幼儿数学亲子活动提纲生活中的数学-2(打电话)[★]

第一篇：幼儿数学亲子活动提纲生活中的数学-2(打电话)

幼儿数学亲子活动提纲（二 生活中的数字-打电话）

一 上次活动经验总结：

首先要与幼儿在课前沟通好，提醒宝贝们喝水和上厕所。课堂上要先宣布好课堂纪律，把常规先说清楚。然后开展活动。通过上次活动，感觉到孩子们还是很喜欢自己动手玩找不同的游戏。初期的活动计划每节课前半部分是主题活动25分钟左右，后半部分15分钟是找不同的练习，每堂课最多两幅图片。随着以后活动的开展，根据孩子们的反馈可以适当的增减图片的数量。

二 活动人员：定在年龄在3-5岁的儿童，人数10人以内，家长可以旁听

三活动时长：45分钟（暂定每周一次）

四 活动主题：认识1-20数字在生活中的运用，学会打电话，处理一些紧急情况普及点安全知识

需要道具 儿童玩具电话

情景设置：与妈妈逛超市，不小心找不到妈妈了，怎么办呢？教幼儿不要着急，去找超市的工作人员，给妈妈或者家人打电话。通过这个情景设置，增强幼儿的安全意识以及突发情况出现时的解决办法。

1.开场白，欢迎小朋友再次来到乐空间的趣味数学课堂。自我介绍之后与小朋友互相认识一下，询问小宝贝的年龄，让他们按照年龄的大小排座位做好。简单说下课堂的纪律，发言请举手，老师按照顺序听每个人的回答。（3-5分钟）

2.引入今天的话题：（事先在黑板上写好1-20数字），让小朋友认一下。之后告诉孩子们这些数字宝宝在生活中有很大的用处呢。引入情景，小朋友和妈妈都去过超市买东西吧，小朋友和妈妈走散了，怎么办呢？引导幼儿，自己不要着急，动脑筋想办法，引导鼓励幼儿自己先说出几个办法。然后重点讲打通过找工作人员之后打电话的方式来找妈妈，制作几组号码，让每个孩子上前面来读出来，同时练习拨打电话键，电话接通了，就为正确。可以奖励小贴纸。给孩子们讲解特殊电话号码的用途，如110.119.999等（本环节15分钟左右）

3.对孩子们的表现给予肯定和总结，接下来认识数字11-20.本环节设计的是用1-20这些数字组成一幅图画，小朋友需要按照1-20数字的顺序把点连接起来，就可以看到这幅画。通过动手能力，让孩子知道数字的顺序。通过形象的思维先建立起来数字的概念。（本环节10分钟以内）

4.课间休息5分钟，喝水，上厕所等活动

5.对孩子们的连线给予点评和鼓励。奖励小贴画。讲解上次课程中的找不同的答案，询问孩子们喜欢找不同吗？问问小朋友用什么方法找？然后介绍老师的方法，按照从左到右，从上到下的顺序，仔细观察。将本次的彩色的找不同图案（2个）给幼儿练习，然后讲评。（10分钟左右根据课堂实际情况如果时间不够用就找一幅图片的不同）

6.结束语，总结今天的打电话的收获，询问小朋友遇到特殊情况该拨哪个号码？感谢小朋友来玩，同时祝小宝贝和家长们端午节快乐！并欢迎孩子们下一次再来参加活动。（5分钟左右）

备注：活动内容可以根据参与人员的多少进行适当的删减，课堂上鼓励孩子大胆的想办法，解决问题为主，调动孩子们的积极性，让宝宝们快乐的认识数学，喜欢数学！

五活动达到的效果

通过本次活动，结合特定的场景知道如何打电话拨号码，将生活中的数学与数字有机的联系起来，既可以增长孩子们应对紧急情况的能力，同时也将数字及时的运用到日常生活中去。找不同的练习是直接观察力和思维活动的训练。

第二篇：论文2：生活中的数学

生活中的数学

《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”《教育研究》曾刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”并让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。结合多年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化，小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学，教师应尽量寻找身边的数学。

一、寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱 的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

