在实验中体验,在探究中收获(白河县城关中学实验室建设与实验教学工作交流材料)

第一篇：在实验中体验,在探究中收获(白河县城关中学实验室建设与实验教学工作交流材料)

在实验中体验，在探究中收获

-----白河县城关初中部室建设暨实验教学交流材料

项立志

城关中学现有26个教学班，1300余名学生，100余名教师。在全面贯彻教育方针，整体推进素质教育的今天，我们学校注重把实验教学纳入科学管理的体系，通过倡导实验教学来改变传统的学习方式，让学生在观察、探究的过程中获取知识和能力，在合作、实验的过程中收获智慧与经验。学校的实验教学工作不仅得到了上级领导的充分肯定，也得到了学生家长的一致好评。

一、加强领导，把实验室建设当作教育发展的大事来抓 2006年秋季，白河一中初中部与高中部分离，新建白河县城关初级中学，当时，教室拥挤、桌凳陈旧，5、6个教师挤在不足4平方米的“办公室”里办公，实验室更是异常简陋，桌凳破旧不堪、仪器设备残缺不全，根本不能满足实验教学的正常需要。

为了改变实验教学相对滞后的状况，我们学校把实验室建设当作教育发展的大事来抓，学校领导非常重视，在省市县的大力支持下，在全校师生的共同努力下，我们抓住“民生八大工程”、“普及实验教学”和“双高双普达标验收”等契机，勤俭节约、自力更生，建校四年就已建成理、化、生实验室各4个，多媒体教室(白板)4个，计算机教室2个，音乐舞蹈室、美术教室、科技活动室、劳技室、地理教室及仪器准备室、体育器材室、体育活动室、教师阅览室、学生阅览室、图书室、心理咨询室、卫生保健室、电子备课室、成果展览室、团队部、广播室、多功能厅各一个，相关仪器的品种和数量，全部符合并满足《中小学实验教学仪器配备目录》一类标准。

我们制定了科学的管理制度和具体的实验量化细则。学校校委会合理分工，校长总体负责实验室的装备工作；分管后勤的领导带领总务处一帮人全面负责实验室场地建设和仪器的采购工作；分管教学的领导带领教务、教研处一帮人具体负责实验教学的常规管理。学校每年的工作计划都把实验教学作为专项工作来抓，年初有计划，年中有活动，年末有总结。目前，各类实验教学都在有序进行，各种部室都在发挥各自的作用，“教学手段现代化、教学过程乐趣化、教学效果最优化”在我校已全面实现。

二、注重过程，切实抓好实验教学的常规管理工作

1、改变观念，确定服务意识

为了加强实验教学的过程管理，学校对实验教学工作提出了明确的任务和要求，分管领导定期或不定期进行检查指导，发现问题及时处理、改进。学校还要求全体实验教师必须树立三种意识。即：整合意识，必须把实验教学纳入学校的整体教学；服务意识，实验教学必须为教育教学服务；效益意识，实验教学必须达到教育教学的最大效果。

2、严格管理，注重实效。

在学校的教学工作中，实验教学因为处于前沿地位，它具有基础性、系统性和发展性的特点。如果不加强管理，就会出现随意性和盲目性。因此，学校坚持把实验教学纳入教学的常规管理，用科学有效的方法来进行指导，让它充分发挥它的本能优势。

首先，建立健全实验制度。学校完善了《中学实验室管理制度》、《实验室工作人员职责》、《学生实验守则》等一系列规章制度，还建立了相应的过程管理细则和奖惩细则。此外，学

校还注重了实验教学环境的建设。如生物实验室侧重于体验成长，享受成功快乐；化学实验室侧重于探索自然元素，反应物质生成规律；物理实验室侧重“善学者尽其理，善行者究其难”；科技活动室激发人的探究欲望；心理咨询室营造宽松、温暖的情境；整体打造“书香校园”等。

