广东省教育厅关于加强中小学心理健康教育的实施意见

第一篇：广东省教育厅关于加强中小学心理健康教育的实施意见

广东省教育厅关于加强中小学心理健康教育的实施意见

粤教思[2003]26号

各市教育局：

为贯彻落实教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（教基〔1999〕13号）和《中小学心理健康教育指导纲要》（教基〔2002〕14号），进一步推进我省中小学心理健康教育工作，提高中小学心理健康教育的科学性和实效性，提出如下实施意见：

一、充分认识加强中小学心理健康教育的重要性

党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标，要求“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。在中小学开展心理健康教育，培养学生良好的心理素质，能有效地缓解中小学生在课业负担、人际交往、考试焦虑等方面的心理压力，促进学生身心全面和谐发展，有利于学生健康成长，有利于培养21世纪创新人才。中小学校开展心理健康教育，有助于广大教育工作者树立“以育人为本”的教育观念，为中小学德育开拓途径、丰富内容和改善方法。加强中小学心理健康教育是构建现代德育体系，提高德育科学性和实效性的需要。各级教育行政部门和中小学校要从改革学校德育工作、全面推进素质教育、为广东加快率先实现社会主义现代化培养高素质人才的高度，充分认识心理健康教育在学校教育中的重要地位，加强领导和管理，切实有效地开展心理健康教育。

二、建立教育行政主管与专家业务指导相结合的工作机制

2003年前，各市、县（区）要在教育行政部门的领导下，成立中小学心理健康教育指导委员会和中小学心理健康教育指导中心。各市心理健康教育指导中心一般应设在高校或科研、教研部门，尚未按此要求设立的，可根据实际情况进行适当的调整，既要保证中小学心理健康教育的行政领导，又要充分发挥专家业务指导的作用。

教育行政部门主管中小学心理健康教育，要以教育部《中小学心理健康教育指导纲要》作为工作的标准和原则，切忌中小学心理健康教育工作学科化和医学化。工作要立足全面提升全体学生的心理素质、全面提升广大教师心理素质。当前主要是立足于全面提升全体学生的心理素质。推进工作要坚持科学严谨、规范运作、定期检查、有序推进的原则，切忌急功近利。要把心理健康教育纳入学校督导评估，要安排一定的经费用于心理健康教育。

省市心理健康教育指导中心，要运用心理学研究的成果指导中小学心理健康教育实践，为中小学校提供服务，切忌以营利为目的。要根据心理健康教育指导委员会的决定，确定工作发展目标，做好推进工作的规划和实施方案，制定学校心理健康教育评估指标体系，加强检查和指导。要切实抓好师资培训、科研课题研究、示范学校建设等项工作，指导中小学校逐步推进工作。

各级教育行政部门和各级心理健康教育指导中心要加强协调配合。教育行政部门要积极听取专家意见和建议，在认真征询专家意见的基础上进行工作决策和决定。心理健康教育指导中心制定的工作计划和活动实施方案，要主动报经教育行政部门同意再组织实施。教育行政部门主管与专家业务指导相结合，形成合力，共同推进中小学心理健康教育工作。

三、明确工作目标与任务，把握工作内容与原则

中小学心理健康教育的目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上、富有韧性、承受力和自我调节能力的心理品质，促进学生人格的健全发展。

中小学心理健康教育的主要任务是面向全体学生，开展发展性的心理健康教育。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予科学有效的心理辅导。以发展性教育为主，预防性教育为辅。

中小学心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，初步掌握心理保健常识，重点是学会学习、人际交流、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

开展心理健康教育必须把握的基本原则：

一是发展性原则。教育活动立足于促进学生心理素质的全面发展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作为提高升学率的手段。

二是主体性原则。承认和尊重学生的主体地位，让学生参与活动，通过情感体验，讨论分析，沟通交流，行为训练，心理陈述等方式，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。

三是活动性原则。以活动作为中小学心理健康教育的载体，通过心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等形式，帮助学生掌握心理保健知识，培养良好的心理素质。

四、拓宽工作途径，全员参与，全过程、全方位开展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面渗透到学校教育全过程

心理健康教育渗透到学校教育全过程是开展学校心理健康教育的主要途径。学生的心理健康与他们的日常学习、生活，与平等、和谐的师生关系、同学关系等密切有关。因此，心理健康教育要渗透到学生的日常教育教学活动之中，渗透到班主任工作之中，渗透到教师的学科教学之中，渗透到学校后勤管理服务之中。心理健康教育尤其要与学校德育和学生管理工作紧密结合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。

