多感官教学法对初中生物教学效果的作用

第一篇：多感官教学法对初中生物教学效果的作用

多感官教学法对初中生物教学效果的作用

生物科学0811 孙峰林 07

一、研究背景及意义

在我国传统的生物教学课堂上，教师采用的教学方法比较单一，主要是以教师宣讲知识为主的满堂灌教学法。教学中只注重书本、只注重理论而完全忽略了以观察和模仿等感知手段才能掌握的基本操作技能和实际应用。然而生物学不仅仅是具有完整的理论体系的一门科学，更重要的是其理论来源于实际的观察、研究。学生是课堂和学习的主体，学生的学才是实现教学目标的关键，以教师为中心的教学模式不仅不利于学生主动学习，反而会让学生一直处于被动的接受的地位，甚至导致厌学的出现。“动口而不动手”让本来生动活泼的生物课堂成了死气沉沉的道场，把灵动的“生物”抽象成了看不见摸不着的“死物”，这是传统教学模式中生物课堂经常出现的“窘境”。另外，由于考试和升学的压力，应考型教学模式逐渐流行。教师把划重点、归答案作为生物课堂教学的首要任务，虽然这是应付考试较为有效的做法，但却是一种扭曲状态的畸形教学模式，学生在这样的课堂里，并非在学习而是机械的记忆。应考型教学模式是一种拔苗助长的模式，不符合学生认知的特点，是我国教学中的一大弊病。

生物学是一门实验性科学，是建立在对生物的直接观察和研究的基础之上的。大多数知识的学习需要依靠对生物标本、模型等实物的直接观察，这一点与多感官教学法的内涵不谋而合。我国新课程标准实施以来，生物学教学的改革方兴未艾。新课标强调改善学生的学习方式，这就要求生物学的教学必须从以往学生处于被动地位的灌输式教学逐步走向学生处于积极主动地位的师生交互式教学。而目前最贴近且最容易实现这样的教学构想的正是融合多媒体技术和其它相关技术的多感官教学法。

“多感官教学”（Multisensory Methods for Class）是新西兰教育家克里斯蒂〃沃德提出的通过调动学生的听觉（A）、视觉（V）、动感知觉（K），让学生积极主动、轻松快乐的学习，也就是激发、刺激学生所有的感官，建立对课堂活动的深刻记忆。调动越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神经连接，意味着更多的记忆被轻松存储下来。学生学习的历程是由具体到抽象，透过感官人类接受的信息是具体的事物，学生对具体事物的反应是直接的。多感官学习，一方面可以延长学生的注意力，另一方面可以加强感觉的敏锐度，着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展，可持续性发展。

研究多感官教学法对初中生物教学效果的作用，将有助于教师更好的把握多感官教学法的实施方法，让他们更具有现代意识创造性的进行教学。总结对学生多种感官的正确调动方法，将有利于一扫课堂沉闷的气氛，带来愉悦欢乐的学习氛围，适应、满足各种学习风格的要求，让学生在不知不觉中获得知识。同时有助于推进生物学科的新课程改革，对素质教育和现代化教学有直接意义。

二、研究的理论依据1、300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官（知觉）开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。

2、以人本主义思想为基础：在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。以“人”为本，营造多感官的学习环境，促使学生积极主动的学。

