暑假，不妨让孩子离自然近一点（精选）

第一篇：暑假，不妨让孩子离自然近一点（精选）

现代城市儿童与大自然之间基本处于割裂的状态，有些孩子在不知不觉中患上了“自然缺失症”。一个孩子，如果缺乏与自然的接触，没有在大自然中学习、探索、体验的经历，孩子们感觉和知觉都会受到影响，容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审美、情感、智力成长中都会有所缺失——孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。

现代城市的孩子熟背《悯农》，但没有见过禾苗；吃过猪肉牛肉，却没见过猪牛的奔跑；分不清五谷，辨不出花草，认不了飞禽走兽……这实在是让人弄不清是进化还是退化。其实，大自然并不仅仅是任人类索取的资源体，更是人类生存的力量所在，是一切美、想象力和创造力的源泉。与自然的断裂，不仅会让人失去对生命的体察，更可能让人失去支撑内心的力量。

如果长此以往，孩子与大自然的接触越来越少，孩子的感官越来越局限在手机、电脑、电视等单一的视觉使用上，其他感官退化，逐渐变成“生活的旁观者”，越来越被动地应对生活，心灵得不到滋养，人生经历就会很单薄。

什么是自然？什么是真正的自然？真正的自然，应该是这个样子——那里，空气里是泥土、青草和粪便的味道；那里，有丛生的野草，可以让人在上面自由奔跑；那里，有自然生长的林木，人可以随便攀爬；那里，鸟儿在林间飞翔，鸟粪时不时落在人们头上；那里，有成片的农田，有数不清的麦垛和草垛；那里，有夏日的萤火虫和蛙鸣，有秋天的虫声；那里，蚊子会叮人，手会磨出泡，鞋子会沾满泥土，裤子会破洞……而这一切，都散发出世界最初的魅力。

如今已有越来越多的家长把孩子带到农村。倪萍此前就公开自己的育儿观，宁可让孩子去农村度假也不去迪士尼。她说，希望儿子能在一种自然的环境中去体验一些最本真的东西，希望在农村让孩子懂得感谢和感恩。

中国青少年研究中心副主任孙云晓对农村也有着特殊的感情，“我的童年生活在青岛的城乡结合部，我最大的乐趣就是探索大自然的奥妙。上山采蘑菇、下海捉鱼蟹，是我最迷恋的生活。直到今天我想起来都兴奋不已，可以说是大自然保护了我的童年。”孙云晓表示，许多父母开始自愿地组合起来，带孩子到乡下去体验农村的生活。这种户外活动像阳光一样不可缺少，是快乐童年的本质需要。“我跟孩子在郊外活动的时候，发现许多规范的活动他们不感兴趣，他们会对着一个大土堆发狂。一群孩子冲上去又冲下来，淋着雨把全身弄得像泥猴一般，却一个个快乐无比，这说明孩子需要一些自然的简单的体验。”

让孩子走进真正的大自然，我们就是什么都不讲，让孩子看看天空，听听风声，重新使用眼睛、耳朵、鼻子和指尖，让所有的感官都动起来，孩子也真正受益。其实，只要孩子用一颗安静的心，大自然就会引领着他，体会大自然的美好，知道一切他想知道的。

孩子不仅天生地喜欢接触大自然，更可以在观察、体验、参与、感悟中学会责任与关爱。建立起孩子和自然的联系，就是在孩子心中埋下敬畏自然、尊重生命的种子——不管怎么说，人类是自然之子，孩子更是自然之子。

第二篇：不妨让孩子写点儿童诗

不妨让孩子写点儿童诗

在很多大人的记忆里，都有一个童谣或者儿歌陪伴的童年，那些生动有趣的童诗琅琅上口，至今也能张口就来。没有作业的束缚，但那份“放纵”留给了我们许多美好的回忆。可是，放眼我身边的这群孩子们，当他们一天天地沉浸在枯燥的字符、文字中，当快节奏的学习生活剥夺了他们的天真烂漫的童年时，作为老师的我，不止一次反思我的教学，我想到了儿童诗，我应该交还孩子们一个生命情感的世界，引领孩子们去丰富个体生命的体验，应该让孩子们从诗的角度去关照生活，自觉不自觉地以诗的眼光去感受生活，释放自己对生活的感悟。

