维护我国意识形态安全的基本路径

第一篇：维护我国意识形态安全的基本路径

维护我国意识形态安全的基本路径

王岩

当前，我国的主流意识形态面临着来自国内外的诸多挑战，维护意识形态的安全，是一项极端重要的工作。

第一，维护意识形态安全的文化基础。

作为国家软实力的文化，是国家综合实力的重要组成部分，不仅为政治经济制度的建立和运行提供合法性的理论诠释，抵御异质性文化的侵扰，而且通过其对社会成员的教化塑造，为国家的政治稳定、经济发展提供精神和人力资源。意识形态在文化传承中居于核心地位，是传统文化体系中的最深层内涵。作为马克思主义理论中的意识形态，其最突出的表现形式就是社会的核心价值体系。因此，维护我国意识形态安全的文化基础，一方面，要“讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力；讲清楚中国特色社会主义植根于中华文化沃土、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进步要求，有着深厚历史渊源和广泛现实基础”；另一方面，要全面建设社会主义先进文化，大力推进社会主义核心价值观培育和践行。只有这样，才能提高主流意识形态对各种西方社会思潮的抵御和消解能力，发挥其凝魂聚气、强基固本的作用，才能有效应对来自不同思想观点的挑战与侵蚀，切实维护我国意识形态安全的文化基础。

第二，打牢意识形态安全的经济基础。

“经济建设是党的中心工作，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。”在全国宣传思想工作会议上的重要讲话中，总书记深刻阐明了党的中心工作和意识形态工作的定位和关系，明确提出了正确把握这两项工作的实践要求，为维护我国意识形态安全指明了方向。马克思主义认为，作为观念上层建筑，意识形态的安全取决于经济基础的安全，意识形态与其代表的阶级对生产资料和社会财富的占有有着本质的联系。当前国内外一些人宣扬西方新自由主义的经济制度，其本质就是要在推进私有化的进程中动摇和颠覆我国的经济基础，逐步确立自由主义经济制度在我国的主导地位，最终实现西方主流价值观对社会主义价值观的消解和同化，颠覆和破坏社会主义国家意识形态的安全与稳定。因此，要从根本上维护我国的意识形态安全，就必须毫不动摇地坚持和完善以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度，加强和巩固公有制经济在国民经济中的主体地位，确保公有制经济能够持续、快速、健康发展，使之在质和量两个方面都在国民经济中处于优势地位，从而控制国民经济命脉，主导中国经济发展的态势和方向，只有这样，才能提高社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，为主流意识形态建设提供经济基础。

第三，夯实意识形态安全的阶级基础。

党性和人民性从来都是一致的、统一的。这就要求我们在建设和发展的过程中坚持人民性，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，坚持以民为本、以人为本，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。充分发挥社会主义制度的优越性，遏制社会不公平现象，最大限度地关注社会弱势群体，完善社会管理，扩大公共服务，着力保障和改善民生，促进社会公平正义，努力实现人的全面发展。鉴于当前我国社会各阶层的价值取向和利益诉求，要搭建起各阶层意识形态的对话平台，处理好坚持一元化的指导思想与社会思想多样化的关系，从而最大限度地包容多样，化解社会矛盾，调动一切积极因素。只有这样，我们的社会制度才能真正显现出其强大的优越性和生命力，我们的意识形态才能显现出强大的感召力和说服力，才能赢得广大人民群众的支持和拥护，从而夯实我国意识形态安全的阶级基础，真正确立马克思主义在意识形态领域的主导地位。

第四，构建意识形态安全的领导核心。

主流意识形态不仅体现了执政党的政治信仰，而且还是其确立政治制度、制定大政方针的指导思想。因此，共产党的先进性与否直接关涉到民众对马克思主义意识形态的认同与接受程度，这就必然要求我们切实加强党的执政能力建设。无论是党驾驭市场经济、发展民主政治的能力，还是党建设先进文化、构建和谐社会以及应对国际局势的能力，都是党的执政能力的具体表现，都对我国主流意识形态的安全起着至关重要的作用。需要特别指出的是，在加强党的执政能力建设的过程中，坚持马克思主义的统领地位是关键。只有切实认识到这是中国特色社会主义的旗帜和灵魂，才能真正坚持马克思主义在意识形态领域的一元化指导地位，真正实现党对意识形态领域的掌控能力。同时，作为马克思主义政党，中国共产党必须以改革创新的精神加强和改进党的建设，坚持“为人民服务”的立党宗旨，坚持“立党为公，执政为民”的执政理念，加强民主政治建设，充分保障公民的民主权利，体现马克思主义意识形态的政治规导和制度建设功能，这既是应对西方意识形态渗透、彰显我国主流意识形态先进性的重要保障，又为我国意识形态的安全构建了坚强的领导核心。

