《情境模拟在小学英语对话教学中的实施》的结题报告

第一篇：《情境模拟在小学英语对话教学中的实施》的结题报告

《情境模拟在小学英语对话教学中的实施》的结题报告

睢宁县庆安镇第二小学朱拥军

一、课题提出的背景

我校是一所典型的农村小学，学生的父母多是当地土生土长的农民。在学生们的生活中很少接触到英语，更谈不上用英语对话进行交际，所以学用英语的重担都压在了有限的课堂中。

英语教学作为作为一门语言的的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。但在实际教学中发现不少学生对于所学习的英语对话“读读会读读，背背会背，但用不会用”，在具体的应用中学生的反应要慢上好几拍。形成这种状况一方面是因为我们的学生缺乏英语的生活环境，另一方面也因为我们的课堂教学没有与学生的生活相联系，课堂教学与学生的生活实际相脱节。

二、课题关键概念的界定

1、情境模拟

情境模拟是对生活现实有意义的模仿，让学生在贴近现实的生活中学习与应用英语。

2、情境

情境来源于生活，又不同于真实的生活，它是教师根据对所学材料、学生实际的掌握对现实生活的提炼与优化，是学生能够理解的有意义现实。

3、英语对话教学

英语对话教学包括英语中对话与语篇的教学，更强调的是英语教学中的对话式教学。对话是两个或多个个体间的交流与互动，对话教学主要强调教师与学生、学生与学生、学生与学习材料间的交流、互动。

三、课题研究的目标

《义务教育小学英语新课程标准》指出：英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

1、引导学生在快乐中学习，在生活中应用

情境模拟强调的是情境教学，就是要求在课堂上创设生动的情境，以此激发学生兴趣，让学生用所学的语言完成一个与生活现实相联系的任务，解决一个学习问题。

在情境模拟中进行英语对话教学或与学生进行英语对话最根本的优势是能让学生快乐学习，快乐地应用语言，有利于激发学生的学习英语的兴趣，有利于在学生的英语学习与现实应用之间架起联系的桥梁。

2、在交流中沟通情感，获得生活体验

语言的主要作用是表情达意，语言的交流过程始终伴随着情感的交流。小学生情感热烈，喜欢沟通交流，鼓励学生在模拟的情境中进行英语对话，不仅可以增强、提高学生的英语应用水平，更可以促进学生情感的交流，和谐师生关系，发展学生的非智力因素，促进学生综合语言运用能力的提高，“使语言学习的过程成为学生形成积极情感因素的过程”。

3、转变自我教学理念，提升英语教学水平

作为一个转岗教师，除了不断提高自己的英语水平，更要发挥自己对各学科的了解，形成“大学科”概念，将同类学科间的教学方法联系起来，形成自己的教学特色。李吉林老师语文学科的情境教育、情境教学有自己的思想体系，英语教师从中可以借鉴很多。从事课题研究有助于提升英语教师的业务素质，提高自

己服务于学生的能力。

四、课题研究的内容

1、小学英语对话教学中情境模拟的方法；

2、情境模拟在小学英语对话教学中的实效；

3、进行情境模拟时课堂教学的组织与评价；

4、课堂教学中模拟的情境与学生生活现实的连接。

五、课题研究的方法

1、行动研究法

按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的过程进行研究，不断反思情境教学过程中的心得和存在的困惑，并与同镇学校的其他有意研究英语情境教学的教师共同研讨解决的方法。

2、实验研究法

在行动研究的基础上，总结在英语对话教学中实施情境模拟的一些做法，对这些做法通过课堂实验作深入研究，进一步证实其可行性和有效性。

3、文献资料法

仔细研读了《李吉林与情境教育》、《小学·英语 新课程教学法》、《当代国外教学理论》等有关学习及教学理论，同时通过网络聆听了沈峰等英语教学名家关于英语教学的见解，在丰富自己的理论修养同时，不断提高自己课堂研究的理论支撑。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，总结出规律性的东西，写出个案研究报告；对有代表性的教学内容、教学方法加以分析、研究、总结成教学案例。

六、课题研究的过程

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”情境对英语学习的重要性可见一斑。但将想法付诸于实践，转化为自己教学的自觉行为却是一个在崎岖中不断摸索前进的过程：

(一)、调查分析现状，拟定研究方案

通过向学生问卷调查、访谈、分析学生的作业和与其他英语教师座谈等形式了解当前学生英语学习的主要方式、学生对英语学习的喜好及英语教师教学中遇到的困惑和困难及自己对英语教学的思考。通过调查可以发现低年级学生对英语学习比较感兴趣，学习积极性比较高，但学生普遍反映学习英语的兴趣和积极性随年级的升高呈降低趋势，英语教师也反映随着学生对英语学习新鲜感的降低，英语教学变得枯燥，学生学得无味。在调查中也发现学生喜欢课堂师生能用英语交流、喜欢小游戏、喜欢表演、喜欢竞赛；也有些教师反映当自己改变单纯枯燥的教读、生硬的教说、逼迫式的教写时学生还是很喜欢上英语课的。

根据对学生、教师的调查分析可以发现传统的读一读、说一说、写一写的方法已不能满足现在孩子学习英语的需求，也是与新课改的精神相违背的。结合调查情况和自己的教学实际我确定了自己的研究方向“情境模拟在小学英语对话教学中的实施”，并初步制定了研究方案。