其次，强化合作。学校根据工作的需要，注重了三个结合：

1、常规管理与养成教育相结合；

2、常规要求与督促检查相结合；

3、实验教师与任课教师相结合。实验室管理不只是实验员或任课教师的行为，而应是双方共同的责任，实验员应积极主动的配合，与任课教师共同管理，这种管理不只是单纯的课前、课间、课后的管理，而应贯穿整个实验教学的始终。实验员同时做好资料收集，整理装订，确保实验室资料完备。学校根据需要再不断完善各实验室的设备设施，实验药品、易耗品及部分仪器设备及时补充，确保了实验教学的及时性和时效性。各个部室都能满足相应教师演示实验和学生分组实验或探究实验的要求，实验开出率达90%以上。

第三，实行目标管理，提高实验教学的效益。初中阶段的实验课，是将来学生走向社会开展科技工作的基础。在实施实验教学中，应着重培养学生的观察能力、动手操作能力及实事求是的科学态度。为此，我们设立目标管理规则，从实验方法、实验步骤、实验时间、实验结果、实验总结六个方面进行衡量，考评学生的实验成绩。鼓励学生的独创性、严谨性和熟练性，批评学生的浮躁性、懒惰性和随意性。实践证明，学生在实验中是积极的，他们具有的好奇心、好胜性和模仿性决定了他们对实验的热情和喜爱。每一次的实验，活跃了同学们的思维，启迪了智慧，加深了对科学知识的理解。

第四，加强培训，为保证实验教学提供了一支强有力的教

师队伍。学校长期开展“走出去、请进来”活动，定期开展校本培训活动，使老师的计算机应用技能，课件制作技能，实验教师的操作技能，各部室教师的管理技能都大幅提高，特别是理化生实验教师、心理咨询教师、科技制作教师、卫生保健教师、音体美教师、图书室、阅览室管理员等都经过专业地培训，这为保证实验教学的顺利实施、发挥各部室的功能作用提供了一支强有力的师资队伍。

三、合理使用，突出部室的辐射作用

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲自动手实践，才能把书本知识转化为一种综合能力。我校始终注重于各部室的“用”，充分发挥各部室积极而有成效的作用，提高学生的素质，使青少年学生得到全面、健康成长。实验教学中，我们体会到以练促学，以学促练，学生的动手能力、创造性思维、理解与分析问题的能力、观察和总结的能力、透过现象看本质的概括能力都得以提高，实验教学为学校全面推进素质教育、全面提升教育质量架起了一道不可替代的桥梁。

有了碰撞就有火花，有耕耘就有收获。我们实验室利用率很高，从期初到期末，几乎没有停过。部室建成以来，已有2000多名学生的实验合格率达到99％，优秀率达80％，我校也涌现出一大批优秀专兼职实验教师，如李元芳、高琳、徐甜、张朝全、侯玉芳、陈静、周兵、钱祥梅、张玲（大）、雷华顺等。

我校在实验教学取得的点滴成绩，都是上级领导高度重视、学校全体教师共同奋斗努力的结果。在今后的工作中，我们还有很多探索性和总结性的工作要做，还需要进一步加强对实验教学的研究和管理，进一步加强对实验教学的总结与反思。我们相信有上级的大力支持，有全体城关初中师生的共同

努力，我校的实验教学工作一定会再上一个新的台阶，创出更佳的成绩，使全体师生都能在实验中体验乐趣，在探索中收获成果。

第二篇：妹冢中学实验室建设与实验教学工作交流材料

让学生在实验中体验，在探究中收获

莘县妹冢镇中心初级中学

妹冢中学现有36个教学班，2000余名学生，是山东省教学示范学校。在全面贯彻教育方针，整体推进素质教育的今天，我们学校注重把实验教学纳入科学管理的体系，通过倡导实验教学来改变传统的学习方式，让学生在观察、探究的过程中获取知识和能力，在合作、实验的过程中收获智慧与经验。学校的实验教学工作不仅得到了上级领导的充分肯定，也得到了学生家长的一致好评。