儿童诗，儿童的诗。孩子们最早接触的文学样式，就是诗。当他们还在襁褓里的时候，妈妈唱的那些有趣、好听的歌谣不就是诗吗？当他们进入学校后，少先队活动时的朗诵词，不就是诗吗？他们每天爱唱的那些很美很有情感的歌，不就是诗吗？儿童诗清新活泼、质朴纯真、琅琅上口，散发出真、善、美的气息。一首活泼有趣、节奏和韵律感很强的儿童诗，具有一种挡不住的魅力，深深地吸引着孩子们。现今社会快捷的生活方式已不知不觉抹去人类生活中的一些怡然和雅致，而通过儿童诗来进行动人的唱叹，可以让孩子们在优美的语言环境中学习语言、丰富语言，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，对激发他们的想象力、培养他们健康的审美意识也是大有裨益的。因此，我尝试着与我的一群孩子们一起进行着儿童诗的教学和创作，而且一路走下来。

一、欣赏，释放诗性潜能；

教育家陶行知说过：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花，因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”于是，在低年级语文以识字教学为主之余，我在教室里开辟了一个读诗角，每天更换一首，现在我班孩子们脑海里库存的儿童诗数目已很可观了。一下课，读诗角旁，就聚集了爱读诗的孩子们，在这诗意的境界里，我看

到了孩子们沉浸在想象空间满足的微笑，看到了一对对飞翔的羽翼，他们心驰神往，深深地陶醉了，在童心深处的诗性潜能被唤醒了，他们迫不急待地也想一显身手。

二、模仿，折射诗性灵感；

小学低年级语文教材中有许多情感饱满、想象丰富、构思新颖巧妙，语言天真精粹，意境童稚优美的儿童诗，我总是先让孩子们充分地诵读，细细地体味。诗的韵味感动了孩子们，引发了他们的想象，而想象又牵出了他们印在脑海里的生活中的事物，再有意识地指导学生读一些课外的儿童诗，并适当加以方法上的引导，孩子们就用他们聪敏独特的眼光、灵巧新奇的想象及专注凝神的遐思，熔铸成一行行轻巧灵秀、质朴纯真、充满童趣的小诗。

１、想象法；

诗是想象的语言，想象是诗的翅膀，没有想象就没有诗。儿童是一个最富想象力的群体，他们在接触周围世界时，头脑中会产生许多生动、鲜活的形象。在他们通过想象而诗化的世界里，会听见花开的声音，会看到雪融化成了春天。

如他们走在松软的田埂上，便会惊喜地发现我们身边有个写字高手，不信，你们瞧：田野是写字高手／他们手拉手／写成一个好大好大的“田”字。再听听：小露珠／真顽皮／正在草尖上荡秋千呢。在生活基础上大胆想象，依赖这种巧妙的想象，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

２、联想法；

联想法是由眼前的各种事物、现象联想到另一个事物、现象，甚至可以连环联想。关键是训练学生找准事物、现象的特点，培养丰富的想象力。如孩子们在我们的读诗角读了《小太阳》：有只老母鸡在下蛋／一不小心／鸡蛋被石头磕破了／流出了一个金色的小太阳。一星期后的一个阴天，恰好放学时雨下大了，小朋友们都撑起了伞，于是一

个孩子脱口而出：放学了／下雨了／校园里冒出了一朵朵蘑菇。

３、组合法；

组合法就是列举不同的事物、现象，表达同一个意思，用这种方法让低年级的孩子们独立创作有一定的困难，我就选择了一首儿童诗作为引子，然后我再确定几个主题让学生练写。如先指导学生朗读马盼盼的诗歌《摇篮》：宇宙是摇篮／摇着地球小宝宝／银光微微闪／地球宝宝睡着了／地球是摇篮／摇着山宝宝／球儿悠悠转／山宝宝睡着了／大树是摇篮／摇着果宝宝／叶儿轻轻扇／果宝宝睡着了／校园是摇篮／摇着小朋友／小朋友长大了。多么温馨的摇篮呀，我接下来让孩子们以“眼睛”为题练写，于是，大家众说纷纭，一首诗总是在全班孩子的“海选”中诞生：水泡是鱼儿的眼睛／叶子是大树的眼睛／星星是太空的眼睛／那可爱的小朋友呀／是妈妈的眼睛。多有趣的诗呀！４、自身感受法；

