2012—2013学年初中体育组小课题研究论文

第一篇：2012—2013学年初中体育组小课题研究论文

2012—2013学年初中体育组小课题研究论文

2013年海南华侨中学体育中考反思

2013年的体育中考已经结束了，我们学校的孩子们经过2天的努力，取得了

非常不错的成绩。同时也然我们看到了很多的不足，让我有了一些反思： 一． 体育中考成绩分析：

1.总成绩：

2.优势科目

（1）坐位体前屈。我校参加该项目的考生均取得20分满分的好成绩。（2）1000米，800米跑成绩。该科目我校平均成绩在海口市一直是蝉联第一的。

3.劣势科目

立定跳远。该项目同学们在平时练习中的成绩和考试的成绩浮动很大，有很多同学在考试中一旦出现犯规，后面的动作就会受到影响，成绩出现下滑。二． 备考过程分析：

2012年9月开学伊始初三备课组就开始为本届初三体育中考进行准备，具体实施以下措施：

1.新学期开学第一节体育室内课统一教案，讲解海南体育中考考试科目及评分标准，使全体学生了解。

2.2012年9月6日在初三年级班主任会上解读体育考试项目及评分标准。3.2012年9月的体育课为全体学生进行800米，1000米成绩测试及体育考试自选项目的选定指导，帮助学生选择自己最具优势的自选项目。

4.2012年10月体育课对学生进行成绩分组，将学生的800米，1000米成绩进行分析，相对应的分组，把成绩在同一区间的同学分到一组，并分别给出指导，自选项目以个人练习为主。

5.2012年11月再次进行全体同学800,1000米成绩测试，发现成绩不理想，满分人数仅为10%，主要原因在于学生们主观上认识不够，特别是很多女生不够重视，不能坚持跑完。对此！我们采取在11月中段考结束之后的家长会上和家长讲解体育考试的重要性，由此来提高学生们对体育中考的重视。

6.2012年12月经过上个月的家长会，孩子们在这个月前几节课基本可以做到坚持跑完800米和1000米，但是过程中还会出现走路的现象，到后几节课基本可以全部跑完并且没有走路现象。（这时老师所采用的是全班集体保持整队队形进行跑步所以学生们由于爱面子谁也不会说自己跑不动了，这样使学生们的耐力得到提高）。

7.2013年1月由于天气多雨及期末考试的原因没有系统进行练习，但在放假前对全体学生测试一次并记录成绩发现成绩比较理想满分人数达40% 同时为学生安排寒假训练方案。

8.2013年3月新学期开学第一节课告知学生中考时间为4月初，考试科目具体为800米。1000米跑，立定跳远，坐位体前屈。并将评分标准印发至各班。

第一周，协调年级组进行全校规模的仿真体育考试，按照中考的程序测试，全年级停课，测试结果不是十分理想，满分人数仍然为40%,经过分析和询问发现放假前满分的同学由于不够重视，导致成绩下滑，反之那些成绩一般的同学通过假期的集中练习成绩提高很快。因此又再次对学生进行思想教育提高紧迫感。

第二，三周指导学生利用下课和晚修时间进行练习，这一周班主任非常辛苦在体育老师的指导下，班主任老师的监督下学生们的积极性被充分的调动，成绩提高非常快。

第四周我们进行了第二次的模拟仿真考试，成绩很好，满分率可以达到60%，但学生们普遍反映十分疲劳，虽然成绩和第三周随堂测试一样。

9.2013年4月第一周，结合上周学生的身体状况，本周安排学生调整，减少跑步强度，各别身体酸痛现象严重的同学建议去泡温泉缓解。

三． 考试过程分析

1.考试第一天上午由于按教育局的要求将学生按考试项目分组带队，没有集体进行准备活动。

2.部分同学考试过程中不熟悉红外线及时系统，在临近终点时减速过早。

3.立定跳远成绩浮动很大。

4.班级同学及班主任现场加油对成绩还是有一定影响的。

四． 中考反思

在前面的文中分别对考试成绩，备考过程，考试过程三个反面进行了分析让我得出下面的反思：

1.考试成绩好坏的决定因素在于学生的认识。通过一年的备考我们发现只有学生们自己主观上对体育考试加以重视，能够在遇到苦难比如跑步出现极点的情况下坚持下来。提高学生的认识的方法：组织初二学生观看体育中考，家长进行提高认识的教育，班主任落实监管平时课后练习，体育老师课上将成绩故意增加等。