一、加强领导，把实验室建设当作教育发展的大事来抓 为了把实验室建设当作教育发展的大事来抓，我们学校认真学习了省市县文件精神，我们制定了科学的管理制度和具体的实验量化细则。学校校委会科学分工，分管教科研的同志全面负责实验装备工作，教务处、教科室具体负责实验教学的常规管理。学校每年的工作计划都把实验教学作为专项工作来抓，期初有计划，期中有活动，期末有总结。

08年以前，我校实验室非常简陋，桌凳破旧不堪、仪器设备残缺不全，根本不能满足实验教学的正常需要。为改变实验教学相对滞后的状况，在市县教育局的大力支持下，我校陆续配齐了实验仪器和设备、演示仪器、分组仪器的品种和数量，均符合并满足《中小学实验教学仪器配备目录》一类标准。

二、注重过程，切实抓好实验教学的常规管理工作

1、改变观念，确定服务意识

为了加强实验教学的过程管理，学校对实验教学工作提出了明确的任务和要求，分管领导定期或不定期进行检查指导，发现问题及时处理、改进。学校还要求全体实验教师必须树立

三种意识。即：整合意识，必须把实验教学纳入学校的整体教学；服务意识，实验教学必须为教育教学服务；效益意识，实验教学必须达到教育教学的最大值。

2、严格管理，注重实效。

在学校的教学工作中，实验教学因为处于前沿地位，它具有基础性、系统性和发展性的特点。如果不加强管理，就会出现随意性和盲目性。因此，学校坚持把实验教学纳入教学的常规管理，用科学有效的方法来进行指导，让它充分发挥它的本能优势。

首先，建立健全实验制度。学校完善了《中学实验室管理制度》、《实验室工作人员职责》、《学生实验守则》等一系列规章制度，还建立了相应的过程管理细则和奖惩细则。此外，学校还注重了实验教学环境的建设。如生物实验室侧重于体验成长，享受成功快乐；化学实验室侧重于探索自然元素，反应物质生成规律；物理实验室侧重“善学者尽其理，善行者究其难”。

其次，强化合作。学校根据工作的需要，注重了三个结合：

1、常规管理与养成教育相结合；

2、常规要求与督促检查相结合；

3、实验教师与任课教师相结合。实验室管理不只是实验员或任课教师的行为，而应是双方共同的责任，实验员应积极主动的配合，与任课教师共同管理，这种管理不只是单纯的课前、课间、课后的管理，而应贯穿整个实验教学的始终。实验员同时做好资料收集，整理装订，确保实验室资料完备。学校根据需要再不断完善各实验室的设备设施，实验药品、易耗品及部分仪器设备及时补充，确保了实验教学的及时性和时效性。三个实验室都能满足各科教师演示实验和学生分组实验或探究实验的要求，实验开出率达100%。

第三，实行目标管理，提高实验教学的效益。初中阶段的实验课，是将来学生走向社会开展科技工作的基础。在实施实验教学中，应着重培养学生的观察能力、动手操作能力及实事求是的科学态度。为此，我们设立目标管理规则，从实验方法、实验步骤、实验时间、实验结果、实验总结六个方面进行衡量，考评学生的实验成绩。鼓励学生的独创性、严谨性和熟练性，批评学生的浮躁性、懒惰性和随意性。实践证明，学生在实验中是积极的，他们具有的好奇心、好胜性和模仿性决定了他们对实验的热情和喜爱。每一次的实验，活跃了同学们的思维，启迪了智慧，加深了对科学知识的理解。

三、合理使用，突出实验室的辐射作用

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有亲自动手实践，才能把书本知识转化为一种综合能力。我校始终注重于实验室的“用”，充分发挥实验教学积极而有成效的作用。实验教学中，我们体会到以练促学，以学促练，学生的动手能力、创造性思维、理解与分析问题的能力、观察和总结的能力、透过现象看本质的概括能力都得以提高，实验教学为学校全面推进素质教育、全面提升教育质量架起了一道不可替代的桥梁。

有了碰撞就有火花，有耕耘就有收获。我们实验室利用率很高，从期初到期末，几乎没有停过。2000多名学生的实验合格率达到99％，优秀率达80％，我校也涌现出一大批优秀专兼职实验教师，如王丽芳、石建军、胡清华、王鹏、王芳等。