（二）开设心理健康选修课、活动课或专题讲座

心理健康教育要发挥品德与生活课、品德与社会课、思想品德课和思想政治课主渠道作用。开展心理健康教育原则上从地方课程课时和班会课、团队活动时间按平均每学期3课时安排，开设心理健康教育选修课、活动课或专题讲座。

（三）开展心理辅导

2003年前，省、市一级学校要逐步建立心理辅导室。提倡有条件的中小学校建立心理辅导室，配备心理教育专职教师。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

（四）创设有利于学生心理发展的环境

中小学校要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境。

一是注重发挥校长的主导作用。学校校长要高度重视心理健康教育工作，纳入学校教育计划，作为推进素质教育的重要措施抓落实。积极组织和鼓励广大教师参加培训，提高教师开展心理健康教育的意识和能力。有条件的学校配备专职心理健康教育教师，为心理健康教育工作提供必要的经费。

二是注重发挥教师为人师表的作用。广大教师要树立育人为本、发展为重的教育观念，提高师德水平，改革教育方法和途径，教师与学生之间、学校与家庭之间建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系和家校关系，努力营造和谐的群体心理氛围，使学生在和谐向上的校园文化环境中，耳濡目染、潜移默化、陶冶心理品质。

三是充分发挥隐性课程的作用。校园景点设计、环境布置要以优雅的环境、怡人的景色帮助学生调适心情，陶冶情操。

四是发挥家长学校的作用。通过家长学校指导家长营造民主平等、和睦的家庭教育环境，使学生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品质。

五、加强心理健康教育师资队伍的建设

加强师资队伍建设是全面推进心理健康教育工作的关键。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。必须加大师资培训工作力度。2005年前，镇中心小学以上的学校都要选派教师参加培训并开展心理健康教育。中小学心理健康教育教师培训纳入教师继续教育,具体培训的学时与学分管理由教师继续教育管理部门统筹规划。委托省中小学心理健康教育指导中心组织全省心理健康教育师资培训工作，各地对师资培训工作要给予支持和配合。尚未组织培训的市在近年内要加大工作力度。省中小学心理健康教育中心组织分级培训工作，要规范管理，做到统一教学内容、统一课时、统一教材、统一备课、统一考核、统一颁发证书，严格把好培训质量关。

良好的师德是中小学心理健康教育取得成效的重要保障。各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的重要内容予以重视。要关心教师的工作、学习和生活，减轻教师的心理压力，使教师学会心理调适，增强

应对能力，有效地提高心理健康水平，以良好的心理素质对学生进行心理健康教育。中小学心理健康教育专职人员编制可从学校总编制中统筹解决。中小学专职心理辅导教师专业技术职务评聘可纳入中学政治教师和德育高级教师系列。

各市教育局要根据本意见的要求，结合当地实际，制定具体的实施方案。

广东省教育厅

二○○三年五月九日

第二篇：广东省中小学心理健康教育

广东省中小学心理健康教育

教师资格培训C证考核作业

试论性成熟对青少年自我意识发展的影响

连南县金坑中心学校伍金照

随着物质生活的不断提高，以及各种传媒对孩子的影响，使青少年性早熟的问题日益严重。少年儿童随着自身个体的不断生长，进入青春期以后，不再是单纯的长高、变宽，而是有一些特殊的变化。如具有生殖能力或生育能力。这时少年儿童就进入到性成熟时期。因此，我们说性成熟是青春发育的主要标志。性成熟现象也引起了心理上的变化，少年开始意识到自己向成熟期过渡，他们不但关心自己是什么样的人，而且极为看重自己将成为什么样的人以及如何成为理想中的人。

进入青春期的少男少女，由于性机能的迅速发展和渐趋成熟，因而引起了心理上一系列的重大变化，逐渐意识到两性差异和两性关系，并对此产生兴趣，随之便产生对异性的爱慕，开始寻找异性朋友，如今年我担任七年级二班班主任时，就发现班上存在男女同学互传纸条或给邻班甚至高一级的女同学写信的现象；或者是有男同学摸女同学的脸、头发这类的现象等。这些都是青春期男女萌生性意识的心理表现。对青少年来说，异性爱往往和友谊分不开，青年早期的友谊主要表现在相互忠诚和信任，到了青年中期，友谊除了相互信任和志趣爱好相投外，异性爱的亲密感也有了发展。这种异性之间的亲密感是在两个人经过一段时间的相互交往接触，相互认识了解，相互信任爱慕的基础上发展起来的。由于青少年的心理不 1