2.如何对学生进行专业上的指导，要细化目标具体到每一圈的速度控制，每一备考时期的成绩控制。

3.考试时由于学生对考试器材的生疏成绩影响很大，特别是立定跳远项目，由于采用红外线测试设备，没有成绩满分目标点，很多孩子成绩不好，在以后备考中要采用多种场地环境下的备考，同时要给学生设计当前两次犯规的情况下如何保证在第三次试跳中取得好成绩。

4.由于学生的年龄特点现阶段的他们特别在乎在别人眼里的形象，我们可以充分的利用这一点组织男生给女生，女生给男生加油鼓劲提高成绩。总之，体育中考是学生们初中生活的重要组成部分，体育中考成绩的好坏直接关系到学生能否升入理想的高中，作为体育老师来讲有义不容辞的责任来帮助指导学生，我们一定会继续努力，认真专研，为侨中的初三学生考入理想的上一级学校努力奋斗。

第二篇：课题研究开题报告(体育组)

《小学体育教学中小组合作学习评价方法的实践与研究》

开题报告

学科分类：小学体育教育

课题批准号：

课题类别：河北省教育科学“十二五”规划课题

课题名称：小学体育教学中小组合作学习评价方法的实践与研究

课题主持人：

课题单位：北戴河区实验小学

开题日期：2012年12月30日

各位领导、专家、课题组成员：

由北戴河区实验小学金伯申报的课题《小学体育教学中小组合作学习评价方法的实践与研究》，经河北省教育科学规划领导小组批准，被列为河北省教育科学“十二五”规划课题。现根据河北省教育科学规划办的要求，课题组进一步完善落实研究方案后，准备正式开展研究工作。下面，我代表课题组作课题研究开题报告，请领导、专家和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。

一、问题的提出：

随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让学生成为课堂学习的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把小组合作学习的课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。

小组合作学习评价是我们实现课程目标的有力保障之一，小组合作学习评价不仅有助于课程标准里所要求的合作能力和交际能力的培养，还有助于提高学生用体育锻炼获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

学生通过对自己和他人的评价以及评价后的反馈信息，可以了解自己的特点，进步和不足之处。不但能提高学生学习体育的主动性和学习的自我控制能力，而且能促进学生间良好的人际合作关系。

在伙伴合作学习中，教师由泛泛关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入关注到小组中的个人，小组学***地扩大了学生参与的机会，能的帮助不能的，强的帮助弱的，小组中每位学生都有更多的表现，相互交流、及时评价。因此我们提出了《小学体育教学中小组合作学习评价方法的实践与研究》这一课题研究。

二、研究目标：

1、将研究成果转化到课堂教学实践中去，通过《小组合作学习评价方法的实践与研究》，提高学生的学习兴趣，培养学生的集体荣誉感。

2、同时通过各种评价（自评、互评、小组评、教师评）的评价方法，使学生认清自己的优点和不足，同时通过老师帮助和小组互助，使其不断进步。

3、提高教师的课堂教学水平。

当学生具备合作学习能力，并进行伙伴合作学习时，教师便可在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。

三、研究内容：

（1）建立合理的合作学习小组，实现有效的小组合作学习。（2）构建体育课堂上小组合作学习的教学模式。

确定合作内容（教师引导学生提出合适的问题）——组建合作学习小组（教师根据学生基本情况组建学习小组，学生按照学习内容的兴趣组建学习小组）——开展合作学习活动（学生开展合作学习，教师进行指导）——总结交流合作结果（各组汇报员对本组的学习成果进行汇报交流）