第五，提升意识形态安全的国际传播能力。

在网络时代的今天，东西方社会在意识形态领域的较量，实际上是一种话语权的较量，是国际传播能力和传播手段的较量。一国的传播能力、传播手段是否先进和强大，决定了其主流文化和核心价值观念的流传程度及其对世界文化的影响，与国家意识形态安全密切相关。因此，针对西方敌对势力利用其强大的传播能力和传播手段，特别是互联网对我国进行意识形态的攻击和渗透，我们的反渗透举措就是不断提高综合国力，大力增强软实力，在加强媒体安全、加大对敌对势力

文化渗透的防御功能的同时，“精心做好对外宣传工作，创新对外宣传方式，着力打造融通中外的新概念新范畴新表述，讲好中国故事，传播好中国声音”，建设强大的国际传播能力，营造意识形态安全的国际文化环境。这既是重塑中华民族伟大形象的需要，又是维护我国意识形态安全的需要。（作者单位：南京航空航天大学人文学院）

第二篇：浅谈我国意识形态安全

浅谈我国意识形态安全

摘要：世界上只有两种强大的力量,即刀枪和思想。从长远看，刀枪总是被思想战胜的。现实告诉我们，意识形态渗透已经成为实行和平演变战略的最重要的手段和武器。敌对势力要搞乱一个社会、颠覆一个政权，往往先从意识形态领域打开突破口。没有坚定的坚持作为社会主义国家意识形态的马克思主义，是苏联解体的直接原因。苏联解体后，以美国为首的西方国家加强了对我国的意识形态攻势，已经严重影响了我国意识形态领域的安全，并进而威胁到整个国家安全。认真分析西方国家的渗透对我国意识形态安全产生的重大影响，以及加强我国意识形态安全的建设，已经刻不容缓。

关键词：意识形态 马克思主义 国家安全

中国自古以来就重视国家安全问题。《易•系辞下》：“是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱，是以身安而国家可保也。”国家安全包括国民安全、国土安全、经济安全、主权安全、政治安全、军事安全、文化安全、科技安全、生态安全、信息安全等多个方面。其中，政治安全是国家安全的重要组成部分，而意识形态安全又是政治安全的核心内容。当代中国社会意识形态发生了深刻变化，面对日趋复杂的国际国内环境，如何维护好国家意识形态安全，是当前社会要解决的重要问题。

苏联解体，东欧剧变证明，对社会主义国家进行“和平演变”比军事战争和经济封锁更有效。可以说，“和平演变”是西方敌对势力对社会主义国家的既定战略，进行意识形态领域的渗透是“和平演变”的主要手段。现今西方敌对势力把“和平演变”的矛头主要对准了中国。西方国家和私人垄断资本财团不惜重金，以复杂严密的机制为意识形态渗透提供物质和组织保证；以党政领导干部为渗透对象，以培植其政治代理人；以学术精英为渗透对象，以培植其理论代理人；以“大众文化消费为内容，进行意识形态隐蔽渗透；以社会矛盾问题为话语工具，进行西方意识形态渗透。西方敌对势力对社会主义国家思想文化渗透的战略图谋从未改变过。冷战以来，美国历届政府都积极致力于向我国输出美国的民主和自由价值观。他们不断在所谓人权、民主、自由、民族、宗教问题上开展心理战和宣传战，宣传人权高于主权，淡化中国主权意识观念，攻击中国的爱国主义精神；同时，不断对马克思主义进行歪曲性解释、诋毁性解读，对社会主义进行“妖魔化”宣传。总而言之，意识形态文化安全领域的斗争和较量是紧迫的、严峻的，也是复杂的、长期的，一刻也不能放松和削弱。

面对国内外对中国特色社会主义意识形态文化安全的冲击，我国应该积极采取一些行之有效的对策。第一，加强马克思主义意识形态建设工程。我们要用马克思主义的研究方法去研究马克思主义，而不是把马克思主义当作绝对真理，更不能教条的照搬马克思主义，而是不断对马克思主义进行理论创新，使马克思主义成为符合时代发展的真正指导思想。第二，加强党对意识形态的领导作用。共产党是我国的政治领导力量，是先进思想文化的代表，在思想文化多元化的今天，要首先加强共产党对意识形态的认识和领导，确保指导思想的一元化。共产党是以马克思主义为指导思想的社会主义意识形态的倡导者，共产党的身体力行，定会增强马克思主义的辐射力，增强人们对社会主义意识形态的认可。加强党的建设，不仅仅是从理论上提高，更重要的是理论联系实际。第三，解决现实矛盾，提高人民幸福指数。邓小平同志曾说：“贫穷不是社会主义”。所以，我们要努力发展经济，提高人们的生活质量。尽管，我们的经济水平在较长时间内不会赶上发达资本主义国家，但是，只要我们加快构建社会主义和谐社会的进程，让人们感觉到生活的幸福，提高人们的幸福指数，人们就会感觉到社会主义意识形态的先进性和优越性，就会坚定社会主义意识形态的信念。

