从心理学角度看现代家庭教育讲话稿

第一篇：从心理学角度看现代家庭教育讲话稿

从心理学角度看现代家庭教育讲话稿

各位家长,晚上好！由于孩子的缘故，我们今天有缘聚在了一起，谢谢你们能从百忙中抽出时间来参加我们今天这样一个学生家长会，说明大家对自己的孩子都十分关心，也说明了你对我们工作的支持。在此，我对您的到来表示热烈的欢迎和由衷的感谢！

您正在或曾经为下列情况烦恼吗？

1、孩子与你无法沟通，甚至冲突对立；

2、孩子表现出较差的自觉性和自我控制与管理能力；

3、孩子成绩下降厉害；

4、孩子找各种理由和原因推脱成绩不好的责任；

5、否定、逃避学习、特别是学校学习，不愿意上学；

6、迷恋游戏、上网等；

7、孩子情绪不稳定，经常忧郁或没理由地发脾气；

8、拒绝、反感家长和自己谈论学习的话题；

9、孩子表现出拒绝父母的关心和爱，烦！

我们再来看这几个案例。

孩子对父母也有不满意的地方

1.父母为什么不给我自由？

2.父母为什么总逼我考前十名？

3.父母为什么非要让我上特长班？

4.父母为什么说话不算数？

5.父母为什么不陪陪我？

6.父母离婚了我怎么办？

7.父母为什么把我推给爷爷奶奶？

8.父母为什么对我的朋友说三道四？

9.父母为什么总训我？

10.父母凭什么自己老玩却不让我玩？

那我们再看看家长是如何毁掉自己的孩子的？

1、让孩子觉得自己什么都不行，没人欣赏他。

2、经常拿比他“行”的人刺激他。

3、父母把自己塑造成家庭牺牲者的形象，这样使孩子产生罪恶感。

4、和孩子说话语气用命令式。

5、密切关注孩子的一切，不给孩子自由。

6、学会迁怒的本事。

7、当众出孩子的丑。

现代家庭教育的误区：

1、破坏性批评

什么是破坏性批评？——没有建设性的意见，对犯错误者一味地指责；对错误进行反复的、连续性的批评；态度粗暴、言语苛刻、讽刺嘲笑，伤害到批评对象的自尊、对其改正错误起着阻碍和破坏性作用的批评。

例：“你就是这点能耐，连一个张三都比不过，你今后还怎么在社会上混。人要脸树要皮，张三是人你也是人，你怎么就这么蠢，就不能够超过别人一次呢？每天好吃好喝地伺候着你，就不能给我长个脸，你太让我失望了，你看你，考不过人家也没有一个羞愧的样子，长大了也根本指望不了你会有什么出息，我还能有什么指望哦„„”。

批评孩子的目的是帮助孩子健康成长，孩子成长的过程便是一个犯错误的过程，在错误中成长便需要父母的宽容，需要父母给孩子一个犯错误的空间。破坏性批评的害处：

①摧毁孩子的自信心。其结果是彻底放弃努力、放弃成长、放弃尝试。②损伤孩子的自尊心。

③破坏亲子之间的关系。

批评的艺术：

1．批评的话语只对事件不对人，一定要注意尊重孩子的独立人格，保护好孩子的自尊心、自信心；

2．批评的目的是警示和教育，让孩子知道什么不可以做，做了后会有什么后果；

3．懂得换位思考，理解孩子的立场。孩子没有因为我们做父母的不是什么

杰出人士而嫌弃我们，我们也不能因为他不是第一名、没有那么优秀就嫌弃孩子。

4．谁都会犯错误，但重要的是改正错误；

2、期望过高

有一个孩子曾说：“我觉得自己很没用、很无能，每当看到父母满怀期望的目光，我的心里就非常难过，不知如何才能达到父母的要求，现在，一看书就很怕，真想把它撕得粉碎„„”据报道，在我国17岁以下的青少年中，心理障碍患病率在逐步上升，有关专家分析，父母对孩子的期望值过高，是孩子产生压力的主要原因。

百度一下“父母期望过高”，找到3，030000篇

查看前10页，与下列词汇标题关联：逆反 跳楼 自卑孤独 失去学习兴趣 离家出走 抑郁症 郁郁寡欢 容易急躁 学习能力 网络成瘾 厌学看到书本就发抖 心理扭曲 焦虑 无望 压力 暴力 学业荒废 打击自信心 缺失动力 恐惧症 亲子关系 感觉不如别人 开学后全家齐失眠 记忆力减退 注意力涣散 神经衰弱„„ 期望值过高引发心理障碍——“挫折心理”

因为挫折、失败和逆境会给孩子带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理和情绪反应，有两方面的因素：一是孩子的自我需求与满足其需求的现实条件之间的巨大反差；二是孩子的个性还不成熟。青少年个性不够完善，思想还不成熟，表现为情绪不稳定，认识片面，自尊心强，好胜心切，容易偏激，这一切不完善的人性都是导致“挫折心理”的温床。