孩子们总是用自己的感受来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的感受里，树叶哗啦啦地在说：我们想／像花一样开放；花朵欣欣然地在唱：我们想／像鸟一样飞翔。充分利用孩子们对外在事物的独特理解，让他们去倾听自然，写下自己的独特感受。如读完了教材中的《雨点》：雨点落进池塘里，／在池塘里睡觉。／雨点落进小溪里，／在小溪里散步。／雨点落进江河里，／在江河里奔跑。／雨点落进海洋里，／在海洋里跳跃。我让他们静静地闭上眼睛，在脑海里自由回味 “滴哒滴哒”、“淅沥淅沥”、“沙沙沙”“哗啦啦”等不同的雨声，说说小雨点还会来到什么地主干什么？他们有的说好像看见了许多小雨点手拉手在空中嘻嘻哈哈地翻跟头，有的说好像听见了雨点跌落在绸伞上，又“叭’地一声溅开了花。还有的说雨点落在玻璃上，正在滑滑梯呢！一行行清新的小诗诞生了，孩子们自如地驾驭着自己的语言。

５、“傻”得可爱法；

儿童诗，求的是一份天然的不可雕琢的真。孩子们的眼光与成年人的完全不同，无意识中他们就能吟出诗句。夏天的响雷在孩子们的眼中没那么可怕，他们会说：轰隆隆，轰隆隆／天上拉桌子啰／小宝宝快回家吃饭哟！的确很夸张，也有点傻乎乎的，但孩子们却很喜欢写，也喜欢这样想。

６、刨根问底法。

在孩子们眼里充满了新奇,什么都要问个为什么,总想给大人们习以为常、司空见惯的事物或现象寻找一个所以然来,但他们的想象幼稚天真,便使得理由充满了童趣。如陈双佳的《螃蟹》：螃蟹／你为什么老是横着走？／是不是想横行霸道／欺负弱小／还是在等待对手／一决高下？读完了，孩子们都笑了，而又沉默了，片刻后，窃窃的私语充斥了课堂。下课后，一首小诗仿成了：大虾大虾／你为什么老是退着走？／是不是想上完一年级／再上幼儿园／还是想无论什么时候／都谦虚让人？

孩子们的眼光是那么纯净、透彻，无意中他们就能吟出诗句，于是,我引导他们适时地去捕捉稍纵即逝的思维的飞鸟，尝试写下来。写完后，要读一读，也要多修改，修改的最好方法是读给自己听，读给别人听，力求“纯”、“顺”，听起来不纯正、不通顺，就修改，改得读起来琅琅上口，越读越有味，就好了。

三、孩子们个个是小诗人。

有位诗人曾由衷地说过一句话：“孩子们是我的老师。他们的那份纯情，那份心无挂碍，能让我一生享用不尽。”我一直认定我的这群在田野上月光下长大的乡村孩子个个都是天生的儿童诗人。他们的诗性来自于青草上的露珠、蝶翅扇起的彩风、蝉声里的阳光。他们的诗发表得口头、经常、随意。任何艺术似乎都讲究技巧，惟孩子们使用的是“无技巧的大手笔”，盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素。在教孩子们写诗的日子里，我感受着孩子们那灵动的语言，鲜活的想象，思维的驰骋，个性的张扬„„我知道，不管是谁，只要他能感受到这些，都会激情洋溢，如痴如醉，都会说不妨让孩子们写点儿童诗！