3、探究式教学法：学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学

生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。即通过多感官的参与，学生主动地认识和解决问题。

三、研究目标

1、总结多感官教学法对提高初中生物课堂教学效果的作用；

2、转变生物教学方式，引导学生通过多种感官主动参与学习，构建多感官教学模式；

3、让一线教师更好的实施多感官教学法，以便获得更大的教学成就和更高的教学效果；

4、以多媒体为辅助手段，促进多感官教学法对生物课堂教学效果的提升，并丰富多感官教学法的实施途径。

5、师生对生物课堂实施多感官教学法的态度和评价。

四、研究内容

1、多感官教学法对初中生物教学效果的作用，包括多感官教学法对课堂教学和实验教学的正向作用和负向作用；

2、多感官教学法在课堂教学实施过程中对学生学习兴趣的激发、积极性的调动和学习氛围的影响，以及多感官教学法在实验教学中对学生参与度、合作能力和动手能力的作用；

3、教师对多感官教学法在初中生物教学应用中的评价，包括对多感官教学法在应用中的优势和不足、是否适合大规模实施以及实施的便宜程度等方面；

4、学生对多感官教学法的评价，包括学生对多感官教学的认可度、适应度、友好度以及对学习的促进作用等；

5、三种主要知觉各自的受欢迎度、提升教学效果的效度以及实施的便宜度。

五、研究方法

以行动研究法为核心，辅助有调查问卷法、对比统计法、总结归纳法等多种方法展开实验研究工作，改变传统课堂教法。特别要运用多媒体技术、道具模型辅助以及角色扮演等方式提升学生学习兴趣，安排适应学生身心健康的教学方法。

六、研究实施步骤

课题研究分为四个阶段：

第一阶段：（前期准备）

组织教师培训；组建课题研究小组；制定课题研究实施方案；开题报告会

第二阶段：（实验阶段）

1、建立体系制定《课题研究计划书》，《多感官教学法对生物课堂教学效果的评价方法》以及《生物课堂多感官教学评价调查表》（学生版和教师版）。

2、具体实施

教师根据教材内容，设计出符合多感官教学要求的教案，需要在一定程度上调动学生的三种知觉，引导学生通过多种感官主动参与学习。

3、定期研究。每周一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。

第三阶段：（完善发展）

对研究过程进行了认真提炼，完善课题方案，形成丰富多彩、积极生动的多感官课堂教学模式和教师以调动学生多感官为主的教学的基本方法。撰写有价值的文章，同时继续进行课例和课件的评比。

第四阶段：（总结验收）

对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成多感官环境下教师新的教学方法、模

式以及培养学生多感官并用的学习能力，形成课题研究的基本经验，以教学实例、课题报告、教学录像、学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式，并推广应用。广泛征求意见，最后完成研究报告和科研总结并召开结题报告会。

七、研究的成果形式

1、阶段性研究成果：论文、中期研究报告

2、最终研究成果：论文、终期研究报告

八、课题管理和保障措施

（1）组织领导：上级教研室教研人员理论和实践的指导。

（2）课题分工：课题组负责课题管理，课题主持人是第一责任人。由课题组负责对参加本课题研究的人员进行培训，使参与研究的每一个成员明确研究目标和每个阶段的具体要求。

（3）师资力量：课题组成员均有一定的教学经验，研究能力强，教育观念新，具有创新意识和开拓精神。

（4）教学设施：学校建有现代化的校园网络教育教学管理平台，目前，学校正计划建设“数字校园”，要做到班班能上网，班班有多媒体设备，这也为教育教学研究提供了硬件上的保证。

（5）经费来源：学校划拨专项经费以保证课题研究。

第二篇：教案(多感官)