孩子最不喜欢听到家长说的10句话是——

1、你怎么还不去做作业，快去！

2、我讨厌你。

3、我说不行就是不行„„

4、你怎么连这种题目也不会做。

5、我再也不管你了，随你的便好了。

6、你脑子出问题了，是不是？

7、你真不如××学习好。

8、你若考了一百分，我就给你买„„”

9、下次再这样你就给我滚。

10、你写得太差了！

我们家庭教育的对策是———平等、关爱、接纳、沟通、期望

最后，谢谢大家的认真的聆听，也感谢大家的支持，让我们共同祝愿：每一个孩子快乐成长，每一个家庭幸福安康。

第二篇：从心理学角度看新闻敏感

从心理学角度看新闻敏感

摘要: 新闻敏感是记者素质的核心。对于新闻从业者来说，新闻敏感至关重要，它是记者的基本素质之一，是其职业个性的集中体现。是否具备良好的新闻敏感，在一定程度上决定着记者的职业“命运”。对于新闻敏感这一概念，以往学术界大都是从新闻学角度进行阐释，不同作者在表述上也很接近。而本文主要从心理学角度对新闻敏感作分析，旨在丰富、补充新闻敏感的内涵，以使新闻从业者从理论上多角度地认识、把握这一概念，并在新闻实践中主动培养这种素质。

关键词: 新闻敏感 心理学 人格

目录

1．新闻敏感的基本定义.........................2．从心理学角度看新闻敏感..........................2.1新闻敏感的“直觉性”.......................2.2新闻敏感与认知、思维和人格..................3．如何培养记者的新闻敏感..........................3.1提高政治理论水平........................3.2 不断积累知识........................3.3 培养高尚的人格....................4．大学生如何培养自己的新闻敏感性.................4.1 学习新闻专业知识.......................4.2 要深入媒体实践....................5．参考文献..........................从心理学角度看新闻敏感

新闻敏感是记者素质的核心。对于新闻从业者来说，新闻敏感至关重要，它是记者的基本素质之一，是其职业个性的集中体现。是否具备良好的新闻敏感，在一定程度上决定着记者的职业“命运”。高度的新闻敏感是一个记者在政治上业务上成熟的标志。

一、新闻敏感的基本定义

在《新闻学大辞典》中新闻敏感又被称为新闻鼻，是新闻工作者迅速而准确地的捕捉客观世界的变动信息，并衡量其新闻价值大小的职业反应能力；是新闻工作者在长期的新闻实践中将新闻职业意识内化而成的本能反应。

二、从心理学角度看新闻敏感 记者作为新闻采写环节主体，新闻敏感的培养尤为重要。从心理学角度看，新闻敏感不应仅像新闻理论中的新闻敏感那样强调准确的发现新闻线索、判断新闻价值，而应强调“新闻敏感”的形成机制，即“人”这一主体怎样准确的发现新闻线索、判断新闻事实价值的大小，也就是关注“怎么样”而不是“是什么”。

1.新闻敏感的“直觉性”

虞达文说：“新闻敏感依赖于直觉，发端于直觉”，但是即便如此，“直觉性”也只是新闻敏感的开始和表象，并不代表其全部。而《心理咨询百科全书》对直觉的解释是这样的：“一种非逻辑形式或未经逻辑推理而洞察事物的特殊思维，可在知觉的基础上产生，也可在表象或内部言语的基础上产生„„其主要特点为

（1）以经验为基础；并在此基础上产生（2）需要创造性思维与创造性想象；（3）产生迅速而突如其来，是一种瞬间的判断，是智力活动的飞跃。”而这种“顿悟”是“记者头脑中潜藏着的某种信息，突然与外界的有关信息发生联系和撞击之后，在极短的时间内所产生的一种思想认识上的突破和飞跃。” 2.新闻敏感与认知、思维和人格

在心理学视角下，新闻敏感涉及到认知、思维和人格三个层面。不论从哪个层面看，新闻敏感都是人脑思维活动的产物，是人的一种敏捷思维能力、综合判断能力，甚至是新闻从业者人格的体现。而人格是一种综合性衡量标准，是一个带有全局性、根本性的问题。对于新闻记者来说，记者的人格是产生新闻敏感的“幕后一只看不见的手”。它影响着新闻敏感强弱的程度、持续的时间、正确与否的方向性以及应变的灵活性。如果将新闻敏感的产生比作一个化学反应的过

程，那么，感知、思维就相当于反应原料，人格便是促成反应最终发生的催化剂。如果没有催化剂的加入，化学反应就无法发生；如果催化剂变了质，那么，这次反应也无法收到预期的效果，甚至与初衷背道而驰，走向反面。在一种健全人格的激发下，感知和思维才能相互作用，产生新闻敏感；如果没有这种人格背景，一切的感知和思维过程都是没有意义的，新闻敏感也自然无从说起。

