第56号教室的奇迹 让孩子变成爱学习的天使范文

第一篇：第56号教室的奇迹 让孩子变成爱学习的天使范文

新教师看雷夫的教育

——读《第56号教室的奇迹》有感

通读了雷夫的书，我深深得认同：“这不是一本区分国界的教育类书籍，而是一本杰出教师写正确教育的书籍。”

看到雷夫老师写自己在课堂上为了帮助孩子点燃酒精灯，而没有留意到烧到了自己的头发。我很感动。也看到了他在刚开始工作的时候经历的迷茫与自我怀疑。我也经历过相似的阶段。当我刚刚开始工作时，碰到班级的孩子很调皮。课进展得很不顺利，每天都有一种挥之不去的挫败感，几乎是我二十几年来的人生里体验过的最痛苦的时光。我也曾经一度怀疑我是不是不适合教师职业，我能教给学生什么，我当初怀着的所谓的教育梦想是否能实现？就在这样的自我怀疑中，日子一天天过来了。然后有一天下课的时候，一个小朋友拿着一张画走到我身边说：“老师，送给你。”这个小女孩很害羞，大眼睛忽闪忽闪的，上课很少回答问题，我几乎都记不住班里还有这样一个孩子。那一刻，我除了愧疚，还有感动。我终于体会到了久违的被认可的感觉。教师这个职业确实很特殊，或许没有很高的经济收入或者社会地位，但是从孩子那里获得的认可却足以媲美一切外在的东西，须知每个孩子都是最纯洁的天使，他们的认可就是最圣洁的。从那一刻开始，我觉得做教师是我无悔的选择。是孩子们纯真的眼神让我坚信我走的路是对的，或许刚开始路两旁还有些荆棘，但是只要我走下去，总有一天会见到鲜花遍布。

刚开始教学的一个月里，我因为班级纪律无比头疼。我总是觉得无法控制孩子。有经验的老教师总是告诉我，刚开始的时候，一定要让孩子怕你，因为是一年级的孩子，如果这个时候把他们管住了，以后即使到了高年级也是好管理的。可是我天生不是一个会板起面孔的人，这对我来说很难。我一直矛盾着。直到看了雷夫老师的这本书，忽然明白：我为什么一定要让孩子们怕我呢？我和学生之间存在的更应该是一种信任，以及基于这种信任之上的互相尊重。孩子们很单纯，他们起初是很信任老师以及成人的。可是为什么这种信任随着他们的长大却开始

愈发吝啬了呢？这就需要教师及家长真的以身作则，勇于对自己说过的话负责，身教重于言教是个硬道理。

从自己真正成为小学教师开始，我慢慢发现，小学教学所需要的教学艺术要远远高于其他任何一个教育阶段。孩子正是在养成学习习惯的时期，就像一张白纸，而教师则要谨言慎行，以免在这张白纸上涂上难以抹去的痕迹。看到雷夫教育孩子如何学习，如何备考，我看到了另一种教育方式。他通过提问，让孩子自己找到有效学习的方法，有时甚至会提出不合情理的建议，这时学生们就会提出反对意见，并陈述自己的理由，在这个过程中，孩子不仅自己思索除了合理有效的学习方法，而且在和教师和同学的互动讨论中发散了思维，开阔了思路，能够辩证地看问题，这种讨论也训练了孩子的思维方式，并且因为所有的学习方法都是学生们自己讨论得出，也更容易坚持下来，这和孔子的启发式教学法有异曲同工之妙。

雷夫看待测验的态度也为我提了个醒：不能在家长和校方都重视测验结果的情况下就忽略了测验的本意。雷夫提出了一个重要的概念：“测验就像是体温计，它是一项测量工具，只是测的不是提问，而是对某项技巧的理解。”正如雷夫所说，一次没考好并不代表是世界末日。孩子们要了解这个道理，而事实上更需要深刻理解这个道理的恰恰是教师和家长。作为成人的我们经常会要求孩子在每一次测验中都表现良好，可是我们却忘记了测验真正需要我们做的是帮助孩子完善那些理解不好的技巧，帮助他们安全度过分数的陷阱。