（3）小学体育课中小组合作学习评价的方法指导

A、要以发展学生身体素质为主 B、要加强教师在合作学习的指导

C、要重视学生实际，小组划分要合情合理 D、要应充分发挥小组长的组织带头作用

2（4）评价各小组的成绩，并帮助学生讨论他们彼此合作的情况。“个体活动与展示”：这环节有四个要点 :(1)学生跟教师练习技能动作(2)独立思考创造合理安全的技能方法(3)观察模仿老师、好的运动技能(4)交流各人的学习成果。这一阶段是“生生”关系。学生是活动的主体，发挥个体的创造想象。

(5)探索伙伴合作学习的评价方式。1)自评：重发展 2)互评：导客观 3)师评：赏成功

(6)教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，这样增强了学生的自信心，也为合作学习成功注入了新的催化剂。在评价方式上可采用小组自评，组际互评，师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、融合、升华的较高境界。在合作学习进行中和结束时，教师的评价意见非常重要，这些意见会给学生提供非常有效的指导和帮助，但是教师在评价中的意见应尽可能详细、具体，而不仅仅是“噢，太棒了！”、“你真棒！”、“加油！我认为你行！”等等简单的鼓励性语言，要说明哪些方面学生表现出色、有较大进步，哪些方面还需要改进和努力。

3、探索伙伴合作学习效果的测评要素。

四、研究实施的方法与步骤:

（一）研究方法：

1、调查法：以观察、问卷、访谈、量表分析等多种方式了解伙伴合作学习对学习过程产生了怎样的影响，学生对教师提出的这种方法有何意见和建议等。有针对性地开展课题研究。

2、文献研究法：学习搜集国内外相关文献资料，整合各种资源，提高理论水平。

3、行动研究法：结合课堂，开展伙伴合作学习在体育技能教学中的实践，不断总结交流反思，用理论指导实践，做好反馈记录。

4、经验总结法：总结伙伴合作学习过程中的体会与收获，组织课题组成员定期研讨，及时总结经验，并做好资料整理。

（二）研究步骤: 1、2012年9月——2013年5月为准备阶段

宣传发动，组成课题组，酝酿课题实施方案及相关措施等。2、2013年6月——2015年4月为实施阶段

第一阶段（2013年6月——10月），主要工作：课题组统一认识；申报课题；确定子课题，各分课题组分别开展研究工作；积累资料；统计分析，写出可行性研究报告。

第二阶段（2013年11月——2014年5月），主要工作：完善方案措施；继续开展研究；争取有一定的成果，并写出第二期研究报告，接受中期检查。

第三阶段（2014年6月——2014年10月），主要工作：继续开展研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查。

第四阶段（2014年11月——2015年4月），主要工作：继续开展研究；出论文集；写出高质量的研究报告；申请结题。

为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分为三个研究小组，分别在水平

一、水平

二、水平三、三个方面开展研究，逐步互相渗透、融合，最终形成一个开放的、立体的学生自主学习的空间。3、2015年5月——2015年6月，结题验收，主要工作：接受专家组审查鉴定；根据成果奖励优秀参研人员。

五、最终研究成果

（1）有效教学案例、影像资料

(2)《课堂上如可提高小组长的组织能力》论文.4（3）《小学体育教学中小组合作学习评价方法的实践与研究》教学模式的探究.

第三篇：体育组微型课题研究总结

体育组微型课题研究总结

本课题来源于校微型课题的研究中的子课题，历时6个月。恰如其分的分组学习不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，激发学生学习的兴趣，更可以启发学生心智，引导学生思考，调节学生思维节奏，从而促进师生情感的双向交流。通过分组练习可以引导学生进行自我学习、观察、对比、分析、综合与概括，以达到培养学生综合素质的目的。新课程背景下如何提高学生上体育课的学习积极性呢？

一、我们先来分析一下有些学生不爱上体育课的原因

课题研究情况简介：

1、课题目标：通过对如何利用分组教学提高学生积极性的研究教学进度顺利进行，提高教学效率

2、研究的意义及价值：如何利用分组教学提高学生积极性的研究是顺利完成教学的保障，是提高课堂教学效率的必修课

3、研究思路及原则：通过理论学习结合实践教学以及学生反馈，总结出符合体育课堂教学的最佳方案，体现课堂的计划性和有效性，从而引导学生进行自我学习、观察、对比、分析、综合与概括，以达到培养学生综合素质的目的。