启智（4）班多感官训练教案

课题：复习课（图形配对游戏箱）场地：多感官训练室 教学目标：

通过训练提高同学们对不同形状图形的认知，相对应的音乐给予反馈训练听觉能力；提高同学们手、视、听觉综合协调能力，提升图形认知能力。教学过程：

1.让同学们依次排好队，老师逐一对学生进行训练。2.步骤：

（1）打开红色电源开关，通电时内置红色指示灯变亮，开机提示音，完成开机。

（2）开机后，使用过程中将大小、形状相同的图形组件放在相对应的槽里，会发出相应的音乐。

（3）可通过面板上“模式”键切换不同的模式，模式不同音乐风格不同。

（4）同学们可以根据需要，使用产品附带的USB音乐下载线通过“音乐下载”接口更换产品音乐。

（5）当不再使用该设备时，关闭电源开关，再切断该房间的总电源。3.教师总结

第三篇：多感官教案

启智4.1班多感官训练方案设计

一、研究背景：

智障学生感知觉的总体特征是感受性慢、感觉范围狭窄。注意力容易分散，其无意注意占优势，相对于正常儿童，他们过于依赖新奇的刺激和较强的注意对比度，范围狭窄,其注意广度仅有正常儿童的一半，注意的分配和转移能力差。智障儿童语言发展迟缓，其语言发展水平往往与其智力水平有直接的关系，智力受损的程度愈重，语言发展水平愈低。思维能力比较弱，思维刻板，不会变通，缺乏独立性。主动性不足，有不可抵制的冲动，情绪不稳定，反应迟钝，不能与人很好地沟通交流，对颜色、气味不敏感。在情感交流方面，个体的差异性很大，有的智障儿童缺乏交往热情，态度冷漠，有的表现为热情、真挚，但由于交往范围狭小，因此常感到孤独。

二、训练内容

（1）视觉训练：通过辨别物品的大小形状感知事物。训练器材：深度灯镜（针对自闭症、多动症）、动感彩轮、颜色转换面板、泡泡管、波波池、引导性协调训练器、发光面板、彩、幻彩发生器。

（2）听觉训练：音乐能令人感到愉快，利用听音指图让孩子辨别物品发出的声音。

（3）触觉训练：通过触摸物品感受事物。训练器材：无线互动地毯、触觉套装。（4）味觉训练：用鼻子去闻各种东西。

训练器材：水果香味盒、香薰发射器、食物卡片。

三、训练对象：

本班14名学生：

四、时间安排：

2017.9.11——2017.15

视觉训练 2017.9.18——2017.9.22 听觉训练 2017.9.25——2017.9.29 触觉训练

2017.10.2——2017.10.6 味觉训练

第四篇：浅谈教学法对小学教育的作用

浅谈教学方法对学习方式的影响

姓 名：性 别：学 号：专 业：学 校：太原广播电视大学时 间： 李 琛 女

1014001250738 10秋教育管理

2012年9月

目录：

１． 论文提纲„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 ２． 内容摘要、关键字„„„„„„„„„„„„„„4 ３． 正文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5-13 ４． 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

序论： 人们错误地认为,学生的学习方式仅仅是学生自己的事情,学生采用何种学习方式与教师的教学方式没有多大的关系。那么,教师的教学方式是什么？学生的学习方式是怎样的?教师的教学方式与学生的学习方式之间的关系又是怎样的以及教师教学方式对学生学习方式的做用有哪些？

本论：

一、教学方式的概念及其特征

二、学习方式的概念及其特征

三、教师的教学方式对学生学习方式的影响

(一)教师的教学方式与学生的学习方式之间的关系(二)教师教学方式对学生学习方式的影响

结论： 学生新的学习方式的形成与发展和教师的积极引导分不开的,是受教学方法的制约和影响的。新的教学方法与学习方式都要结合现代教学技术与手段来推进,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

摘要：长期以来,教师教学方式的选择与运用只是为自己的教学内容服务,却忽视了教学方式会影响学生学习方式的选择。实际上,在教学过程中,教师的教学方式和学生的学习方式之间的关系密不可分。教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。因此,教师在课堂教学时一定要意识到自己的教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。小学数学不仅要求小学生“学会”，而且还要求“会学”。教学不仅仅是教，更重要的是研究学生的学。学生在校学习的主要形式是课堂教学，要针对小学生的年龄特点、学习习惯，努力创设投入的环境，关心学生发展，采用恰当的教学方法，调动学生学习的主动性，让学生变学会为会学，掌握学法，使他们在愉快、轻松的环境中主动投入参与并获取知识、技能。

关键字： 小学教育，教学方法，学习方式

浅谈教学方法对学习方式的影响

通常人们认为,教师在课堂上的主要作用就是向学生传递人类文化知识,学生在课堂中的主要任务则是掌握教师所传递的内容。由此,教师的注意力大都集中在自己所要讲授的内容上,以及学生对这些内容的掌握程度。而很少有教师意识到自己的教学方式会影响学生的学习方式,甚至影响学生处理问题的态度和处理问题的策略。也就是说,人们错误地认为,学生的学习方式仅仅是学生自己的事情,学生采用何种学习方式与教师的教学方式没有多大的关系。那么,究竟什么是教师的教学方式?什么是学生的学习方式?教师的教学方式与学生的学习方式之间的关系又是怎样的呢?

