以优质高效的示范课带动常态课走向高效化

第一篇：以优质高效的示范课带动常态课走向高效化

以优质高效的示范课带动常态课走向高效化

教科中心组织了小学《科学》课的教学竞赛，我听了三节课，分别是由民族寄宿制学校邓菲上的《骨骼、关节和肌肉》（四年级上学期），寸代娟上的《水珠从哪里来》（三年级下册），张艳华上的《生的食物和熟的食物》（四年级下册）。因为是竞赛课授课教师在课前准备充分，教学设计、演示实验、分组实验等方面都做了充分的准备，效果较好，给我很大的启发。就这三节课的亮点及今后的教学管理谈谈自己的一些看法。

一、课堂教学中的亮点

亮点之一：三节课在目标达成上效果较好，教学目标设计具有合理性，正因为教学目标设计合理，三位老师在授课过程中做到了科学组织，合理安排，使教学有了明确的方向，主要体现为目标具体化，有认知领域、技能领域、情感领域，例如：张艳华老师上的《生的食物和熟的食物》过程中，一位小女孩在认识了肉类要熟吃，方法是煎、炸、炒、烧等（加工技能），以后要建议父亲不吃生“撒撇”（情感）。

亮点之二：课堂提问具有有效性，三节课在提高设计上许多问题具有价值和启发性的。如，邓菲老师：有了骨骼就能运动吗？切入点找得比较准，启发学生思考有效导入下一内容。寸代娟老师：这些小水珠又是怎样“跳”到杯盖上去的？既吸引学生的注意力又激发了学生的求知欲，体现了提问的艺术性。张艳华老师：今天老师带来了许多食物，请同学们看一看这些食物怎样吃味道好？抓住孩子好吃的天

性，吸引学生注意力，促使学生回放生活中的片段，开动脑筋想食物的吃法。三节课中还有许多类似的问题，真正实现了“学生通过教师提出的问题，开展学习思考”之目的。

亮点之三：学习主体具有积极性，三节课中我都看到了一个非常好的现象，学生始终在积极的动手、动脑筋，积极参与到教学中，实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生冲动，积极地参与课堂，主动地紧张思维。

亮点之四：教师指导具有功能性，在三节课中涉及多个学生小组实验，授课教师都能到各小组进行指导，在指导过程中都做到了指导但不包办，适时指导，在关键的地方指导，教师定位很准确。

亮点之五：信息技术具有适时性，三位老师在教学中都使用了现代教育技术，多媒体教学，使用过程把握比较好；从量上讲很适中，没有让学生感觉视觉疲劳，容量增大但没有脱离学生的接受能力，与教学难点有机结合，如：PPT肌肉的收缩带动骨骼运动。信息技术的使用提高了课堂的有效度，激发了学生的兴趣，促进了高效的课堂的生成。

二、存在的不足：

当然三节课也还存在一些不足的地方。一是三位老师在板书设计上都不是很理想。一堂课的板书是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起强调作用。不足是：板书内容不全、层次不够清晰，缺乏整体美感，建议板书设计须与讲解内容紧密结合，形成高效的板书网络。二是关注学生错误思

维不够，对学生错误的想法没有充分引导。三是没有突出学生的学法指导，高效的课堂要教给学生具体的学习方法，高效的获取知识。

三、以示范课带动常态课走向高效的思考

思考之一：竞赛课、示范课与常态课虽然都是课堂教学，但毕竟又有很大的区别。在准备上、设计上、活动安排上都有所不同，所以教科中心、各学校要充分研究竞赛课，示范课的课堂效率，用示范课的经验做法去带动常态课，使常态课走向高效化。

思考之二：竞赛课、示范课或者是常态课都要做到“三个突出”“四个并重”“五种思想”“六个体现”。

“三个突出”：突出“精讲多思”，讲到什么程度，哪里放哪里收，要按新课程的教育理念重新定位；突出“学生活动”，要求教师在课堂上多放手、多扩展，实施创造性、开放性教学，充分发挥学生的听、说、读、写、议、练、答等多种能力，让课堂真正成为“学习”的课堂；突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，高效地获取知识。“四个并重”：教学结果与教学过程并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学生会学并重；一般能力培养与创造品质并重。“五种思想”：从最后一名学生抓起，关爱每一个学生的成长；尊重学生的人格，对学生教育要有爱心和耐心；允许学生在学习和个体发展上存在差异，并能根据这种差异搞好因材施教；相信每个学生都能够创造性地进行学习；相信每个学生都能够获得成功。六个体现：引导：教师充分发挥主导作用，注重学生学习兴趣、学习方法、学科知识的引导。激励：充分发挥教师的激励作用，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂。

参与：让学生能积极主动地参与教学全过程。表现：培养学生在课堂上敢想、敢说、敢做，勇于自我探索、自我思考、自我创造的良好学习品质。创造：教师进行创造性地教学。成功：在教学过程始终，教师都尽量运用成功教育的思想和语言评价艺术，让学生的见解都能得到老师的肯定和鼓励，营造了轻松愉快的氛围，给学生成功的机会，让他们感受到了成功的快乐。