成熟，情绪不稳定，性格的可塑性强，渴望交友，因此他们的心理，尤其是性心理受环境、社会，风气以及朋友的影响很大。电影、电视、文学作品等大众传播工具，马路上、公园里男男女女的亲昵行为，往往会给少男少女们以很大的性心理刺激，这种刺激往往导致了少男少女们的模仿行为，这种模仿，又往往带有很大的盲目性，随波逐流，不知所以，可能模仿好的行为，也可能模仿坏的行为。例如，校园内就存在少部分学生模仿社会上的青年染发或是穿奇装异服的现象。最早模仿的就是处于这一时期的青少年，在性问题上也是一样。如果在性问题上孩子模仿了不好的行为，还会形成“定向期”的某种性心理障碍，因为他们对自己的生理变化感到迷茫和思想混乱，尤其是女孩子，她们对待自己身体的一系列重大变化，是怀着不安、不悦、担心和害怕的心情的。当她乳房发育，体毛长出时，她有时会产生一些“我要变成大人了”的骄傲，但是基本上是一种不安和感到羞耻的心理。当然，从婴儿期到青春期，女孩子一直在成长，但是她从来没有意识到自己在发育，身体似乎老是这个样，现在一下子发生这么大的变化，真使她目瞪口呆。她往往以惊奇和憎恶相混杂的心情检视自己，对自己乳房的增大、体毛的长出感到恶心，尤其是月经初潮的到来，更使她们的心理发生复杂、微妙的变化。产生以上这些情况的原因主要是性无知，少女对自己生理的变化严重缺乏心理准备。那么，为人父母、为人师者就应该用科学知识武装他们的头脑，应该区分时间、区分内容、有分寸地对他们进行青春期教育。一般的做法是，当孩子的第二性征开始出现时，就及时向他们灌输性生理知识，过一两年再向他们逐步灌输性心理学知识，最后是灌输一些有关恋爱、婚姻的社会生活知识,通过潜移默化的方式陶冶与影

响孩子的。

由于性成熟，少男少女们认为这是自己接近成人的一种标志，所以产生一种成人感，进入了心理上的“断乳期”，又由于有了成人感，他们非常希望别人以平等的态度尊重他们，不喜欢成人在他们面前摆“长辈”的架子，不喜欢别人对他们的行为多加干预，甚至把父母对他们的照顾也看成是“还把我当成小孩子”，由于独立意识的存在，这时的青少年十分希望自己有一个单独的小房间，如果家中没有这种条件，他们也希望给他们一个小角落、一个箱子或一个抽屉，以便能把自己贴身的东西或自己的“秘密物品”锁起来。他们还很愿意写日记，在日记中有时会写上自我评价、自我观察的内容，有情绪发泄，也有自己不想对人说的心里话，甚至寄托了许多幻想。另外，他们的情绪有着强烈、动摇、不稳定、不协调的特点，时而这样时而那样，时常出现冲动和幻想。除了把一些幻想记入日记以外，她们还有许多遐想，藉着梦幻，来逃避他们不尽满意的生活。她们的兴趣十分广泛，求知欲望大增，再加上精力充沛，对什么都感兴趣，什么都想参加，还容易受电影、小说以及其他文艺作品的影响。

性早熟对青少年自我意识发展的影响的再一个方面是强烈的交往需要。因为在这个时期的青少年，生理和心理变化大，有许多问题要求得到解决。于是，交友就成为他们最迫切的需要。他们紧紧相依，互相交流思想感情，特别是在遇到问题不能解决或情绪低落时，往往需要同龄知己朋友的同情和安慰，使自己从沉沦中振作起来。例如有一个青年这样说：当我在思想苦闷时，能和知心朋友在一起倾诉自己的心里话，思想上就有一种轻松感，就会忘记自己一切不愉快的事情。有时，父母劝告、批评子女，效果不好，而叫孩子的同龄朋友来做这工作，却收到意想不到的效果。还有，处于青春期的青少年的心境常常处于剧烈的动荡之中，即在顺境时心情愉快，精神振奋；一遇到逆境，就马上心灰意冷，郁闷颓废，这就是青春期的青少年情绪两极性的心理表现，也是他们的心理不成熟的一个突出表现。