在人格的诸多因素中，与新闻敏感联系最紧密的是动机。“动机是发动行为使其达到某种目的的内部心理动力，或曰内驱力。”动机对感知和思维等智力因素的作用主要体现在其目标导向上。动机的产生源于人的需要与某种具体目标的结合，因此，当人的需要很低级，并且目标也并不高远时，只能产生微弱的负面动机；反之，则会产生强烈的正面的动机，从而对社会产生积极作用。记者的新闻活动也是如此。如果记者只是抱着交差、应付的思想，对许多事情都无动于衷，缺乏强烈的发现、挖掘有价值新闻的动机，他的新闻敏感就无从产生；相反，记者怀着一股激情，抱着高度的社会责任感投入工作，那他不抓住好的新闻便心里不安，不把有价值的新闻报出来，便寝不安席、食不甘味。记者就会不停地去思考、探求、创新。这样，记者培养新闻敏感便有了动力。

三、如何培养记者的新闻敏感

新闻敏感之于记者，犹如生命之于生物。它是记者独一无

二、不可替代的宝贵素质。缺乏这种素质，记者的职业角色将变得模糊不清。那么，该如何培养这种素质呢？

1.提高政治理论水平

新闻敏感首先是一种政治敏感，培养新闻敏感，必须倾注高昂的政治热情，很难设想，一个不读书不看报，对政治缺乏兴趣，对国际国内大事漠不关心的人会有什么新闻敏感。新闻记者首先必须是一个“政治家”。心中要装一把尺子，这就是党的路线、方针、政策，要把党的路线、方针、政策吃透，用党的路线、方针、政策把你所了解的人和事分析透，这样，站得高了，看得远了，分辨能力就增强了，就会从一般事实看到未来，透过具体小事看到其重大的社会意义，这样稿子才能成为一篇好新闻。

2.不断积累知识

一个记者的成功，是与他的知识积累成正比的。如果没有对社会认真的长时间的观察和思考，一个记者也很难在短时间内判断事物的价值。记者新闻敏感的形成依赖于了深入社会、解社会、熟悉社会而形成的良好的社会认知能力和认知水平。从心理学认知的角度看，新闻敏感是记者对周围发生或即将发生的具有新闻价值的事实的一种敏锐的洞察能力。这种洞察力通过观察、锻炼、思考等长时间的训练是可以培养的，最后形成一定的社会直觉，而直觉只有与丰富的知识以及从实践中积累来的经验相遇，才能擦出新闻敏感的“火花”。新闻发现与平时积累直接相关。对记者来说，积累的程度不同，外界的信息在头脑里引起的反响就不一样。如果记者不注意在实践中积累有关信息，那么，外界的信息再强烈、再珍贵也是枉然。而且，一个空洞的头脑是无法进行思维的。积累贫乏的记者，思维的空间也是狭隘的，不容易产生联想，更难以产生创造性思维。如果没有足够的知识经验积累，就算再有力度的新闻出现在身边，记者也只能视而不见、充耳不闻。

3.培养高尚的人格

白岩松曾说过：做任何工作，拼到最后的是人格。记者新闻敏感的培养要以高尚的人格为支撑，这样内在的积累才会外显于行为上。一个具有高尚人格魅力的记者，其政治素养、政治预见力，对受众的认知力，新闻价值判断力都比较高。具备人格魅力的记者，其以抽象思维为核心的观察力、记忆力、想象力、言语表达等综合能力的培养只是时间过程而已。

四、大学生如何培养自己的新闻敏感性

那么对于我们大学生来说，如何在日常生活中培养自己的新闻敏感呢？

1.学习新闻专业知识

新闻专业知识最主要来自于课堂的学习。对于我们打学生来说，专业知识除了来自课堂，还可以通过阅读新闻优秀作品获得。优秀作品往往是新闻界优秀工作者心血和汗水的结晶，通过阅读作品，可以掌握成功的诀窍。新闻专业的课程包括新闻史、新闻理论、新闻实践、新闻采访写作专题等若干门类，这些门类的设置有它存在的合理性，能照顾到方方面面学生素质的培养，目前我们大学生专业学科普遍重视“新闻采访”、“新闻评论”、“报纸编辑”等这些更贴近新闻学本身、操作性很强的课程学习，从已经毕业的学生反馈回来的信息也可看出，新闻专业学生上手快，擅长写社会新闻，但能写好深度报道、时政新闻、经济新闻、文体新闻、专刊新闻的少。这就说明新闻专业的学生的知识储备的欠缺。