第三篇：不妨让孩子选择的教学反思

在组织集体活动前。我们都会采用一些方法让因为游戏活动而兴奋不已的孩子们安静下来，如拍手、念儿歌、听音乐、手指游戏等。我用得最多的是用音乐提示孩子，作为活动的集合令。为了区别各种活动，我精心挑选了不同的曲子，例如，晨间活动结束整理玩具，播放优美的钢琴曲；整队到户外活动做操，选择节奏感强烈的律动；午餐前让一些轻柔优美的萨克斯曲子帮助孩子调整情绪……经过一段时间观察我发现，孩子们似乎对这些我精心挑选的曲子不感兴趣，甚至有点无动于衷。

一次，一曲钢琴曲放完，有好几个孩子讲话还没停，我就忍不住说：“你们有没有听到音乐?怎么音乐完了还在讲话?”讲话的孩子暂时安静了。突然，骁骁嘣出来一句：“老师，你放的音乐不好听，我们不会唱。”真是个勇敢的孩子!他的话让我心里一震，也给我提了个醒，真是我选择的音乐有问题吗?

“这音乐你们真的不喜欢吗?”我问。有几个孩子在点头。大部分孩子还是说好听。“为什么不喜欢?”我又问。有的回答听不懂。有的说不能唱。

从成人的角度来看，我选择的音乐作为活动前和活动中的提示音乐非常适合。但为什么有的孩子说不好?是不是我只是从个人的理解和意愿出发了?孩子们不理解这些音乐，不懂得欣赏，所以没有兴趣倾听?要让孩子理解这些乐曲，似乎不是一下子就能解决的事，那我何不把权力交给孩子，尝试让他们来选择自己喜欢的音乐。

我问：“你们喜欢什么曲子呢?”孩子们抢着报了很多歌名、乐曲的名字，都是平时学过的歌曲、欣赏过的曲子。骁骁说：“我喜欢小学里放的音乐，但是我不知道名字。”我们的幼儿园和小学一墙之隔。他们的上下课放的是钢琴曲《献给爱丽丝》，放学是萨克斯曲《回家》，还有做眼保健操和广播操的音乐，这些音乐孩子们是听得非常熟悉了。我随即在钢琴上弹起了《献给爱丽丝》，孩子们高兴得跳起来，“对了，小学里就是放这个音乐。”我心里暗自得意，还好，这首曲子是我得心应手的，可以在孩子们面前露一手。

“老师，我们就像小学里一样吧，只要你在钢琴上弹这个曲子，就是要上课了。”孩子们请求我。他们是否要显示自己长大了，可以像小学生一样了?我立即同意，他们能自主选择真是求之不得。我又给孩子们介绍曲子的名字，讲述关于这首曲子的故事，他们听得好认真。

我和孩子们继续讨论和寻找，在我的启发下，他们选择了歌曲《办家家》作为游戏前的准备音乐。歌曲中“我来做爸爸，我来做妈妈……”就是提示孩子要开始游戏了。歌曲《大家来做操》成为整队去户外活动的音乐，歌曲中的哨子声和“排好队伍做早操”正是提醒孩子排好队伍准备出发。律动《加油干》成了收拾整理操作材料的音乐，那强有力的节奏催着孩子快快收拾。可不能慢吞吞。最后，萨克斯曲《回家》，成了孩子离园前做准备的曲子，他们恍然大悟，原来小学放学的曲子就叫《回家》呀!

我把这些歌曲、乐曲都翻录在一盘空白带上，当我再放出其中的任何一段，他们会轻声跟着哼唱，还会提醒旁边的伙伴：“快坐好，要做游戏啦!”“快点排队，要做操了!”

让孩子自己选择自己感兴趣的东西，他们才会完全投入。只要我们平时多加引导，不断提高孩子对音乐的欣赏能力，孩子对音乐的鉴赏能力增强了，感兴趣的曲子会越来越多。如果哪天孩子们听腻了，我想，音乐可以换，方法也可以灵活多样，只要孩子们提出，他们喜欢，我会尊重他们重新选择。“追随孩子与孩子同行，关注孩子促进孩子的发展”，应该体现在活动的各个环节，这样孩子才是主体。才是活动中真正的主人!

