历史教学中的创造性思维

第一篇：历史教学中的创造性思维

历史教学中的创造性思维

民乐二中马尚虎

中学历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。

一、创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思 维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。例如某学生一反史学界对方伯谦临阵脱逃、最终伏法的定论，认为“方案”纯属冤狱，并通过旁征博引，自圆其说，提出重新认识甲午战争中的方伯谦这一观念。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创造思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生能够发挥主观能动性，不囿于成规，突破问题的固定反应方式，从史实的现象及本质中，剖析探索，寻找新切口，得出新的思维结论。从创造思维内容来看，它包括四种形式：（1）扩散思维，即学生沿着不同的方向进行思考，重组眼前的新信息及贮存的知识，得出独特的、多维的新结论的思维。如对中国近代史“落后挨打”这一命题进行重组演绎，就能得出6种结论：a.落后可以不挨打，如隋唐对待日本的政策；b.落后打先进，如我国古代辽夏金元入侵中原；c.落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民族政权的关系；d.落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南少数民族开发南中；e.落后反击先进，先进受到重创，如中国抗战的胜利；f.落后必挨打，理由是政治、经济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。这些富于创造火花的观点，就是扩散思维组合分解的产物。（2）聚合思维，即学生根据一定的规则，解决问题或利用已知的信息，产生某一逻辑结论。它是一种有方向、有范围、有条理的思维形式。如中国近现代史不同政治力量在不同时期谋求的治国之道，通过聚合，形成系列：以夷制夷、平均方案、洋务自强、君主立宪、共和政体、实业救国、军阀独裁、马列救国等。由此又可总结出：只有中国共产党才能救中国。（3）立体思维，即从不同角度、不同层次、不同方面，运用多种方法进行综合的多维联体思维。如打破教材体例，分类重组的专题系列。以“ 中国农业史”为例，广义看，它属“中国古代经济史”；狭义看，可析出“工具、农作物、水利、耕种技术、经验总结、历朝农业政策”等各线的演变；深层看，可归纳出理性认识：“人定胜天”，“民以食为天”、“ 农本”等哲学观念。如此，通过不同层面的纵横延伸，使问题的广度与深度交叉后，成为新的思维体系。（4）直觉思维，对客观史实或现象的直接领悟和认知。如从抗日战争时期敌我力量变化的史实、解放战争中敌我力量变化史实中可以直接认识到人民力量的壮大、敌人强势的散失，由此可以认识到人民是历史的创造者的真理。这可见直觉思维的感悟作用是很大的。事实上，创造思维是一个多层次、多结构的动态分配系统，是以上四种思维的综合，并构筑成四个发展阶段：准备阶段，在获取多种材料及更多的假设与创造思路方面，扩散思维尤显其长；酝酿阶段，逻辑分析相对较少，更多的是快捷、跳跃、直接的直觉思维，可促使潜意识勃发；明朗阶段，多种思维联合运行，直觉思维重在筛选信息，缩小解决问题的思维范围、距离，及时调整思维方向，聚合思维则在科学检验与系统论证，选优汰劣，立体思维重在营造思维广度与跨度；验证阶段，直觉思维使运作向着朝结果方向度转化，立体思维则重在多维构建结果向度的整体化。可见，人的思维是一个整体过程，人在思维时，把问题的各个细节同整个情境的结构联系起来加以考虑，从各方面来探索解决问题的可能性，确定整个情境结构中的缺口所在，亦即问题所在。因此，功能不同各具特点的思维形式构成创造思维过程不可分割的统一整体，成为相互作用、辩证统一的动态认知系统。

二、创造思维的发展是一个由“潜”到“显”的内化过程，创造力的大小取决于创造思

维的水平。影响创造思维的因素是创造思维的品质。创造思维的品质特征具有流畅性、变通性、独特性、跨越性、深刻性、广博性和预见性。

（一）创造思维的流畅性指思考和解决问题的思维速度敏捷顺畅。如引导学生从历史角度讨论毛泽东参加重庆谈判的目的，有学生在思考后，说出五个富于创新的要点：a.挽救抗战后国内经济；b.阻止国家发生内战，从而排除外部势力干扰；c.打开国共合作的大门；d.用谈判揭露国民党的反人民本质，促使人民对国民党的离心倾向；e.更加明确反内战的正义性。

（二）创造思维的变通性又称思维的自由度，指改变思维方向和范围的能力。比如学生由哲学论点“任何事物都有其产生、发展和衰亡的过程”，进而以整体观念分析历史事件的发展过程，由此派生出系列专题，如中国封建历史、中国资本主义发展史等。在思维变通中，既有扩散思维，也有聚合思维；既可顺向思维，又可逆向思维。

（三）创造思维的独创性意即超越固定认知模式，以逻辑与非逻辑的思维巧妙结合，得出新论。它是独立思考创造出社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。如对李鸿章、曾国藩的历史评价新论，甲午战争中丁汝昌的过失，对19世纪末20世纪初社会性质相同的亚洲国家（朝、印）的革命途径、方式、结果、教训进行比较所得出的结论等，都是力排众议，改变习惯定势，产生质的飞跃的全新见解。