二、寻找生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识。数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课堂标准》中提出的新境界。学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多，接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多。这就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。又如在教学“循环小数”的导入中，指着讲台问学生：“如果让你从讲台的左边走到右边，到了右边又走回左边，这样不断地走下去，你能走完吗？”学生都哈哈大笑：“怎么可能走完！”我接着又说：“老师给你们讲个故事好吗？”全班大声说：“好！”“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚告诉小和尚，‘从前有座山，„„’”这时小强笑着说他也会讲，大家都觉得既有趣又搞笑，“不就是重复了，循环了吗？”我就顺势引出“循环”二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被学生消化了。而在学习了“圆的认识”后，我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使学生了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。

三、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识。

在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。如在教学解决问题中的“行程问题”时，因大部分学生难以理解，就找了两辆遥控玩具车，让两位学生分别操纵，在教桌上进行 演示，学生很快就理解了该如何解决。在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识。

四、寻找数学与生活的联系，引导学生探究数学规律。数学是一门规律性极强的自然科学，数学知识与现实生活存在着密不可分的联系，在数学教学中，应引导学生寻找数学与生活的联系，探究、掌握并运用数学规律，这样不仅能激发学生的探究兴趣，而且更有利于提高学生的数学学习水平。如在教学加法的意义时，设计了这样一道练习题：小明家有黑山羊8只，绵羊5只。一共有羊多少只？学生立即回答是13只。我又请三名学生说说自己的想法，然后顺势引导学生理解了加法的意义，并掌握了“求两个数一共是多少，用加法计算”这一规律。而在教学对乘法分配律的探索时，首先出示情境图：小华家新买了一套房子，准备装修，请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖？然后让学生估一估大约需要多少块瓷砖，再请学生用自己的方法来验证估计是否正确。学生在验证的过程中，发现不同方法的结果都是一样的。那么这个发现是否适用于不同的数据呢，我又让学生举例进行验证。在验证前，先指导学生观察算式的特点，再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后，全班交流不同算式的共同特点，在此基础上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并从中使学生体会到探究数学规律的方法，享受探究规律的乐趣，树立了 探究数学规律的信心。

五、寻找生活情境，用以创设教学情境。

数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如我们在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。

生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。

第三篇：关于生活中的数学幼儿教养笔记

关于生活中的数学幼儿教养笔记，下午起床后，小朋友们都在安静地吃着自己盘里的点心。菲菲把点心放在桌上一字排开，对旁边的豆豆说：“我有5块饼干。”我刚要上前制止，却见豆豆也学着菲菲的样子，把盘里的饼干在桌子上排开，数了数说：“我有4块(已吃了1块)。”我吃了一惊，因为在前两天的；学活动中，我让孩子们联系点数4以内的实物，每一次豆豆都不能正确拿出实物，也不能说出总数，为什么今天一下子就数对并说对了呢?于是，我想再试一试，我把点心盆里剩下的饼干给豆豆再添上一块，豆豆马上说：“我也有5块了。”我不再阻止他们说话，只是提醒他们食物放在桌上不卫生。

事后，我对豆豆在两种情况下的不同表现进行了分析。我发现集体教学中，教师设计的教学内容很丰富，一般要进行三四种不同物体的数数练习，每种操作活动的时间很短，而围绕数学内容设计的教学情景不一定是每个孩子感兴趣的，这样一来，一些注意力不集中、反映慢一些的孩子就跟不上节奏，完不成学习任务。而生活中的学习活动是与每个孩子息息相关的，吃东西每个孩子都喜欢，吃的东西的大小、多少，孩子们都很关心和在意，吃午点的气氛很宽松自然，听以豆豆能很快地说出饼干的数量。午点的品种每天不同，孩子进餐的数量也不同，正是让孩子进行数数练习的最好的实践活动。从此以后，我不再让生活老师给孩子分点心，而是让孩子们按规定数量自己取点心。这样，一个枯燥的数数舌动就在孩子的日常生活中轻松自然地进行了，孩子点数实物的能力得到普遍提高。

由生活活动引申到游戏活动，刚上小班的孩子还没有分类收拾玩具的能力和习惯，收玩具时他们把玩具混装在一起，但是在游戏中他们已能找出自己需要的不同材料进行搭建。于是，我开始培养孩子分类收拾玩具的习惯，同时也将多项数学活动在此展开。我让孩子们从外形上区别玩具的不同，把相同的玩具放在一起，当所有材料都分类放好后。先让孩子数一数玩具的种类，再让孩子区别装玩具的篮子的大小，并让孩子思考如何分配篮子。孩子们通过讨论和实践，得出大的、多的玩具放在大篮子里。小的、少的玩具放进小篮子里的结论。在这一过程中，孩子们进行了分类、比较大小等多项数学活动，解决实际生活问题的能力也得到了锻炼。

幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在，今天是几号、家住几层楼、家中有什么人、家庭住址、电话号码等等，这些内容是孩子感兴趣的，只要教师善于发现，善于挖掘，有目的、有意识地加以利用，就能让孩子的数学能力得到更好的发展。在日常生活中，让孩子在轻松自然的环境中感知数学现象，既可以让孩子们获得初步的数学知识，又可以逐步提高孩子们解决现实生活中数学问题的能力，也是实现《幼儿园教育指导纲要(试行)》“能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有用”这一教育目标最好的途径。

别样的“批评”幼儿教养笔记

文章摘要:本文章的主要内容是关于别样的“批评”幼儿教养笔记，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

小霞和其他幼儿相比，属于比较另类的，之所以这么说是因为她的许多行为令人不解，让人接受不了。上课时，她时而站起来跳几下．时而揪别人的衣服、头发，还经常趴在地上不起来。你要想和她说几句话，叫她十遍也不答应；要想问她点什么，她就把手往嘴里一塞．任你用什么办法也问不出一个字：如果小朋友拿点吃的放在哪，一转眼准不见了，不用问肯定被她吃了。最不能容忍的是，她一会儿打这个孩子一下，一会儿咬那个孩子一口．还经常把唾沫吐得小朋友头上、脸上、桌上到处都是，真是一个十足的“淘气包”，弄得我的耳根每天都是孩子们告状的声音。

一天．我正在教大家唱歌，她又开始捣乱。我刚想批评她，忽然心生一计，干脆来个“坏话反说”，变批评为表扬。这时，我表情一变，好像发现新大陆似的：“呀，小霞你唱得真好听，我从来没有听过这么好听的歌。来，大家掌声送给她。”小霞一脸愕然，转而又一脸灿烂，大概她想到什么，接下来的课她居然听得十分认真，竟然半节课没有捣乱。奇迹!课后，我把她叫到一个僻静处，很严肃地对她说：“老师不想每天都因为这样或那样的原因：批评你，那样小朋友都会不喜欢你的．老师知道你也想做个好孩子，对吗?”她用力点了点头，“那以后你再犯错误时，我就故意表扬你，提醒你又做得不对了，你就赶紧改正．好吗?”她又用力点了点头。“这是我们俩之间的秘密，不要告诉任何人，行吗?”她第三次点了点头。

在以后的日子里，她好像长大许多，错误明显犯得少了，有时不用我暗示，她也能做得很好。其实幼儿也有很强的自尊心。只要我们怀着对孩子真诚的爱，耐心地去理解他、教育他、引导他，幼儿园里是没有“丑小鸭”的。

爱是有回报的幼儿教养笔记

每当我面对眼前一张张稚气未脱的脸蛋，我的内心知道孩子们其实什么都知道，什么都懂。虽然有时他们表达的方式过于幼稚和天真，但他们却拥有一颗感受“爱”的鲜活之心。

这天放学的时候，教室里只剩下贝贝一位小朋友，贝贝平日里是个性格比较倔强的小男生。当他看到小朋友都被带走了，就跑到我面前说：“刘老师，我爸爸什么时候来?”我无意中觉察到孩子眼里起了变化，那是信赖和依靠的光晕，这与平日里是大不相同的，平时他很少与老师目光交流。出于感动，我情不自禁地将他抱起，一边走一边说：“爸爸快来了，有老师陪贝贝．贝贝也开心对不对?”“嗯。”我抱着他慢慢走到走廊窗户前，我们一起看窗外的风景，说了一些无关回家的事。如他问我对面楼顶上是什么，我就告诉他是天线，他又问天线有什么用，我说是接受信号，能使电视更清晰„„

孩子那天说的话可真多，让我瞠目．原来孩子感受到你爱他时，他会自然而然地将爱通过某种形式流露给你。当听到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的枪带给你玩，我还要让你到我家吃好东西„„”时，我知道伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依赖我了。我是无言的感动，心灵也为之震撼。