看完雷夫的整本书，我明白了他成为如此著名的教师，不是因为他教的学生成绩有多好，升学率有多高这类在其他教育者眼中最为重要的问题，而是因为他教会了学生们向上的人格品性，他给予学生的不只是学业上的帮助，更宝贵的是关于怎么做人，做一个正直、善良、有自己坚信的道德品质并奉行不悖的人。这才是如我们一般的普通教师真正应该追求的方向。

第二篇：第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使

《第56号教室的奇迹让孩子变成爱学习的天使》读后感

时间飞快，转眼我已在下冶工作了三年，这三年的教师生活给我很多的感触，让我从象牙塔中走出，在不断的磨练中对教师这个行业有了更深刻的认识。最大的感触就是，要给学生一杯水，教师要有长流水。我不能仅凭自己有限的知识来教育他们，还要通过各种学习充实自己。这个暑假我读了《第56号教室的奇迹——让孩子变成爱学习的天使》。在这本书中，我认识到教育有很多细节，而此书的作者雷夫·艾斯奎斯是一个很优秀的老师，他耐心，细心，有方法，而且还很有智慧，很佩服他在教学中的种种吸引孩子的教学方式。

在几个故事中我有了很深的感触：

故事一：一个班级里出现了一位邋遢的孩子，书包整天都是乱糟糟、脏兮兮的。为让他改掉这个毛病，年轻的教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来，并拿出相机拍照，扬言要在家长返校日公开，并说出了“谁那里有垃圾，就丢到这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了。”的话语。其实教师的本意是好的，但这种话很具有讽刺性，其结果是，家长十分的气愤，告到了校长处。但最可悲的是当事教师还没有认识到自己的错误，反而认为自己做的对，说现在这个孩子已经指导整理好自己的书包了。虽然孩子改掉了毛病，但是却厌恶起老师来了。

反思在自己的工作中很多时候就会出现和这个老师一样的做法，大声呵斥或者软硬兼施、绞尽脑汁地去“对付”“不遵守秩序”的孩子，正如雷夫老师所说“为达目的，不择手段”的让孩子们达到自己理想的那种程度，但总是效果不佳。

第56号教室的孩子很沉静，而且文明、有礼到一个难以置信的程度，这里就像是块绿洲，并不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，并且成为孩子的榜样。雷夫深信：着力孩子的品格培养激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。故事二：雷夫老师对班里一位不交作业的孩子的教育同时也给我很多的启示：丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业，并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生很多时候可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位“大恶人”的形象。但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信他写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。然后告知她可以在两位同学中挑选一位，中午帮助她整理资料袋。结果，从此以后丽莎的作业再也没有找不到过，这就是信任和不走捷径的教育，这也是没有害怕和榜样的教育。教育无小事，从这里就可以看出雷夫老师是一个会把握细节之处进行教育的老师，运用的方法也是及时而有效。

反思自己在教学中，对于学生出现的问题总是急于让他改正，通常是“暴雨雷鸣”的方式，往往孩子有对抗的情绪，不满我对他们的教育方式，记得有次查自习课，有几个孩子在教室捣乱，看到这样的场景，我生气的把他们教育了一番，可是这样粗暴的教育并不适合，错误的教育方式，会导致不可预料的后果，而从雷夫老师的教育中，我发现了自己很多缺点，耐心，好的方法，第56号教室发生的故事很多很多，而每一个故事都给了我深刻的思考，并让我开始反思自己的教学中出现的问题，以及如何去改变。这是让我收获颇多的一本书！