（四）创造思维的深刻性指思考问题的深度，即善于抓住事物的本质和规律，探幽发微，把握事物发展的方向与趋势。如学习“西安事变”时，我设问引导：西安事变时若将蒋介石杀掉，中国政局会怎样变化？何应钦能否顺利掌握国民政府的权柄？中国是否迅速亡国？如此寻根究底、深入挖掘，可促进学生创造思维的活跃。

（五）创造思维的广博性指多渠道、多层次、多手段推导、想象和创意联想。多条思维路线互相渗透、相互作用、彼此调剂，从而实现最优组合。例如“八七会议”，从其客观结果看，它是共产党的纠错举措，相对缓解了危机，革命前景有了改善；但若多维联想，又可得出两条思维渠道：a.它是共产党内部机构大调整的尝试，提供了革命化险为夷的新模式；b.为无产阶级革命思想和革命精神的传播准备了条件。

（六）创造思维的预见性即通过联想，推测未来的发展。它主要是以事物环链模型（即重复出现的现象所形成的规律性）为依据，推测事物发展的“后一环”。比如，通过学习国共两次合作，引导学生预测未来发展：抗战胜利后，和平成为中国历史发展的主流，但在短时期内，不会实现和平。在思维的这一品质中，创造思维折射出“读史使人明智”的史学现实功效。

三、“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。”可见培养创造思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。

（一）鼓励质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题

提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。个人经历做如下介绍。

1.紧扣“提问”的科学性，进行积极地开导

如在学习“北伐战争”时，有学生提出问题：革命离成功只有一步之遥，在关键时刻，蒋介石发动四一二政变，使革命毁于一旦，历史为何还要肯定北伐的历史意义呢？本人表扬学生“学起于思，思缘于疑”的探索精神，同时，也及时纠正其认识的偏颇，蒋介石毕竟是资产阶级革命家，不可能十全十美，但他在民主革命中是有功的，虽然北伐没有实现全国统一，但也顺应了历史潮流，不能说革命完全失败，只是带有较多的封建残余性而已，从而帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。

2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨

提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展

过程（或规律），进行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说秋收起义发动内战，是破坏了国内和平的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆断的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创造能力。

3.深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导

一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。例如在学习“西安事变”时，可启发学生站在全球史的角度探索有关问题，学生在活跃的气氛中相继提出：1937年中国历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件折射的国内形势有何特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张或态度？这些政治主张有哪些历史影响？这几道提问颇见创造性，学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点及国内主要矛盾的变化等有价值的问题，说明他们潜在的创造意识是令人乐观的。

4.转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的积极环境

培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、幻灯片等）及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。

5.改变课堂教学程式，激发学生自主参与，培养创造动机

根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还可允许学生对教师讲课提出的见解、观点、结论等提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们冲动的想象、新颖的联想、开阔的思路，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。

6.允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟

学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。

7.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会

思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢指导学生参与探索性的实践活动，如讲历史故事、观察纪实照片等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，给学生讲述敌后游击战、地道战故事等等多种形式的活动，使学生的多功能思维在实践中得以发挥，以促进学生创造意识的发展。

8.扩大信息输入的容量，加强思维“能源补给”

教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。比如我将课本中的阅读材料加以具体说明，结合地图册、填充图册有关材料，以及大量其他书刊，把历史知识构成书库，对学生开放。在长期“能源补给” 中，学生的创意思维有了明显的进步。此外，还将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。由于材料解析题是一种综合性较强的题型，知识、方法、思维的含量较高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。因此，加大材料的容量，既促进学生实弹实战能力，也刺激学生创造潜意识的觉醒。此外，要注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，加大信息贮量，使之为创造思维服务。

（二）弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作

教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造思维的教学工作中，教师要勇于扬弃旧的传统教学模式，选用以适应培养学生创造思维的新教法，并大胆进行教改，自创新的教育路子，以创造教育为主轴，带动创造教学的研究与投入。具体做法是：

1.打破思维定势，创设悖逆情境

教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启迪思维，使之得出富于创新的结论。这是寻找思维新途径和培养学生的初步史学研究才能的重要途径之一。

2.利用感性材料，交换思维角度，激发学生的发散思维

中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇的心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生新奇刺激下的活力，引导学生转到“发散——集中——再发散——再集中”的思维轨道上来。“开拓未来的学生教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造思维”。在教学实践中，注意要精选有关材料佐助教学。例如，在讲义和团的“扶清灭洋”时，补充了三则感性材料：a.“我皇即日复大柄，义和团民是忠臣，待等逐尽洋人后，即当回转归山林。”b.“团民仇教，合门惨戮，虽妇婴亦纵横数十刀。”c.“拆铁路、拔电杆，旋再破坏大轮船。”可引导学生进行思维的统摄伸缩，使他们在多维交叉思维中，理出结论。结论一：义和团本身存在许多缺陷，如富有浓厚的封建忠君气息，表明革命的不彻底性；结论二：他们灭洋的手段过于残忍，连无辜的洋妇婴也不放过，显然带有过分的民族复仇主义情绪；结论三：义和团排斥先进文明，夜郎自大，具有封闭落后的小农意识。通过思维角度的转换，推动学生进行创新思维，使学生的认识源于教材，却又高于教材。