2.要深入媒体实践。

在课余时间我们大学生可以去当地报社或者电视台实习，在媒体实践的过程中，可以通过采访、写作、编辑等新闻生产的各个环节去培养自己的新闻敏感。但是采访的过程不是简单地搜罗情况的过程，而是凭借新闻敏感不断分析情况、逐步选择和提炼有新闻价值的事实和主题的过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”，所以只有多动脑筋，反复研究，才能从大量客观事物的现象中认清其本质，也才能正确地反映事物，报道才有思想性，有说服力。我们既要深入生活，还要正确地认识生活，这样才能更好地反映生活。新闻专业学生不能一般地深入生活、观察生活，而是要时时刻刻做一个“有心人”。

五、参考文献

[1] 欧东衢.也谈新闻敏感的“顿悟说”.新闻窗［J］.2008第2期

[2] 许佃兵.浅议记者的社会认知与新闻敏感.军事记者［J］.2002年第3期

[3]曾正贤.怎样培养新闻敏感 [J].新闻知识，2002（2）

第三篇：从心理学角度探讨

从心理学角度探讨“见死不救”现象

历史文化学院历史基地班黄二艳0941061031

前不久在广东佛山发生了一起“小悦悦事件”，两岁的小悦悦被车两次碾压受伤，18人步行或骑车路过，均未停下进行及时施救或叫救护车，不久医院宣布对小悦悦抢救无效。这一事件的发生引起社会的反思。对此，广东省社会工作委员会专门组织了3场座谈会，探讨如何弘扬见义勇为精神，甚至有人建议见死不救立法。

事件发生后，18路人受到社会谴责，通过互联网上各网友的积极参与，新闻还被外国媒体报道，指责中国国民的冷漠，而“国民冷漠说”的始祖鲁迅也被大家记起并极力效仿。争相发表对冷漠国民的看法（其实不外乎就是谴责）。在此我们对此事中相关的路人来进行一场心理分析。

遭到众所矢的的路人，为什么会对一个受伤的小孩见死不救，视而不见？要回答这个问题我们得分析他们当时的心里活动，大致不会脱离以下五个方面：一是，多一事不如少一事，做好自己的本分就行。二是小孩不是我撞的，我不负有必须救她的法律责任，在可救可不救的情况下，选择对自己有利的，权衡之下选择不救。三是从这走过的人可能会救的，我装着没看见也没人知道。四是可能存在对生命漠视的情况（较少甚至可能不存在，在此只是为使分析尽量全面而作的假设）。五是这应该是他父母和肇事者的事，跟我无关。

现在我们对上述心里依次做简要分析：

存在第一种想法的人一般做事较为谨慎，考虑周详，同时也有点胆小和自私，不想惹事，怕节外生枝，自我保护心强。

第二种人重视法律规范，但较为忽视道德规范，比较注重荣誉与名分，利益心重。第三种人在生活中责任心一般不强，道德责任感也不强，做事可能总是存在侥幸心里，不能脚踏实地。

第四种，则可能是在生活中长期受到某些暴力对待，或曾受到过重大的心理或生理创伤，对自己及他人的生命采取漠视的态度，生活态度消极，不过问也不关心周围事物（或者是没有能力去阻止而选择不理睬和忽视），活在自己的空间里，生人勿近。

第五种，与第二种和第三种人有相似的特点，即忽视道德规范，责任心也不强，但是非观念分的很清楚，认为一件事情的发生，该是谁的责任就该谁担负起来，旁人没必要参合进去，这种人在生活中比较冷漠。

从上述分析，我们可以在路人的大致性格中窥见他们见死不救的部分原因，但我们不该忽视直接促成路人这一行为的具体因素，大家都还记得搀扶摔倒老人反被讹的事件吧，之后还是有许多这样的系列事件发生，我们是冷漠吗？我们只是害怕热心太过反而惹祸上身。我们不能一味谴责路人，当大家对做好事存在风险有共同认识时，我们就会对做好事存在疑虑。大家换位思考一下，如果换成你是路人，你会不会毫无顾忌的对小悦悦进行急救？同时，当大家将目光集中在媒体想要制造的舆论方向时，我们是否考虑到父母对孩子照顾的疏忽，肇事司机对生命的不尊重与残忍？法律又为想做好事的人做好被反诬的声援的后盾没？我在此不是想为路人开脱，只是希望大家在关注一件事时，不要被舆论牵着鼻子走，要考虑到每一件事情的发生是由多种因素促成的，仅此而已。

第四篇：从心理学角度看小学信息技术教学

从心理学角度看小学信息技术教学

【摘要】小学生信息技术课程是很多学校新开的学科,作为一门年轻的课程，一方面，信息技术教育给小学生的学习和生活注入了新鲜的活力。另一方面，怎么进行教学成为信息技术教学热点的话题，而组织教学步骤是教学的重中之重，因为教学步骤是达到教学目的的核心，本文从小学生认知心理学角度，把信息技术教学分为两大核心环节[1]，第一，教学过程，这一过程的任务主要是引起学生的警觉心理和期待心理,恢复学生的工作记忆，促进学生对信息技术知识的语义编码。第二，巩固过程，这一过程主要教师要精心布置作业，通过测试来检查学生的知识提取情况。给学生正确而积极的强化和反馈，从而使学生的信息素养得到提高。