我校在实验教学取得的点滴成绩，都是上级领导高度重视、学校全体教师共同奋斗努力的结果。在今后的工作中，我们还有很多探索性和总结性的工作要做，还需要进一步加强对实验教学的研究和管理，进一步加强对实验教学的总结与反思。我们相信有上级的大力支持，有全体妹冢中学师生的共同努力，我校的实验教学工作一定会再上一个新的台阶。

第三篇：在化学实验中体验快乐

在化学实验中体验快乐

湖北省宜昌市第十六中学 罗 燕

化学学科形成、发展和应用的研究过程，都是以实验为基础的。初中化学中的实验教学，为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识，提供了丰富的感性认识。实验激发学习兴趣，是培养科学态度的有效途径，更为促进学生身心和谐发展，提供了广阔的舞台。

素质教育是以学生的身心素质发展为目的的教育思想。它强调，教育的主要目的是使学生的身心素质获得发展。实验教学的优劣会直接影响学习效果，甚至会影响学生今后的心路历程。所以，我围绕实验这个中心进行了为期六年的研究。在我的实验教学中，不仅注重知识的传授，更注重培养获取知识的能力，享受学习的乐趣。在我看来，实验是化学教学中的一门艺术，这门艺术的恰当应用使学生获得了专属于化学学科的快乐体验。

一、体验实验本身的快乐

初中化学是化学启蒙教育，初见试管、烧杯、漏斗、铁架台、酒精灯，学生感到的只是新奇，待把它们一气呵成组装成实验装置，学生再来左看右看、上看下看，着实被实验装置的造型美所打动。实验中还有镁带的燃烧、宝石般的胆矾、奇异的铜树这样的千娇百媚，更有氢气爆炸的惊心动魄。有谁能忘记这奇妙的美的感受呢？开辟 “厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

二、师生关系和谐的快乐

这其中体现了民主教学的原则。由于教师具有对知识的一定权威性，学生常常觉得老师高高在上，使人亲近不得。在实验教学中，教师与学生容易形成最天然的人际关系，是教师“蹲下来”倾听学生心声的大好时机。有学生学完《空气》之后，联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈，自家的墙壁也容易起皮、发泡，问老师是否与空气污染有关。我在国庆长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂，得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽，他的推测是煤里可能含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看，发现煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色，基本验证了他的猜想。师生间的互动实验过程中，学生被教师准确的实验准备、娴熟的实验技巧、贯穿始终的镇定自若所折服。教师的一言一行对学生已有潜移默化的作用，再加上对学生的不断支持和鼓励，有效维持和强化了学习活动。

三、渗透想象的快乐

化学学习中，学生苦于对微观粒子运动状态的想象。通过多媒体辅助教学，模拟分子、原子、电子的结构和运动，学生仍感力不从心。如果借助氨水使酚酞变红和教室洒香水等简单的实验后，情况就不同了。他们想象这些分子的运动是“长着翅膀的小精灵在飞翔”，这个“小精灵”还能分化成更多的“小小精灵”······能够水到渠成地说明、解释物质变化的现象和规律。又如学习二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。

四、探索实验的快乐

对实验的好奇心，刺激了学生的探索行为。即使是实验中的失误，教师也不要放弃机会，鼓励学生独立发表意见和想法，尽可能培养学生的批判精神。实验室制备二氧化碳后，通入石灰水中检验，没有看到预期的浑浊现象。这其中孕育了一个讨论的大好时机：参加反应的物质只有两个，究竟是二氧化碳不纯？带有什么杂质？抑或是石灰水已变质？学生模仿科学家的研究方式，体验着探索自然的快乐。讲氧气时，有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气，发现有明显的异味，这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气，自然会去探索这个热分解反应的副反应，不再是只注意反应的某一局部，而从事物的全局来考虑，培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。长此以往，学生已初步具备科学家的思维品质，虽显稚嫩，却着实可喜。