针对以上性成熟对青少年自我意识的影响，我们应引导学生保持开朗的心境；保持正确的自我认识；保持和谐的人间关系；保持与社会协调一致；注意学习中的心理健康；培养良好个性心理品质；善于独立思考；建立良好的人际关系；提高经受挫折的能力；培养健全的情绪生活等，使性能量转化到社会有益的活动中去，使青春期的少男少女保持性心理的健康、正常，从而在各方面茁壮成长，成为对祖国对社会有用的人才。

2008-7-22

第三篇：加强中小学心理健康教育工作的实施意见

加强我区中小学心理健康教育工作的实 施 意 见

1999年召开的全国教育工作会议通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“要加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。同时，教育部又制定了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，对在中小学开展心理健康教育的重要性、应当遵循的基本原则、主要任务和实施途径、师资队伍的建设和条件保障，以及加强心理健康教育的组织领导等问题作出了具体说明。

我区是北京市实施素质教育的实验区，区教委对加强中小学心理健康教育工作十分重视，并在我区素质教育的实施方案中提出了明确的要求。近几年来，我区中小学的心理健康教育工作已经取得了初步成效，组织培训了心理辅导员，开展了心理健康教育方面的科研课题，编写出了一批有关的材料；有90%的小学和75%以上的中学设立了心理咨询室，并通过各种途径对学生及其家长进行了大量的宣传教育和咨询工作，促进了学生心理素质的提高。区教委还于1999年7月成立了“崇文区心理健康教育中心”，将全区心理健康教育工作纳入规范化的管理与指导体系之中。

为进一步贯彻全教会和教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神，落实我区教育工作会议的有关要求，特制定《崇文区心理健康教育实施意见》，希望各中小学参照执行。

一、指导思想与组织机构

中小学心理健康教育是根据中小学生的生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是全面实施素质教育，培养跨世纪创造型

人才的重要环节。我区的广大干部和教师应认真贯彻全教会精神，以全面推进素质教育为目标，以培养全面发展、具有良好心理素质的合格学生为宗旨，结合科研课题，扎扎实实地推进中小学心理健康教育的宣传与实施等各项工作，不断提高教师素质，帮助学生健康成长，努力开创我区心理健康教育工作新局面。

崇文区心理健康教育中心是由教委中小教科、崇文分院、区教研中心的人员组成的业务机构，负责组织、规划、协调和指导我区心理健康教育工作的开展。

二、实施途径

中小学心理健康教育有两项主要任务：一是面向全体学生，进行学习、行为、生活等方面的教育与辅导，使学生能够正确认识自我、学会学习、克服焦虑、承受挫折、调解情绪，提高他们调控自我、适应环境、善于交往的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对于少数有心理困扰或行为障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导，使他们通过自我调节，尽早消除障碍，提高自身心理健康水平。

心理健康教育可以通过以下途径加以实施：

1、在学校教育的全过程进行渗透。在学科教学、各项教育活动及班主任工作中，全体教师都应关注学生心理品质的发展与培养。这是学校开展心理健康教育的主要途径。

2、与思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关内容相互融合进行心理健康教育；还可能利用活动课、班校会、团队活动举办心理健康教育的专题讲座；还可以通过课外活动或游戏活动使学生掌握一般的心理保健知识和方法；各校应利用广播、闭路电视、板报等多种方式开展心理健康教育的普及宣传工作。

3、开展心理咨询与辅导。由学校心理辅导员对少数出现心理问题或心

理障碍的学生及时进行科学的心理咨询与辅导，帮助他们消除心理障碍。学校还可开设热线咨询电话和心理咨询信箱，及时解决学生的各种心理问题。

4、为了更全面地了解学生，做到因材施教，在有条件的学校可尝试为学生建立心理教育档案，并开展这方面的研究工作，待条件成熟，再逐步推广。

5、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育和社区教育环境。通过家长会、举办家长学校和咨询活动等各种方式，积极宣传心理健康在人的发展中的重要性，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，使学校、家庭、社会的心理健康教育形成合力。

各校的心理健康教育工作要以科研课题为依托，扎扎实实地深入研究，稳步推进，逐步建立行政、教研、科研三结合的工作体制，将心理健康教育纳入科学的、规范化的有序轨道。

三、工作要求

1、各校要认真学习和贯彻教育部教基[1999]13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》及北京市教委京教德[1999]004号文件《关于转发加强中小学心理健康教育若干意见的通知》精神。提高对中小学开展心理健康教育的认识，把开展学校心理健康教育作为深化教育改革，全面推进素质教育的一项重要工作。