(二)、加强理论学习，夯实课题研究理论基础

理论是指导课题研究的基础。在确定了研究方向，制定了研究方案之后，我首先想到从教学理论、学习理论入手寻找课题研究的基础和课题研究的切入口。这一年中我认真阅读了《义务教育小学英语新课程标准》、《李吉林与情境教育》（马樟根 人民教育出版社）、《小学·英语 新课程教学法》

（惠幼莲 东北师范大学出版社）、《当代国外教学理论》（巨瑛梅 教育科学出版社）等有关学习和教学的理论，订阅了一些教育教学类杂志，还通过网络学习他人研究方法、研究成果，丰富自己的研究理论。

在阅读的同时我还结合自己的教学实践进行反思，注重积累与整理，以读书笔记的形式上传到个人课题研究博客，将此作为课题研究的一个重要方面。

(三)、立足课堂教学，应用研究成果

在英语课堂教学时我有意识的用研究成果来指导自己的教学行为，做一个有心人，将自己学习的体会及一些想法通过课堂教学来检验。在课堂教学中我注重与学生的对话，注重与学生的情感交流，尊重学生的主体，尽力创设与学生生活相关的教学情境，吸引学生参与到英语教学中，培养学生英语应用水平。

通过课堂教学实践我将学习来的理论转化为自觉的教学行为，又在教学实践中进行反思和相应的充实，形成自己独立的教学见解。

(四)、注重交流，推广研究成果

为了将自己的研究心得在更大范围内加以检验，也为了让本镇英语教师共享自己的研究成果，我借助全镇英语集体备课组活动上公开课，展示自己的教学理念，将自己的一些教学想法在全镇英语教师中进行交流，听取他们宝贵建议，及时调整自己的研究思路，使自己的研究更有实效性，更实用。同时注重参加一些教科研活动，通过活动检验自己的研究成果，在根据研究心得撰写教学论文获徐州市第五届“创新杯”教育教学论文三等奖；在睢宁县“首届青年教师教学大比武”中，获英语学科一等奖。

七、课题研究成果与思考

（一）课题研究取得的成绩

1、《情境模拟在小学英语教学中实施初探》获徐州市“创新杯”教育教学论文三等奖；

2、2009.6获睢宁县“首届青年教师课堂教学大比武”英语学科一等奖；

3、英语预案撰写及使用获庆安镇期末业务评比英语学科一等奖； 4、2009年9月撰写的读书笔记被睢宁县教育局推荐参加“书香徐州”评比；

5、2009年11月撰写的《小学英语情境教学中的情感因素》研究论文参加徐州市教科书“创新杯”教学论文评选。

6、2009年11月被镇中心校邀请担任镇青年教师课堂教学基本功比赛的评委。

（二）课题研究的结论及思考

1、在与学生进行英语对话或组织英语对话教学中进行情境模拟时要首先营造宽松、和谐的课堂氛围。

语言的主要功能是表情达意，语言的交流实际上就是信息与情感的交流。情境教学特别强调情感在教学中的作用，只有师生情感交流融洽，学生才敢于表达、乐于表达，在表达中学习英语应用，进一步促进师生情感融洽，形成良性循环，在英语学习中促进学生非智力因素的发展。

2、合理整合教材，挖掘教材中蕴含的情境因素

牛津小学英语教材插图丰富、色彩鲜艳，采用“话题—功能—结

构—任务”相结合的原则进行编写，情境感强烈，这些都是教师在英语对话教学中实施情境模拟的基础。教师要有“大情境”的教学观，深入挖掘教材中蕴藏的情境，激发学生的兴趣点、兴奋点，勾起学生的话题，让学生乐于表达，从而为教师更好的组织、协调、调动创造条件。

3、英语对话教学中的情境创设要密切联系学生的生活现实。牛津小学英语中蕴含着丰富的教学情境，教师在进行情境模拟时应对教材作进一步转化，密切联系学生的生活现实，要与学生感兴趣的话题相联系。经过生活化处理的情境才能与学生的生活现实紧密联系，学生才能对教师所创设的情境感兴趣。只有经过生活化处理的情境，学生才能借助情境与自己的生活联系起来，将学习的英语技能应用于自己的教学实践。只有经过生活化处理的教学情境才能担当起课堂与生活的桥梁，促使学生提高自己的综合语言运用能力，使学生更深切的体会到学习英语的作用。

4、在英语对话教学中实施情境模拟时要对教学过程进行合理调控，对学生的表现进行科学评价。

在进行英语对话教学时，教师在课堂教学中要创设一个贯穿教学全过程的教学情境。教师要注重对教学过程进行合理的调控，使学生的有效注意力集中在教学内容中，避免无谓的发散；通过对学生表现的科学评价，调控课堂氛围、节奏，避免课堂纪律的失控。同时通过对教学过程和学生课堂行为的合理调控，还能有助于丰富师生对话，进行话轮的转换，将情境教学的长处发挥到极致。