五、创新实验的快乐

由于化学实验本身的特点，对学生创新精神的培养具有独特的优势。无论是演示实验还是学生实验，无论是验证性实验还是探索性实验，都需要经过深思熟虑，做起来才能得心应手。一般要经过“提出问题→质疑→实验观察→推理→创新”的过程。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。又如讲氢氧化钠化学性质时，得知二氧化碳与二氧化硫性质相似，都能与氢氧化钠反应。那么，二氧化硫是否与二氧化碳一样，也能与另一种碱溶液石灰水反应呢？现象一样吗？能够提出这一系列的问题，实际上就是学生在已有知识水平上的创新。

化学实验能最充分调动学生的眼、耳、鼻、口、手等感官协同活动，促使学生的个性发展。使学习兴趣更持久，注意力更集中，思维更通畅。学生在思想、情感、意志、精神等方面受到全面的教育，对科学素质的养成起着重要的作用。我们要利用好现成的教育资源，通过实验使学习群体增强凝聚力。

通过长期的观察，体验实验的快乐，有利于知识的获得，更有利于体验成功，获得良好的自我评价，形成健康向上的人格。

第四篇：在生活情境中体验 在合作交流中探究

在生活情境中体验 在合作交流中探究

—《乘加、乘减》教学设计与反思

黄陂区六指小学

设计说明

《乘加、乘减》是义务教育新课程标准人教版数学二年级上册56页的内容，安排在学生学习了2—5的乘法口诀之后。此时学生已初步认识了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。本课的例5教学就从学生已有的认知起点出发，以学生熟悉的感兴趣的事物作为教学切入点，为学生提供了可观察，思考的素材，调动了学生学习的积极性。例题呈现给小学生一幅小熊掰玉米生动有趣的画面，在解决“还剩几个玉米？”的问题的过程之中，让学生讨论、交流，促使学生发现不同的方法。注意培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。

1、帮助学生加深对乘法意义的理解。

乘加、乘减与乘法有紧密的联系，本节课要充分利用学生对乘法的认识，感受到当若干份中有一份与其他份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数，即乘加；也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分，即乘减。自然体会到乘加、乘减与之前所学乘法间的联系，经历“乘加、乘减”这一数学模型的建立过程。

2体验解决问题策略的多样化。

通过解决“还剩多少个玉米”问题的过程，使学生体会到由于观察，思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让他们在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。

教学设计 教学目标

1学生能在具体情境中自主解决乘加、乘减问题，建构乘加、乘减问题的模型，形成基本的解决问题的策略，掌握乘加、乘减的计算方法和算理，能正确的计算。

2学生能初步了解同一问题可以有不同的解决方法，体验解决问题策略的多样性。

3在感受、体验、探索的过程中，体会“乘加、乘减”这一问题模型与生活的密切联系，能联系生活经验解释“乘加、乘减”的模型，增强探索的意识，体验成功的快乐。

教学重点：建立乘加、乘减的模型，掌握乘加、乘减问题的基本结构和数量关系。

教学难点：乘加、乘减问题的建模过程及模型内化和解释。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、创设情境，激趣引入

1、算

3×5=

4×3=

2×5=

3×3= 4×5=

2×2=

3×2=

2×4=

2、游戏：用1—5的乘法口诀对口令。

3、把下列算式中能改写成乘法算式的改写出来 2+2+2+2+2

3+3+3+3—1 4+4+4+4

6+6+6—3

二、合作学习，探究新知

1、春天，勤劳的小熊种下了一些玉米，到了秋天，小熊种下的玉米丰收了。（课件演示：4棵玉米，每棵结3个）请学生观察，你发现了什么？能提出什么数学问题？

列式：3×4= 4×3= 3+3+3+3=

2、（课件演示）小熊走进玉米地，掰走了一个玉米。请学生结合图意提出问题：还剩几个玉米？ 怎样解决？小组商量讨论。

学生汇报解决问题的方法；聆听学生的不同想法。列式：

13+3+3+3= ○23×3+2= ○34×3—1= ○教师把学生的想法写在板书上，板书方法：先画一个伸着大拇指的大手，谁思考出来的方法，就把谁的名字写在手上，然后在大拇指的一旁写出他的算式，有几种方法，就画几只这样的大手。