3.归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发

在教学中，教师要运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。其方法或者是对学习的内容提出问题与假设，并设计探索程式；或者是对一定史事进行互换、拆卸、嫁接、分解、重组。教学中实施开放引导，可激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造思维的活跃与深化。

总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为实施素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。

第二篇：作文教学中如何培养创造性思维

小学作文教学中创造性思维的培养

来宾市金秀县忠良中心校 黄丽红

[内容摘要]新课程的改革，要求教师要培养学生创造性思维，小学语文的作文教学中尤其要注重培养学生创新思维。本文就在新的课程改革背景下小学语文教师在如何培养学生创新思维作了初步的探讨，认为一要激发学生创新思维的愿望；二要引导学生求异创新，拓开思维空间，训练敏锐的思考力；三要激励学生创新思维的运用；四是作文批改，要突破框框，鼓励创新，鼓励标新立异。

[关键词] 小学作文教学；创造性思维

江总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作文教学的改革就应从培养创新人材这视角去思考，多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维，根据教材特点和学生实际，系统而有层次的设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结、掌握规律等方法获取知识，提高创新思维从旧中悟新，写出内容的特色，思想有意义，立意较新颖的文章。那么在作文教学中如何培养学生的创新思维呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点认识。

一、激发学生创新思维的愿望。

要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到在作文中“创新”并不十分难。

在我们小学各年段的作文当中有好多命题作文可以写成同一文题而材料不同，写法不同。如《我敬佩的一个人》、《难忘的教训》、《童年趣事》等等。在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以《童年趣事》为例：有的同学写小时候帮小鸡洗澡；有的写给小猫剃胡子；有的写小时候模仿妈妈洗 米却把盐当米来洗。大多数学生从中体会到这些新颖作文读后给人一种快感，觉得文章写得与众不同才有意思，才有成功感。从而产生了“我在作文时也要这样写”的念头。有了这种跃跃欲试的愿望后，就可以抓住时机让学生练习其他类型作文了.然后在平时讲评时将文章写得是否有新意作为一个重要内容，不断地巩固学生“创新”的兴趣和积极性，直至形成习惯。

二、引导学生求异创新，拓开思维空间，训练敏锐的思考力。

人的创造力的大小，很大程度上取决于人的思维品质的优劣。良好的思维品质，除人脑的先天素质为其提供了一定的可能性外，绝大部分是后天教育训练的结果。作文教学应通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。

1、引导学生走出“天下文章一大抄“的误区，训练创造性思维的变通性。模仿是人类好奇心理活动促发的一种行为现象，它能激发人们的思考，并通过思考去发现视野以外的事物。小学生最具模仿性，教师不仅要爱护和关心这种模仿性，更要把它引导到智力发展的轨道上去。我们在写作教学实践中，凡是要求写一篇新体栽新要求的文章，往往先组织学生学一两篇范文，让学生模仿着去写，经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了、熟练了便能从中悟出规律、并充分想象，逐渐走向“创造”这一新境界。可见，写作的过程就是一个“模仿—熟练—创造”的过程；从模仿、掌握、熟练到创造，是学习写作的基本规律，是作文的必经之路。如学习了《桂林山水》后，就可以写《我的家乡》。总之，在写作教学中，可通过引导学生“举一反三”、触类旁通，不断拓宽其思维空间，训练其“寻找联系”的创造性思维，使思维具有灵活性、变通性的品质。

2、通过“同中求异”，训练创造性思维的独特性。学生作文常犯的毛病是 千篇一律，题材不新颖。如：一写到妈妈，就是我半夜生病了妈妈送我上医院，下雨了妈妈到学校接我回家。这就要求指导学生“同中求异”，做到“人所易言，我寡言之；人所难言，我易言之”，就能激励学生写出有新意的文章来。如写作文《我的启蒙教师》，绝大多数学生写一年级老师，经老师点拨后，同学们的思维不再局限在“一年级老师”，有的写爸爸、妈妈，有的写幼儿园老师，还有的写小伙伴、邻居的长辈，甚至有的同学写到一只小鸟、一只蚂蚁、一条小狗。总之，学生的思路广开、选材新颖，充分显示了学生创造的独特性。

三、激励学生创新思维的运用。

要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，还应在今后的作文教学中不断巩固、完善，转变各种观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。

1、将大量想象创新练笔放到阅读课中。长期以来，语文课将阅读课和作文课分得十分明确，阅读课只对课文进行字、词、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我们都应看到，大量的范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有好多文章可以让学生写感想、续编。