在当今全球化的大形势下，我们大学生应该以多元整合的态度弘扬社会主义核心价值体系，充分发挥高校思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，强化大学生的社会实践增强大学生社会实践，坚定意识形态认同感。维护我国意识形态安全，坚定地走马克思主义路线，从你我做起。

第三篇：区局维护意识形态安全风险排查报告

区局维护意识形态安全风险排查报告

提纲

一、主要做法

1．是随令而动，积极部署

2．是通力协作，扎实排查

3．是统筹协调，及时处置

二、下一步打算

1．是提高站位，定期排查

2．是聚焦稳定，化解矛盾

3．是正向引导，巩固成果

正文：

为了深入贯彻中央和省市区委关于意识形态工作的部署要求，加强意识形态风险防控，确保意识形态领域安全稳定，区...局充分认识意识形态工作的极端重要性，自...月...日以来，局党组切实提高政治站位，强化政治担当，切实把专项检查作为推动...事务新局面、新规划加快提升意识形态工作能力和工作质量的重大举措，不折不扣抓好整改方案的制定和各项整改措施的落地落实。按照《...区维护意识形态安全专项活动方案》要求，就意识形态风险，细致排查、深入研判，从整改落实、体制机制、思想动态、管理管控、敏感舆情和各类宣传阵地意识形态领域等方面检视是否存在问题，立整立改，确保不发生重大意识形态问题和舆论漩涡。

一、主要做法

1．是随令而动，积极部署

...月...日、...月...日、...月...日，先后三次召开维护意识形态领域安全工作会议，认真学习习近平总书记对意识形态工作的重要论述、省市区委关于意识形态工作的部署要求，强调意识形态安全稳定对...事务大局和社会主义事业发展的极端重要性，明确此轮意识形态风险排查的主要内容、方式、要求。设立意识形态风险排查工作小组，主要领导亲自抓，分管领导具体指导，办公室牵头，各科室、各单位配合，针对单位所属阵地、基层单位的意识形态工作进行全面、系统、深入的排查，确保各类意识形态阵地可管可控，防止“跑冒滴漏”，切实堵塞漏洞。

2．是通力协作，扎实排查

...月...日结合大走访、机关驻街机制，各科室前往街道检查意识形态工作情况。...月...日，分管领导带队前往全区爱国主义教育基地进行实地调研，针对现场展陈、解说词、宣传栏、展板等进行全面检查，其中休闲基地展陈中有...处历史照片出处不明，其他均无问题。...月...日，对党建阵地进行全面排查，包括阵地的布置、文字解说、照片等，保证无遗漏、无疏忽。

3．是统筹协调，及时处置

从当前工作来看，...工作历史遗留问题多、时间跨度长、解决难度大，专门法实施后，群众对政策期待值过高，达不到预期时，容易产生落差，存在舆情风险。另外，人员身份重新核查和认定，导致部分人员产生不理解、不认可、不满意的情绪甚至不恰当的诉求表达行为。我局将加强政策解释和情绪疏导，及时关注人员思想动态，防范化解意识形态风险。此次排查中针对阵地中历史照片出处不明的情况，立即责成有关单位撤下更换，并回访回查，确保不出现意识形态问题。

二、下一步打算

1．是提高站位，定期排查

把提高意识形态引领能力和工作水平作为重要政治任务，加强意识形态工作队伍建设。树立“大局观”、“分内事”、“一盘棋”思想，紧盯重点群体、重点问题、重点人员、重要节点，定期排查阵地建设、宣传报道等是否存在不妥，持续加强对...事务领域社会舆情、敏感热点问题的信息搜集和分析研判，找准风险源头，提升风险防范化解能力。

2．是聚焦稳定，化解矛盾

主动对接部省市政策，制定释义手册，加大全员培训，统一政策解答，做到宣贯规范化标准化，力争统一思想，得到理解。加强重点时节走访慰问，根据思想动态、诉求内容、性格特征，采取差异化稳控手段，一人一策。深化全员走访、机关驻街机制，主动化解矛盾问题。

3．是正向引导，巩固成果

在党的二十大召开的重要节点，躬身践行“两个确立”，坚决扛起主体责任，确保持续意识形态领域安全稳定。坚持正确舆论导向，创新宣传内容和方式，推广宣讲团，以宣讲形式，在重点人员、重点群体间宣传红色传统和优秀典型。严格落实信息三审三校机制，确保信息发布不出问题。