5、情境教学要与其他教学法相融合，突出教学的实效性

情境模拟在英语对话教学中易于激发学生学习积极性，使学生乐于表达、乐于交流。为了使学生真正做到情境中快乐学习，在生活中应用，情境教学也需要借鉴其他教学方法。如机械识记、机械操练虽然单调，但对学生对基础单词、词组、句型的掌握中却很有作用。在情境模拟中可以利用情绪调动，促进学生自觉进行单词、句型有意义的练习，避免让情境教学流于空洞的热闹。

（三）在小学英语对话教学中实施情境模拟时要着力避免的误区

1、用琐碎的“情境”肢解教学内容

在课堂教学中所模拟的情境应该符号教学内容的需要，有贯穿于整个教学过程的教学思路，强调教学情境间的逻辑关系。而不能是所谓的“情境”的堆积，让教学主旨迷失在追求情境的创设中。教学情境的创设要有意义，有内在的联系。

2、偏面的追求热闹，忽视学生思维能力的培养

英语教学也应该追求“简简单单教学，扎扎实实发展”，要力求避免为热闹而“情境”，教学情境的模拟、创设要以有利于学生发展为前提。英语教学也要注重学生的自我发展，注重学生阅读能力、思维能力的提高，特别是在小学的高年级阶段，简单的情境模拟已不能适应学生学习的需要，教师创设的情境要以学生已有的知识和生活经验为基础。

3、只追捧个别表演，忽视学生整体提高

英语对话教学中教师要处理好教师个体与学生群体、学生小集团与学生群体之间的活动交流。情境模拟下的对话表演、对话交流离不开学得较好学生的表演、示范、激励，但不能仅止于此，更要激发学

生群体的交流、互动；教师课堂教学的关注点不仅要放在学优生上，更要将更多的关心、耐心、爱心、责任心放在学困生上，避免学生英语学习的两极分化。

经过近一年的课题研究，我收获颇多，也对自己的课堂教学有了更多的关注和思考；对英语对话教学中的情境模拟有了自己的观点和想法，有些想法还需要自己在教学中进一步研究。我想只要自己在英语教学中认真反思、实践、提高，一定能形成自己独特的教学特色，更好的服务于小学英语课堂教学。

附：

读书笔记：

1、“建构主义教学理论”的学习(二)

2、《李吉林与情境教育》的学习

（一）为全面提高儿童素质探索一条有效途径

——从情境教学到情境教育的探索与思考

3、读“情境教学的理论框架”有感

4、浅谈小学英语情境教学中的情感素

— 读《小学英语新课程标准》及《李吉林与情境教育》有感

教学案例：

1、巧设情境 妙教词句

——6B Unit 2 Part B、C教学思考

2、在真实的情境中操练语言 Buying fruit3、4B Unit 9 Breakfast（第一课时）教学设计（4B Unit9 Breakfast 的教学总结和反思）

4、6AHolidays(A部分)教学设计（第一课时）

——兼谈情境创设在语篇教学中的应用

以上八篇文章自己认为质量较好。

第二篇：情境模拟在小学英语对话教学中的实施

《情境模拟在小学英语对话教学中的实施》的课题研究

一、课题提出的背景

随着英语在小学阶段的开展，随着绿色课堂教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过不断地教学实践，认为情境教学法在英语教学中占有一席之地，小学英语情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的一种教学模式。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。

英语教学作为作为一门语言的的教学，其主要目的是培养学生的语言技能。但在实际教学中发现不少学生对于所学习的英语对话“读读会读读，背背会背，但用不会用”。形成这种状况一方面是因为我们的学生缺乏英语的生活环境，另一方面也因为我们的课堂教学没有与学生的生活相联系，课堂教学与学生的生活实际相脱节。

二、课题关键概念的界定

1、情境模拟

情境模拟是对生活现实有意义的模仿，让学生在贴近现实的生活中学习与应用英语。

2、情境

情境来源于生活，又不同于真实的生活，它是教师根据对所学材料、学生实际的掌握对现实生活的提炼与优化，是学生能够理解的有意义现实。

3、英语对话教学

英语对话教学包括英语中对话与语篇的教学，更强调的是英语教学中的对话式教学。对话是两个或多个个体间的交流与互动，对话教学主要强调教师与学生、学生与学生、学生与学习材料间的交流、互动。

三、课题研究的目标

实施小学英语情景教学的目的是为了不断激发学生学习英语的兴趣，培养小学生良好的英语交际能力。《义务教育小学英语新课程标准》指出：英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

1、引导学生在快乐中学习，在生活中应用

情境模拟强调的是情境教学，就是要求在课堂上创设生动的情境，以此激发学生兴趣，让学生用所学的语言完成一个与生活现实相联系的任务，解决一个学习问题。

在情境模拟中进行英语对话教学或与学生进行英语对话最根本的优势是能让学生快乐学习，快乐地应用语言，有利于激发学生的学习英语的兴趣，有利于在学生的英语学习与现实应用之间架起联系的桥梁。

2、在交流中沟通情感，获得生活体验

语言的主要作用是表情达意，语言的交流过程始终伴随着情感的交流。小学生情感热烈，喜欢沟通交流，鼓励学生在模拟的情境中进行英语对话，不仅可以增强、提高学生的英语应用水平，更可以促进学生情感的交流，和谐师生关系，发展学生的非智力因素，促进学生综合语言运用能力的提高，“使语言学习的过程成为学生形成积极情感因素的过程”。