2、让学生放胆想象。很多语文老师在指导作文时，过多地强调了内容要真实，不能编造，致使好多学生只是乱七八糟地搜集到一些观察材料，就事论事地凑数。久而久之，文思枯竭、语言干瘪、无话可说。其实，这些都与忽视创造想象力的培养有关，学生的想象力强了，对一件事就想得多、想得深，作文的立意就会深刻。结晶可以说，任何一篇优秀的作文，都是作者丰富想象力的结晶。因此，在平时练习作文时，教师应放胆让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说己之欲说、写己之欲写，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，在他们的发现和创造中往往会有缺陷，他们在想象 性习作中常有自己的设想和见解，可能不严密，但确有个性童心，我们教师应爱护引导，不要苛求，更不能讥讽“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自己的眼光发现别人没注意到的问题，用自己的笔写出自己的认识，自己对客观世界的观察，都必须应鼓励。

四、作文批改，要突破框框，鼓励创新，鼓励标新立异。

写作在本质上讲是一种创造性劳动，这就要求教师应以创新思想，指导影响学生形成创新意识。教师在亮出作文题后，就理应先引导学生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓励学生千方百计地写出“新意”！然后，抓住“批改”这一环节再为学生“添一把火”，毫不迟疑地对学生的创新精神予以认可鼓励。如此，学生每一次作文都会受到一次鼓舞并切实地锻炼了一次，他们又怎么会不感兴趣呢？事实证明，学生蕴藏着极大的写作积极性和创造思维的潜力，教师应想方设法为他们创造条件，使其对作文产生浓厚的兴趣，并从中感受到成功的快乐，这种成功会反作用于他们的作文思维，促使他们思维更为活。

只要教师善于把握好转换思维的方向和角度，抓住有利时机启发诱导、循序渐进、就能促进学生创造性思维的发展。总之，对于小学生来说，创造性思维需要我们教师做长期的、不懈的努力才能养成。

第三篇：教学中如何加强学生创造性思维的训练

教学中如何加强学生创造性思维的训练

未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：处于伟大变革时期，我们需要创造力和创新精神。而创造思维培养又是素质教育的核心，是培养人的创新精神和创造能力为基础价值取向的教育实践。在语文教学中，创新思维培养就体现在营造好的创造环境，引导学生想象，创新。最大限度的发掘学生潜能，弘扬学生的主体精神，促进学生和谐发展。

随着素质教育的不断深入开展，学生创造思维的教学势在必行，因为对学生个人来将讲，创新是再创造，只要对学生个人来说是新颖的，首创的，就可以了。创造性思维是人类思维的高级过程，不同于一般思维活动，它有新颖，首创，独创等特点。它与创造想象相联系。创造想象是人运用已有的表象，在头脑中独立的创造新形象的心理过程，提出新的假设，是创造性活动顺利开展。在课堂教学中，我们要针对学生进行创造思维的训练。

一

创设情境，激发好奇心，求知欲

我在教人教版第九册《草原一课》时，我启发学生联系电视中看到的草原，想象一碧千里和风吹草地见牛羊的草原立体画面，再通过幻灯片展示草原美景，这样很快把学生带到了那如诗如画的草原美景中，调动起学生学习积极性。在教学苏轼的《题西林壁》这首诗时，针对宋诗说理性强的特点，我采用启发学生运用形体语言形象的表达古诗句。学生分组展开讨论，有的学生用五个指头表现“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句，又帮助了背诵。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相连，为今后学习古诗，形象的理解文章语言提供了方法。

二

营造氛围，培养创新意识，促进思维发展

学生创造性思维的培养有赖于在讨论、争论的环境中不自觉创造。在教《凡卡》一文中，可引导学生分组讨论：凡卡寄了信后，怀着甜蜜的希望睡着了，爷爷能收的信吗？收不到信的原因是什么？假如爷爷收到信，爷爷会带他回去吗？凡卡能过上幸福的生活吗？为什么呢？又如《赤壁之战》中，黄盖诈降成功，又可引导学生讨论：驾驭你是曹操你会想姓黄改的话吗？你怎样与对方周旋，怎样调整战术与诸葛亮斗智斗勇。这样在讨论中，及培养了学生的创新意识，有促进了思维的发散。

三

抓住文中图画想象，促进学生创造思维发展

小学课文中许多图画不断有利于对课文内容的理解，而且对学生创造思维发展是十分有利的。学生的创造想象教师不要求标准答案，学生的答案可各不相同，只要是合理的，有利于思维的发展的教师都要鼓励，支持。在《卢沟桥的狮子》一文中，说卢沟桥狮子的形态：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声„„教师可引导学生认真观察图画，用“有的„„有的„„”的句式，想象成不同的形状。这样打开想象的闸门，促进思维发展，而且进行了语言表达训练。

四

联系实际，培养创新

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创新意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与显示实际结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《燕子》后，我让学生用课本学到的知识，根据不同的观察目的和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注重发展学生的想象力。创造离不开想象，创造必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生练习自己的童年进行说话’训练.经过这样联系实际的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创造思维更符合实际。