4、研究方法：调查法、观察法、实验法、对比法、讨论分析法

5、研究对象：小学水平二

6、研究内容：如何利用分组教学提高学生积极性

7、研究步骤：（1）、通过调查法 观察法提出问题（2）、通过文献资料法 实验对比法研究问题（3）、通过搜集 整理资料总结研究成果

8、研究过程：（1）、2014年5月讨论提出问题

（2）、2014年6月到11月分组对比实验研究问题

将三、四年级四个班各分为两组，分别采用集体教学，与分组教学 相对比实验研究，各班分4-6个组并安排小组长带动学习组织管理。

（3）、个别交流撰写报告

9、研究成果：（1）、学生自觉参与学习活动

（2）、自律性更强，如：排队等候时自觉准时次序

（3）、对同学间能更好的互帮互助互学

10、研究效果：（1）、教师在教学时更轻松愉悦

（2）、教学效果更快更好，如广播操动作更整齐，路线更清晰明了

（3）、对于学习困难的学生，老师和同学都会有更多是时间对其进行辅导帮助。

第四篇：生物小课题研究论文

摘要：根据生物小课题的制定、实施《初中生物利用图片教学的研究》，充分体现了2011年版《生物课题标准》课程基本理念，突显生物图片教学在课堂教学中尤为重要的作用。研究图片，巧设语言情景导入图片的观察，引领学生进行科学探究和实践操作，培养出具有科学素养的人，达到中学生物学教学论中“教学并重”的目的。

关键字：自主观察 思考

探究性学习抽象 直观 微观 宏观 科学素养 我八年的生物教学过程中，不断的探索着，钻研教材、思考学生的学，怎样将教学并重，教师怎样扮演情景能打开学生心境，使他们能主动参与探究性学习将新课程理念深入有效推广与教学过程中且像科学家那样能主动探究和思考。我精心设计教材内容，尝试教学，我有收获的欣慰和快感。

现将2012年以来，制定新的研究小课题——《初中生物利用图片的教学研究》供大家分享。实施过程结合2011年版《生物学课程标准》的课程基本理念和实施建议为准绳，把握好每一堂课教材中图片的呈现时机，提升教学效果，使每一幅图成为课堂教学亮丽的风景、或是科学成果的事实、或是„„ 吸引学生的眼球，观察、思考、讨论，这样利用图片实施教学的作用。

一、图片教学使生物学基本事实、概念、原理和规律等抽象知识直观化，对学生有助理解。教师针对每一节课的知识点精心研究，从教材内容哪一点出发才能引发学生对全文的探究性学习呢？生物教材的图片直观、间接、便于自主观察、讨论。色彩丰富图片能吸引学生的眼球，进而激起了学生的好奇心。图片尽管直观、形象但还隐含着秘密。教师只要巧设语言情境，导入图片的学习。学生用心观察、分辩，为解开谜底，学生探究性的学习进行到教材文字没有涵盖到的信息。如，学习《尿液的形成和排出》，我用简短的语言说：“同学们我们每天都要排尿几次，你知道尿液从哪种组织来？尿液怎样形成？请同学们打开教材81页，观察肾脏内部结构示意图。”色彩分明的肾脏结构示意图，刺激学生的感官激起学生的好奇心，一颗颗明亮的眼睛扑闪着、思考着，没过一分钟大多数学生一哄而出：“尿液来自血液，因为入球小动脉血出来时分两路。”你看，直观的图使抽象的知识简单化，学生自我感觉有成就感，教师有目的的给予鼓励性评价，学生自觉地投入到获取新知识的问题中，尿液怎样形成？又一次观察图片、思考。观察阅读教材文字信息，主动思考、讨论、联想知识迁移到血液成分（有形物，可溶物），毛细血管的特征等，将尿液形成生理原理基本结构的功能，生理过程理解的异常热烈、透彻。正如教育家所说：“教学有法，教无定法。”学生由图引发多个疑问，自主或求助学生、老师解决问题，这不正体现了学生学习生物的科学态度和价值观吗？