2、各校应成立心理健康教育指导小组（或研究小组），由主管校长负责。逐步形成以专（兼）职心理辅导教师为骨干，思品课和政治课教师、班主任、专职团队干部为主体，全体教师参与的心理健康教育工作体制。学校要制定心理健康教育工作计划，并将这一计划纳入学校的总体规划之中。

3、到2000年底之前，我区各中小学都应配备专（兼）职的心理辅导教师。各校要尽快确定一名素质较高的专（兼）职人员长期从事这项工作，并参加“中心”组织的专业培训。没有经过专业培训或专业知识和实际能力达

不到要求的，不能从事心理咨询工作。

4、学校要为心理健康教育工作的开展创造良好的条件，要从人、财、物和时间上给予保障。要逐步完善学校心理咨询室的建设和管理。专职和兼职心理辅导教师所从事的有关工作都应计入工作量，并给予合理的报酬。

5、继续开展心理健康教育师资队伍的培训，并将这一工作纳入我区继续教育的培训计划。各校要支持专（兼）职心理辅导教师的业务进修学习，不断加强他们的专业能力。对于校级领导、德育干部、团队干部、班主任和广大教师也将逐步分岗进行心理健康教育专题培训。各校也要有计划地组织心理健康教育的讲座或研讨活动，提高广大教师对心理健康教育工作重要性的认识及他们自身的心理健康水平。

6、各校要组织开展心理健康教育的专题研究工作，深入探讨学校心理健康教育的途径、规律和方法，心理健康教育与德育、与人的全面发展及学科教育教学的关系，心理咨询与心理辅导的策略等。区教委今后将定期召开以心理健康教育为主题的学术研讨会和经验交流会，对这项工作开展得好的学校及个人给予表彰。

崇文区教育委员会

崇文区心理健康教育中心

2000年5月

第四篇：《陕西省教育厅贯彻〈教育部关于中小学开展书法教育的意见〉的实施意见》

陕西省教育厅关于贯彻

《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的实施意见

根据〘陕西省贯彻〖国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）〗的实施意见〙（陕发〔2010〕10号，以下简称〘实施意见〙），结合中小学教育教学实际，现就贯彻〘教育部关于中小学开展书法教育的意见〙（教基二〔2011〕4号）文件精神提出以下实施意见。

一、各级教育行政部门和中小学校要结合贯彻落实我省〘实施意见〙精神，认真学习领会和全面贯彻落实〘教育部关于中小学开展书法教育的意见〙（教基二〔2011〕4号）的要求，充分认识中小学开展书法教育的重要意义，充分认识在中小学开展书法教育的必要性，继承与弘扬中华民族优秀文化，将中小学书法教育纳入基础教育的重要内容。

二、各级教育行政部门要从全面实施素质教育、推进课程改革的高度，结合当地中小学教育教学改革的实际情况，制定中小学开展书法教育的实施方案，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配臵等方面作出规划和妥善安排。

三、从2011年秋季开始，全省各市、县教育行政部门要确定当地一批书法教育基础较好的地方和有条件开设书

法课的学校，先行开展中小学书法教育的试点，有计划地建立若干“示范校”、“示范班”，树立典型，总结经验，以点带面，推进中小学书法教育。2012年，在重点落实小学三至六年级开设书法课的基础上，将中小学书法教育要逐步覆盖到基础教育所有学校，通过有关课程及活动普及中小学书法教育。2013年，各市教育行政部门要对中小学书法教育进行评估检查，真正做到中小学书法教育“进教材、进课表、进课堂、进活动”。

四、制定中小学书法教育的师资建设规划，建立一支专兼结合的教师队伍。要有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训，逐步提高教师书法教育教学能力。同时，要根据需要，聘请当地书法家协会等文化艺术团体、以及少年宫、青少年校外活动中心的书法专业人员按照中小学书法教学要求，指导学生的书法学习。还要抓好全体教师的书法基本功训练，努力提高教师的书写技能和书法欣赏水平。对于具有一定书法基础的在职中小学教师，通过培训后，可转岗从事书法教学或兼职承担书法教学辅导工作。

五、各级教研部门要根据〘教育部关于中小学开展书法教育的意见〙，把书法教育纳入教学研究工作范围，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，结合中小学书法教育的实际情况，确定中小学书法的教育、教学方式，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。研发与实施中小学