终于，贝贝的爸爸来接孩子了。孩子飞快地跑向爸爸。只见贝贝一手拉着爸爸，一手指着我，小声嘟哝着：“我最喜欢这个老师。”孩子的话我是听得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并没在意孩子的话语，因接孩子太迟过于自责，他匆忙离开了教室。

我坐在椅子上回味很久，想孩子的话语，想孩子的神情，真的，心里油然而生一种收获感，原来播撒了爱心，你会收获更多的喜悦。画妈妈幼儿教养笔记

快到“三八”妇女节了，我给孩子们讲了个《画妈妈》的故事，故事中的主人公东东在家等妈妈，他用最大、小一点、最小的圆圈画出了妈妈的形象，孩子们听得津津有味。主人公在家等妈妈的焦急心情牵动着每一个孩子的心，当我讲到主人公伸出小手数“1”时，有的孩子也伸出小手跟着数，东东数了一个长长的“3”。贴着门缝往外看„„孩子们都瞪大眼睛，佳玺期待地说：“妈妈回来了!„“没有人!”我的一句话，使孩子们扫兴地摇着头，明欣着急地说：“怎么还不回来?”孩子们对主人公的经历感同身受，因此，接下来当我问孩子们是否愿意给妈妈画张像时，他们个个摩拳擦掌。孩子们拿起笔，我开始第二遍讲故事．“„„画一个大大的圆。”“是妈妈的脸。”思宇抢先说。“亲亲妈妈的脸!”孩子们都低下头去，对着纸上那个大大的圆“啪啪”地亲了起来，内向的子凡用手轻轻地摸了摸妈妈的“脸”。随着故事的进展．孩子们给妈妈画了一张像，而且每个妈妈都各有特点：丹阳给妈妈画了一张大大的嘴，牙齿龇着，他说妈妈的牙自白的；佳玺给妈妈画了三个耳朵，他想让妈妈听见声音，因为妈妈是聋哑人„”

欣赏着孩子们的作品，我不禁回想起往年组织的画妈妈活动：先让孩子们想一想自己的妈妈什么样，然后在黑板上示范基本画法，结果，孩子们会克隆出二三十个妈妈，只是发型有些不同。

同样是画妈妈的活动，为什么效果截然不同呢?教育必须以儿童的发展规律为依据。幼儿很容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但这种兴趣多是浅层兴趣。需要“动机呼唤”。幼儿喜欢听故事，前者正是抓住了幼儿的这一特点。采用文学欣赏的方式激发幼儿参加美术活动的愿望，幼儿从听故事变为想绘画；而后者则是单纯的技能学习，幼儿是被动的参加者，无任何兴趣可言。

从艺术活动的特点来看，艺术中蕴含着丰富的情感，而幼儿的情感极易激发、显露，对喜怒哀乐产生情感回应。艺术的情感性、愉悦性符合幼儿的思维水平和认知特点，因此《纲要》特别指出，幼儿艺术教育应特别注重幼儿的情感体验。依样画瓢，幼儿没有想像与创造的愿望，教师只关注幼儿创作中对表现方法的运用，即孩子们从活动中学习圆形的组合，作品怎么会有生命力；而教师为幼儿创设一个充满意境的情境——主人公在家等妈妈，焦急之中画妈妈的情景深深地吸引着幼儿。画妈妈只是一个载体，一种表现方法，通过艺术表现来加深幼儿对主题内容的情感体验，从而使幼儿自然、自如地表达自己的感受，有情的注入，“妈妈”自然各具特色。

一个注重体验，一个注重技能，难怪两次画妈妈不一样!