【关键字】期待心理 课程教学 作业的布置 信息技术课程测验教学评价 作为一门年轻的学科，怎么样才能发挥它在课堂教学中的作用尤为重要，对这问题的思考自然要十分关注教学过程安排的科学性[2]。学生信息技术教学一直是教师们十分关心的话题，也影响到该课程发展进程。目前关于小学信息技术教学步骤的研究缺乏系统性和针对性。随着小学信息技术课程发展进程的加快，系统而全面地探究小学阶段的信息技术教学步骤变的十分迫切。我参照了教育技术学、教育学和心理学等多方面的知识，力图从多角度、全方位、深层次、系统地建构小学信息技术教学理论框架。本文从教学过程和巩固过程两大方面系统而详细地阐述小学生信息技术教学步骤。

一、教学过程

教学过程主要是指课堂教学，课堂教学是小学生学习信息技术课程的最核心的环节，课堂教学是实现教学目的的主阵地，那么怎么样发挥课堂教学应有的作用是个关键问题，我认为信息技术教学要遵循以下几个步骤。

(一)不要让学生输在兴趣的起跑线上，呈现具体而形象化的教育技术信息，引起学生的警觉心理

（1）警觉心理阐述

顾名思义，警是指警惕重视的意思，觉是觉察的意思。所谓警觉心理是指个体在对刺激物的外在社会化特征有了清楚认识后所引起的感觉、知觉和注意力方面变化的心理源动力。[3]所以在信息技术教学中，介绍信息技术的用途和特点能充分发挥警觉心理在信息技术教学中的作用。

（2）让学生了解信息技术对现代社会和人类生活的深刻影响，激发学生学习信息技术的兴趣

中科院院士、北京大学教授杨芙清说，信息技术是很能引起学生兴趣的，尤其是小学生。我们的信息技术教学就应该从兴趣出发，让兴趣与动手结合。先知道信息技术能做什么、会做什么，然后再去了解它为什么能够这么做，最后引导他尝试着自己做。教师要让学生知道，在人们的日常的工作、生活、学习中，信息技术已成为必不可少的工具。信息技术的应用越来越广泛，它对人类产生的影响也越来越大。信息技术的本领很大，几乎到了无所不能的地步。卫星、导弹的控制；工厂的管理、生产的自动化；学校、家庭的辅助教学„„处处都有信息技术的功劳。信息技术不仅是个计算高手，还能充当会计员、生产能手、设计大师、信息技术教师„„总之，它是一个名符其实的多面手。当学生知道了这些以后，肯定会在他心中产生想学会操作信息技术的强烈渴望。“兴趣是最好的老师。”这句话对小学信息技术教学有很高的指导意义。

（3）教师向学生演示信息技术有趣、有用的一面。使学生在老师精彩的操-1-

作中对信息技术产生浓厚的兴趣

在谈到这个问题时，就不得不参考美国的一位教师给学生上的第一节课，这位老师用鼠标点开了听音乐的图标软件，给学生播放了一首动听的儿歌，歌曲放完后，问学生：“好不好听啊？”，然后他又用鼠标点开了自己提前下载好的唐老鸭flash，等学生看完后他又问学生：“这个效果和家里边的电视有没有区别啊？”，随后他又打开了word2000,在工作区输入了：“goog morning,everyone!”,然后他又变换了不同的字体，操作完后问学生：“这么方便的变换字体奇不奇怪啊？”，我认为这位老师上课是成功的，因为他向学生传输了信息技术精彩的、有用的一面，充分调动了学生的兴趣和学习的积极性。

(二)教师要告诉学生在学习本课后能做什么，在章节目标的指引下，引起学生的期待心理

（1）期待心理简述

期待心理，是心理学动机理论的核心概念，它是指个体对自己和他人所从事的活动的未来所作的主观性描述。期待心理反映着个体动机水平，动机水平越高

[3]，期待越高。所以教师在学习之前，告诉学习者在学习本节课程后能做什么（即课程目标），能有效地提高学习信息技术的兴趣，燃起熟练掌握信息技术的强烈动机，从而使学生在适宜的动机水平下学习更多的信息技术知识