书法教育的地方课程、校本教材，指导中小学校做好中小学书法教育与语文、写字、美术、艺术、综合实践活动的相互结合，推进课程改革，转变传统的课堂教学观念，充分利用学校和地方资源，为学生创设良好的书法学习环境。

六、加强县级中小学书法课程与教学的科学研究，确定开设书法课程的具体目标和方法，建立县级中小学书法教学指导委员会，对中小学书法教学和科研工作进行具体指导。县级教研室要配备专职或兼职的中小学书法教研员，逐步健全教研网络，积极组织中小学书法教师开展教学研究工作。努力探索新课程环境下的书法教学改革，不断提高书法教学质量。

七、市、县教研部门要对辖区内中小学书法教育的教育质量和教育方式实施质量监控和教学评价，激发中小学生的学习兴趣，调动学校开展书法教育的积极性。监控与评价形式应具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与书法教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。终期评价可采用水平达标测试的方式。监控与评价要贴近学生生活，符合学生实际，结果采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不允许对学生的考查成绩排队。

八、各级教育督导机构要把中小学书法教育开展情况纳入教育督导的专项内容，制定书法教育的督导、检查、评估方案，开展经常性抽查、巡查和专项督查活动。

九、各中小学校要认真落实书法教育的各项要求。

1．课时要求。根据〘教育部关于中小学开展书法教育的意见〙的总体要求，做好书法课的开设和教学工作，通过有关课程及活动有效开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中四至六年级，每周安排1课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设臵与书法教育有关的选修课程。中小学校要在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。

2．教学原则。本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则，从书法教学实际出发，实行短课时、高频率的教学方式，根据具体条件，灵活安排中小学书法教育，可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的书法教学活动。

3．写字的基本要求。书法教育应培养正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐、力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。

4．使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。

5．考查方式的要求。

一、二年级的期末或学年评价不采用书面测查方式，可按与平时教学活动相近的方式，通过对学生的观察和与学生交流进行评价。三至九年级的期末或学年考查可采用水平达标的方式。

第五篇：广东省中小学心理健康教育C证论

浅论青少年心理特点与教育

周妹

岭南师范基础教育学院中文系

【摘要】：心理健康是一种积极，丰富而持续的心理状态，具体表现为身体，智力，情绪十分协调；适应环境，在人际关系中能谦让，有幸福感；在工作生活中能充分发挥自己的能力，过正常的生活。下面，我主要针对青少年的身体，智力，情绪，人际关系等方面对青少年心理特点作浅要的分析。

【关键词】：心理特点 身体 智力 情绪 人际关系 教师方法

从参考的书籍以及个人的见解，还有结合青少年的心理健康发展特点，我们知道中小学生的心理健康标准可分为身体健康，认知正常，感情成熟，人格健全，关系和谐，行为稳定，适应性强；他们心理不健康的表现有：自私，任性，嫉妒，叛逆，浮躁，忧郁，自卑，自恋，自残，自杀等。而影响他们心理健康的因素也极其复杂，但主要因素有本体因素与诱发因素两大类。

本体因素是学生自身所具有的内在的，主观的因素，主要包括学生个体的生物遗传因素和心理活动因素；诱发因素是直接引起学生心理问题的外在的，客观的因素，包括家庭因素，学校因素，社会因素。我们从身体健康，智力，情绪和人际关系这几个方面去认真探讨一下青少年的心理特点与教育。

一，身体健康

身体健康是青少年心理健康的必要条件，一个人身体上的任何生理变化都会影响其心理的变化，联系实际，我们知道处于青春期的孩子无论是生理还是心理都会发生一系列的变化。生理上是发育的又一高峰，尤其是性成熟，性成熟是青少年时期生理发展的基本特征，关于性问题是青少年时期的一个基本问题性别角色的形成与认同；异性意识的发展和与异性正确的共处；正确处理青春期根性发育有关的困扰等。我们知道女孩子初期是一种正常的生理现象，但这种现象往往会引起她们心理上的恐慌，更不用说严重的生理病变了。青少年对自己身体的知觉存在性别差异，一般来说，在整个青春期女孩比男孩更为不满自己的身体，她们的身体映象更为消极，并且随着青春期变化过程，表现更加的不满，这可能由于身体脂肪的增加，而男孩在这一过程却是越来越满意，这可能由于肌肉的增加。体重正常的女孩经常进行节食减轻体重，而体重超重的男孩却不大可能做减肥的事。大多数研究者认为，媒体对女孩追求削弱的身材负有主要责任。电影，电视节目，广告,杂志报刊等描绘的女性都是高个子，身材瘦瘦的，腰围细细的，这种形象不断曝光，向女孩和女性传达了一个明确的信息:如果你想要大家觉得你漂亮，你就必须瘦不露骨。这样会使女孩为追求所谓的美好身材而做出不利于身体发育的措施，如节食，吃减肥药，更甚于危及生命的动手术，所以身体健问题是十分值得我们注意的，青少年们应该合理饮食，多做些体能锻炼，遇到不懂的生理问题不要碍于不好意思而不去征询长辈的意见。都多说健康的身体是革命的本