第四篇：网络强国和我国意识形态安全【形式与政策】

网络强国和我国意识形态安全

意识形态安全是国家安全体系的有机组成部分。现阶段我国意识形态主要面临有西方国家的渗透、网络文化的挑战、社会转型期国民信仰危机和意识形态创新能力不强等四个方面的挑战和问题。要通过进一步加强马克思主义基本理论教育、发挥社会主义核心价值体系的引领和整合作用、切实解决国内矛盾增强认同感和向心力等措施来维护我国主流意识形态的安全。随着互联网等新媒体技术的迅猛发展，我国社会主义意识形态安全正面临着新的挑战。新媒体是网络发展的重要媒介，同时新媒体与意识形态及其安全有着非常紧密的关联。，在我国打造网络强国的同时也在注重我国意识形态的安全。

首先，新媒体与意识形态存在技术性关联。新媒体建立在数字技术和网络技术等现代新信息技术基础上，把新科技日益渗透到意识形态领域，影响着传统主流意识形态的稳定地位。其次，新媒体与意识形态存在信息性关联。以互联网为核心的新媒体与意识形态最直接的联系是通过信息。再次，新媒体与意识形态存在工具性关联。新媒体由于其特有的技术、信息性能及其与意识形态的关联，是促进人们解放思想、创新观念的利器。

现阶段我国主流意识形态主要有四个方面的挑战和问题。一是全球化与西方国家的渗透。西方意识形态的渗透侵蚀着民众的政治认同，影响甚至动摇政治稳定的基础。二是网络文化的挑战。网络文化所具有的开放、渗透、流动、扩张等特性，使全球不同的思想观念、价值取向、宗教信仰和风俗习惯等冲突与融合成为可能。三是我国意识形态面临着社会转型期国民信仰危机的挑战。随着改革开放的不断深入，人们对公有制主体地位和马克思主义的指导地位是否会受到动摇的担心也在与日俱增，当这种担心一旦形成国民的普遍共识时，共产党执政的合法性就会受到置疑。此外，贪污腐败现象严重地消解着人民群众对社会主义意识形态的认同度。四是意识形态创新能力不强，部分党政领导干部马克思主义信仰缺失。当前，我国意识形态“话语系统”依然比较陈旧，不能反映社会生活的新变化，主流意识形态中仍然充斥着带有浓厚的革命战争年代和计划经济体制的色彩的基本范畴。

一）加强理论研究，正确解读马克思主义 能否把马克思主义理论同时代结合起来，是确保社会主义意识形态能否发展下去的关键因素。吴怀友在书中写到：“能否科学论证马克思主义在全球化时代存在的现实合理性和必要性，对现实中马克思主义面对的挑战和冲击作出有力回应，是解答和消除人们思想中的各种疑惑，增强马克思主义信仰的关键。

二）加强党对意识形态的领导 共产党是我国的政治领导力量，是先进思想文化的代表，在思想文化多元化的今天，要首先加强共产党对意识形态的认识和领导，确保指导思想的一元化。共产党是以马克思主义为指导思想的社会主义意识形态的倡导者，共产党的身体力行，定会增强马克思主义的辐射力，增强人们对社会主义意识形态的认可。

三）加强宣传文化阵地建设

历史经验告诉了我们宣传文化阵地的重要性，你不去占领，其他思想就会去占领。我们要牢牢控制住各种文化传播途径，尤其要加强网络管理和监督，绝不给错误的思想意识提供传播途径。一定要注重现实生活的实际意义的重要性，将理论与现实生活相结合。只有这样，才能让人们真真切切的感受到社会主义意识形态的科学性和优越性。

（四）解决现实矛盾，提高人民幸福指数

中国有句俗话叫“事实胜于雄辩”，不论怎么说，说的再好，只要人们的生活水平上不去，人们的基本需求得不到满足，人们就不会相信社会主义意识形态的优越性，邓小平同志曾说：“贫穷不是社会主义”。所以，我们要努力发展经济，提高人们的生活质量。

总之，当前我国社会主义意识形态出现的问题和面临的挑战不是必然的，究其原因，是我们对客观状况的应对不力和主观失误造成的。只要我们认真、冷静的分析、解决问题，我们定能将社会主义意识形态下的中国发展成世界强国，实现中华民族的伟大复兴。