思考之三：教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高，教师要根据各年级、各学科的学生基础和不同特点制定教学目标，使“向四十分钟要质量”的口号真正落实的每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用，力争堂堂高效。

思考之四：在常态课堂教学中，要狠抓教与学两个效率的提高。教师要做到：关注学生学习态度，关注教学过程虎头蛇尾现象，关注课堂生成，关注学生错误思维。对学生的学，要重点抓学习习惯、学习态度的养成。培养学生每页书都要认认真真地读，每节课都要认认真真地听，每道题都要认认真真地做，每个错误都要认认真真地改。

第二篇：443常态课高效课堂教学模式

443常态课高效课堂教学模式

我们通过一个学期的实践与摸索，确定“常态课高效课堂”的基本模式是：四个环节、四个着力点、三个核心，形成了443常态课高效课堂教学模式。

1、四个基本环节:

预习自学，自主探究 ——引导质疑，合作解疑 ——探究展示，精讲点拨 ——巩固达标，课外拓展。

（1）预习自学，自主探究：预习是学生学习过程中的一个重要的环节，学生对所学知识有一个大概的认知就可以了，预习不等同于自学，预习可以安排在课前。学生在预习的基础上，对所要学的知识有了一定的了解，导入新课之后，就布置学生自学，出示自学指导，学生进行自主探究。

（2）引导质疑，合作解疑

引导学生针对在自学中遇到的问题大胆质疑，再安排小组合作解疑。在高效课堂教学模式中，合作学习是基本学习形式之一，小组是合作学习最基本的学习单元，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的有效载体。它能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，同时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

（3）探究展示，精讲点拨

学生在合作学习，深入探究的基础上，很想把自己学习的结果展示出来。展示内容必须是学生深入探究的问题；无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。课堂要展示的既有学生对学习目标下的重点内容的理解，又有学生学习中新的发现和感悟。在展示中如果出现学生不能解决的疑惑，教师就要适时点拨，对重点问题进行精讲。学生在疑中解惑，学习效果事半功倍。

（4）巩固达标，课外拓展

课堂的最后教学环节是在教师的组织下完成当堂的达标测评，检测本节课学生对所学知识的掌握情况，并让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦。最后引导学生课下学习与本节课相关的课外知识，激发学生继续学习的欲望。

2、四个着眼点：

（1）、高效教学设计

教学设计是高效课堂的基础和前提，我们要求每节课的教学设计都要提前完成。我校老

师们的每节课的教学设计都是在“集体备课，母案再设计”中完成的。同时，我们要求每位教师的教学设计都有自己的个性与特色，本组教师的教学设计不能雷同。其次，为实现校内资源共享，我们还规定教学设计必须规范、必须使用电子稿，及时发至学校校本资源库，学校统一进行管理，并由学校领导进行检查。

（2）高效课堂教学过程

我们的常态课课堂教学过程做到最大限度地解放学生，改变教师观念，变原来老师“教得精彩”为学生“学得精彩”。课堂教学遵循“教为主导、学为主体”的教学原则； 课堂学生学习实现自主学习、探究学习、合作学习、演示学习；努力构建开放的课堂、问题的课堂、情感的课堂、安全的课堂。

（3）高效小组建设

学习小组是自主学习合作探究高效课堂教学的基本单位，小组建设的成功与否在很大程度上决定着学生高效学习的成败。

我们的学习小组一般由6-8人组成，由班主任协同各科老师根据总成绩统一安排，合理搭配，确保每小组每科都有优秀同学和相对弱科同学，组长就由本组学科最优秀的同学担任，可分科兼任。小组内又将每两个同学结成一个互帮对子，互相检查，互相帮助。各科培养好小组长，学期初对小组长进行培训，当小组长对学习流程熟练后，适当放手，发挥小组长作用，组织本小组形成一个坚强的合作团体，布置检查本组同学学习情况，组织发言展示等都要由小组长组织。各个小组要制定本小组的奋斗目标、组训、组规，每个小组都应该具有很强的凝聚力，积极向上，团结奋进。

（4）高效课堂评价

高效的课堂评价能充分调动每一个学生的学习积极性，为每一个同学认真自学、热烈讨论、积极展示提供源源不断的动力。我们的课堂评价从以下几个方面进行：参与率：我们要求每一个小组的每一个成员必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩； 含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。

3、三个核心

（1）、学生预习是实现高效课堂的前提

预习就是在组织学生学习活动之前，学生尝试用自己已有的的知识经验，展开独立学习、独立思考的学习过程。这实际就是学生的一种自学行为，主动建构知识的一种主体性表现。预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节，它能够充分引导学生“先

