如，算理，要让学生多说，才会深刻理解；数据，要让学生多说，才会初步培养数感......总之，一年级的老师们个个责任心强、工作热情洋溢，学生们的学习习惯初有成效。我们要趁势而上，为学生的语文学习奠基好，让我们的学生因为有我们而成为最幸福的学生！

东胜区第七小学 一年级组

二○一四年十二月二十二日