三、网络新媒体时代维护我国意识形态安全的着力点

在新媒体时代维护我国的意识形态安全，应将着力点放在以下方面：

（一）坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位

我国社会主义意识形态安全的根本在于坚持和巩固马克思主义的指导地位。在任何挑战面前，只要马克思主义为指导的地位没有动摇，我国意识形态安全就有保障。从实践来看，西方国家西化、分化我国的最终目的，就是迫使我们放弃马克思主义，用资产阶级价值体系取而代之。回顾历史，马克思主义从来不畏挑战，它在与各种思潮的激烈交锋中不断发展壮大，但各种非马克思主义错误思潮对马克思主义的销蚀、破坏、解构的作用非常大。所以，在新形势下坚持和巩固马克思主义在我国意识形态领域的指导地位，不仅要防“明枪”，更需防“暗箭”，借助新媒体进行意识形态整合，以群众喜闻乐见的方式传播马克思主义，以科学思维和方法与时俱进地发展马克思主义，坚定不移地坚持以马克思主义为指导，增强马克思主义意识形态的吸引力和凝聚力。

（二）发挥社会主义核心价值体系对多元文化的引领作用

社会主义核心价值体系是我国社会主义意识形态的本质体现，正处于社会急剧转型和深入进行改革开放的中国要坚持马克思主义为指导，就要对多元文化进行引领，处理好多样化的社会与一元化意识形态的关系、解放思想与统一思想的关系、吸收人类精神文明成果与抵御外来错误思潮的关系。任何社会和任何时代，意识形态出现安全问题都源于大众在核心价值观上发生动摇和改变，导致这种动摇和改变的是在多元化思潮的冲击下，人们思想发生混乱，核心价值取向离散。在新媒体使信息传播“去中心化”、信息管理“把关人虚弱”的趋势下，发生思想混乱和核心价值观离散的风险将不断加大。所以，在新媒体时代维护我国意识形态安全，应采取“堵”、“疏”结合的方式。所谓“堵”，就是在划清社会主义意识形态同封建主义、资本主义腐朽思想文化界限的前提下，吹响反击各种错误思潮的“集结号”；所谓“疏”，就是用社会主义核心价值体系对多元文化进行自觉引领，扩大先进文化的影响范围，提高大众明辨是非的能力，以此实现思想统一和力量凝聚。

（三）充分利用网络信息技术提高对社会舆论的掌控能力

新媒体时代的信息传播既需倚重技术，又要讲究艺术。各级党政部门，要提高信息化环境下的执政能力，运用新媒体创新社会管理，使各种新媒体成为党和政府密切联系群众的途径之一。正如有学者指出的那样，“进入新媒体时代，言论闸口日渐拓宽，信息来源变多变杂，各种真真假假的传言、猜想等裹挟在信息洪流中泥沙俱下，令舆论场的复杂性骤然增加，也给舆论场引导增添了难度。”[7]对于新媒体的舆论，我们既要重视，又不应片面迎合，而应区别对待，加强引导，依法管理。对新媒体发出的偏激言论、虚假信息给予坚决回击和充分揭露。同时，善于利用新媒体的信息优势，扫除社会瘴气，匡扶时代的正气。在新媒体时代，信息传播具有“多对多”的特点。众声交汇的舆论场里，一些声音会在多点传播中不断向外辐射，如同池塘中的水波，越传越远，产生更广泛的影响。要善于利用新媒体传播信息的“水波效应”，找到“共振频率”。所以，要探求新媒体传播规律，提高有关负责部门对社会舆论的掌控能力。

（四）积极制定促进新媒体科学发展的政策法规

新媒体时代的信息环境维护，需加强受众的“自律”和“他律”。所谓加强“自律”，就是提高受众的社会道德修养，树立正确的世界观、价值观和人生观，自觉不信谣、不传谣。新媒体不应脱出法律与道德的空间，加强管理和言论自由之间没有非此即彼的对立，一个缺乏自律的行业没有多少发展余地。在新媒体时代，“受众越是变得‘浮光掠影’，媒体从业者越不能‘捕风捉影’和‘哗众取宠’，越是坚守新闻专业的守则，不轻信、不盲从，清醒、理智、冷静、踏踏实实做新闻。”[8]所谓加强“他律”，就是强化新媒体舆论的信息技术管理和法规建设，实施严格的技术监控，坚决打击利用新媒体散布谣言和各种违法违规的活动。同时，加大执法力度，壮大执法队伍，健全执法体系，落实执法责任。德国对互联网等新媒体的管理，就包括那些通过新媒体煽动极端的言行，如“纳粹主义、恐怖主义、种族主义、暴力以及儿童色情等黄色内容，自2003年以来，已有上千个媒体被检查处列为青少年不宜接触的媒体”。[9]类似的经验，我们应积极借鉴。

