第一篇：古藤集团2014年母亲节精品活动案例
古藤集团2014年母亲节精品活动案例
借你一年的时光与耐心，陪伴一棵葡萄树的成长与收获 也许生活的压力，你不得不加快行走的步伐；也许责任的沉重，你不得不紧绷疲惫的心弦；也许理想的追寻，你不得不牺牲闲暇的时光。你习惯于职场穿梭，游刃有余；你不畏惧商场沉浮，叱咤风云。你战胜了你人生路上的挫折坎坷，然而，你是否也亏欠了那些一路走来深爱着你的人们？
借你一年的时光与耐心，陪伴一棵葡萄树的慢慢生长；用田野的阳光、雨露与清风，养育出最健康甜美的果实，给那些深爱着你的人最深情的守候与陪伴。
古藤集团·古藤堡“守候你的葡萄树”计划将于5月11日母亲节当天全面启动。“送妈妈一棵葡萄树，给亲情一份爱的守候”，参与活动即可在环境优美的有机葡萄园感受大自然的乐趣，体味亲情的温暖。本次活动受到四川本地各大论坛的广泛关注，如腾讯大成社区、麻辣社区、第四城社区、天府论坛等。活动详情敬请关注古藤集团官方网站、官方淘宝网店及微博、微信（微博、微信名皆为“古藤堡”）。
【守候规则】
1、带着您所爱的人们到葡萄园来，用真诚与爱心呵护葡萄树宝宝的成长；
2、收获时节，和您所爱的人们一起分享葡萄树宝宝的甜美果实；
3、如果您一次性养育了4棵葡萄树宝宝，我们将给您的大家庭增加一棵葡萄树宝宝成员；
4、可优先受邀参加古藤堡葡萄园区现场体验活动。葡萄园区有儿童撒欢农场、宠物运动公园、绿道驿站、外婆的蔬菜园、露营根据地、欢乐烧烤及户外特色餐饮等休闲娱乐场所，并定期举办周末乡村音乐会、葡萄文化艺术节等丰富的文化艺术活动。
5、可享受古藤堡旗下所有指定产品折扣优惠。
6、10棵以上的守候人，即可成为葡客会会员。
7、微信微博分享点滴爱心，更多惊喜大礼等您来拿，官方微信微博均为“古藤堡”。
8、守候时间2014年1月1日至2014年12月31日止。
(本活动最终解释权归古藤集团所有)
【守候方式】 第一种：关注官方微信“古藤堡”，官方微博“古藤堡”参与。第二种：进入古藤堡官方淘宝网店“古藤堡人的阳光生活”参与活动。
第三种：前往成都市新津县兴义镇张河村古藤堡有机葡萄园内，现场参与。第四种：联系客服直接参与。
第二篇：《古藤》阅读答案
《古藤》阅读答案
在现实的学习、工作中，我们或多或少都会接触到阅读答案，借助阅读答案我们可以更好地掌握此类题型的解题思路和方法。你知道什么样的阅读答案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编整理的《古藤》阅读答案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
古藤
王剑冰
①A翻下来，腾挪上去，再翻下来，再腾挪上去，就像临产前的巨蟒，痛苦地不知如何摆放自己的身体。又似台风中的巨浪，狂躁不安地叠起万般花样。
②这该是多少藤的纠缠啊！洋洋洒洒不知多少轮回。可主人说这只是一棵腾时，我吃惊了。怎么能是一棵藤呢？但它确实是一棵藤，一棵独立的藤，学名叫“白花鱼藤”，属稀有的物种。
③好美的名字，有色有形，诗意盎然。
④这棵藤距离何仙姑家庙不远。说它沾了何仙姑的仙气，或何仙姑沾了它的仙气也未可知。《仙佛奇踪》说：何仙姑为广州增城何泰的女儿，生时头顶有六条头发，经常在山谷之中健行如飞。传说武则天曾遣使召见她去宫中，入京的途中何仙姑突然失踪，之后白日成仙。这之后还有人为吕洞宾与何仙姑罩上了感情色彩，说何仙姑成仙返回家乡，在家庙的树林里乘凉，师傅吕洞宾欣然而往，匆忙间用神仙拐杖叉住了何仙姑的绿丝带，何仙姑掩面飞往天庭，吕洞宾丢掉拐杖去追何仙姑。于是，仙姑的绿丝带化作了盘龙古藤，吕洞宾的神仙拐杖也变成了支撑古藤的大树。当然这只是传说，但我仍然会在恍惚间把这藤想成是何仙姑长长的六条头发。
⑤我敬慕地站立着，品读着这棵意象万千的古藤。
⑥它一定受过无尽的苦痛。风雨剥蚀过它，雷电轰击过它，战火侵袭过它，它依附的大树，长大，长高，长老，直到一个夜晚轰然倒塌。那伤感的声音，把一棵藤的后半生弄得不知所措。现在那棵树只剩下一段冒出地表的枯树桩。
⑦藤，身子一半已朽，一些枝条乱于风中。
⑧藤，要么死亡，要么活着。