爱的互动幼儿教养笔记 教师是辛勤的园丁，教师是蜡烛，教师是孩子的引航，教师是社会改造的领导者„„记得爱尔维修曾经说过：“人生下来时都一样，仅仅由于环境，特别是幼儿时期所处的环境不同，有的人可能成为天才，有的人则变为凡夫俗子。即使普通的孩子只要教育得当也会成为不平凡的人。”

当风华正茂的我，踏入石家庄市第一幼儿园时，曾被活动室里那些稚嫩的话语所感动“老师夸我好宝宝，我说老师像妈妈。”充当姐姐年龄的我带小班的孩子，孩子们都很喜欢我，我的心被拨动了。用眼睛捕捉着，每个纯真的心灵。暗自发下誓言：“我一定能当好你们的老师，你们的妈妈，你们最好的朋友。”

记得有一次，当我给孩子们上完课后，身体很不舒服，感到全身无力坐在那休息。突然，我的背上有一双小手在敲，我的心里一阵怒火：“是谁这么胆大竟然爬到老师头上来了。”我往后一看，原来是那个平时文静不善于说话的曦曦。她看到我往后看，轻轻地说了声：“我喜欢你，我看你很累，我给你敲敲背”刚才的怒火顿时消失了，我被激动得无话可说，我为自己刚才的冲动而伤害到那颗善良的心感到自责。在我们默默无语时，我听到了那有点“专业”的啪啪的声音。此时，我感到这是世界上最美的音乐，传递着师生之间的情感。

爱是世界上最动人的语言，孩子对老师的爱是一种最原始充满真诚的爱。它蕴含在孩子为我们所做的一切微不足道的事情中，使我们无时无刻不感受到这种爱的真诚。老师感受到孩子们的爱，我们的工作就有取之不尽的源泉，工作就有动力。孩子们是多么可爱的，他会想办法回报给你。慢慢地，我感受到当你真正进入童心世界时，你就会爱了，你就会耐心地倾听了，细心的引导了，你就会平心静气地做好每一件事情了。因为你的付出得到了许多的回报。当看到孩子们一颗颗善良的心，一张张纯真的笑脸时，我笑了，因为我不仅是我，而是孩子们最好的朋友，最喜爱的老师。

第四篇：幼儿生活数学教育启示

幼儿生活数学教育启示

生活教育理论是陶行知提出的一个重要的教育理论，对我们幼儿教育的发展有着重要的做种，陶行知的生活教育理论从字面上理解就是生活和教育是相辅相成的，但进一步的进行探索，笔者觉得生活教育理论就是赋予生活以教育，同时利用生活中的资源来进行教育。传统的数学学习主要以知识的灌输为主，但是幼儿的主体性和幼儿的兴趣确没有充分的考虑到，本位主要从生活教育理论出发，探索如何让生活与数学有机结合，将生活中的内容渗透到数学教育中，同时也可以利用生活中的资源引导幼儿学习数学，让数学学习变得更加的灵活。

生活教育；数学；教育

现在的教育越来越注重幼儿的主体性，同时也提倡让教学更贴近孩子们的已有经验，更贴近孩子们的生活，陶行知提出的生活教育理论，就是要引导我们寻找生活中的教育元素来形成教学来源，同时也可以在生活中利用相关资源进行一些随机教育等，因此，我们的教育应该是为孩子的将来服务的，让教育养成孩子的良好的生活习惯，同时善于在生活中运用所学的知识。我们应该以陶行知的生活教育理论为指引，努力实现教学材料、呈现形式的生活化和生活数学化，不断改进数学教学的方法，强调数学教学要联系学生生活，充分运用幼儿的经验潜力进行建构主义意义学习。只有这样，幼儿

第 1 页 才能学得主动、轻松，幼儿的个性、特长才能得到自由发展，幼儿的综合素质才能全面提高，才能真正获得应有的认知经验，并学会在生活中进行运用。

1挖掘生活中的数学元素，演绎生活中的数学

我们知道，数学来源于我们的实际生活，但又与实际生活有一定的距离。因为数学具有其自身的特点，如严谨性和理论性。在我们目前幼儿园的教材中，有很多教学素材与幼儿的实际生活经验和现有知识水平有距离，幼儿难以理解和掌握。因此，作为教师，我们要善于改编和重组学习材料，将复杂的知识间接的与幼儿的生活相关联，让数学贴近生活，使数学生活化。例如，小班数学活动《过生日》，该活动的主要目标是：（1）知道不同的小动物喜欢吃不同的食品，能帮助小兔将食物分给小动物们。（2）能用相应的点子数量来表示实物的数量。（3）体验为小兔准备礼物的乐趣。本次活动的主要目的是让幼儿能用相应的点子来表示实物的数量，但是整个活动主要以过生日为线索来开展，让幼儿为小兔数一数小动物送来的礼物数量，同时用点子来做好记录，有了这一线索，整个活动不仅更好地激发了幼儿的活动兴趣，同时也贴近了幼儿的生活，让幼儿在生活中也能学以致用，让我们的教学活动为生活服务，同时也挖掘了生活中的数学教育元素来进行教学案例的设计，两者可谓是相辅相成的。2以幼儿为本，使数学教育生活化