一、教学方式的概念及其特征 1.概念

《辞海》对“方式”的解释是“某种活动采用的方法和活动形式”。可见,方式不同于方法,方式包括方法和形式。所以方式较之于方法更为上位,更为宽泛。顾名思义,教师的教学方式就是教师在教学时采用的方法和活动形式。

2.特征

教师的教学方式与教师个人的爱好、情绪、习惯、以及个人的教学素养等因素有极大的关系。教学方式有相对的稳定性和独特性。“教学不管是教的方法还是学的方法,都会明显地与教师或学生个体 的偏爱有关,但教学方式在一定的时代或在一定的教育思想背景下,会呈现出模式化的单一运作。” 尽管从这句话中可以看出教学方式会有模式化的特点,但是教学方式绝不是一成不变的,它会随着教学环境等诸种因素的变化而发生改变。

二、学习方式的概念及其特征

1.概念

学生的学习方式就是学生在学习时采用的方法和活动形式。大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。

2.特征

学习方式因个人的个性不同而表现为明显的差异,尽管如此,但是学习方式仍然具有相同的成分,主要表现在:第一,学习方式的实质是学习者喜欢的或经常使用的学习策略,反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。第二,学习方式的本质特征为学习者所表现出的学习方面的稳定性与独特性。所谓稳定性,是指学习者在他的学习中经常使用并保持不变,且学习者认为最有效的学习方式。所谓独特性,是指这种学习方式与学习者的个性特点密切相关,且学习者与别人不同的学习方式。第三,独特的学习方式还受到学习者特定的家庭、教育和社会文化等因素的影响。

学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中,学习的内容以定论的形式直接呈现出来的,学生是知识的接受者;在发现学习中,学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的,学生是知识的发现者。两 种学习方式都有存在的价值,两者在学生的学习中是相辅相成的关系。但是,长期以来,过分强调了学生的接受和掌握学习,忽视了学生的发现和探究学习,从而导致了学生的学习方式变得单

一、被动和机械,学生的学习生活缺乏生机和活力。“学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。”所以,必须要改变这种陈旧的学习方式,“建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 以此来促进学生的全面发展。

三、教师的教学方式对学生学习方式的影响

(一)教师的教学方式与学生的学习方式之间的关系

美国教学论专家乔伊斯等所说的:“教学模式就是学习模式,在帮助学生获得信息、思想以及表达方式时,我们也在教他们如何学习。” 著名的教学模式专家M.维尔(Marsha Weil)在给乔伊斯的《教学模式》一书写评论时指出:“有时我认为应该称这本书为《学习模式》。因为真正的教育就是教会儿童如何学习,所以我认为采用这个书名才是正确的。”这就是教学模式为学习模式服务的基本观点,也从一个侧面说明了二者之间的密切关系。可见,教师的教学方式与学生的学习方式之间的关系是密不可分的,在某种程度上可以这样说,教师的教学方式为学生的学习方式提供模板,学生的学习方式是教师教学方式的一个缩影。

1、创设情境教学法，努力激发学生学习兴趣小学生学习往往从兴趣出发，对于感兴趣的教学寓以一定的情感表现。课堂上当孩子们对教师讲课感兴趣时，精神格外集中，孩子们用表情和眼神向老师输送信息。教师要善于从学生反馈信息中不断地创设情境，进一步激发学生学习的兴趣。在教学中，我积累了不少激发学生兴趣的教法。例：直观教具、彩色画面、电教手段等都被学生所欢迎；又如教学中运用竞赛、游戏、讨论、动手制作等教学方法大大调动了学生在课堂教学中的参与意识。此外，还有情趣的引入、教师幽默的语言、和蔼的态度、良好的示范，在课堂既激发了学生学习的积极性，同时还给学生亲切愉快之感。