第四篇：让孩子自然开口说英语-白雪公主

让孩子自然开口说英语——《白雪公主》的戏剧对白与角色扮演戏剧中的对谈常被运用于语言教学，尤其是在进行口语练习时，可将词汇、发音、文法一并融合于课程之中。Hardson与Sonchaeng（2005）强调戏剧教学可以大幅提升学习者的发声质量、流畅度，以及对话内容的理解度。因此笔者们认为，以伊索寓言或格林童话作为孩子角色扮演的教材，是相当可行的构想。老师首先应改写故事中的独白或对话，使之通俗易懂，然后解说角色特征与对话涵意；接下来，就可以导演一出让孩子们参与演出并练习口语的戏码，创造自然开口说英语的机会。

在戏剧教学法中，学生必需在故事所阐述的情境下，和其它演员在舞台上反复练习其对白，直到戏剧演出流畅无碍。换言之，学生会在戏剧情境下，培养沟通能力，让讯息交换（information gap）变得有意义（meaningfulness）且充满真实性（authenticity）。以当今教学主流「沟通式教学法」的角度来看，戏剧教学是个相当适合的教学方式，符合了成功学习语言的要素——「沟通原则」、「任务原则」和「意义原则」。

教材首选 Reading House

根据当代英语教学大师Krashen「感情过滤（Affective Filter）」的理论，语言老师应尽量增加学习者的自信。如果学生的发音或文法有些小错误，不宜当众改正，应让他们充分享受说英文的成就感。此外，Krashen也强调，刺激学生的兴趣及参与动机，是教师成功教学的关键步骤，因此利用扮演童话故事来吸引孩子们的注意力，是一个相当值得采用的教学途径。

进行儿童戏剧教学时，可考虑采用Reading House 系列（敦煌书局出版）作为剧本。首先，老师让小朋友理解故事剧情及字汇，接着透过故事情节及人物，解释剧中良好行为与不良行为的典型，顺道为孩子们上一堂品格教育的课。其次，请孩子们上台表演时，避免强制指定某个人演某个角色，应让他们自己选择，以创造自由互动、轻松欢乐的学习气氛。

此外，老师还可以选择最受孩子们欢迎的格林童话故事，如《白雪公主》、《小红帽》、《睡美人》、《青蛙王子》等原文故事书，在孩子们聚精会神听故事的过程中，将故事中重要的角色对话写在黑板上（如能事先书写于墙报纸上，更能让小朋友融入故事的气氛）。说完故事之后，轮到小朋友分组进行完全以英文对话的戏剧表演，深入演练基本的英文发音与重要文法。以下，笔者们即以《白雪公主》为例，分享实际的教学经验。

课内剧场活动

每个小朋友都知道《白雪公主》的故事，其中最有名的对话就是坏皇后好几次对着魔镜问︰「谁才是全世界最美丽的女人？（Who is the fairest of them all?）」这个句子使用到最高级的形容词用法，也就是用冠词The连接形容词加上est。对非以英语为母语的本地小孩来说，最高级形容词的概念较难理解，如果用故事内容对孩子们解说：「坏皇后希望自己是世界上最漂亮的女人，而其它女生都不如皇后那么美。」孩子们大概就能理解英文形容词最高级的观念，以及最高级包括「唯一」与「排他性」的涵义。

为了向孩子们示范最高级形容词的结构与其它重要文法的用法，老师可以事先在墙报纸上写好《白雪公主》中重要角色的一些基本对话，分派角色给小朋友，让他们练习开口用英文演出。班上若有比较内向害羞的孩子，还可使用布偶、手绘鸡蛋或手指头代替实地演出。如果孩子们觉得背台词很困难，可以将墙报纸贴在教室后面做为提词之用。演出时，老师可以播放古典音乐，让戏剧气氛及张力弥漫于教室内，并在开场、中间串场及结束时，仔细的解说故事内容，以确认一出戏的完整性。