第三篇：第56号教室的奇迹的读后感-《让孩子变成爱学习的天使》

让孩子变成爱学习的天使

看到《第56号教室的奇迹》这个题目，感觉有点新奇，对于教师来说教室是最熟悉不过的地方，大家都说农民的科研在田野，工人的科研在工厂，教室的科研在教室，究竟雷夫这个广为人知的教师在第56号教室里科研了什么呢？我充满好奇地翻开书本，用心的品读着《第56号教室的奇迹》，自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖；雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。他的成长经历，对我们每一个教师“做一名好教师”都非常有借鉴意义。他独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。

“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂，第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。记得那是我第一年做班主任，我们班一个男生也像艾里克斯的似的，在连续一周“忘记”带作业后，终于，我再也忍不住了，当着全班学生对他大吼大叫，要他把书包里的东西全都倒在地上，让他找作业。其实，我早已知道他又忘记写作业，而并非忘记带作业，我这样做只是想发泄我内心的不满，只是想让别的孩子见证我班主任的威严，看了艾里克斯的这个故事，我想，我比艾里克斯的老师幸运，孩子的家长并没有找到学校来找我算账。其实，现在看来我和那位老师犯了同一个错误，就是错失了一个绝佳的教育机会，对这个孩子造成了伤害。如果当时，我像雷夫对待丽莎一样，那事情会有另外一种结局，也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了，也可能以后都会完成作业，或许„„

第二章中“寻找第六阶段”，他认为孩子中存在着6种阶段，第一阶段----我不想惹麻烦，第二阶段---我想要奖赏，第三阶段---我想取悦别人，第四阶段---我要遵守规则，第五阶段---我能体贴别人，第六阶段---我有自己的行为准则并奉行不悖，在我自己的教学生涯中，感觉是帮孩子建立第二阶段，以一些物质上的奖励来激励他们，看着他们热衷于这些奖励而进步时，还满心喜欢，自以为自己教育有方，其实我这是在拦阻孩子们前进的脚步啊，我们要寻找的是第六阶段，而并非停留在第二阶段。

此外，通过对《第56号教室的奇迹》的研读，我还明白了，不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”

书，还在品读；收获，却很多很多。徜徉在雷夫老师的“第56号教室”，我也犹如雷夫老师的学生那样，深深地迷恋在这理想的“教育国度”之中了。但愿全天下所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长！

第四篇：“让孩子变成爱学习的天使”

“让孩子变成爱学习的天使”

——《第56号教室的奇迹》读后感 充满了好奇，我翻开《第56号教室的奇迹》这本书，用心地品读着。“让孩子变成爱学习的天使”这句话深深地吸引着我，我的内心不时被感动、共鸣充斥着。

在书中，我认识了一位雷夫老师，他工作在一所全美学生最多、教师最少、装备最差、秩序最乱且位于洛杉矶贫民区的学校，在5年的教育生涯中，雷夫老师不断审视、反思、尝试，逐步感悟到：“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。他强调“道德培养的六阶段”理论，并深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他让学生人人树立“成功无捷径”的信念。“好孩子，行事要努力”是56号教室的口号。

在书中，他明确提出了“教育的真正意义是让学生成为一个更好的人，老师的责任是要不断挖掘学生的潜力，帮助学生形成良好的品格”。

在“点亮一盏有故障的酒精灯”中，雷夫没有让孩子们明白一个化学原理，却通过排除一个小小的故障，让一个小姑娘明白了不放弃就有希望的道理；在一节综合课上，学生安装火箭模型，雷夫在发现其中一组弄错了飞弹部分的装置时不会主动纠正，而是在试飞失败后让学生自己解决问题，雷夫认为“火箭飞不起来不是失败，停止解决问题的尝试才是失败啊。”

在实际教学过程中，我们可能很多时候都会因时间等原因而没有把握好教育的良机。《第56号教室的奇迹》教育我们每一位老师要学会倾听:“给我一些真相”，抓住每一个绝佳的教育机会；工作中要不断积蓄经验和超强的洞察力和敏锐度；要学会承担责任。