2、研究性教学法，调动学生思维的积极性进行课堂教学的过程，就是教法实施的过程。

运用这种教法，显得十分关键。因为教法是为教学服务的，这是课堂教学中把繁难问题化为简易问题的桥梁。教师的工夫在于架桥，让孩子们顺利过桥，而教师架桥的过程正是分散知识难点的过程。如何架桥，各科有各自的学问，但核心问题是调动学生思维的积极性，让学生参与教学过程。下面仅就数学课的教法来谈我的教法运用。数学知识逻辑性很强，新旧知识衔接很紧。课堂上我经常采用“原型启发式”教学法，运用相似原理充分发挥知识的原型作用，为学生提供线索，方能促进学生获取知识。如“除数是两位数的除法”，学生必须掌握除数是一位数的除法法则和除数是整十数的方法，才能促进以旧引新，以新忆旧，新旧结合。运用这种方法大大调动了学生的思维活动，活跃气氛，掌握了知识。成功的教法会使学生学得轻松，教师教得愉快。再这一环节，教师一定要掌握好教学方法在小学教育中的 巨大作用，懂得运用各种教学方法促进教学的开展。

3、研究性学习教学法，这是对传统的接受式学习的一种改革。研究性学习是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究的学习方式，它是以学生的自觉性、探索性学习为基础，围绕研究专题进行的，它必须突出学生的主体地位。我以为，这种学习方式不仅体现在研究性学习课程的实施过程中，也体现在学科课堂教学中，而“问题教学法”是进行研究性学习的有益探索。“问题教学法”能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地深索、加工处理信息并应用知识以解决问题。由此，我在数学课教学中创设研究主题，采用“问题教学法”，使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。

4、“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。

这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。结合自己的教学实践，以下是我个人的一些认识。

首先，提出问题，培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发 明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的数学课教师传授～学生接受过程，为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。

其次，讨论问题，尤其是在教师指导下进行问题讨论是研究性学习的核心，也是“问题教学法”的关键。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的针对性和实效性。进行问题讨论会对教师提出可更高的要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题。这也就要求教师必须重视问题的设计。首先，设计的问题应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度；这样的问题设计，就要求教师必须树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论，而是要宽分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。其次，设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。这就要求教师树立以人为本、和谐发展的教育观念。通过问题研究，可以克服学 生的思维定势，减少了学生的盲从心理，培养了学生积极的学习心态，有利于学生健康心理品质的养成。

最后，解决问题，培养学生的知识迁移能力是研究性学习的归宿，也是 “问题教学法”的目的。在这个过程中，好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。对于教师来说，特别要利用好语言手段，即对于学生的提问或回答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养或巩固学生的自信性，也有助于培养学生解决问题的成就感。设计良好问题情景的方法是多种多样的，如教师积极参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”；采用学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等。

(二)教师教学方式对学生学习方式的影响

1.由于教学方式和学习方式之间的特殊关系,所以,学生的学习方式极易受到教师教学方式的影响。

不同的教学方式对学生的学习方式的采用起到了不同的效应,同时也导致了不同的学习效果。但是,目前的课堂教学“接受学习、死记硬背、机械训练”的传统教学方式仍然占主导地位,一些富有个性的学习方式仅仅是一种点缀而已。今天在新课程改革的背景下,提倡教师要改变传统的教学观念、教学方式,改变学生单

一、被动和机械的学习方式,倡导新型的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习。以便更好地培养能够适应变幻莫测的社会现实,具有创新精神和创造能力的人。基础教育课程改革也对二者的关系做了明确的规定。如在《基础教育课程改革纲要》的第十条作了明确的规定,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度与能力,使每个学生都能得到充分的发展。” 2.教学是教与学统一的活动,教和学是教学过程中不可分割的两个方面。

在这个过程中所采用的方式、方法,从教师教的角度讲,是教的方法;从学生学的角度讲,是学的方法,而教的方法要以学的方法为基础,学的方法要与教的方法相一致。教的方法是多种多样的,学的方式也是丰富多彩的。所以说,我们每一位教师一定要有这样的教学意识:一定要意识到,教和学是一个双边活动,密不可分;意识到当你在传授人类文化的同时,另一双眼睛在悄无声息地注视着你、模仿着你的育人态度、教学方法,这不仅关系到教学效果、教学质量,更为重要的是关系到学生学习方式的选择,甚至是为人处事的态度和方式,《学会生存》一书中,有这样一句话:“未来的文盲,不再是不识字的文盲,而是没有学会怎样学习的人。”