（五）努力创新新媒体健康发展的管理体制机制

从管理的角度看新媒体时代维护我国意识形态安全，一要在发挥传统媒体和新媒体的互动叠加效应基础上，大力发展健康的新媒体，并使其发挥传播信息的主导作用；二要对新媒体进行积极地监控和管理，在管理主体上应建立多部门联动机制，在管理方法上要“多管齐下”，在管理策略上要把 “短、平、快” 治理与建立长效机制相结合，在管理分工上要落实好有关部门的分级管理和属地管理责任；三是理顺经营者与管理者的关系，新媒体经营者最核心的诉求是发展环境，希望有关管理部门有比较清晰的政策预期，而管理者最关心的则是健康和安全的发展态势，要求新媒体完善信息制作和发布流程；四是要把以互联网为核心的新媒体定位为国家战略性的基础设施，结合我国当前实际，使其成为推动经济社会发展、文化繁荣、科技进步的条件，同时也成为我国参与国际全面竞争的重要平台；五是积极培养既懂意识形态工作艺术、又熟悉新媒体技术应用的新型人才队伍，提高管理效率和管理水平。

总之，我们必须认真应对新媒体对意识形态安全提出的挑战，积极认识新媒体技术要领，充分利用新媒体信息传播优势，努力探索新媒体与意识形态良性互动规律，确保我国社会主义意识形态安全得以充分维护。

第五篇：阅读教学的基本路径

阅读教学的基本路径 上海师范大学 王荣生

“阅读教学”，通常指语文教科书的课文教学。阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的链接。要理解这一点，首先要明白阅读教学中“课文”的特性。正是“课文”的特性，内在地规定着语文教师的教学任务。

阅读教学所说的课文，与其他科目中所说的“课文”，有一个本质的差别。阅读教学的课文，不仅是学习材料，而且是学习对象。学生今天所面临的学习任务，是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融会一体的语句章法、语文知识。

学生是阅读的主体。学生面对一篇课文，比如《背影》，凭借他们的生活经验和语文经验，产生他们的理解和感受。然而，学生的理解，可能不正确；学生的感受，可能不到位。因为阅读教学中的“这一篇”课文，包含着可能高于学生现有语文经验的因素。或者这样说，学生因语文经验的局限，不足以理解、感受课文中作者所传递的生活经验。一方面，对课文的理解、感受，是学生的理解和感受；一方面，对课文，学生可能理解不了、感受不到、欣赏不着。这是阅读教学中，学生的基本矛盾。

这样，在阅读教学中，学生就面临两个相辅相成的学习任务：第一，丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。第二，丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。

阅读教学中的“课文”上述两个特性，内在地规定着语文教师的教学任务。相应于学生的学习任务，引导和帮助学生更好地阅读，也是相辅相成的两个方面：第一，使学生获得与课文相符合的理解和感受；第二，使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

从学生的阅读能力现状和发展看，在班级授课制的教学情境中，阅读教学的基本路径，有以下三条。三条路径，殊途而同归。

一、唤起、补充学生的生活经验

对一篇课文，学生理解不了、感受不到、欣赏不着，原因之一，是生活经验及百科知识的不足。或者缺乏必要的生活经验及百科知识，或者受制于自身的生活经验及百科知识而陷入“我向思维”①，或者没能将生活经验及百科知识，与阅读这一篇课文发生真切的关联，种种状况往往交织在一起。

先看一个课例。（初中）《童年的馒头》（聂作平）第二段是交代背景：

如今的幸福生活使我欣慰，不过有时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。

那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里穷得叮当响。我在五里外的村上小学，六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空笼花。这里有好几个词语，学生理解可能会有问题，尤其是城市里的学生：打猪草、空笼花、工分。所听的那堂课，就有小学生举手提问：“老师，‘工分’是什么意思？”马上有位同学自告奋勇：“我知道，‘工分’就是钱很少的意思。我爸爸妈妈挣工资，是‘元’，10元，100元。他妈妈挣得很少，只是几分钱。”不了解“工分”，也就不能明了“那时候”的具体所指，因而难以理解课文所记叙的事。“六一儿童节”学校每人发三个馒头，“我”信誓旦旦“妹妹一个，娘一个，我一个！”但在放学回家的路上，却自己独吞，吃得“连馒头屑也没一星了”。“怎么看这件事？”老师问，学生纷纷评价：“这孩子贪吃！”“不诚实！说话不算数！”学生的发言告诉我们，他们不但不了解“那时候”这个大语境，也没明白“我在五里外的村上小学”这个小语境。这堂课是在上海听的，或许小朋友算得很快：五里等于两公里半，出租车起步价，好近哦。

不知“那时候”，不知五里羊肠小道的漫长，就无从体认“我”在吃后两个馒头时的激烈思想争斗；对妈妈为什么要在这一天倾全家的白面，蒸“五个白中带黄的大馒头”，也会莫名其妙。理解不了，也就感受不到，更别说欣赏。这篇散文的种种笔法，必被视而不见，“日子清贫得像一串串干枯的空笼花”，这个刻意的认知性比喻，注定完全失效。