（2）通过讨论法或问题探索法引起学生的期待心理

教师根据课程目标，归纳学生质疑中提出的问题，引导学生展开讨论[4]。在学习第一课《认识信息技术》中怎样让学生更好地了解信息技术在生活、工作、学习中的作用，我布置了这样的一个作业：当一回小记者，做一个小小的社会调查，问一问身边的爸爸、妈妈、叔叔、阿姨等等亲戚、朋友、长辈们，信息技术在日常生活、工作、学习中的作用？要求：把调查过程记下来。有调查日期，调查人和被调查人，谈话内容。学生们当时一听，觉得很新鲜，也很兴奋，于是就积极思考行动起来。在下一节课时，我就上了一堂调查汇报课，汇总学生的调查结果。整堂课显得特别的充实，这得益于课前学生的充分准备。学生们争着抢着把自己的调查结果说出来，其他同学我也不让他们闲着，要求他们做现场小记者，记录同学的发言，写精炼语言，记下认为重要的话。针对不同的观点，发表自己的意见。老师在这堂课中的角色只是一个引导者，聆听者；学生是整个课堂的主体。这样让学生自己去采集资料，展开讨论，自己去发现结果。既培养了学生与人交往沟通的能力，又培养了学生动手动脑的能力，更让学生深刻地记住了信息技术在日常生活、工作、学习中的作用。

(三)激起学生对以前学习的课程内容的回忆，恢复学生的工作记忆

工作记忆，是短时记忆的一个成分，即输入的信息经过再编码，使其容量扩大，在信息技术教学之前，帮助学生复习课程内容是十分有必要的，因为这节课的知识是在上节课的基础上阐述的，这节课内容经过再编码，使上节课的记忆内容重新组合，扩大其容量。象信息技术的这种带有操作性技能的学科更需要不断的复习和巩固，在信息技术教学中，考虑到小学生的年龄特点，大体上有以下两种措施帮助学生恢复工作记忆。

第一、上课前通过检查学生作业的方式看看大家是否回去复习上节课的内容并且要知道学生的关于上节课学习的问题所在。

第二、教师自己快速的把上一节课内容复习大体复习一遍。

(四)调动学生学习信息技术的认知内驱力，促进学生对信息技术知识的语义编码。

语义编码，它是长时记忆的主要编码形式，在学习中，人们将材料进行归类，并形成一定的系统，有助于信息进入长时记忆。比如，教学生怎么样输入汉字时，教师要先把几种输入法的特点和区别说明一下，例智能ABC是全部按拼音进行文字输入，五笔则按笔画进行输入，这样学生在学习这两种输入法时，就不会弄混淆它们的特点，而能正确的输入文字。

所谓认知内驱力就是指人们从事某项活动的动力因素不是外在的原因，而是内在的对这项活动的兴趣和追求。所以在小学信息技术教学中更能充分调动学生的认知内驱力，那么学生熟练的掌握信息技术的时日指日可待，所以怎么样才能开发好、保护好、发挥好学生的这种学习内驱力显得尤为重要。在小学信息技术教学中要注意以下几点[5]：

第一，要注意讲解和实践的关系处理：既不能只上机不讲解，这样不能保证学生参与上机的时间和上机的质量。又不能只讲解不上机，这样就忘记了教学的根本目的。从我的实践来看，一般一节课最多1/3的时间用来讲解，其余2/3的时间进行学生的上机实践。

第二，为了提高学生上机的质量，尤其注意强化疑难解答这个环节。学生上机时，我就在教室巡视以便解答他们个人随时提出的问题，争取使他们提出的问题能马上得到回答。因为学生能提出问题本身说明他已经在动脑筋思考了。

第三，鼓励学生大胆动手操作。比如在教学生使用word2000输入文字时，要告诉学生菜单栏在哪？菜单栏的用途，教师可以自己先自己动手师范一下，然后学生可以自己去尝试，在遇到问题的时候，教师要及时加以帮助。

二、巩固过程

课堂教学过程中，学生学习到了基本的信息技术知识，怎么样才能将这些课堂上学到的知识巩固下来呢？这就是课后巩固阶段要做的。课后巩固过程要从以下几个步骤环节去加强效果。

(一)精心布置课后作业或思考问题，诱发学生课后自己去复习和学习，让学生对上课老师呈现的教学信息刺激作出正确的反应

老师上课呈现的教学信息刺激和学生对这种刺激作出的反应的关系，就是刺激和反应的关系，它能调动学生学习的主观能动性，它的主要形式也是最好的形式就是布置作业等一系列的问题。在信息技术信息化教学中，布置作业是一个相当关键的一个环节，在布置信息技术作业的过程中，我们要遵循以下几点[6]，（1）作业的安排要以课程教学目标的实现为根本出发点。

作业的布置是为了教学目标的更好实现，所以我们在布置作业时，不能偏离这个目标大方向。

（2）信息技术作业量的问题。

信息技术作业量的问题也就是信息技术作业是否占用学生其他文化课和课余活动的时间的问题，作业的布置要么多而简单，要么少而精，总之要让学生很快的完成信息技术作业。

（3）作业的形式最好是纸笔化。

纸笔答题和上机操作两种作业形式各有优缺点，但针对小学生的自身情况来说，首先一点，并不是所有的同学家里都有信息技术，其次，考虑到小学生的自制力差，对于那些家里有信息技术的学生来讲，作信息技术作业可能会成为他们上网的政正当理由，并且会因此而耽误了他们的学习。