⑨没有依托就不再存有想法，就像失去娘的孩子，自己为自己做桩，自己为自己相绕，直立而起，倒下，再直立。藤留下坚毅、痛苦、挣扎的过程。1300年的风霜雨雪，把它变成根，变成树，变成精。
⑩B藤，木的'典范、水土的凝铸、生命的阐述。像不羁的狂草，有重笔有轻染，有淋漓的汁点。
⑾因而也就想到，一位90高龄的书法家出席一个集会，有人上前搀扶说，您老气色不错啊。老人说，色没有了，气还有。而看这藤，乃真气色。据悉，藤依然6月开花如瑞雪，而后还结果，花开季节，芬芳遍地，香气袭人。那该是多么迷人的意境啊！
⑿人其实同藤一样，从一点点爬起，活得不知有多艰难。要依靠亲人，依靠师长，依靠领导，依靠社会。要学着做人，学着生活，学着应付，学着面对。
⒀见过一些社会底层的老人，这些人多是农家人，田间里辛劳一生，慢慢地累弯了腰，在墙角路边聊度余生，那腰也就更像一棵藤。我还在医院里看到一个老态女子，弯了的腰使头几乎垂于地面，走路时双手撑在脚上，脚挪手也挪，身子像个甲壳虫。如果不是住进了产房，你几乎忽略了她是一个女人。可她确确实实地生出了一个孩子，成为一个母亲，那是个大胖小子呢。这个枯藤一般瘦弱的女人，总是弯曲着身子，幸福地搂着她的白胖的儿子，那是她身上滋长出的嫩芽，是她生命的又一次接续。她不需要谁的同情与搀扶，她诠释了一个生命。
⒁我们试图找到白花鱼藤的起点与终点。很多的人绕来绕去，终不得结论。它没有根吗？没有头吗？也许真的就找不到答案了，它不再靠根活着，不再靠头伸展，只要生命在体内一息尚存，就以藤的个性，滋生、蔓延、上升、翻腾。
⒂很多人开始同这棵藤照相合影，但总是找不到合适的角度，它真不同于一棵树、一束花。有的干脆坐在了它弯曲的躯干上，于是又有一些人坐着或趴上去，我真担心它那枯老的身子会突然颓毁。但藤承受住了，为了我们的某种满足。
⒃我们热热闹闹地走后，它还将留在那里，守着它的岁月，守着它的孤独。当然也守着它倔强的形象，被人凝注，被人思索，被人景仰。
1、“我敬慕地站立着，品读着这棵意象万千的古藤”在文中作者主要“品读”了古藤那些意象？（4分）
2、联系上下文，说说“可主人说这只是一棵藤时，我“吃惊了”，“我”为什么“吃惊”？（4分）
3、本文很多精彩的句子，请在画线的A、B两处选择一句作点评。（3分）
4、本文主要采用了托物言志的写法，你能说说作者通过古藤的形象表现怎样的思想感情？（4分）
参考答案：
1、（1）古藤的坚毅、痛苦、挣扎；
（2）如古藤一样开花结果迷人意境的老人；
（3）如古藤样活的艰难的人（社会底层的老人、老态女子）。
2、作者原以为许多颗藤的相互缠绕依附会有如此繁盛的生命景象；而当主人说只是一棵藤的生命景观时，作者难以置信，所以吃惊。（或因为一棵独立的藤没有依托“自己为自己做桩，自己为自己相绕，直立而起，倒下，再直立”顽强地生存了上千年）
3、A用“翻”、“腾挪”、“再翻”、“再腾挪”、“摆放”等词语生动形象，再加上贴切的比喻，描写出了一棵古藤的形象。B、运用短语式的句子，精炼有力，重点突出，同时连用比喻，生动形象，在这里还具有承上启下的作用。
4、借对古藤的描写表达了作者对生命的深刻思考和对坚强、独立，历尽苦难而不屈的生命的敬重之情。
第三篇：古墙爬藤情感散文
教室从上学期的401换到了404。401的窗外是一座很高的建筑，每每课上偶尔不经意抬头瞥见那冷冰冰的建筑心里总是一些不舒服。于是尽量让自己少些抬头向外望，少些这样的不经意。现在的404的窗外是一堵棕褐色的古墙。古墙看上去很老仿佛历尽了人生百态，无数苍桑，然后才静默了。
墙上爬满了错综复杂的藤蔓，姿态怪异，没有花，只有零星几片玫红色叶，依偎在墙上。看上去比林黛玉还弱不禁风。但是你一伸手去拔却发现你怎么也无法将它与墙分开了。很喜欢看着古墙静静发呆想些事情，偶尔也写写诗。这墙总能给人一种安谧与享受，墙的顶部是看看阳光是怎样穿过稀疏的叶投下斑驳的影子，但是他们就绝不会特地穿过这长长的小道，然后在下阶梯来看看这古墙与爬藤。
古墙前是一条小道，每天有很多学生从这儿抄近道去科一条通往学生公寓的小道，每天很多学生从道上走过，或许他们会偶尔也驻足看一看道边的树学楼上课，他们匆匆，也不会去留意这儿的景色。其实古墙与爬藤，真的是学校里的一道美丽的风景。带着点点中世纪油画的感觉，又有古诗描绘中的意境美。只是它的位置太偏辟了，你不去注意就很难欣赏到它的美，我有点替这道风景可惜，但也有些替自己高兴这学期教室换到了这儿，刚好能将它的美尽收眼里。