3.学生新的学习方式的形成与发展和教师的积极引导分不开的, 是受教学方法的制约和影响的。

目前,关于教学方法和学习方式的改革,在《基础教育课程改革纲要》的第十条作了明确的规定,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度与能力,使每个学生都能得到充分的发展。”这完全是从教师在教学过程中如何指导和培养学生新的学习方式的角度来论述教学方法与学习方式的关系。这也进一步说明,学生新的学习方式的形成与发展和教师的积极引导分不开的,是受教学方法的制约和影响的。《基础教育课程改革纲要》还指出,新的教学方法与学习方式都要结合现代教学技术与手段来推进,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。教学方式与学习方式的变革应以信息教育技术为突破口,把现代信息技术的优秀成果广泛运用到学校的教学过程之中。相信在教学方法的不断改革下，学生的学习方式也将变得愈加合理，小学教育在教学方法的改革下将产生极大的进步。参考文献：

1.《新课程的深化与反思》 余文森,吴刚平.北京首都师范大学出版社，(2004.5).2.《教学模式》 乔伊斯.中国轻工业出版社;第1版(2002.1.1)

3.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》钟启泉,崔允漷,张华，上海华东

师范大学出版社.2001

4.《课程•教材•教法》人民教育出版社/课程教材研究所,（2006.10)

5.《关于课程改革“方向”的争议》王策三,(2006.1).14

第五篇：少儿英语之感官教学法介绍

少儿英语之感官教学法介绍

现阶段大部分家长都比较重视孩子的英语学习，却对英语学习效果感到烦恼，孩子往往在英语上花费了与学中文相当的时间和精力，却收效甚微。其实，英语学习首先要看教学方法，海伦多兰坚持感官教学法，帮助孩子在英语学习上事半功倍。

感官教学法是蒙特梭利教育法的一部分，既经由视觉、味觉、嗅觉、听觉以及触觉上的外界刺激传递给大脑信息，再经由大脑传到感官，使孩子产生知觉，发展他的观念、思想、理解等方面的能力。一个人感知和理解世界，首先要从外界接触各种各样的事物刺激，这些刺激给大脑传输讯息和感受，人因此得到经验，当反复接触到类似事物后，大脑便建立了对事物的认知。透过各种感觉器官的的运用与接触，才有办法达到学习的效果。

海伦多兰少儿英语将感官教学法应用到英语教学中，采用P.I.G.S教学（Props/Interaction/Games/Songs），用丰富的教具、互动、游戏和歌曲，充分利用视觉、嗅觉、味觉、听觉和触觉加强孩子的体验从而牢牢地记住。孩子们的学习是通过感官实现的，当看到红红的樱桃在碗里娇嫩欲滴，听到了火车的“呜呜”声，感觉到小鸭子毛绒绒的身体时，跟老师打招呼并看到老师会心的微笑时，不知不觉地，相应的词汇就在孩子心里生根发芽了。海伦多兰专业的老师们根据课程内容精心制作道具，将道具游戏和歌曲巧妙地结合在一起，让孩子们在玩乐中自然的理解学习内容，并通过反复的练习来巩固他们的记忆，通过互动了解孩子对于所学内容的掌握情况，使孩子对英语从陌生到熟悉再到掌握。

感官教学法在英语教学中能充分调动孩子的积极性，使不同层次不同性格的孩子获得最大限度的收获和发展。孩子们在使用感官教学法的课堂中，不仅认识和学习了各种物体的表达，而且对身边的事物更加敏感和好奇，社交能力也得到了一定的提高。

海伦多兰为3个月到14岁的孩子提供纯正、系统的英语教育，通过开创性的教学方法，专业的老师，快乐的课程以及独特的教具，为非母语国家的孩子营造同母语学习一样的情境。孩子们在海伦多兰感官式教学中，自然而然地在相应的情境中使用语言，不知不觉地掌握了英语。