钱，健康是很重要的。

二，智力

智力是以思维能力为核心的各种认识能力和操作能力的总和，也是衡量一个人心理健康的最重要标志。

智力正常是人们生活，学习和工作最基本的心理条件。用IQ值来表示，智商在130以上为超常；在90以上为正常；智商在70以下为智力落后。智力落后的人较难适应社会生活，很难完成学习中或工作任务。儿童青少年时期是智力快速发展时期，其表现为：注意力基本成熟，观察力高度发展，具有概括性，记忆力进入最佳发展期，想象力丰富多彩，尤其是逐步形成完善的抽象逻辑思维能力，判断性思维活跃，智力会严重影响青少年的认知能力，认知正常是学生社会心理发展的前提条件。许多精神健康问题，如情绪混乱和精神分裂都是其认知的根源造成的，所以正常的认知始终小学生心理健康的关键。也正因为智力发展个体的差异，作为老师尤其需要注意因材施教，应正确认识青少年智力发展的本质与特点，积极促进青少年智能的发展，通过创造丰富，有效的教学活动，课余活动培养学生的好奇心，激发他们的求知欲，促进学生自主地，创造性地学习。

三，情绪

情绪作为个体生活中必不可少的一部分，在青少年期呈现出新的特点，他们在谋求独立的过程中在情绪情感上要逐渐的脱离父母，追求一种情绪自主，这时期情绪的基本特点，并且在日常生活中也会

映射出一些基本的情绪反应。青少年的情绪资助表现为更强的自我依靠，主动性，对同伴压力的抗拒力，对自己的决定和活动的责任感。这种情绪自主是在以父母为中心的人际关系想着以同伴为中心的人际关系转化的过程中产生，随着他们认知能力的发展，他们会对父母的行为吹毛求疵，并努力与父母形成一种平等关系。为了更好地理解家庭关系转变的实质和青少年日常的情绪体验，心理学提出了一种“体验取样方法”。研究表明，初中生体验到的消极情绪比小学阶段的儿童更突出，女孩沉浸在消极情绪的时间比男孩的时间长，青少年极端的积极情绪和消极情绪比他们父母的多。青少年的情绪的发展会引起青少年自我意识的发展。自我意识是指个体对自己本身及其客观世界关系的一种意识。青少年期是自我意识发生一是突变的时期，是自我意识的第二个飞跃期，青少年自我意识的发展有以下特点：

（1）对自我的发现和对自我形象的关注（2）自我体验强烈

（3）自我评价能力明显提高，但仍具有片面性（4）独立志向强烈，容易产生盲目反抗

这些都对青少年的社会人际交往有严重的影响，比如青少年对与成人的态度相对比较闭锁的，他们与成人相互关系中的独立性和平等性问题时青少年教育中最复杂，最尖锐的问题之一。青少年与同龄人之间的关系原则上是平等的，青少年有强烈而普遍获得朋友的需要，但由

于他们认识水平不高，往往片面理解友谊，容易出现一些包庇朋友错误的现象。重要的是他们容易体会消极情绪，心理上充满了矛盾，反抗性与依赖性，闭锁性与开放性，高傲与自卑，否定童年又眷恋童年，还以易出现行为上的偏差。他们最容易出现也最常见的消极情绪有厌学情绪和考试焦虑情绪。教师要扭转学生的厌学情绪就要帮助学生建立自信，激发学生的求知欲，提高自身的授课水平，尽量减轻学生的学业负担，开展丰富多彩的课外活动，让学生享受成功的喜悦，教师还要做到与家长沟通，形成合力。对于如何消除学生的考试焦虑心理，教师首先明白学生焦虑的表现有哪些。