学”，提高学习效率。学生预习的环节可以根据学习内容的多少、难易设计在课前、课中的某一环节之前均可。特别指出预习不等于自学，对预习中遇到的疑难不解之处不一定花大气力去解决，而贵在发现问题正是预习的关键所在。

（2）学习目标成为贯穿每堂课的始终

学习目标充分体现三个维度：知识与技能、过程与方法与态度情感价值观，学习目标的设计科学、要求具体、指导到位，切忌模棱两可，学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

（3）教师学生共同参与，保证课堂高效

教师始终围绕既定教学目标组织教学活动：设计的问题与活动能诠释目标，精讲展示体现目标，总结回扣目标，这样才能保证课堂教学高效。学生参与一直处于自主探究、积极探索状态，在学习中善于发现问题，解决问题，真正做到爱学习，会学习。

第三篇：高效课堂的生本化、本土化、常态化

高效课堂的生本化、本土化、常态化

刘健、陈玲荣、杜光鹤、钟时泉，负责工作室的工作方向的把握，联络老教师关注年轻教师的培养。负责

工作室的高效课堂调研、分析和实践经验收集。

一、高效课堂的“五个落实”

1、以学生为主题的观念

2、集体备课的落实

3、预习得到落实

4、展示得到落实

5、自主管理能力得到落实

二、问题：

1、课改难度大

2、备课、复备下够功夫

3、学情调查不够到位

4、质疑对抗评价不够

5、学习巩固不够

三、生本化：

1、相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

2、生本教育就是以学生为中心，以生命为本的前提。要以学生为本，高度重视学生，全面依靠学生。

3、每个学生都是天生的学习者

4、让学生在课堂上学会放松

5、用学生自己的方式进行学习

6、错误是最好的学习机会

四、高效课堂本土化：

平行班：要兴趣

重点班：要效率

实验班：要成绩

五、常态化：

1、集体备课：以单元（专题章节为单元、主备教材、目标、重点难点、考点、预习、作业、检测）

2、个人自备：备课笔记、听课笔记；

3、随堂检测：

第四篇：实在教学高效课堂直面常态课有感（本站推荐）

实在教学高效课堂直面常态课有感

上好“常态课”是教师基础素质的积累，是上好公开课研究课评优课的必须前提。记得以前的课堂教学过程中讲得过多、学生参与过少，主要靠大量课后作业来完成教学任务，在这几年里逐步向新教学理念、新课标靠拢，但有些课心里总是觉得在教学过程中环节处理的不好，热热闹闹的课堂，学生的学习效果不佳，感觉在作秀，有点华而不实的感觉，认真上好常态课，听课评课，感触颇多。结合自己实际主要要做好以下几个方面：

1、继续认真学习钻研教本教参。认真备课，尤其也要认真备学生。平时自己在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。所以要找准学生的起点，才能思考怎么教——为什么教——学生的终点。关注学生的起点，关注知识的生长点是我以后备课有一大重点。

2、重在研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。因此，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

常态课堂应该是实在且高效的课堂，其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育和道德课堂的具体体现。俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何，关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我们要认真上好“常态课”，这才是我们教师施展才华的真正舞台。我们必须扎根于常态课，才能提高我们自身的素质。

第五篇：通江县铁厂乡小学：观课议课常态化 高效课堂上质量

通江县铁厂乡小学: 观课议课常态化，高效课堂上质量

推进新课程改革，课堂教学是关键。观课议课是加强教师交流、提高教学水平的重要途径和主要手段，观课议课活动也成为该校一项常态化的校本教研工作。2017年春学期该校观课议课活动已持续了一个多月，效果显著。

本期该校教务处对观课议课活动提出了“四有”的新要求。一是有任务: 每周全校3节公开课，每位老师每周至少观1节课，每学期总节数不得少于20节，观课议课内容涵盖了语文、数学、英语共6个学科;在活动中还布置了“1+1”的教师结对帮扶任务，要求帮扶者与被帮扶对象之间定时进行观课议课，让新教师能迅速成长。二是有要求:首先要求全校17名教师人人上课，个个观课，上课要有教案，观课要有记录，议课要有发言;其次对课前准备，教材把握，学情分析，教学策略，教学评价及现代多媒体的使用等观课议课的各环节上都做了相应的要求与规定。三是有特色: 要求各位老师能运用现代教育理念，充分挖掘教材，结合课堂实际，创造出形式多样的教学模式，让课堂艺术百花齐放，独具特色。四是有实效: 严禁观课议课活动走形式主义、搞花架子、完成任务了事;对上课质量差的要求重讲同堂课，讲合格为止，对优秀的课例进行全校示范与推广，学校将观课议课活动的考评情况与教师期末绩效挂勾。

随着观课议课活动持之以恒的深入开展，通过对课堂教学地不断探究与创新，大大促进了每一位教师的专业成长，高效课堂初见成效，为教学质量的稳步提升提供了强有力的保障机制。

通江县铁厂乡小学 赵宗勇供稿