（4）作业的管理分组化

教师在布置作业时，要把学生按照地域或者其他现实因素划分为几个小组，每次作业后进行小组作业评比，每个小组设组长，组长负责该小组作业的讨论、交流和收集等相关工作，实践证明，在信息技术教学中，把小学生分组是个正确的举措，因为小学生的群体和丛众心理十分强烈，分组作业比个体作业更有优势。

(二)受学生作业所反馈的信息，调整教学策略，给学生正确的而积极的强化

强化是心理学最基础最普遍的定义，它分为积极强化和消极强化，象表扬这种学生乐于接受的刺激称为正强化，反之成为负强化，如批评。在信息技术教学中要学会强化的技巧，从而能让学生得到一个积极的强化。积极的强化有助于学生更好的掌握信息技术知识，根据我长时间的经验，它要注意以下几点，（1）因人而异的运用批评和表扬的技术（相对评价、绝对评价、自我评价）评价一个学生的信息技术成绩的好坏，要因人而异，所谓相对评价，就是以学生的成绩在班级中的位置来评价学生的成绩，对于那些成绩中等而学习态度积极的学生要采用这种方法，因为让学生知道他在班级中的位置，并鼓励他们再接再厉，努力向第一名靠齐。而绝对评价，要把卷面分值和满分进行个比较，对于那些成绩好但有些骄傲的学生来说，适合用此方法，要通过卷面分数和满分的比较，让他们知道他们仍然存在不足。而相自我评价则是让学生对自己在学习态度和成绩在过去和现在两方面进行一个原因性和结果性分析，对于那些成绩差而性格又内向的学生多采用此种方法来鼓励他们，实践证明，三种方法只有有机地结合为一体来具体对待每个不同的学生，才能达到激发学生学习欲望的目的[7]。

（2）向学生讲解作业中的问题

评价学生作业中的好坏之分并不是目的，目的是学生通过作业让老师和学生知道什么不会，然后教师根据作业中的反馈的信息进行集中的作业问题解答。

（3）根据学生作业中所反应的问题，及时调整教学策略

作业中反馈的信息就可以知道他在教学中的策略是否正确、合适。另外，教师也可以主动地征求全班人的意见，主动的调整教学策略，使之贴近学生的认知特点。

(三)提供给学生不同规模的信息技术测验，检查学生的知识提取质量，对测验结果做正确的解释和评价。

知识的获得固然重要，但和知识提取相比，知识的提取显得更重要，因为知识的提取是知识的学习的目的，最好的测试学生知识提取的方法是测验，测验题的好坏直接决定能不能测出学生知识提取情况。在信息技术测验中要注意以下几点：

（1）保证测验题的信度和效度。

测验题不能太偏僻，也不能太简单，偏了谁都不会做，简单了谁都会做，如果太简单或者太容易，就会使测验结果不具有代表性，也丧失了基本的信度和效度。

（2）测验形式是上机和笔试结合在小学的信息技术教学中，如果单独只考上机，则违背了信息技术教学目的之一——掌握基本的简单的理论，反之，若只考笔试，不仅违背了学生的心理特点，而且犯了信息技术教学的大忌——纸上谈兵。经过我长时间的总结和归纳，我认为最佳的方式是偏重于上机考试一点，笔试占的比重偏少点。

（3）在小学生信息技术测验中，要更多地关注学生的兴趣的培养

更多地关注学生的兴趣的培养，而稍微少一点关注分数的重视程度。因为小学信息技术教学只是简单而实用信息技术知识的教学，教学的目的是培养学生学习信息技术的兴趣和基本操作能力，只要学生有了兴趣后，在自己以后的上机操作中能把那些没有学好的操作技能补回来。

(四)让信息技术教学走出课堂的局限，培养学生的信息素养，服务于学生的文化课学习

以前，我们评价教育结果的唯一标准就是考试分数，知识的拥有量是一个人是否是人才的主要标志。但在信息社会，知识量的急剧膨胀使得一个人不可能拥有全部知识，大量信息的存储、检索极其方便，使得博闻强记已经不很重要，相反，如何利用现有知识、创造新的知识，如何利用、检索、加工复杂的信息则更为重要。

因此，让每一个小学生学会上网，也是小学生学信息技术的一个很重要的内容。有条件的学校可以创设学生上网的虚拟环境，使学生掌握上网的基本操作，学会从网上查询对自己有用的信息。以上是我对目前小学生如何学信息技术的一些想法。总之，我们教师要树立适合小学生的信息技术教育观念，就是要让学生学会使用信息技术，并把它作为一种工具为自己的学习服务。