五

积极评价，培养创新能力

积极评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的评价，及时的矫正，是对学生常识结果的判定。课堂上让学生充分发表意见，集思广义，在学生讨论中碰撞出创新的火花，评价就是以更指挥棒，要指向创新的方向，对学生学习的新方法，新见解，新思路要加以鼓励，对学生标新立异，异想天开要加以保护。对学生点点滴滴的创新要加以重视。如朗读，回答问题，提出问题，找出课文中有关词语等。先让学生之间评价，以他们同龄，同年级的这种文化，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题，教师再讲解。特别是对学生提出的问题更要认真评价。教育家陶行知说过：发明千千万，起点是问。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而是由问题不敢问，学生心理上有三怕：一怕问题浅；二怕问题偏，老师责怪；三怕问多，老师厌烦。因此不愿意冒然提问。这种情况，老师应给多学生以鼓励，并给予表扬。如此一来，学生就会提出许多问题。如在教《跳水》一课时，学生针对文中船长的做法提出了疑问，还有没有让孩子脱险的好办法？引发学生“发散讨论评价”，学生以课文描述的情景为依据，抓住重点词语，一一分析了这些救法的不可行之处。老师再用“教师讲解评价”，先表扬这位发现问题的学生，然后指出，还是船长的办法好。他的办法是唯一的救孩子的好办法，反映了船长果断的品质。这样一评价，学生既从中受到有益的启迪，同时又培养了学生的“学会”“想学”“乐学”的创新学习能力。

由此可见，创造性思维的培养与语文课的教学不仅可以邮寄的结合，还可以使传统的语文教学变成真正的创新教学。在今后的教学中，多用这些方法，不断地使学生在探索中学习，逐步培养他们的创新精神。

参考文献：《小学素质教育理论与实践》《儿童心理学》

作者：苟忠翠

单位：陕西省岚皋县铁炉小学 联系地址：陕西省岚皋县铁炉小学 联系电话：***

第四篇：作文教学中创造性思维的培养

作文教学中创造性思维的培养

写作是一种创造性的活动，创造力的核心是创造性思维。下面笔者就作文教学中如何培养学生创造性思维谈几点自己的体会：

一、加强学生的创新意识，鼓励作文创新

每个学生都想写一篇好的作文，在考试中能拿到高分数，可是却往往不如人意。学生们为了应付考试背作文的现象非常严重，很多学生埋没自己的个性，话语统一，假话连篇，凭空编造。其中最重要的一个原因就是学生的创新意识淡薄，致使作文不能写真情实感，不能发挥想象，使作文没有新意。鉴于此，要让学生知道作文贵在选材精，立意新，不能机械地照猫画虎，让他们解放思想，逃脱束缚。要让学生知道现在的中、高考评卷者对这种“公式化”的作文相当反感，不会打高分。鼓励学生以新的视角、新的思维进行创新性写作练习。

二、鼓励扩大阅读面，拓展生活空间

现在市面上的出版物多如牛毛，网络信息更是令人目不暇接。大量的阅读对提高学生的写作能力来说是很有必要的，应该鼓励学生多读一些课外书籍、报刊杂志，还可以从网络中积累优美的词汇、段落丰富自己的语言。但各种信息良莠不齐，教师还要为学生提供阅读指导，引导他们浪里淘沙，增长知识，对写作提供帮益。

生活是作文的源泉，提倡学生拓展生活空间，多体验生活，注意观察身边的事物。如：参观旅游、社会调查等都可以使学生长见识、开眼界。

学生的阅读面宽了，生活空间大了，视野开阔了，知识经验和生活经验的积累也随之变厚。作文有感而发，言之有物，又何愁没有新意呢？

三、营造氛围，鼓励大胆想象

学生是学习的主人，是创新的主体。想象是人类区别于其他动物的标志。它凭借记忆表象，通过形象思维对头脑中储存的各种信息进行排列组合创造出新的事物。想象分为再造性想象和创造性想象两种，再造想象是在已有事物的基础上，发挥自己的想象形成新的事物。而创造性想象则是没有依赖，凭着自己的见解，独立地创造出新的形象。创造性想象要比再造性想象复杂和困难得多。小学教材中一些作文题目就很注重学生再造性想象和创造性想象的培养。如：低年级的看图说话，和中年级的看图编故事，以及续写故事等等，这些都有利于培养学生的再造性想象。高年级的作文《二十年后回故乡》《假如只有三天光明》这些作文的选材就要靠学生发挥创造性想象。在写作之前，教师要给学生创造良好气氛，可以开展一些丰富多彩的活动，如：我来当导游，召开小记者会等多种形式，激发学生的写作欲望。写作之前围绕写作的主题，可以让学生各抒己见，经过交流，学生的思路开阔了，写作的时候就有话可说，有感而发了。由此可见，创新要以想象为基础，只有学生的想象丰富了，创新能力才有可能得到发展，写作水平才会不断得以提高。