教师浅显的疑问引入生物图片，学生轻松的主动的由浅入深探究学习，体现了《新课标》的课程理念，符合《新课标》的课程思路的意图教学。更可贵的是学生最后的疑问难倒了当堂我——教师。问题是：“老师，这个肾脏的内部结构示意图，入球小动脉血经过过滤、重吸收后收集的血怎么会是暗红色呢？这一定是色绘错了。”我当时愣了，心想留下疑问的课堂也是灿烂的课堂，下课铃声响了，我一下表现的坦然，老师也不明白噢，希望同学们好好思考，一定要帮老师解决之一问题。培养学生的创造能力，不是要求学生搞创造发明，而是学生能进行独立思考的创造性学习。

类似这样的课堂，充分体现利用生物学教材的结构示意图还有“肺泡和血液之间的气体交换”、“细胞膜控制物质进出”、“显微注射获得转基因超级鼠示意图”、“鸟体的气囊分布示意图”、“光合作用示意图”等学习过程，教师的谈话或置疑导入各具特点图片后激发学生的好奇心，观察过程中会提出很多问题，诚实、主动合作、创造力的思想就在这里引发。生物利用图片教学，培养了学生时空想象和创造性思维，增强学生学习生物的兴趣，从而提高生物学教学质量，培养了学生的生物学科学素养。

二、图片教学使微观生物学知识宏观化，激发学生探究性学习，本学期教学《细菌和真菌在自然界中广泛分布》时我开门见山，直接对学生是这样说的：“真菌中的一些霉菌和细菌在我们生活中常常搞破坏，甚至危害我们的身体，你见过他们吗？”学生哑口无语了，我说打开书55页，观察图片。色彩丰富的模式图，激发学生的好奇心。我接着说，认真观察图片，阅读课题，我强调“广泛分布”你们会猜想出那些问题，这些问题怎么解决呢？这时色彩丰富的菌落图促使着学生的好奇心，想知道细菌真菌的广泛分布眼睛看不到，怎么办呢？不用说，学生一个个研读教材、思考、讨论，一会儿有些学生竟然说，老师我们现在在培养基怎么做，我知道他们已经开始进入探究阶段。我根据他们探究提出的问题，预测性提出了两个问题考验了，听说后，我将高温灭菌后一套套培养基发于他们手中，因情况而定，这样菌落形态图既有启发性，又能促使学生的好奇心，由宏观的生物学知识进入微观化探究，培养科学的实事求是态度和诚实的思想品质。

还有植物细胞模式图、动物细胞模式图、细胞分裂分化形成组织等图将微观知识宏观化，图表达了那些用文字难以言状的具体细节，刺激着学生的感官，激活了学生思维火花，教师点到为止，学生思考想象联想，有些学生问题甚至把几节课的内容整合在一起，我真感觉到偏远小区学校，将来有一些生物研究方面的科研者。

生物科学家是自然科学中基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门学科生命现象就在身边，包括自己，但生命现象微乎其妙的变化你怎么领进学生讨论呢，乃至构成生命体的微观形态结构各自怎样完成使命维持生命活动等。这些教材中都给我们编排了图片，充分利用图片引入教学探究，才能调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。

课堂像一潭鲜活的泉眼，不论何时都涌现温暖而鲜活水，滋润着我的心。

联想知识迁移阅读教材文字信息，教师观望着真是一种轻松、喜悦的欣慰，有时而学生会打破你的沉浸。

第五篇：小课题研究总结论文

小课题研究总结论文

----中学数学学困生的转变

海南华侨中学 数学组 苏晓君

一、问题的提出

学习困难生的界说众说纷纭。中学数学学习困难生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育、教学等措施给予补偿和矫治。中学数学这门学科系统性强，逻辑性严密，有的学生由于某些基础没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”；也有的学生由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍中学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也会影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。转变学困生，教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。