3、转变自我教学理念，提升英语教学水平

作为一个老教师，除了不断提高自己的英语水平，更要发挥自己对各学科的了解，形成“大学科”概念，将同类学科间的教学方法联系起来，形成自己的教学特色。李吉林老师语文学科的情境教育、情境教学有自己的思想体系，英语教师从中可以借鉴很多。从事课题研究有助于提升英语教师的业务素质，提高自己服务于学生的能力。

四、课题研究的内容

1、小学英语对话教学中情境模拟的方法；

2、情境模拟在小学英语对话教学中的实效；

3、进行情境模拟时课堂教学的组织与评价；

4、课堂教学中模拟的情境与学生生活现实的连接。

五、课题研究的方法

1、行动研究法

按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划„„”的过程进行研究，不断反思情境教学过程中的心得和存在的困惑，并与同学校的其他有意研究英语情境教学的教师共同研讨解决的方法。

2、实验研究法

在行动研究的基础上，总结在英语对话教学中实施情境模拟的一些做法，对这些做法通过课堂实验作深入研究，进一步证实其可行性和有效性。

3、文献资料法

仔细研读了《李吉林与情境教育》、《小学·英语 新课程教学法》、《当代国外教学理论》等有关学习及教学理论，同时通过聆听了等英语教学名家关于英语教学的见解，在丰富自己的理论修养同时，不断提高自己课堂研究的理论支撑。

4、个案法

对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，总结出规律性的东西，写出个案研究报告；对有代表性的教学内容、教学方法加以分析、研究、总结成教学案例。

六、课题研究的过程

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”情境对英语学习的重要性可见一斑。但将想法付诸于实践，转化为自己教学的自觉行为却是一个在崎岖中不断摸索前进的过程：

(一)、调查分析现状，拟定研究方案

通过向学生问卷调查、访谈、分析学生的作业和与其他英语教师座谈等形式了解当前学生英语学习的主要方式、学生对英语学习的喜好及英语教师教学中遇到的困惑和困难及自己对英语教学的思考。通过调查可以发现低年级学生对英语学习比较感兴趣，学习积极性比较高，但学生普遍反映学习英语的兴趣和积极性随年级的升高呈降低趋势，英语教师也反映随着学生对英语学习新鲜感的降低，英语教学变得枯燥，学生学得无味。在调查中也发现学生喜欢课堂师生能用英语交流、喜欢小游戏、喜欢表演、喜欢竞赛；也有些教师反映当自己改变单纯枯燥的教读、生硬的教说、逼迫式的教写时学生还是很喜欢上英语课的。

根据对学生、教师的调查分析可以发现传统的读一读、说一说、写一写的方法已不能满足现在孩子学习英语的需求，也是与新课改的精神相违背的。结合调查情况和自己的教学实际我确定了自己的研究方向“情境模拟在小学英语对话教学中的实施”，并初步制定了研究方案。

(二)、加强理论学习，夯实课题研究理论基础

(三)、立足课堂教学，应用研究成果

在英语课堂教学时我有意识的用研究成果来指导自己的教学行为，做一个有心人，将自己学习的体会及一些想法通过课堂教学来检验。在课堂教学中我注重与学生的对话，注重与学生的情感交流，尊重学生的主体，尽力创设与学生生活相关的教学情境，吸引学生参与到英语教学中，培养学生英语应用水平。

通过课堂教学实践我将学习来的理论转化为自觉的教学行为，又在教学实践中进行反思和相应的充实，形成自己独立的教学见解。

（二）课题研究的结论及思考

1、在与学生进行英语对话或组织英语对话教学中进行情境模拟时要首先营造宽松、和谐的课堂氛围。

语言的主要功能是表情达意，语言的交流实际上就是信息与情感的交流。情境教学特别强调情感在教学中的作用，只有师生情感交流融洽，学生才敢于表达、乐于表达，在表达中学习英语应用，进一步促进师生情感融洽，形成良性循环，在英语学习中促进学生非智力因素的发展。

2、合理整合教材，挖掘教材中蕴含的情境因素

牛津小学英语教材插图丰富、色彩鲜艳，采用“话题—功能—结构—任务”相结合的原则进行编写，情境感强烈，这些都是教师在英语对话教学中实施情境模拟的基础。教师要有“大情境”的教学观，深入挖掘教材中蕴藏的情境，激发学生的兴趣点、兴奋点，勾起学生的话题，让学生乐于表达，从而为教师更好的组织、协调、调动创造条件。

3、英语对话教学中的情境创设要密切联系学生的生活现实。牛津小学英语中蕴含着丰富的教学情境，教师在进行情境模拟时应对教材作进一步转化，密切联系学生的生活现实，要与学生感兴趣的话题相联系。经过生活化处理的情境才能与学生的生活现实紧密联系，学生才能对教师所创设的情境感兴趣。只有经过生活化处理的情境，学生才能借助情境与自己的生活联系起来，将学习的英语技能应用于自己的教学实践。只有经过生活化处理的教学情境才能担当起课堂与生活的桥梁，促使学生提高自己的综合语言运用能力，使学生更深切的体会到学习英语的作用。