《竹影》（丰子恺）的第二段主要是写景：

天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱，我把眼睛守定西天看了一会儿，看见那光一跳一跳地沉下去，非常微细，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似觉眼梢头另有一种微光，渐渐地在那里强起来。回头一看，原来月亮己在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音阶〈大音阶〉变成短音阶(小音阶)了。门口一个黑影出现，好像一只立起的青蛙，向我们跳将过来。来的是弟弟的同学华明。

“由暖色变成寒色，由长音阶变成短音阶”，这个独具丰子恺特色的比喻，显然是刻意而为之。它是这一段的点睛之笔：一处日常的景色，平添艺术的情调；又与后面的“画竹影”遥相呼应，成为课文前后两部分关联的扭结。然而，这个比喻，对大部分人来说，很可能视若无睹、听而不闻。

于是，就需要老师的引导和帮助。这有好多种办法。寻常的办法，是语文教师做“背景介绍”或“知识介绍”，比如“工分”。往往要借助于实物、图片的其他媒介，尤其是多媒体，比如，让学生看一看“暖色”，看一看“寒色”，想象“由暖色变成寒色”，给学生听一听“长音阶”，听一听“短音阶”，再听一听“由长音阶变成短音阶”，在想象中把音乐声转化为画面色彩。有时可插入体验性的活动，比如从“五里外的村上小学”回家的路上。

阅读教学中的“背景介绍”、“实物展示”、“互动体验”、“多媒体课件”以及一些“拓展性资源”的运用，主要目的之一，就是唤起、补充学生的生活经验。②

学生的生活经验及包含所学科目的知识不足，在中小学其他科目中也是常态，因此上述种种办法，在其他科目的教学中也常用。阅读教学的特殊性，在于语文教师的“语文意识”。换言之，语文教师往往不满足就事论事地解决课文的这一处，而将这一处的解决，放置在阅读方法、阅读策略的背景中。或者这样说，借助于这一处的解决，或明或暗地让学生领略阅读方法、阅读策略。

比如上面的例子，仅仅介绍“工分”指什么，这恐怕不够，语文教师应该从这里看出学生阅读的问题来，并有针对性的引导和帮助：精读课文，遇到陌生的名词，应该查词典或请教别人。或者倒过来，在阅读课文的时候，遇到名词，不能望文生义，也不能用在语境中推测词义的办法。或者还可往上延伸：用一个标志性的事物，落实“那时候”的虚指，是一种有意味的笔法；标志性的名词，构成文本的语境。

上面两例均涉及认知性比喻，“空笼花”、“长音阶变成短音阶”，可以看出，对认知性比喻的喻体缺乏感知，会造成理解、感受的严重缺损。因此有必要指导学生：尤其在诗歌、散文，认知性比喻的越陌生越需要关注，必要时可借助实物、图片等辅助理解、感受。

二、指导学生学习新的阅读方法

对课文理解不了、感受不到、欣赏不着，主要是由于语文经验不足，即学生没能掌握与特定文本相呼应的阅读方法。用心理学的术语讲，是缺乏相应的图式。正如语文教师常说的，“教会学生如何阅读”，“授人以鱼，不如授人以渔”。培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径。“指导学生形成新的阅读方法”的路径，教与学相对理性，教什么、学什么，比较明晰。看一个例子③：

运用解读知识“点评”阅读《风筝》

杭州市采荷实验学校 汪湖英

【教学过程】

一、自由诵读，把握全文大意 问题一：课文讲了一件什么事？

问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？

二、用点划评注的方式把握作者情感

请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。§示例一

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。§示例二 他只是很重很重地堕着，堕着。

评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重，堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。

三、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。

【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论

№1 鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。（下略）

№2 善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。（下略）

№3 准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。（下略）

№4 鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。„„鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”

№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。（下略）

§示例三

又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏上”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。

4.评点后学生之间再互相交流，并选择重点几则进行全班交流。

三、组织学生交流和分享语文经验

有一些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍，或者像诗歌等多元理解的空间比较大。用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。这样的课文，组织学生交流和分享语文经验，是一条较好的路径。

班级授课制，学生是学习的共同体。学生既是学习者，也是重要的教学资源。在交流和分享中，同学们相互触发，教师相机点拨，学生往往能获得新的语文经验，加深、丰厚对课文的理解和感受。看郭初阳老师执教的一个课例：