四、教会学生发散思维方法

学会发散思维的方法，就可以多角度、多方面去思考问题，使思维更加灵活而有广度，利于打破思维定势，从而获得创造性的结果。可以着重向学生介绍下面三种有利于打破思维定势的思维方法：

1.纵向思维。纵向思维是一种历时性的比较思维，把事物的过去、现在和未来进行对比分析，对原材料进行合理的推想和引申，从而得出新意的一种思维方式。例如作文《这就是我》，题目要求充分认识自己，表现自己的个性。可引导学生将“过去的我”“现在的我”和“理想中未来的我”进行对比，分析自己独特的个性体现在哪里，它是怎样形成和发展的，以及对自己个性的评价等。学生的思路开阔了，思维就不局限于“现在的我”，这样就能表达自己的心声，流露真情实感，新意自出。

2.横向思维。横向思维是一种同时性的横断思维，通过联想把材料内的已知内容要素同材料外的其它内容要素联系起来思考，从相互关系和相互比较中找出该事物在不同环境中的异同的一种思维活动。例如《感受自然》这篇作文，引导学生构建自己理想中的自然图景，就可以运用这种思维方式。写山的，将不同的山进行比较，找出山与山之间的树、石、溪流和林中的小径等方面的特点，将其优劣进行对比，表现自己对某种自然景色的向往之情。写海的，则将不同地方的海水颜色、海浪大小、海滩的沙白程度等多方面加以比较、评价，甚至可以和学生自己“心中的海”进行对照，以表现独特的欣赏角度和非凡的感受力。同一题材，同一题目可以从不同的角度，不同方面用多种方法去思考。记得有一次组织学生登山后，我让学生以《登山》为题写作，有的学生写沿途看到的景色以及自己的心情，把它写成一篇记叙文；有的学生则看到途中的某些人互相帮助，感悟到“遇到困难，大家互相帮助就能解决”，写出了登山时的所见所感，把作文写成一篇议论文。作文的体裁各式各样，体现了学生自己的个性，作文自然各有新意。因此，要发展学生的横向思维，多方面训练，学生思维会更灵活。这样，学生就会用心去体会，全力表现自己的感受，全力去创造。

3.逆向思维。逆向思维是一种和人们习惯的思维方式相反的思维方式，也就是平时说的反过来想。其实任何事物都是矛盾的，都有正反两个方面。逆向思维可以打破日常的思维定势，从相反的角度去寻求新的思维，是作文创新的一条行之有效的途径。因此，在作文教学中培养学生的逆向思维是很有必要的。记得有一次我让学生以《班门弄斧》为题写作，由于学生的思维只局限于“班门弄斧”这个成语的本意，所以第一次学生都是选取一些反面人物来写。后来我引导学生反过来想一想：班门弄斧是有胆识、有勇气的表现，并提倡新一代青年要有班门弄斧的精神，才能成为21世纪的创新人才。这样打破了思维定势，第二次写作的时候，学生的作文就会耳目一新。

五、作文批改，鼓励标新立异

法国著名的雕塑家罗丹曾经说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现。写作也是一样，每个学生的作文虽然都不是很完美，但都有他们的闪光点。所以教师对学生作文的评价应作一番理性的反思，应多方面、多角度客观地评价，只要符合写作要求的，都要给予肯定，对于那些有创造性的写作更应该给予表扬，更有必要作为范文介绍给大家。教师在作文批改时，要善于捕捉每个学生作文中的闪光点，哪怕是一个优美词语，一个生动的句子，都应该表示肯定。每次习作都要让他们有成就感，这样才能更好地激发他们的写作兴趣，提高他们的创新意识。

总之，作文教学是对学生综合能力素质的培养，作为新世纪的教育工作者，我们有义务发展学生的创造性思维，培养他们的创新精神，使他们成为新世纪有创新能力的主力军。

第五篇：浅谈数学教学中创造性思维的培养

浅谈数学教学中创造性思维的培养

介休二中武金娥

知识经济就是以知识为基础的经济，知识经济是以智力资源为依据，以高科技产业为支柱，以信息技术为核心，以不断创新为灵魂，以教育为本源，以“科学技术为第一生产力”为基础发展起来的经济。知识经济需要创造性人才，国家经济增长取决于知识的创新水平，而创造型人才是济济持续发展的先决条件，只有拥有较多的创造性人才，才有高水平知识创新和经济增长，才能使我们的祖国屹立于世界民族之林。

创造性人才是具有较强的创造性思维能力并善于将创造能力转化为产品成果的人才，研究表明，接受创造性思维能力培养的学生，与没有接受创造思维能力的学生相比，在做创造性工作时，前面的成功率要高出3倍，由此可见，提高民族创新素质已成为当代教育的首要任务，尤其是学生在学校接受创造性思维能力的培养，显的十分必要。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”。大家知道，思维是素质的核心，创新是思维的核心，而数学则是思维的体操，如何真正发挥数学体操之功能，去发挥学生的智慧，开发学生的智力，培养创造性人才，也是我们作为数学教师的责任。