4、在英语对话教学中实施情境模拟时要对教学过程进行合理调控，对学生的表现进行科学评价。

在进行英语对话教学时，教师在课堂教学中要创设一个贯穿教学全过程的教学情境。教师要注重对教学过程进行合理的调控，使学生的有效注意力集中在教学内容中，避免无谓的发散；通过对学生表现的科学评价，调控课堂氛围、节奏，避免课堂纪律的失控。同时通过对教学过程和学生课堂行为的合理调控，还能有助于丰富师生对话，进行话轮的转换，将情境教学的长处发挥到极致。

5、情境教学要与其他教学法相融合，突出教学的实效性 情境模拟在英语对话教学中易于激发学生学习积极性，使学生乐于表达、乐于交流。为了使学生真正做到情境中快乐学习，在生活中应用，情境教学也需要借鉴其他教学方法。如机械识记、机械操练虽然单调，但对学生对基础单词、词组、句型的掌握中却很有作用。在情境模拟中可以利用情绪调动，促进学生自觉进行单词、句型有意义的练习，避免让情境教学流于空洞的热闹。

（三）在小学英语对话教学中实施情境模拟时要着力避免的误区

1、用琐碎的“情境”肢解教学内容

在课堂教学中所模拟的情境应该符号教学内容的需要，有贯穿于整个教学过程的教学思路，强调教学情境间的逻辑关系。而不能是所谓的“情境”的堆积，让教学主旨迷失在追求情境的创设中。教学情境的创设要有意义，有内在的联系。

2、偏面的追求热闹，忽视学生思维能力的培养

英语教学也应该追求“简简单单教学，扎扎实实发展”，要力求避免为热闹而“情境”，教学情境的模拟、创设要以有利于学生发展为前提。英语教学也要注重学生的自我发展，注重学生阅读能力、思维能力的提高，特别是在小学的高年级阶段，简单的情境模拟已不能适应学生学习的需要，教师创设的情境要以学生已有的知识和生活经验为基础。

3、只追捧个别表演，忽视学生整体提高

英语对话教学中教师要处理好教师个体与学生群体、学生小集团与学生群体之间的活动交流。情境模拟下的对话表演、对话交流离不开学得较好学生的表演、示范、激励，但不能仅止于此，更要激发学生群体的交流、互动；教师课堂教学的关注点不仅要放在学优生上，更要将更多的关心、耐心、爱心、责任心放在学困生上，避免学生英语学习的两极分化。

经过近一年的课题研究，我收获颇多，也对自己的课堂教学有了更多的关注和思考；对英语对话教学中的情境模拟有了自己的观点和想法，有些想法还需要自己在教学中进一步研究。我想只要自己在英语教学中认真反思、实践、提高，一定能形成自己独特的教学特色，更好的服务于小学英语课堂教学。

附：

读书笔记：

1、“建构主义教学理论”的学习(二)

2、《李吉林与情境教育》的学习

（一）为全面提高儿童素质探索一条有效途径

——从情境教学到情境教育的探索与思考

3、读“情境教学的理论框架”有感

4、浅谈小学英语情境教学中的情感素

— 读《小学英语新课程标准》及《李吉林与情境教育》有感

教学案例：

1、巧设情境 妙教词句

——6B Unit 2 Part B、C教学思考

2、在真实的情境中操练语言 Buying fruit 3、4B Unit 9 Breakfast（第一课时）教学设计（4B Unit9 Breakfast 的教学总结和反思）4、6A Holidays(A部分)教学设计（第一课时）

——兼谈情境创设在语篇教学中的应用

以上八篇文章自己认为质量较好。

第三篇：小学英语常用情境对话小结

小学英语常用情景对话小结

一、日常问候和答语 1.Hello/ Hi你好。

3.Good morning/ afternoon/evening.早上/下午/晚上好。4.How are you(this morning/afternoon/evening)? 你今天早晨/下午/晚上好吗？

5.Fine, thank you/ thanks.我很好，谢谢。6.Not bad, thank you.不错，谢谢。7.How do you do? 你好。

8.Nice to meet /see you.很高兴认识/见到你。

二、告别、祝福和答语 1.Goodbye/Bye.再见

2.See you!(See you later!)再见，回头见。3.Good night.晚安。

4.Happy birthday!生日快乐！Thank you!谢谢！5.Happy New Year!新年快乐！Happy New Year!/ The same to you!(大家共同的节日)6.Happy Children’s Day!

Happy Women’s Day!7.Merry Christmas!圣诞快乐！

三、介绍和谈论人物

1.My name is…/ I’m… 我的名字是…/ 我名叫… 2.This is Miss/ Mr/ Mrs… 这位是…小姐/先生/女士。3.This is my friend.这是我的朋友。4.He/ She is … 他是/她是…

四、询问 人：1)姓名

1.What’s your name, please? 你的名字是什么? My name is …

2.What’s his/her/its name? 她/他/它叫什么名字？ Her/His/Its name is … 2）年龄

1.How old are you? 你多大了？ I’m…

2.How old is he/she/it? 她/他/它多大？ She /He/ It is … 3)生日

1．When is your /his/her birthday? It’s July 1st.4)出处

1.Where is/ are ….from? 你/她/他来自哪里？ She is from American.她来自美国。

2.Where do/does… come from? 你/她/他来自哪里？ She is from American.她来自美国。5)人物

1.Who is he ? 她/他是谁？

He is my brother.他是我弟弟。She is my sister.她是我姐姐。6）职业

1.What is he? He is a doctor.他是医生。2.What does he do? He is a doctor.3.What’s his job? He is a doctor.7）外貌