参考资料：

[1] 乌美娜：《教育设计》 高等教育出版社1994年版

[2] 汪刘生主编： 《教学论》 中国科学技术大学出版社1996年版

[3] 心理学报：《教育心理学的基本问题

（一）》陈畸1992（2）

[4] 查有梁 ：《教育模式》 教育科学出版社1997年出版

[5] 袁振国主编：《当代教育学》教育科学出版社1998年版

[6] 祝智庭：《现代学校教育技术—走向信息化教育》教育科学出版社2001年出版

第五篇：从心理学角度看安全管理论文

目前，各企业虽然都有一套较完善的安全生产规章制度，也编制了针对各工种、各工段、各岗位较为详尽的《安全生产作业指导书》，对职工实行了较为严格的安全生产三级教育，但仍无法杜绝安全生产事故的发生。有些人认为，企业虽然实行严格、规范的安全生产管理，但随着安全理念的逐层传递，到达一线员工时，势必会产生衰减的情况，这是导致安全生产事故频发的重大原因之一。

笔者认为，安全生产的主体是“人”，但人不确定、不稳定的心理状态容易给安全生产埋下各种隐患。从心理学角度分析和把握职工的心理状态，并进行因势利导，正面干预，同时注重改善工作环境和作业条件，让职工在身心舒适的环境中保持细心、耐心和专心，非常有利于企业安全管理，具体有以下几个要点。

一、切实关心职工身心状况，改善工作条件和作业环境，合理安排作业时间，避免职工长时间疲劳作业、带病工作等。要真正做好安全管理工作，就不能漠视职工的心理需要。

职工需要身心舒适的工作环境，需要符合人体工程学的各种劳动工具，需要劳逸结合、合理安排作业时间，而不单单只是像机器人一样“照章办事”。如果职工过度工作、带病工作，则会产生疲惫、焦虑和痛苦等负面情绪，这种状态可能导致精神不集中，无法保持工作所要求的耐心、细心和专心，也最容易发生安全事故。

企业应该关心职工身心状态、改善工作环境和劳动工具、合理安排作业时间，以达到调节职工的心理状态、预防危险事故发生的目的。

二、善于发现职工的各种心理压力、焦虑和痛苦，进行有效干预和疏导，鼓励职工追求工作、生活的平衡与和谐。

工作和生活就像一枚硬币的正反面，要保证安全生产，就必须建立起职工工作、生活之间的平衡与和谐。鼓励职工建立正确的工作观和生活观。

心理学上有个著名的论断：“疾病和意外都是我们的精神在身体战场上作战留下的证据。”心理学家认为，大部分疾病和意外都是我们的内在心理冲突在身体上的表现，大部分意外也有着“故意”的成分。据美国心理学家门林格尔在《人对抗自己》一书中的论述，生活中有些人平时很少受伤，甚至连割破手指、磕伤膝盖这样的小伤都几乎没有;而另一些人则不然，他们似乎比普通人更容易遭受各种意外和伤害。深度探究后者的心理根源，发现这部分人似乎有着“自我伤害” 的本能，他们因为工作压力、生存困境、生活失败、心理焦虑等原因而容易在内心深处产生一种无意识“自我对抗、自我伤害”的本能反应。

笔者转述以上观点，并非暗示企业各类安全事故当事人都有某种心理缺陷或心理冲突，而主要是强调我们的企业管理者应当关注职工的心理状态，洞悉职工因为长时间工作、不满工作环境、无法胜任工作、工作过于单调等原因而产生的焦虑、痛苦、自我怨恨等情绪，并及时给予科学的心理干预和心理疏导，帮助职工建立起希望、乐观、感恩、坚韧的心理资本和生活态度，维护好生活和工作之间的平衡。

三、运用“21天理论”来推行安全生产管理工作。

心理学上有个“21天理论”，即人们连续21天从事某项活动，就会养成一种习惯;而如果连续 90天从事某项活动，这种习惯就会固化下来成为自觉意识。企业可借鉴这条理论，在某个较长时间段对职工进行密集的安全生产管理和培训教育，严格贯彻执行各项安全生产规章制度及相关要求，让安全生产信念在职工内心生根发芽，培育职工安全生产的自觉习惯和良好素养，真正起到预防及杜绝安全生产事故的目的。

总之，安全生产管理是一项艰苦而复杂的日常性、基础性工作，企业要真正重视、关心职工的安全状况，认真梳理作业流程，合理规划作业区域，充分辨识与控制潜在危险源;学会使用工作危害分析记录表、安全检查分析表、安全生产作业指导书等多种安全控制工具来指导安全生产，控制及防范安全风险，彻底消除人的不安全行为、物的不安全状态和环境的不安全因素;同时关心职工的身心状态，及时洞察职工的心理疲惫、焦虑、痛苦等心理状态，给予科学的心理干预及疏导，最终达到以人为本、安全生产。