家长和社会将孩子交到我们老师的手里，我们就要视学生如己出，平易近人、公平公正的用爱来教育他们，寻找与学生沟通和引导的机会，经常站在学生和家长的立场去想问题，用宽容和积极乐观的态度处理事情。这样，我们也会迎来学生的尊重和信任。在为学生营造一所如家般的避风港的同时，学生的心里也肯定会为自己的老师留下一席之地。

为了更好的教书育人，每位教者时刻要身正为范，正如雷夫老师所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”

“让孩子变成爱学习的天使”，每位学生想要什么？是一时的分数，还是一生的人格？答案是显而易见的。当然，面对形形色色的学生，教者要坚信“没有害怕的教育”，教是为了不教，培养学生终身学习的能力；对行为偏差或成绩落后的学生，教者要不离不弃，多一份耐心和关心，在师生间搭建起彼此信任、互敬互爱的桥梁，用宽容的心去善待每一位孩子，让学生有所收获。

当然，在教育的道路上需要学生的陪伴，“让学生快乐的学习，在快乐的氛围中收获果实”是我所期盼的，也是我们的人生目标。真诚的祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作，所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长！

“让孩子变成爱学习的天使”

——《第56号教室的奇迹》读后感

武功县实验小学

赵引线

第五篇：让孩子变成爱学习的天使

让孩子变成爱学习的天使

---读《第56号教室的奇迹》有感

赵同杰

《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这是每位老师的教育理想，而霍夫老师用他独具匠心的方法将这一理想变成了现实。我也渴望梦想照进现实。

一、教育本质

霍夫老师在书中写道：“绝不拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比，一定用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”

在现行的教育体制尤其是在现行的高考制度下，分数成了衡量学生乃至教师的唯一标尺。故而一切唯分数至上，我们培养的目标是考高分能上大学的学习尖子而不是具有个人特质的人。这无疑距离教育的根本目的渐行渐远。

在第56号教室的学生面前，我不免有些自惭形秽，一帮小学生竟然能够在空白的世界地图上标注出最少150个国家，而我这个自诩有一定地理知识的老师去无法做到。我无意于批评我的地理、历史老师没有像雷夫老师那样的教学方法，只是再次责问我们的教育制度，功利的巨石将学生对地理、历史这些学校里 “边缘学科”兴趣的幼苗压得喘不过气来。

我以前总是得意于自己能够记忆众多历史事件的具体年代，但现在看来这对于培养正确的历史思维并无多少裨益。我们从书本中得到的历史结论太多，而透过历史现象和事件进行主动思维太少，通过主动思维得到我们自己的思想成果则更少。我们不仅去参观博物馆的机会和次数少得可怜，而且似乎也丧失了去主动获取历史资料并进行探究的兴趣和热情。我听说，一位历史老师对于参观历史博物馆并不感冒。起初，我对此颇为不解。现在看来，我估计她是把历史当作知识来讲解教授。或许在她的思想世界里只有现实生活没有历史，历史只存在于书本，进博物馆对她来说也就毫无意义了。

我又在反思我们的教育，长期浸淫在应试教育的体制之下，学生包括部分老师都已经被体制化了。

二、加加看、数字城堡

霍夫老师书中言道：“数学的研究是门极端的学科，孩子不是爱它，就是恨它。”不幸的是，我属于后者。霍夫老师还说: “我们应该要孩子了解数字的威

力，明白数字和他们的生活息息相关，而且趣味无穷。只训练学生通过考试，就像依照巴甫洛夫学说训练狗一样，只会让升上中学开始讨厌数学的故事一再重演。”又很不幸，这样的故事在我身上再一次重演。根据多元智能理论，人的各种能力是存在差异的。我可能就属于那种数学逻辑思维能力较差的。虽然在数学的题海中泡了多年，我好像连狗刨也没学会。学数学或者更准确的说做数学题占用了我大部分的学习时间，但在高考中，数学成绩的贡献值趋向于零。

无论是buzz还是Merry Cook,在霍夫老师和他的学生心目中都只不过是些游戏。而对于我们，无论是小九九还是三角函数都是学问，是科学皇冠上的明珠，是我们需要攀登的高峰。从这种意义上讲，我们大家都在从事着与陈景润一样的事业。