1.What is he like? 他是一个什么样的人？ He is short and thin.他很矮很瘦。8)喜好 1.What does he like? 他喜欢什么？ He likes English.他喜欢英语 what do you like?你喜欢什么？ I like chinese.我喜欢中文。2.Do you like English? Yes, I do.Does he/she like English? Ye ,he/she does/ No, he/she doesn’t.9)事情

1.What’s the matter with you? 你怎么啦？ I have a cold.我感冒了。物：1）颜色

1.What colour is /are …? It’s / They are blue.2.Is your pen blue? Yes, it is./ No, it isn’t.2）位置

1.Where is /are …? It’s / They are on the desk.2.Is /Are … in/ on.…? Yes, it is./ No, it isn’t.3)名称

1.What’s this? 这是什么？ It’s a computer.这是电脑。2.What are these/those? 这些是什么？ They are books.4)数量

1.How many boys are there in your class? Fifteen.5)价格

1.How much is this dress? It’s 5 yuan.5元 3． 其他 1）天气

1.What’s the weather like in Beijing? It’s sunny.2.How is the weather? It’s sunny.3.Is it sunny? Yes, it is.No, it isn’t.2)时间

1.What time is it now ? It’s 5 o’clock.3)季节

1.Which season is it? It’s summer.2.Which season do you like best? Summer.3.What’s your favourite season? Summer.4)日期

1.What’s the date? It’s May 5th.五、道歉和答语 1.I’m sorry.对不起。2.Sorry, I don’t know.对不起，我不知道。3.Excuse me.对不起，打扰一下。

4.I have a cold.我感冒了。I’m sorry to hear that.我很遗憾听到这个消息。

六、感谢和答语

1.Thank you./ Thanks.谢谢。You’re welcome.不用谢。/ That’s OK.没关系。

2.It’s very kind of you(to help me).帮助我你真是太好了。

七、请求允许和答语

1.May I come in? 我可以进来吗？ Come in, please.请进。2.Can I have two cakes? 我能吃两个蛋糕吗？ No, you can’t.不，你不能。

3.Can I have one，please? 我能吃一个吗？ Yes./All right.Here you are.好的。给你。

4.Can I go with you? 我能和你一起走吗？ Sure.好的

八、建议和劝告

1.Shall we play football together? All right.好的。2.Let’s go to school.OK/ Good idea.3.Don’t open your book.不要打开书。

九、邀请

1.It’s time to get up/go to school… 到了起床/去学校的时候了。2.It’s time for dinner./ English class.到了（做）…的时候了。3.Would you like some cakes? Yes, I’d like./ No, thanks.十、问路和答语 1）问路

1.Excuse me, where’s the cinema? 请问，电影院在哪？ 2.Where’s the teachers’ office, please? 老师办公室在哪？ 3.Excuse me, how can I get to the post office? 请问，怎么走才能到达邮局? 4.Can you show me the way to the bank, please? 你能告我去银行的路怎么走吗？

5.It’s over there, near the Bank of China.就在那儿，中国银行的旁边。

6.How far is it from Beijing to Shanghai.? 北京离上海有多远？It’s 2hours by plane.乘飞机要两个小时。7.Is it far from here? 离这儿远吗？ No, it’s not.不，不是很远。2）指路

1.This way, please.请这边走。

2．You can take No.5 bus.你可以乘5路车。3.Go straight/along/down.先前直走。4.Turn left/ right.向左/右转

5.Sorry, I don’t know.You may go and ask him.对不起，我不知道。你可以去问他。

十一、购物

1.Can I help you? 我能帮你吗？ Yes, a dress for my daughter.是的，给我女儿买条裙子。

2．What can I do for you? 我能为你做点什么吗？ I’d like …我想买。。

3.What do you want, a dress or a skirt? 你想要买什么？连衣裙还是短裙？

4.How about the blue one? 这条蓝色的如何？

5.How much is it/ are they? 多少钱？ Fifty-nine yuan.五十九元。6.What colour would you like? 你要什么颜色的？ Green 绿色。

7．What size do you want? 你要多大号码？ Size 8.八号。8.What / How about this red one? 这件红色的怎么样？ 9.It’s too big/small/expensive/….Do you have some big/small ones? 这件太小，你有大一点的？ 10．I’ll take it(them).我买了。

11.Here you are.给你。Thank you.谢谢。

十二、打电话

1.Hello, this is … / This is … speaking.你好，我是。。2.Can I speak to …, please? 我能找。。接电话吗？ 3.Who’s that? / Who is speaking? 你是谁？ 4.Is that…? 你是。。吗？

5.Hold on./ Just for a moment, please!稍等，别挂断。6.It’s for you.你的电话。

7.What’s your telephone number? 你的电话号码是什么？

第四篇：创设情境与小学英语对话教学案例

小学英语情景教学案例

榆中县天池峡小学 金萍

一、案例背景

《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。

二、教学对象：天池峡小学五年级学生。男生：9人;女生：3人。

三、执教内容： pep 五年级上册Unit4第三课时，主题是“ What can you do? I can…”。

基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了，小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况，充分利用教材提供的内容。我编排了一堂课堂剧，让学生通过表演体会情态动词can的用法。并且能在表演中感受学英语，讲英语的乐趣。激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同时培养学生团队合作能力。感悟助人为乐的高尚情操。