在404的教室上课久了，有时看着古墙与爬藤，在热闹中也静默在安静中也静默，不会因为人多时就开出美丽的花朵，因为人少而病恹恹奄奄一息，有时发呆走神会在想，这古墙爬藤美丽得很高傲不会因为想哗众取宠而将自己花枝招展地炫耀。因为如果懂得欣赏它的美的读得出它的孤傲的，纵使它处于何方他们总会发现的。
记得上学期自己一个人去早读从古墙经过时总会碰见一个扎着马尾的女生，站在古墙与教学楼前的走道上晨读英语，每次碰到她她总是一副聚精会神的样子，从不因外界的风吹草动而将注意力从书本上分散开来，每次从古墙上的楼梯走过总会不由得往下瞥几眼看见她时而倚在古墙上练习发音，时而也捧着书慢慢的踱着步子。每每见她认真的情景，我就不由得心生一股佩之情。听说她的英语很历很厉害，大一过了四六级，现在开始准考雅思考托福，为将来出国做准备。
那阵子作为大一新生，我也开始准备四级，在经过过一个漫长的暑假及新生开学的各种忙碌后，我几乎是有五个多月没碰过英语了，加之我的英语也不能算怎么好，眼看四级迫在眉睫。我开始慌张了，于是开始慌张也开始临时抱佛脚的准备着。只是每天一个人拖着疲倦的身体早起早读，看见还在熟睡的舍友看见那么可爱的床，说真的一点起来的毅力也没有。但是我还要考四级呢，为了对得起当初刚进大学时的信誓旦旦，还是咬咬牙自己一个人爬了起来，只是一个人有点孤单，于是每每忧伤的情绪从心里不由得泛起时就会努力安慰自己：没事，那位在走道读书的学姐不是也一直是一个人吗？总要学会用一个勇敢，于是就这样在那个福清风大得可以将人吹走的冬天自己每天坚持着六点起来早读。
有天，由于好奇由于崇敬在路过古墙时竟鬼使神差地停下来拐过小道往阶梯的另一侧拐进了小道，正在专心致志晨读的学姐并没有发现我走近，尽管我因怕吓着她故意将步子迈得特别重迈得特别响，直到我叫了声学姐，她才从书本缓过神来，学姐很大方地同我分享了她的学习经验，她告诉我的她从大一开始就坚持来这个地方晨读，就这样一直坚持到了大三，她说这个地方很安静人少环境又好，在这儿阅读很能够安下心来，她说你要晨读的话也可以来，我说：“好好好。”但是没去怕会打扰到她的学习，但是晨读考完四级后还是坚持着，这个学期得知过了四级后便更加拼命地起来读六级，只是路过阶梯时再也没看见过学姐，我想她一定很忙很忙，听说她已考过托福，准备留学去。后来有天她在QQ上联系了我，她说学妹好好加油哦，她说古墙那条小道是个读书的好地方，再次建议我到那儿晨读。
这次，我没有拒绝，每天早晨六点半一个人到那儿去早读。古墙爬藤，倚在古墙上很安静，在这儿读久了也开始明白了为何学姐当初会选择在这儿读书，因为这儿不仅安静，还有古墙与爬藤这么美丽的风景陪伴着自己，美丽的悄无声息，努力得不动声色，青春也许该有那么一段年华应该留给自己，静静地为某一个目标努力。
第四篇：藤野先生教学案例
藤野先生第二课时教学案例
【学习目标】
1.提取信息，概括事件。
2.通过重点语段，寻找关键词及抓住人物的语言、动作、神态等多角度、多层面地解读人物来分析人物形象。【教学重、难点】
通过重点语段，寻找关键词及抓住人物的语言、动作、神态等多角度、多层面地解读人物来分析人物形象。【教学方法】 品读法
【教学过程】 板书课题
一、激趣导入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡来慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。
二、明确目标： 这节课的目标是：（齐读：）
1．提取信息，概括事件。
2．通过重点语段，寻找关键词及抓住人物的语言、动作、神态等多角度、多层面地解读人物来分析人物形象。
三、理清脉络 过渡：在鲁迅先生的文章中直接写老师的并不多，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，为何让鲁迅如此难忘呢？（1分）
1、速读感知
出示：请带着问题快速浏览6—10段：边读边画出关键词，想一想鲁迅描绘了一个怎样的藤野先生？ 提取关键词语。