你

一会看我一会看云

我觉得

你看我时很远

你看云时很近

这是顾城一首诗，《远和近》。学生是小学六年级，发给学生的阅读材料，没有标题。课前没有预习。这节课的教学环节，是以下三个：

一、要学生读几篇，尽快背下来。

学生自己读，自己背，然后老师请一组同学一个一个背，即其他同学听了五六回，或许也默默地背诵了五六遍。

【专家评议：对头。朗读是诗歌的阅读方式，也是诗歌的理解过程，在朗读中不断丰厚诗意的感受。这首短诗，看起来平易，能读易记，是其体式的特点。诗歌教学，往往要在学生能读会背的基础上进行。】

二、请同学们依据课文画一个几何图形。

学生们不甚理解，老师在巡视时，发现一位同学画的是三角形，请他画在黑板上并向同学解释。为什么是三角型呢？因为这首诗说到三个事物：你，我，云。为什么“我”与“你”这条底线画得这么短呢？因为“我”与“你”挨得很近。怎么知道俩人挨得近呢？从诗里看出来的：“你”的一举一动，每个表情神态，“我”都能清晰地感觉到，说明他们挨得很近。那么和“云”呢？这条线该画多长？老师问。应该冲破教室的屋顶！有几个同学在下面议论。

【专家评议：对头。实际上是对这首诗的字面意思和语义结构的理解。也通过这个方式，促使学生把文字转化为形象。】

三、请同学给这首诗拟一个最有创意标题。

分小组讨论，每个组派代表把各自的标题写在黑板上，同组同学解释为什么是这个标题。共九组九个标题，其中两组是“距离”，有一组同学看来对诗标题的感觉不对，拟了一个很长的题“看起来很近其实很遥远”，也是距离的意思。其他组的标题分别是“障碍”、“自然”、“优美”等。

先讨论“距离”，黑板上的三角形是物理的距离，而诗中表现的是“心灵的距离”——“我觉得”这三个似乎很平常的字，学生读出了诗的意味。

再讨论“障碍”，一女生起来就说：“这两个人有问题哎！”老师追问：“是两个什么人？男生还是女生？”学生很肯定：“一个男生，一个女生。”老师又问：“‘我’是男生还是女生？”同样很肯定：“男生！”“是个什么样的男生？”有学生杂然而说：“内向”、“敏感”„„同学们读出了诗歌抒情主人公的形象。接着讨论“自然”，那组同学表达了两层意思：第一，“这首诗写的很自然。”也就是对诗的形式感。第二，“这首诗是在大自然里写成的。”可以静静地看云而不被打扰，那一定是幽静的地方，风景优美的地方。他们推测作者是在写实、是作者当场创作的。这固然因为学生们对写诗的语文经验不足，但歪打正着，读出了这首诗的背景。最后讨论“优美”，理由也是两个：第一，“这首诗很优美。”看起来是对诗歌节奏的语感。第二，“这首诗的意境很优美”。老师在讨论中相机谈论自己的阅读感受，出示顾城的图片，介绍评论家对顾城诗歌的赞赏。

【专家评议：对头。这是一首“朦胧诗”，朦胧诗的阅读，重心是打开诗歌丰富的蕴含。学生分组拟标题，就有可能打开这首诗的种种侧面，揭示出诗歌的意义和意味。尽管由于学生人生经验和语文经验的制约，这首诗所蕴含的一些意味，他们目前无法感知，比如这首诗的哲理，它与卞之琳《断章》的互文，六行大白话何以产生诗的意味甚至成为诗歌中的精品，等等。但是，由于诗歌多元理解的空间较大，学生们依据自己的经验，在交流和分享中，能够读出他们能读出的东西来，甚至读出了成年读者读不出来的意味——曾经多次问语文教师，他们的直觉“我”是一个女生，这就是阅读视野的差异。总之，通过郭老师精心组织的“拟标题”活动，学生们对这首诗的理解和感受，加深了、丰厚了，也或多或少地学到了如何阅读诗歌、如何阅读现代诗，如何阅读朦胧诗。】

上面阐述了阅读教学的三条基本路径。需要说明的是，在研究中，三条路径泾渭分明，但在具体的教学中，路径之间有贯通、有交叉。对语文老师来说，重要的是要清晰地把握一篇课文教学的主要路径。一篇课文的教学，应根据学生的学情，依赖其中一条作为主要路径，并相机采用别的路径。【注】

①指“自我中心”的思维倾向，即自以为是。

②从这里可以看出“背景介绍”、“实物展示”、“互动体验”、“多媒体课件”以及一些“拓展性资源”的运用的准侧，凡能唤起、补充学生的生活经验，促进学生对课文的理解和感受，就是妥当的，反之则不妥当。

③“指导学生形成新的阅读方法”，也就是让学生学会如何阅读的知识和技能。从这个例子也可以看出，教知识，并不等于讲术语。好的知识教学，是教师心中有知识，口中无术语。

（在全国中语会第八届“商务印书馆·语文报杯”中青年课堂教学

大赛上的发言）