四、具体措施

以平时英语学习能力为基础，优中差搭配，把全班分为三个小组。每个小组明确角色，以保证在课堂上教学活动顺利进行。教师先和优秀生示范一遍，然后各小组展开活动。最后，各小组在同学面前表演，大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。

五、案例详述

Unit 4 What can you do？

第三课时

教学目标及要求：

1.听懂、会说“Mother Goat is ill.We can help her.OK, just do it!”等句型。并能在情景中运用；

2.巩固四会句子“What can you do? I can ….”； 教学重点：

本课时的教学重点是掌握四会句型：What can you do? I can sweep the floor.I can cook the meals.I can water the flowers，并能在情景中自然的加以运用。

教学难点：

本课时的教学难点是正确拼写主要句型。教学准备：

1.教师准备教学过程中所需要英文单词卡片。2.学生准备笤帚，洒水壶，等家务劳动卫生工具。教学方法：

情景教学法，小组合作法。教学过程设计： 1.Warm－up（热身）(1)Let’s do

① 教师出示有关家务劳动的相关短语卡片，学生做动作。教师动作扮演，学生猜内容。

② Let’s play “最佳拍档”：一个学生做动作，另一个学生猜内容。在游戏中训练学生的听说，培养他们快速反应的能力。(2)Let’s talk 学生以推火车的模式复习：What can you do? I can…。2.Presentation（新课呈现）(1)Read and write 学生以推火车的模式读课文，划出不认识的单词。(2)Study new words: ill, just do it.(3)Read and translate Mother Goat is ill.山羊妈妈生病了。OK, just do it.好吧，就开始干吧。

3.Let’s make a role play(趣味操练)(1)T---S 老师和优秀生给同学们师范，角色扮演课文对话内容。精炼教材，提炼内容，使学生以最短的时间记忆课文内容。让学生在一种轻松，欢快的氛围中学英语，用英语。将新课程改革的理论落到教育教学的实践中来。

(2)Group work 按照我们分好的小组，进行课文角色扮演。每组有我们的小组长负责。教师观看并给学生给与指导。

由于我们的学生从小受特定环境与家庭教育的影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。通过创设这样一个情境，将课文内容改为一个小小剧本，让学生通过组内表演，很轻松的熟悉和掌握教材内

容，掌握了情态动词“can”的用法。情境表演既锻炼了学生的胆量，又增强了学生的自信。

4.Consolidation and extension（巩固与扩展）练一练

(1)让学生做本单元A Read and write部分的活动手册配套练习。(2)将今天的故事讲给你的家长听。

板书设计

Unit 4 What can you do？

Mother Goat is ill.We can help her.I can … OK, just do it!

六、教学效果

教师方面：对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在本节课的教学中，我以教材为基础，编排了一节课堂剧，让学生在表演中学习，这种方法比较适合小学高年级的学生。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。大部分学生都能重现教材内容，当堂背诵该部分对话。三位优秀生还能在此基础上将教材加以拓展和延伸。总之，这节课收到了很好的教学效果，达到了目标要求。

学生方面：学生就课文内容进行表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真实，越生动就越感到亲切，愉快,越感到学习的轻松。激发学生积极参与课堂，让学生体验学习的成就感，培养自信，树立信心。

七、教学反思

1.在教育指导思想上：在本节课的教学设计中,我结合教材和学生的特点,依据新英语课程标准的精神,从激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,丰富生活经验和提高认知水平出发,科学安排教学内容,合理设计教学任务,开展形式多样的教学活动,让学生亲身体验,大胆实践,积极参与,共同合作交流,帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成学生自主学习能力。

2.在教学模式上,注重体验和实践。我从学生的心理和生理特点出发，让学生通过体验和实践进行学习,我设计了适合我们学生的情境，把学英语与用英语联系起来，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。

3.在课堂评价上，采用多种评价模式。

在本节课的教学过程中，评价贯穿了课堂始终，起到了组织课堂教学，激发学生学习兴趣的作用。当学生表现出色，老师会给予及时的表扬，如：Very good!Excellent!Well done!等等。整节课以积分的方式，最后评出优秀生和优胜组。激励全班同学。，让学生体验获得成就的幸福感。

4.在情感态度方面，培养学生的交际能力。创设交际情景，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的合作精神、竞争意识和运用英语进行交际的能力。使学生在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触英语和学习完整的语言。必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。因此，小学英语课程我们必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。

5.课堂上还体现了全人教育的理念。首先，老师非常关注学生的情感态

度，整节课老师脸带笑容，态度和谐、亲切，充分利用激励性评价，调动学生学习的积极性，并通过活动、游戏、竞赛、表演等形式，激发学生学习的兴趣。其次，将英语教学和思想品德的教育相互渗透。学习课文内容后，教师及时引导学生：只要我们乐于助人，就会有很多朋友，以及让学生说说朋友相处之道，最后进行总结，那就是：互助、友爱、宽容。

八、自我评价

回头看这堂课的教学,我觉得还有一些有待改进的地方.这节课上,我对学生的预习工作的指导不够具体，不够明确，以致在课堂上花比较多的时间整理教材内容，导致后面的教学节奏比较紧张，学生的练习时间不够充裕。希望能在今后的学习中加以磨练和提高.