一、找出自愿演出的学生。

二、播放古典音乐做为开场，老师一边朗读旁白，带出戏剧张力与气氛。

老师：The queen was the most beautiful woman in the world.She had

a mirror, which she stood in front of every morning, and asked...三、扮演坏皇后与镜子的同学接着说出台词。如果小朋友还没有背好，也可以看

着贴在教室后面壁报纸上的句子，念出台词。

坏皇后：Mirror, mirror on the wall, who is the fairest of them all?镜子：Some are pretty;some are small;some are lovely;some are tall.But you are the fairest of them all.四、孩子们依顺序上台演出自己的角色，老师一边记录学生的优点以鼓励学生。

（※完整剧本内容请参考Reading House, Level 2: Snow White and the Dwarfs）

五、结尾时邀所有演出者排成一排下台一鞠躬。

六、老师针对演出者的口语优缺点做讲评与奖励，加强练习孩子演出时文法或发

音不足的部分。

戏剧教学小诀窍

以下提供几个可运用于戏剧教学法中的小诀窍，让老师们在导演戏剧教学的时候，弥补传统教学法的不足。同时也能鼓励学生学得更多、更有自信。

一、让学生将必须背诵的台词，书写在小卡纸上方便携带以及随时记忆，老师在墙报上所写的台词可作为提词的辅助参考。对于不懂的文法、单词或是困难的发音，学生可于下课时间和同学及老师讨论并熟读。

二、制作道具在戏剧教学中是个非常有趣且受学生欢迎的过程，学生在上台表演

之前，老师可以利用一两堂课的时间，让学生制作道具。在制作道具的过程中，老师可播放上台的音乐及事先录好的标准台词示范，让学生一边做道具一边聆听以熟悉上台气氛。

三、让学生在课堂上以其扮演戏剧的角色作自我介绍，例如：Hello everybody,my name is Snow White, I ate Queen’s apple and could not wake up....四、请学生准备一面小镜子，鼓励他们运用脸部表情，让整出戏剧更为有趣，老

师可与学生一起对镜子做出表情，表达常见的情绪，例如：礼貌的微笑表情、生气的样子，以及非常兴奋的夸张脸孔。

结论

成功学习语言的一大因素是将语言的知识，落实于口语互动与头脑思考的运作当中。在语言学习的早期阶段，若能将学到的英文经由戏剧教学充分吸收，进而应用于日常生活的对话，孩子们将来的学习过程一定会更有效率、更轻松。

在二十一世纪的全球化时代，让孩子自然而然地开口说英文是每个英语教师的任务。不必昂贵的花费与高科技，在传统教室就能培养学生的英文口语能力。戏剧教学有高度可行性，不仅提供孩子自然开口说英文的机会，更可使孩子在课内专注于学习，使课堂对话更有意义、更生动。

参考书目

l Ashliman D.L.(2008).Grimm Brothers’ Home Page, Retrieved from

l Dewey, J.(2004).Democracy and Education, MT: Kessinger Publishing.l Gregg, K.(1984).Krashen’s Monitor and Occam’s razor.Applied

Linguistics, 5, 79-100.l Hardison, D.M.& Sonchaeng, C.(2005).Theatre Voice and Technology

in Teaching Oral skills: Integrating the Components of a Speech Event.System: An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics, 33, 4, 593-608.l Krashen S.(1985).The Input Hypothesis: Issue and Implications.Longman.作者简介

◎ 林慧菁 美国德州农工大学大学城分校，哲学博士。

◎ 林慧华 现任台中华盛顿国小，丽园分校专任英语教师。

第五篇：不妨让学生相互批改试卷

不妨让学生相互批改试卷

深圳外国语学校

苏永潮

作为高中数学学习，考试和评讲是学生不可或缺的学习环节。教师通常在批阅试卷时，会在试卷上标注一些符号，例如“√、×”或者画个圈、写两个评语等，这些寥寥数笔的批阅传达了阅卷教师的体会和对试卷的情感判断，事实上充当了考生与教师的交流桥梁作用。重视每一次考试的过程和讲评，是每一个优秀学生的共同经验，因为通过阅读老师留在试卷上的批语，就能够想象出教师在批阅自己试卷时的喃喃自语，就仿佛和老师直接面谈一般。