三、电影英雄

我以前也向我的学生推荐诸如《肖申克的救赎》、《雨人》等影片，但他们大多关注故事情节，对于我布置的写观后感之类的开放性作业完成地并不理想。当我看完雷夫老师的做法后，我才发现问题所在。和雷夫老师相比，他的电影观赏活动更具有组织性和持续性。他首先建立了霍伯特·莎士比亚电影俱乐部。每周五，电影俱乐部会员都可以到班级的教师图书馆接一张DVD回家，于周末观赏，霍夫老师还要坚持让学生在每周二下午放学后留校观赏一部好影片。

另外，霍夫老师还要求学生填写影片的观赏后的问卷，与我要求的写观后感之类的笼统要求相比，霍夫老师的问卷设计更加细致具体，比如：

1、故事发生在哪个城市？蕾吉的丈夫查尔斯发生了什么事？

3、德克斯、吉利等、斯坦利三人为什么在追查尔斯·兰波德？这些问题可操作性强，学生自然完成地好。

我与霍夫老师有共同的感受：播放优秀影片给学生看不仅仅是为了让他们获取更多的学习英文的机会，而且是一起熬他们在各方面都能够有所成长。好的电影能够建立孩子的品格，了解正确或错误，决定所照成的深远影响，并且启发他们，让他们就算是身处困境，也能为信念挺身而出。

四、游学世界

中国有句古话：读万卷书，行万里路。风行于2000年前中国的游学在今天的中国已难觅踪迹，没想到，霍夫老师竟然是这一思想的坚持者。就当绝大部分中国教育部门和教育者对带领学生出行游览而噤若寒蝉，前怕狼后怕虎之时，霍夫老师和他的学生的足迹已遍布美国的东西两岸。

当你看到霍夫老师的学生们在登机柜台前，知道如何按照姓氏字母的顺序排队寄运行李，你就无需为学生出行游览的组织性而烦恼；当你看到霍夫老师的学生们知道进饭店房间的第一件事是回头看房门上紧急出口的方向指示时，你就无需为学生出行游览的安全问题而担忧。霍夫老师带学生出行前和学生一起做了大

量的准备工作。他们在出发前几个月就详细研究过要参加游览的景点。因此，每次活动都印证了孩子们先前学过的知识。

我认为与其说“读万卷书，行万里路”倒不如说“行万里路胜过读万卷书”。道理很简单：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。比如，当你连滚带爬地到达华山之巅时，你会从心底里慨叹“自古华山一条路”的说法不是危言耸听。当你亲眼目睹法门寺地宫出土文物时，你不由得赞叹中华文明的灿烂辉煌，中国劳动人民的聪明才智。当你漫步苏堤之上，看清风扶起丝丝垂柳、吹皱一湖碧水，“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句也会在你的嘴边吟颂。当你和爱人对坐在楼外楼上，遥望断桥上来来往往的男男女女，似乎许仙和白娘子也在其间，其实你俩也刚刚从此走过。目光回视，凝望的便是对面深情的双眸。

霍夫老师崇尚“少即是多”的做法。我慨叹知晓这一道理的时间太迟。我们有许多次在导游的带领下在各个景点见走马观花，这种犹如蜻蜓点水般的游览下来，对参观的景点几乎没留下什么深刻印象，旅游的价值大打折扣。我现在越来越厌恶导游要求你在规定的时间游览完某个景点，然后好快马加鞭地赶往下一个景点。这种严格定时定点游览与让囚犯在规定的时间规定的地点放风无异。外出旅行是寻求心灵的放松，若给游客一个紧箍咒，自然与游玩的初衷背道而驰。或许与我有同感的人越来越多，“自由行”、“自助游”式的旅游方式现在是越来越火。

霍夫老师是每一个学生的天使，而他又让一个个可爱的孩子们变成爱学习的天使。这，将是我永远不懈的追求„„