所谓创造性思维就是指在客观需要的推动下，以所获得的信息和以储存的知识为基础，综合的运用各种思维方式，经过对各种信息知识的匹配，组织或者从中选出 解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助直觉灵感等创造出新方法新概念新形象新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维过程。它具有独立性、新颖性、突破性、真理性等特征。创造性思维是各种思维的有机结合，包括形象思维、抽象思维、批判思维、发散思维等。是人类最高层次的思维活动，也是最为积极最有价值的思维形式，是一切创新活动的基础和核心。如何在数学教学中去培养学生的创造性思维能力呢？下面着重讲一下怎样在授课过程中培养学生的创造思维。

一，设思维氛围

一个人创新思维的形成，有赖于良好环境的熏陶影响。心理学研究表明：每一个健康人都具有创新的潜能，但把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围，据此，教师必须实行民主、平等的教学观，改变传统的把知识作为预先决定的东西教给学生，对学生的奖励也往往是一学生对课本知识的顺从为条件的课堂教育模式，同时，教师还必须抓住机会进行正确引导，大胆尝试，允许每一个学生凭自己的直觉和经验来进行分析、判断、推测，允许他们展开争议讨论，允许他们独立的发出各种设想和见解，特别是对那些爱顽皮,爱争辩学生的超常规异想天开的设想,方法和推断,给予及时的鼓励和充分的肯定表扬,最大限度地调动学生的积极主动性,保护他们创新思维的萌芽,为学生创设一个民主平等的良好教学氛围,从而促进学生创造性思维能力的培养和发展.二,激发思维兴趣

兴趣是动机的重要心理成分,是学生对知识主动探索的动力源泉,也是创新思维能力的基础和前提,教师在教学中,应注意避免人云也云,以优生的思维来代替整体的思维,教师的思维来代替学生的思维的倾向,教师结合教材内容,适当设计运用一些生动的知识小故事,有趣味性较浓的例题,善于激发并 利用学生的好奇心,启发学生积极开展思考问题,引导学生学会质疑问题,培养学生学会”无疑之处生疑”的良好思维品质.通过设疑,就可以激发学生的思维兴趣的火花和求知欲望的思维创新欲望,激发学生进行广泛的多方位的独立思考,培养学生思维创新的兴趣.三，直觉思维的培养

中学数学教学大纲将培养学生的三 大能力之一的“逻辑思维能力”改为“思维能力”,虽然只是去掉两个字,概念的内涵却更加丰富,人们在教育的实践中实现了认识上的转变.在注重逻辑思维能力培养的同时,还应该注重观察能力、直觉力、想象力的培养。特别是知觉

思维能力的培养由于长期得不到重视,学生在学习的过程中对数学的本质容易造成误解,认为

数学是枯燥无味的,同时对数学的学习也缺乏取得成功的必要的信心,从而丧失了数学学习兴

趣。过分的注重逻辑思维能力的培养,不利于思维能力的整体发展,培养知觉思维能力是社会

发展的需要,适应新时期社会对人才的需要。

1.a.数学直觉概念的界定.简单的说,数学直觉是具有意识的人脑对数学对象(结构及其关系)的某种直接的领悟和

洞察.b.对于直觉做以下说明

(1).直觉与直观、直感的区别

直观与直感都是以真实的事物为对象,通过对各种感觉器官直接获得感觉或感知,例如:

等腰三角形的两个底角相等,两个角相等的三角形是等腰三角形等概念性质的界定并没有一

个严格的证明,只是一种直观形象的感知,而直觉的研究对象则是抽象数学结构及其关系,直

觉是一种深层次的活动,没有具体的直观形象和可操作的逻辑顺序作思考的背景。

(2).直觉与逻辑的关系

从思维形式上来看,思维可以分为逻辑思维和直觉思维。长期以来,人们可以把两者分

离开来,其实这是一种误解,逻辑思维与直觉思维从来就不是分离的,有一种观点认为逻辑重

于演绎,而直觉重于分析,从侧重角度来看此话不无道理,但侧重不等于完全,数学逻辑中是否

会有直觉成分?数学直觉是否具有逻辑性?比如在日常生活中有许多说不清道不明的东西,人

们对各种事件做出判断和猜想都离不开直觉,甚至可以说直觉无时无刻不在起作用,数学也是

对客观世界的反应,它是人们对生活现象与世界运行的秩序直觉得体现,再以数学的形式将思考的理性过程格式化, 下面我们就以数学的证明题为例,来考察直觉在证明过程中的作用。

一个数学证明可以分解为许多基本运算或许多“演绎推理元素”，一个成功的数学证明

是这些基本运算或“演绎推理元素”的一个成功组合，仿佛是一条出发点到目的地的信道，一个个基本运算和“演绎推理元素”就是这条信道的一个个路段，当一个成功地证明摆在我们面前时，逻辑可以帮助我们确信沿着这条路必能顺利到达目的地，但逻辑却不能告诉我们