第 2 页 有相关的研究表明：一切认识在初级水平都是从经验开始。也就是说孩子们在学习新的知识时首先是从自己的已有经验出发，将要学习知识和自己的已有知识相关联，因此，如果我们的学习材料或者学习内容已经与幼儿的已有知识相关联时，这样才能更好地激发幼儿学习和解决数学问题的兴趣。在教学活动中，教师也要为幼儿提供一些贴近幼儿生活实际的操作材料，使数学教学生活化，又不失数学应有的严谨性。那么具体来说，主要有以下几点可以值得探索和摸索： 2.1为幼儿创设良好的生活情境，激发幼儿学习的兴趣 新知识是在旧知识基础上发展和拓宽的，完全陌生、缺乏相应知识准备的学习，幼儿难以把新知识同化于已有的认知结构，且缺乏学习兴趣。因此，我们在教学中，可以创设生活化的情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，让幼儿在真实的生活情境中学习数学，感受到生活中处处有数学，以激发幼儿的学习兴趣。例如，在中班数学活动《南瓜爷爷找邻居》中，本次活动的设计主要从幼儿的经验出发，引导幼儿对生活中常见的蔬菜感兴趣，乐意按提供的线索积极思考。能观察发现图上的线索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活动在设计时就考虑到了幼儿的认知水平和知识经验，主要提供了一些幼儿生活中常见的菜，并且先请幼儿从蔬菜的外形进行猜测，让幼儿现有一个知识准备的过程，在活动中，以南瓜爷爷找邻居为线索来创设情

第 3 页 境，引导幼儿学习，让幼儿理解了什么是邻居，什么是蔬菜以及蔬菜的分类等，这些都与幼儿的实际生活相关联，幼儿在活动中的兴趣也比较浓厚，像类似的活动都能帮助幼儿掌握一些生活中常见的物体的特征等。2.2设置悬念，引导幼儿自主探索

有效的数学学习不能单纯的靠幼儿的模仿和记忆，也需要幼儿自己进行探索和发现，在学习过程中，教师可以提出相关的问题，引导幼儿进行探索，从而获得结果，这样幼儿对于知识的掌握也会更加的牢固，同时效果也会比较好，幼儿的主体性也得到了充分的体现。例如，设计数学活动《去松松家玩》的集体教学活动时，该活动主要引导幼儿学习aab和abb的排列方法，在活动中，笔者借助绘本，在这个基础上进行延伸，引导幼儿学习更多的排列方法，笔者设计的环节主要有：（1）导入活动，引导幼儿认识绘本中的主要人物。（2）绘本故事的学习，这里主要引导幼儿了解小石头在去松松家时发生的一些事情，在路上的所见所闻，帮助幼儿对不同的事物进行排序。（3）幼儿自己制作手环，通过前面环节的学习，本环节主要是请幼儿进行制作，对所学的规律进行巩固和拓展。（4）展示幼儿作品，请幼儿来介绍自己的手环，并给有问题的幼儿进行纠正。（5）是一个结束环节，请幼儿一起去参加生日宴会，与绘本相呼应。整个活动将绘本与隐藏在其中的数学元素相结合，引导幼儿在看看、说说、第 4 页 玩玩中学习数学，体验活动的乐趣，同时也掌握了一定的排列规律。

2.3帮助幼儿进行知识的拓展，丰富幼儿已有经验

在我们的学习中，幼儿掌握了一个知识之后，举一反三也是很重要的，在数学活动《小动物排队》中，我们主要引导幼儿学习按照小动物的数量来进行排队，同时一样多的可以排在一起，在活动中，我们可以延伸出很多内容，如我们除了小动物还可以给小花排队，伸直延伸到幼儿自己的队伍，那么在今后的排队中我们可以请幼儿运用这些知识来进行排队。陶行知的生活教育理论为我们提供了教学的方向，我们要以陶行知的生活教育思想为理论从幼儿的实际出发组织教学活动，更要用动态生成的观点来进行我们的数学教学，让幼儿真正成为学习的主人。