学生活动：汇报交流。预设：外貌（白描）
声调
举止
2、过渡：这样的藤野先生和鲁迅之间发生了什么事？请你速读课文11—23段，边读边勾画关键词，用小标题来概括鲁迅与藤野先生交往的几件事？ 预设：添改讲义
改解剖图
关心实习
了解裹脚
3、品读镜头
出示： 品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用 “鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。
再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。(过渡引导：这是一处细节描写。)
（出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书）学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。全班交流：（[学情预设]：生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱„„ 顺势板书藤野的品质。
四、小结
过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。归纳所学方法：
1.抓住重点语段，寻找关键词语等方法分析人物形象。2.抓细节、品人物。（通过人物的外貌、语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象以及通过典型事例表现人物品质的方法。）
五、练笔
“猜猜他（她）是谁”
请你选一位任课老师或同学，抓住他的特点写一段话，不说他是谁，让大家猜。
六、带着问题走出课堂 引导：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。
出示：运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人？ 推荐书目：
林贤治《人间鲁迅》
王丙乾《鲁迅的生命哲学》 板书设计: 藤野先生
添改讲义
认真负责 一丝不苟 改解剖图
严格要求 循循善秀 关心解剖实习
正直热忱 体贴入微 了解女人裹脚 治学严谨 求知欲强
七、反思：
多角度多层面地解读人物。
为了真正走进藤野先生，我首先先引导学生感知藤野外在形象，概括事件，然后设计品读镜头来分析人物形象，通过悟读探究来感受人物人格，通过合理想象，模仿作者口吻，对话藤野先生，表明心迹，使学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界，最后归纳学法并进行练笔。在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。
第五篇：《藤野先生》案例
《藤野先生》创新教学案例
一.创新设计说明
《藤野先生》是本套教材中继教学《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》之后，再次接触的一篇有关鲁迅先生的经典作品。它既有同于以上作品的共同之处，贴近生活的叙述，传神的人物描写等，更有与我们相隔久远，无从感知的时代背景，无形中让教学者对作品有了一种敬畏感。时代的隔阂，冗长的篇幅，不觉让人有一种“老虎啃天，无从下口”的感觉。特别是对于学生而言，肢解式地学习鲁迅作品，往往比较容易理解；如果立足整体文本学习，主题学习，却往往让人望而却步。今年有机会再次教学本课，我在认真阅读文本的基础上，文中第37自然段中的一个关键词“伟大”（文本密码），让我眼前一亮：为什么“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”？文章中是怎样具体表现“伟大”的？带着对以上问题的思考，我尝试运用“伟大”作为了串联本节课的教学线索，这也无形中酿就了我设计本堂课的初衷。
二.具体的实施过程 教学目标
1.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的手法。