自从高考引入网络阅卷，阅卷教师不再直接接触考生的纸质试卷，代之以屏幕和鼠标，为了与高考更好接轨，多数中学也引入了这样的系统，于是教师在日常教学中也可以进行网络阅卷。网络阅卷的好处是不言而喻的，节约时间、自动化统计、量化结果、减少错误、放在篡改试卷作弊等等，但是，学生拿到的试卷，除了自己写在试卷上的文字，没有任何教师的批改痕迹，于是也就失去了一次与教师就试卷进行交流的机会。

历史不可能倒流，纸质阅卷的时代已经在悄然远去，电子阅卷替代纸质阅卷似乎不可逆转，那么我们有没有办法再一次体验阅卷如面谈般的快意呢？有，我们可以让学生自己改卷。

我们以2011年深圳一模试卷讲评为例，探讨一下如何让学生体会评卷的乐趣。

在一模结束后，全市集中进行阅卷，当然是网络阅卷，很快数据汇总并下发到学校，试卷也发回备课组，分好了班，我拿着这一沓试卷进入教室。

首先将试卷分发，注意避开试卷不要发到考生本人，我的做法是交叉班级发卷。和学生说明清楚，这次试卷评判将由同学们自行进行，请大家跟着老师一起评卷。第一、检查试卷必填基本项目

包括姓名、考号、右上角座位号等，并且检查所有项目是否写在密封线以内，超出密封线在试卷上注明“试卷上有特殊记号”，合格者在试卷上注明“基本项目合格”。每年考试都有一些马大哈，试卷都交上去了，才发现名字没写或者考号没有填涂，希望这样的做法有助于这种现象的改变。

第二、检查试卷卷面是否整洁

通览全卷，检查同学试卷是否字迹清晰，是否全部用标准笔书写，是否按数学做题的要求叙述，如果合格注明“卷面合格”，否则注明“卷面不合格”。这一步很重要，相当于给学生一个相互学习的机会，学习如何把试卷写清楚，对于一份卷面非常清晰漂亮的试卷，学生会欣赏到这样标准的范式，对于一份字迹潦草卷面邋遢的试卷，学生也可以很清楚明白，这样的试卷是不合格的，将会影响到自己最后的得分。

第三、选择题 这是没得讲的，就是标准化的答案，在现行的体制下，应该不会出现A或C都对的情况，当然在对答案的同时要进行逐题讲解，深圳一模对于高考还是具有相当大的参考价值。第四、填空题

虽然填空题和选择题一样是标准化的试题，但是，由于填空题没有选择项，学生计算失误的可能性大很多，各种各样的奇怪结论也会出现，因此学生很可能根据自己在试卷上的答案进行询问，这就是非常好的教育机会。例如填空题第12题

题目：若不等式x1x3a是。

参考答案给出的是：,02

4对于任意实数x都成立，则实数a的取值范围a这下学生可炸锅了，小宋提出说“老师，我的答案是a0或a2，这样可以吗？”

没等老师反应，直接就有小明干脆回答“当然可以，题目只要求写取值范围，没有要求写成集合的形式，因此写不等式不应该扣分” 小王接上去：“那是不是说，写成集合（a|a0或a2）的形式也可以呢”

小明：“肯定啦„„”小王在一旁美啊，乐呵呵。

看样子，这样的问题通过同学的讨论可以直接解决，不需要老师了。呵呵

可是，又有同学提出疑问了。小马妹妹怯生生地问：“可是，我漏掉了2，是不是给一半分？”叽叽喳喳讨论声一片，当然了，支持给一半的同学多数自己也漏掉了2，而支持全部扣掉的同学则没有漏掉2，只不过他们的声音小多了。（老师心中苦啊，看来，这个题错的多对的少哦）

老师此时应该作为一个有多次评卷经验者的身份出现了，“作为本题就题论题，漏掉一个2只是小小失误，照说应该给一些分的，毕竟这些同学还是很厉害的嘛，不过，高考改卷里的填空题可没有步骤分，因此本题不给分„„”