为什幺这些路径的选区与这样的组合可以构成一条通道，迪卡尔认为在数学推理的每一步，直觉力都是不可缺少的，就好似我们平时打篮球，要靠手感一样，在快速运动中来不及做逻

辑判断，动作只是下意识的，而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直觉。

在教育过程中，老师由于把证明过程过分格式化，程序化，学生只是见到一具僵硬的逻

辑外壳，直觉的光环被掩盖住了而把成功往往归功于逻辑，对自己的直觉反而不觉得，学

生的内在潜能没有被激发出来，学生的兴趣没有被调动起来，得不到思维的正确乐趣。《中

国青年报》曾报道“约30%的初中生学习了平面几何推理之后，丧失了对数学学习的兴趣”

这种现象应该引起数学教育者的重视与反思。

2，怎样培养直觉思维

取决于直觉思维的高低，徐利治教授指出“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”

扎实的基础是产生直觉的源泉，直觉不是靠“机遇”。直觉的获得虽然有偶然，但绝不

是无缘无故凭空臆想，而是以扎实的知识为基础，若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花。

设置直觉思维的意境和动机诱引，这就要求教师转变教学观念，把主权换给学生，对于

学生大胆的设想给与充分肯定，对其合理成分随时给于鼓励，爱护，扶植学生的自发性直觉

思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生的自发性直觉思维的悟性，教师应及时因势利导，解除学生的心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感，教师应把直觉思维上升到理论层次把直觉思维冠冕堂皇的在课堂教学中明确提出，重视数学思维方法的教学。

四，发散思维的培养

发散思维又成辐射性思维，他的特点是从给定的信息中产生新信息，起着重点是从同一来源中产生各种各样为数众多的输出，并由此导致思路的转移和思想的跃进，这种思维的过程是:.解决某一问题如有很多答案,所以这个问题为中心,思维的方向象辐射一样向外发散,找出的答案越多越好,然后,从诸多的答案中,寻找出最佳的一种,以便最有效的解决问题.如果用一个形象的图示来说明的话,这种就像自行车的轮子一样,许多辐条以车轴为中心向四周辐射。

发散思维具有流畅性、变通性和独特性的特点,流畅性是指在发散思维的过程中,思维反应的灵敏迅速,畅通无阻,能够在较短的时间内找到许多的解决问题的方案。变通形是指在发散思维的过程中能够随机应变,不受现有知识和常规定式的束缚,敢于提出新奇的构想。独特性是指发散思维的种类要新颖独特,能够从前所未有的新角度新观念去认识事物,思维的结果有新异、独特的特点,因而培养发散思维需要从这几个方面进行。

(1)激发求知欲,训练思维的积极性

思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的积极性是思维惰性的克星,所以思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础,教学中,教师要注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求,使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考,我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题式引入”“趣味性引入”等,以激发学生对新知识,新方法的探知思维活动,这将有利于激发学生的学习动机和求知欲,在学生不断解决知与不知的矛盾过程中,还要善于引导他们一环接一环的发现问题,解决问题。

(2)转换角度思考,训练思维的求异性

发散思维的活动展开,其重要的一点是要能改变以习惯的思维定向,从而多方位多角度即从新的思维角度去思考问题,以求得问题解决,这也就是思维的求异性,从认知心理学的角度来看,又学生进行抽象思维活动的过程中,由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势,往往影响了对新问题的解决以至于产生错觉,所以要培养学生的发散思维抽象思维的能力,必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度方位的思维方法与能力。

例如：四则运算之间是有其内在联系的，减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是能转换的关系。当加数相同时，加法转变为乘法，所有乘法都可以转变为加法，加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。在教学中，我们还经常发现有部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题思路，另一方面也可以从条件入手，一步步归纳出解题方法，更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。

（3）一题多解，变式引申，训练思维的广阔性。

思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法，可以通过讨论，启迪学生思维，开拓解题思路，在此基础上既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学中，不能只注重计算结果，要针对教学的重难点精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题，要通过多次的渐进式训练，使学生进入广阔的思维境界。

（4）转化思想，训练思维的联想性。

联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维训练，学生的思维可达一定广度。而通过联想思维的训练学生的思

维可达一定的深度。例如有些题目，从叙述事情上看，不是工程问题，但题目特点却与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简洁，既达到一题多解的效果，又训练了思维转化的思想。例如：钟表指针的运动重合问题，看似不是行程问题，实际上是行程问题中的追击问题的解法。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在数学中有着广泛的作用。在应用题解题中，用转化方法迁移深化，由此及彼，有利于学生的联想思维训练。总之，在数学教学多进行发散思维训练，不仅要学生多掌握解题方法，更重要的是要培养灵活多变的解题思维。

总而言之，知识经济呼唤创新人才，呼唤创新教育，无论在授课中还是解体过程中都应培养创新思维，只要我们能在数学教学中面对全体学生，又目的的展开分层教学，因生而宜去培养教育，每个学生的创新意识和创新潜能能得到发掘与开发，我们必将为国家培养出高质量的创新性人才，以迎接知识经济的挑战。