2.理清文章脉络，把握本文的叙事线索，进而把握文章的内容，品味含义丰富的语句。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会作者情感，感受师生真情。
教学过程
（一）课堂导入
俗话说：众人拾柴火焰高。一代文豪鲁迅先生的成长离不开童年伙伴闰土、双喜的悉心陪伴，离不开保姆阿长的繁琐说教，也离不开寿镜吾老师的启蒙教育，更离不开一位异国恩师藤野先生的关怀与感化。今天，我们就一起来学习这篇回忆异国恩师的散文《藤野先生》。（板书课题、作者，强调“藤”字的写法。）
（二）寻找密码——“伟大”
从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一句话来评价他。（大屏幕展示：藤野先生图片）藤野先生——鲁迅青年在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？引导学生速读课文，找出作者在第37段中评价藤野先生的关键词，并齐读本段加以体会。
（三）解读密码——“伟大”
一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，是什么促使他二十多年后说在“眼里和心里是伟大的”呢？
1.初读密码——两人的相识相处。指名读6——23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？
引导学生梳理概括这几件事（添改讲义、纠正解剖图、了解中国女人裹脚、关心实习）。
在概括事例的基础上，让学生结合文中的具体语句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？
教师归结藤野先生的性格特点。
2.研读密码——“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。先引导学生默读1——3段，明确鲁迅在东京所处的背景及他对东京的态度（背景：赏樱花、学跳舞；态度：东京也无非是这样。），从而为深入研读密码做好铺垫。
指名读24——31段。概括事件的基础上，引导学生思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这对进一步凸现藤野先生的“伟大”起何作用？
3.回顾密码——第37段。在具体解读密码——“伟大”的基础上，学生自由诵读第37段，体会深厚的师生情谊。
（三）升华密码——“伟大”
二十多年后，弃医从文后经受生活历练和战斗洗礼的鲁迅，从那段温馨的回忆中汲取了无穷的力量，为此他发自内心的感慨——让学生齐读第37段，深入体会。
感慨之余，鲁迅也丝毫没辜负于这位异国的恩师。
（大屏幕显示：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。）
让学生深情地朗读大屏幕上的内容，感受作者从藤野先生的“伟大”中汲取的无穷力量。
（四）叙写密码——“伟大”
藤野先生，一个普通的医学教授，让鲁迅先生时隔二十多年后，仍觉得在“眼里和心里是伟大的”。同学们，请你拿起笔来，满怀感恩之心，用真情
叙写身边人的“伟大”，或是一个片断，或是一个场景等，字数不少于300字。（可借鉴本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的手法）
三.效果分析
本教学设计通过寻找、解读文本密码的形式，能够有效破解鲁迅作品难以寻找教学突破口的问题。在一定程度上，实现长文短教、难文易教的目的。在整个设计过程中，通过设计多种形式的阅读，能够引导学生多角度、多侧面地接触文本，实现与文本的充分对话，使学生对文本的感悟有的放矢。同时在引导学生与文本充分对话的基础上，学生对文中的人物及塑造人物的方法也有了充分地感知，然后通过设计“叙写密码”一环，用所学有针对性地指导写作，达到了学以致用的目的。
当然，本教学设计中的主要环节——“解读密码”一环，可能受学生认知水平等因素影响，需要教师在实际教学过程中，要充分地考虑学生实际，提早思考应对课堂突发问题的措施和必要的过渡语等。
点击咨询 