在生理上，过度焦虑的学生又不易入睡，做噩梦或食欲不振，这是由于植物神经系统活动增强所产生的生理反应。他们还会表现出烦恼，焦躁，心神不宁，爱发脾气，多余动作增加，发呆，思维停滞，晕眩等。考试临场时，学生情绪紧张，面红耳赤，心速加快，血压升高，心神不宁，紧锁眉头，考试时头脑一片空白出现感知觉障碍，注意力分散，思维混乱，记忆出现障碍，只记起只言片语，不能正常分析，归纳，推理。教师要找出相应的方法解决学生的这些问题，平时注意对学生学习习惯的培养，正确引导学生，师生之间多进行轻松愉悦的谈话，缓解学生的压力，帮学生端正学习动机，改变认知，还要懂得劳逸结合，考试时考一门丢一门。

无论怎样，要想真正了解青少年心理健康特点，作为教师的还得多花心思琢磨以及在教学过程中采取有效的教育方法。青少年的情绪是多变的复杂的，人总是感性的，做任何事情都容易受到情绪影响和

控制，尤其是青少年这个敏感时期就更值得我们去注意了，控制好他们的情绪很大程度上就控制好了他们的行为，让他们少走偏路和歪路。

四，人际交往

良好的人际交往对青少年的成长极其重要，尤其是亲子关系，师生关系和同伴关系，还有在交往中处理好个人关系，主要学会克服羞怯的心理。

首先，我们从亲子关系来分析。对青少年期的家庭关系的研究一直聚焦在亲子冲突上，在青少年早期，父母与孩子争吵斗嘴的情况增加，与父母的亲近感减少，一起共度的时间也减少很多父母都说很难适应孩子的个性化表现以及谋求自主的努力，但最后青少年早期这种打破平衡过程过去之后，会很典型地伴随着一种新的亲子关系建立，争吵会减少，亲子关系变得更加平稳并趋向稳定。青少年期望亲子关系中能够体会到一种亲近感，渴望得到父母的关怀及帮助，得到注意和陪伴，得到倾诉和理解。而父母的感受呢，当青少年不同意，不接受父母的观点或试图辩解时，父母会感到威胁，甚至会感到孩子的叛逆。作为教师要对学生的家庭进行指导，除了强调家长要进行亲子教育，还要教育学生怎样做个称职的子女，主要是培养学生的责任感。当然师生之间也会存在沟通的障碍，师生沟通不顺会影响到整个教学过程以及学生身心健康的发展，师生间出现沟通障碍的原因主要有；地位差异，学识差异，经验主义，情绪影响要想师生更好的沟通，老师要做到修德为先，让学生内心的佩服，攻心为主，尊重为重让学生体验真情，老师要换位思考，让学生乐于接受，老师要善待学

生，理解学生，体贴学生。只有拉近学生与教师的距离，双方才能达到共赢。，在人际交往中，青少年虽然对同龄人开放，但他们由于个体的差异性还是很容易出现不合群现象，这些现象的表现有恐惧，胆怯，平时总是尽量避免与教师同学接触，在与教师同学谈话时也经常面红耳赤，前言不搭后语，自卑消沉，总觉得自己不如别人，缺乏与人交往的勇气和信心，更甚于心胸狭窄，孤僻不愿与人为伍任性放纵，教师要疏导不合群的学生首先要确定他们不合群的原因，加强他们的思想交流，倡导民主平等，营造良好氛围，培养学生合群性格，教育学生要平等待人，培养学生的自信和自尊，在教学过程中，帮助学生走出自己狭隘的世界，进入更大的领域。人际交往中也包括学生自我认识，情绪心里的自我调控，青少年通常因为羞怯而不敢与人交往，他们羞怯的心理类型有自卑性羞怯，敏感性羞怯，习惯性羞怯，功利性羞怯，导致他们羞怯的原因有先天性，也有家庭和学校的教育，缺乏自信，遭遇挫折经历，缺乏关爱和温暖还有外界的暗示。解决的方法是理解学生的感受，关爱学生，走进学生心灵，及时发现学生优点帮助学生重新树立信心，引导学生向名人学习让学生学会积极的心理暗示锻炼学生心理品质，还有就是加强家长的密切联系，增强家校联系。

结束语

总的来说，作为一名教师，既要清楚青少年心理特点又要根据

青少年的心理特点，掌握教育青少年的方法与策略，这是作为一位人民教师应有的职责。学校也要针对学生实际,创造性地进行教育工作,为学生全面、和谐、健康地成长作出最大的努力。

[参考文献]：

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