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第五篇：科研论文：和幼儿一起寻找生活中的数学

科研论文：和幼儿一起寻找生活中的数学

科研论文：和幼儿一起寻找生活中的数学

摘要：

现实中，数学仿佛普遍局限于课堂上，使数学看上去是一门古板、乏味的学科，孰不知现实生活中存在着无数有趣的数学现象，它们时刻伴随在孩子左右。由于幼儿的发现能力以及观察能力还很弱，同时幼儿数学启蒙知识的开始就是来自幼儿园周围的现实环境，这就要求我们教师有目的、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景，跟幼儿一起在生活中寻找并感受数学，让幼儿在自然状态下学习，从而使得幼儿可以从中获得更丰富的有关数学的感性经验。

关键词：

数学 生活中的数学 幼儿园数学

正文：

一、数学的内涵

克莱因说：“数学是一种精神，一种理性的精神。”因此数学作为一门学科已被广泛流传，很多人相信，数学是固定的真理的集合，是永恒不变的定律的集合，很多时候数学被人们仅仅理解为是一条习题，答案是固定的，就像一加一等于二，这些事实给予我们一个不可磨灭的印象：地质学是发展的，生物学是发展的，而数学是不发展的。

同时有人认为：优美性是数学的其本质特征，诸多观点都认为它很重要。数学也是一门艺术，它的优美性有其自身的价值。数学影响我们对世界的认识，在最数学化的学科中甚至没有其他语言。至今为止，数学最富有排序功能：保证我们的世界是有序的和可预言的，而不是杂乱无章，而且连杂乱本身也有自己的数学！数学的确影响我们对世界的看法。数学还影响我们的精神。

所有这些都表明，重要的是创造一个尽可能好的数学环境，特别是在幼儿时期。

二、幼儿园生活中数学的意义

数学不仅仅是数数和加减，数学更不是枯燥而抽象的计算。

2001年教育部颁发的《幼儿园指导纲要（试行）》把以往单列的数学教育纳入了科学教育领域，提出了“从生活、游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”的发展，在内容上要求：“引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”这就告诉我们数学就在我们的生活中，在许许多多真实的生活事件中。虽然如此，但现实生活中真正将数学与生活联系起来的例子亦是很少，有的只是一种精神，并没有付诸于行动。

幼儿园生活中的数学，即幼儿园的数学教育应生活化，可以理解为：一是“从生活中来”，即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿园的生活实际紧密联系；二是“到生活中去”，即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。

幼儿园数学教育活动生活化，是指幼儿园教师将数学教育与幼儿生活不同程度地结合，将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。

幼儿园丰富多彩的生活环境为幼儿的学习提供了很好的前提；丰富多样的活动区可以更好地促进幼儿自主选择能力的发展；丰厚的物质环境可以更好地促进幼儿自主探究能力的发展；宽松自由的自然环境，可以更好的促进幼儿交流分享，有助于提高幼儿自我表达、评价能力的发展。

三、幼儿园生活中的数学

由于幼儿对事物的敏感度较高，对外界事物的兴趣较浓，因此我们应该充分发挥幼儿这方面的特长，让幼儿的思维得以充分扩散。然而幼儿园数学教育活动生活化可以帮助幼儿解决数由具体到抽象的过程，学会解决日常生活中的有关问题，从而使幼儿对数学有浓厚的兴趣。

“生活中的数学”一方面强调由幼儿日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学学习活动，另一方面则强调引导幼儿运用数学的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的问题。

然而，使幼儿园数学教育活动生活化主要可以以区域活动的形式表现出来，通过区域活动利用生活中的材料，使幼儿与材料更充分的产生互动，促进幼儿更深入的理解数与生活的密切联系。因此教师要敏锐地感知孩子的关注点，把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。

幼儿园生活中充满了数学的素材，但数学素材不等于数学，我们要利用生活中的教学情景创设活动冲突，引导他们积极地去发现、去寻找材料。去探索数学的奥妙，从而激发他们对数学的兴趣。相信通过回归生活后的幼儿园数学教学将会更多地关注孩子的生活世界，让孩子在生活中“体验数学”。