二、研究目的研究目的：运用唯物辩正法和心理教育学的理论，分析学困生的特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个数学学困生达到最优的发展。换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学方法，以求得数学学困生问题的解决。

具体的说，主要有以下三个目的：阐述中学数学学困生的类型和特点；设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；使学困生学会更好的数学，提高学习质量。

三、中学数学学困生的类型和特点

在一个班级集体中，中学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。

1、学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。

2、贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。

3、知识断层型。有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。

4、情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知

识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点：

1、学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。

2、学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程，学习与教师、同学很难配合。

3、学习品质差。学习不提问、不思考，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，赖于教师或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。

4、学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足，智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识迁移。

四、中学数学学困生的对证研究

教学中转变数学学困生，必须要有计划、有步骤、有针对性，创设有利于学困生的教育氛围，同时要根据学困生的不同类型和特点，因材施教，从根本上消除导致学困生的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。

根据学困生的不同情况，研究采取了有针对性的训练方法。

1、“小目标”训练法。学困生一般的情况都由于知识系统某项残缺，造成学习新知识的障碍，因而教师必需完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课。采取“小目标、快反馈、速矫正”的方法，具体做法：要求放低，适当补“差”。掌握学困生的最近发展区，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得。实施单元达标教学，对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”进入下单元的学习。实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型学生都能得到最优发展。采取课堂教学、小组学习与小组指导相结合教学方式，提供学困生表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。

2、成功激励法。学困生在学习过程中往往出现情感障碍，一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，学习无兴趣，消极对待。另一方面，由于带上无形的学困生帽子，班级里的事都不能沾边，失去参与的机会。学困生与教师与班集体自然而然的形成了鸿沟，从而导致情感交流的中断，因而要改变学困生的学习状态，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。

3、学习习惯矫正法。培养学困生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯，学生良好的学习习惯的形成，对他们继续以后的学习终身受益。如有位同学，人机灵豪爽，办事说话大大咧咧，不拘小节，做数学作业丢三落四，学习静不下心来，被同学戏称为“猴子屁股”、“马虎大王”，由于这种习惯导致他解数学题精确率很低。因此，通过班级活动来加以刺激，在班级数学竞赛“百题无错奖”中，我有意识地请这位同学作为此项活动的负责人，使他认识到良好的学习习惯与数学成绩有很大的关系。以后通过数学活动不断地矫正这位同学的学习习惯，同时进行逐步强化，此后，他做数学作业认真多了，参加数学趣味竞赛也有他的份了。

4、学法指导。学困生掌握了科学的学习方法，才能提高学习效率，课堂上学法指导的主要内容有两种。学习观点的指导。主要包括主动学习观点，认真求实观点，能做到不耻下问。掌握知识方法指导。主要包括在知识输入阶段，指导学生如何思维，如何想象，如何集

中注意力等。在知识储存阶段，指导学生如何记忆，如何理解，如何强化知识等。在知识输出阶段，指导学生如何分析，如何概括与综合，如何解决问题等。

5、自我控制法。教师不定期的随时采用谈话的方法对学生进行指导，使每一位学生清楚自己的学习品质，调动学生自身的力量，进行自我控制，自我矫正。如有些同学数学成绩差，就认为自己比别人“笨”。针对这一情况，教师需要耐心地反复疏导，帮助学生克服“自卑”的心理，时时矫正学习方法，从而激发学好数学的信心，增强学习数学的内驱力。五效果分析：

1、“小目标、快反馈、速矫正”方法能大面积提高课堂数学质量。通过“小目标”方法，在完善学困生的知识结构的同时，缩短了班级群体的数学成绩距离，提高了单元目标的达成度，大部分单元教学目标达到了100%，个别单元5%左右的学生未掌握，对这些学生，则通过个别辅导完成单元教学。

2、学困生的学习状况与心理健康有较大进步。通过学习习惯的矫正，这些学困生基本上改变了不良的学习习惯，并努力完成平时的作业，自信心也增强。学习成绩有的有较大的提高，也有的在原有的基础上有所提高。

3、“成功激励法”能激发学困生获得成功的欲望，使他们以正常人的心理去学习、去竞争。