讲台下一片哗然，那个后悔的表情，那个懊恼的脸，还有些个得意洋洋，不一而足，只有老师在台上窃喜，这往后这样的题就会少错N多啊。第五、解答题

实事求是地说，让同学批阅解答题是一件痛苦的事。首先得在黑板上把解答过程一步步详细解出来，对于曾经只讲思路不讲过程的老师而言，蛮累的。学生听得很认真，讲完后要在解题步骤边标注出每一步的步骤分，由于评分标准给出的步骤分其实蛮粗略的，这样的标准对于具有丰富阅卷经验的老师而言不是问题，但对于初次阅卷的同学，难度就大一些。但是，只要认真改过卷子，同学们就大致知道了解题中的关键步骤是什么，得分点在哪里，哪些步骤是可以忽略不写的，难题老师可能在哪里送分，诸如此类，不胜枚举。

平时总有些同学，字迹潦草，想到哪里写到哪里，根本没有逻辑顺序，阅卷老师都无法找到他的思路，这下他们就知道了，没有清晰明白的表述，再漂亮的解法也可能无人欣赏。

总的而言，由于要批改别人的试卷，同学们除了听老师的讲评，还要努力去理解试卷上的解答，在试卷解答没有持续完成的情况下，还会接着思路往下尝试一下。例如解答题第18题。

18．已知f(x)是二次函数，f(x)是它的导函数，且对任意的xR，f(x)f(x1)x2

恒成立．

（1）求f(x)的解析表达式；

（2）设t0，曲线C：yf(x)在点P(t,f(t))处的切线为l，l与坐标轴围成的三角形面积为S(t)．求S(t)的最小值．

解：（Ⅰ）设f(x)ax2bxc（其中a0），则

f'(x)2axb，„„„„„„2分

（此处2分没有同学有意见，因为都能拿住，不管是自己的卷子还是自己改的卷子）

f(x1)a(x1)2b(x1)cax2(2ab)xabc．

由已知，得2axb(a1)x2(2ab)xabc，a10∴2ab2a，解之，得a1，b0，c1，abcb∴f(x)x1．

„„„„„„5分（争论的焦点在于，计算错误得多少分？当得知计算错误，本题只能得3分时，同学被震撼了，完全会做的题只得3分，太恐怖了，看来只追求速度不讲准确性是不行的。）（2）由（1）得，P(t,1t)，切线l的斜率kf'(t)2t，∴切线l的方程为y(1t)2t(xt)，即

222y2txt21．

„„„„„„7分

t21,0)，l与y轴的交点为B(0,t21)，从而l与x轴的交点为A(2t(t21)2∴S(t)（其中t0）．

„„„9分

4t（有同学表示，写成展开形式可否？没写定义域扣分么？其实没有问题，不会扣）

(t21)(3t1)(3t1)∴S'(t)．

„„„„„11分 24t3当0t时，S'(t)0，S(t)是减函数；

33当t时，S'(t)0，S(t)是增函数．

„„13分

3∴[S(t)]minS34339．

„„„„14分 （列表描述是否可行？会不会被扣分，当然不会啦，更清楚明了嘛）

第六、合并记分并签名

将试卷上选择题、填空题和解答题的分数合并，写到试卷上，并且签上自己的名字。要求签名的作用是防止学生乱改。重新收集试卷，并将其发还试卷主人。第七、对分

其实试卷是被阅卷老师都批改过了，学生都有自己的分数，在发试卷的时候，同时公布阅卷老师所给的分数，同学们很关心，很愿意去比对一下，自己改的分数和阅卷老师给的分数，哪个更高哪个更低，为什么。

让同学改一改，可以体验阅卷的过程，明了阅卷过程中的细节，懂得如何才能使自己获得最好的分数；让同学改一改，能学习到如何更理性地看待成绩，有助于打破分数神秘，使学习不为成绩所羁绊；让同学改一改，实际上是进行了试卷的面批过程，实际上是教师和学生的沟通，是学生和学生的交流。