四、和幼儿一起寻找生活中的数学

1、从日常生活中捕捉数学教育内容。案例1：幼儿吃早点时，要求小朋友根据每桌的人数发配相应的杯子数量，让小朋友数一数，每桌各有多少人，然后发放相应数字的杯子。

这只是幼儿园生活中一件很简单很普通的一件事，但就这件简单的事情，已经涉及到了如何在日常生活中学习数学，为幼儿设定了一个简单的数概念，随着课程内容难度的增加可以改变活动的难度，比如大班的幼儿会学到十以上的加减法，如果教师提出的问题还仅仅是十以内的加减法，这对于幼儿的能力的培养并没有进一步提高。因此，教师还可以这么做：

（1）引导幼儿发挥自己的想象力，为其他小朋友设置题目，可以表现为设

置应用题、比大小、排序等等。

（2）关注幼儿平时提出的问题，可以尝试以数学的角度与幼儿共同讨论这一问题，引导幼儿由平时生活中获得经验，来一步一步引导幼儿获得问题的答案。

（3）教师设置好日常的生活环境，提出问题，让幼儿去观察，去探索数学的奥秘。

2、让幼儿进入社会，在周围环境中寻找数学。

案例2：有一次，幼儿园组织幼儿去当地的超市去参观，到了超市后，有一个小朋友指着苹果的价格表上的字就说：“1、5、8，”。

幼儿虽然只能讲出价格表上的数字，还不能完整的将一块五毛八说出来，但这便是数学活动中的一个识字过程，教师此时应鼓励幼儿，并借此机会引导幼儿学习如何完整的说出价格，还可以通过这个机会让幼儿认识货币，尝试让幼儿选择一件东西去买，然后去付钱。教师在旁边问小朋友物品的价格，给了收银员多少钱，应找回多少钱，这些都涉及到了数学问题，不仅仅锻炼了幼儿的实践能力，还能让幼儿在生活中体验买东西的乐趣，还可以让幼儿体会数学在生活中的趣味性，从而引起幼儿对数学的兴趣和好奇心。并引导幼儿能够大胆的去探索数学的奥秘。

3、在幼儿园活动情境中，探索数学的乐趣。

案例3：一次放学，两个小朋友因为排队的秩序争吵不休，一个说：“我个子比你高，本来就应该我站在你前面，”另一个说：“我比你重，应该我站在你前面。”两个人争吵了半天，也没争出个结果，由于当时已经放学了，我并没有立即给出处理。

就这件事，不管是让哪一个站在前面，另外一个小朋友肯定不服气，所以我回去想了想，决定以比赛的方式决定出谁应该站在前面，第二天，我拿出了平常活动中玩的积木，对所有的幼儿说：“我们一起来比赛，看谁用的积木少，堆出的房子高。”一下子就调动了幼儿的气氛，我并没有提出是为了处理昨天那件事，单单只是一场比赛，条件是输的一方必须做到另一方的提出的一件事。由于幼儿的动手能力以及思维能力还没有达到成熟的水平，最终我胜利了，我很完善的处理好了这件事。就这件事我发现，生活中很多事都能涉及到数学，设定一个完好的情景不仅能够让幼儿能够在宽松自由的环境中体验活动的乐趣，还能培养幼儿数学的逻辑思维和动手能力，让幼儿学会动脑，如何用最少的积木搭出最高的房子。同时在活动中，体验数学的乐趣，以及提高幼儿对数学的好奇心。

现代教育正在逐步的实现生活化，然而生活中存在着教育，教育在生活中普及，而教育也正是为了孩子，我们应该把幼儿放在主体地位，同时应更重视在生活中进行教育，从而促进幼儿思维能力的发展，生活化的数学教育是一种很有利的教育手段，生活是数学的源泉，生活可以引导幼儿观察数学现象，去发现、去认识数学。

五、参考文献

【1】黄润芳 幼儿园数学教育活动应该生活化 四川省直属机关实验婴儿园 2007-9-28

【2】秦胜 在自主探索性区域活动中培养幼儿的创新能力 2007-9-28

【3】陆海华 通过区域活动培养幼儿创新精神 2007-9-23

【4】顾泳 利用生活中的数学，激发幼儿数学学习兴趣的实践研究2007-3-23

【5】大爱网编辑 和幼儿一起寻找生活中的数学 2009-04-18