第五篇：小学英语中的情境教学

小学英语中的情境教学

当前的教育教学理念使本人认为，教育的职责不仅仅是传递知识，更重要的是激励儿童思维，为儿童提供自由空间，给儿童提供帮助和支持。心理学家的研究告诉我们，儿童的心理健康水平直接影响着他们能否有效地学习。一般来说，小学生好动、好奇、注意力不够集中，无意注意占优势，所以给学生一个宽松和谐民主的学习氛围、贴近生活形象生动的教学情境，才能使学生们身临其境、全身投入，才能尽可能多地发挥他们的潜能。

因此，在平时的英语教学中，我十分重视情境教学的探索，通过多种形式、不同的方法进行了尝试：

一、运用电教媒体拓展情境

小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生喜欢看童话、动画、科幻和打仗方面的电视电影，因为这种活动本身能吸引他们，这就是直接兴趣。在小学英语课堂教学中，我常利用电教媒体创设情境。例如，在进行课堂教学反馈时，把事先准备好的录音内容播放出来，让学生边听边做题，或听写，或判断正误，或回答问题，或听录音进行表演；还布置学生在家录音，然后在课堂上播放，让全班一起听和纠正等等。再比如利用幻灯，一边讲解一边有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识。同时还可运用增减和遮掩的办法，逐次显示教学内容，吸引学生的注意力，激发学生对遮盖的画面产生感知的欲望，保持对放映内容的新鲜感，帮助学生在逼真的表象基础上进行积极思维和想象，从而进行表达。

二、运用身体语言引导情境

平时在传授知识的时候，往往是通过语言和文字来完成教学目标的，但在实际的教学中，有些知识有时用语言和板书难以表达完整，学生听起来很抽象，难以明白。此时，我们如果通过生动、形象、逼真的无声语言――身体语言表达演示，可使抽象的知识变得直观明了、易于接受。在教学中穿插运用一些身体语言进行教学，为学生创造出一种形象化的教学氛围，课堂教学就会充满生机。特别是在讲授教材内容的重点、难点和疑点上，配合形象的身体语言，能调动学生学习的积极性，帮助学生理解和掌握教材内容，提高教学效果。例如，我在教牛津小学3B第十一单元B部分单词时，教材上给出了八个运动类的词：swimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通过动作让学生猜这些单词，猜中后还让学生和我一起做动作，让爱动的他们也一起动了起来。一边读一边做动作，让学生觉得他们不是在上英语课，而是在运动、在玩，寓教于乐，学生十分激动和兴奋，也很快学会了单词。

三、运用积极的评价活跃情境

教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。正如《学习的革命》一书所述：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”学生都是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，所以我们要努力创设宽松友好的情境氛围，才能降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”比如，课堂上学生回答错了，老师完全可以用”Try it again，please”来代替批评。再如，上公开课，学生都不敢出声，很紧张，不敢回答问题时，老师可以轻声鼓励：“Don’t be afraid.Never mind.”每当学生说得好、做得好时，老师都及时地送上“Good！”“Great！”“Well done！”„„

四、运用事物道具丰富情境

小学阶段英语主要以听说为主，这就要求学生要多听、多说、多练。但是让活泼好动的孩子们反复单调地操练，他们一定是没有兴趣，觉得枯燥乏味，时间长了，还会产生厌学的情绪，这将是学生掌握英语最大的拦路石。两千多年以前，古代教育家孔子就在《论语》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”与其让学生学得累、学得无趣，不如在教学中多为学生创设一些令他们觉得开心的情境。比如在学食品时，让学生带上自己最喜欢的吃的喝的，举办一个自助party；在教文具时，让学生多带一些文具，开个小小文具铺；在教水果时，让学生带些水果，摆上水果摊等等。总之，尽可能地给学生一个愉悦的空间、一个自由发挥的空间，使学生们的思维总处于一种积极的活跃的状态，人人都可根据自己的爱好特长自由地进行学习。

五、拓展第二课堂创设校园及学生周围的学习情境

为了巩固发展课堂教学的效果，教师还可以组织学生开展形式多样的课余英语交流活动，布置周围的学习环境，无论何时何地都有英语的学习氛围。比如，开展师生英语短剧比赛，“English Friday”、“English Square”活动，鼓励课间师生用英语互相交谈，在班内开设英语园地，学校黑板报上展示学生的书画，写上英汉名言警句，学校的广播站开设小小英语节目台，经常听唱英语歌，播放学生的英语对话等等，从而把英语的学习延伸到家庭、社会中去。通过教室、家庭、校园、社会创设情境，开拓第二课堂，能使学生处处感受到英语学习的氛围，从而自然地融入到英语学习中去。

通过创设新颖、有趣的校园及周围情境教学，能让学生感到英语很“有趣”，使学生找到学英语的“乐趣”，让学生潜移默化地产生“志趣”。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，对提高英语教学的效果有很大帮助。