⑴师：看黑板上小朋友做的方法，你能看懂吗？有什么问题要考考这些小老师吗？

⑵生生、师生相互质疑。

3小结：选择自己喜欢的解法，对同桌说一说算理。4怎么计算？先算什么？再算什么？ 5观察比较：你喜欢哪个算式，为什么？

1我们已经知道了，它叫连加。方法○

2、○3，你给它们取个名字，叫⑴方法○什么好？

⑵揭示课题：这就是我们今天学习的内容。（板书：乘加，乘减）

二、巩固运用，模型内化

1、做一做

（桃子图）56页第一题。⑴仔细观察，独立列式 ⑵做完后与同桌互相说一说

⑶指名汇报，并说说是怎样想的 56页第二题。

独立写，汇报，怎样算的，要求说：先算什么，再算什么？

2、小结计算顺序。

3、58页第六题

同学们算得真好，翻开58页第6题。希望小学二⑵班今天看演出，瞧他们坐得多整齐，我们先看看左边的观众。

1左图：你观察到了什么？ ○问题是什么？会算吗？在书上列式。

汇报：5+5+5+5+4=24（人）4×5+4=24（人）5×5—1=24（人）

师：比较这几个算式，哪几个比较简便？ 2右图：独立观察列式，汇报，体现多样算法。○4、58页第4、5题

生独立完成，指名汇报。

四、全课总结

这节课你学到了什么？

板书设计 乘加、乘减 还剩几个玉米？ 3＋3+3+2=11（个）○2 3×3+2=11（个）○3 4×3—1=11（个）○答：还剩11个玉米。

教学反思

1、创建生本课堂，展现多样思维

《数学课程标准》明确指出：由于学生的生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。算法的多样从何而来呢？只有当教师给了学生思维的翅膀时，这些算法才会呈现。课堂上教师创设了以学生为本的课堂氛围，充分调动学生的积极性，为他们提供足够的思考时间，尊重信任学生，让学生独立思考，自主探索，从不同的角度思考问题，得出解决问题的多种方法。对于难度较大的问题采取小组合作探究的方式，学生真实经历了算法多样的过程。

2设计多层练习，提高思维能力。

《数学课程标准》倡导“从学有价值的数学，从都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”如何满足不同层次学生的学习需要实现每个学生得到发展呢？分层设计练习为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平的学习需要，分层练习真正落实因材施教，促进学生整体发展，提高思维能力。

第五篇：实验探究在化学教学中的作用

实验探究在化学教学中的作用

在教学过程中，学生应是一个积极的探究者。学生的学习是一个自我发现的过程。学生应具备自我探究的积极性，想办法解决问题，从而学会学习。因此在新课标的教学课堂中，教师应尝试采用建立“探究―实验”教学模式，充分发挥探究性实验的作用，从而发展学生的猜想与假设能力，提高学生设计实验能力和学生创新能力。

一、通过预测实验结果，强化学生的知识

在通过探究性问题引入探究性实验后，教师就需要引导学生对探究性实验的结果进行猜想与假设，让学生对实验结果进行猜测和假设并不是让学生盲目地去猜测，而是让学生以高中化学教材中的知识点为依据有理由的去猜测和预测.让学生以化学知识点为基础预测探究性实验结果，不但能够提高学生对课堂的参与度，提高学生对高中化学学习的兴趣，还能够强化学生对教材中知识点的记忆，培养学生对教材中知识点的运用能力，培养学生单独解决问题的逻辑思维能力.对于一些难度较高的探究性实验，教师还应当及时对学生进行正确引导，引导学生该从何处入手，引导学生回顾所学知识，建立知识网络.通过对探究性实验结果的预测强化学生的化学知识，提高学生对教材知识点的理解层次.例如，在讲“铝的性质”时，教师可以引入探究性实验“探究铝与弱碱氨水的反应情况及产物”，让学生对反应产物进行预测，并让学生根据所学的有关化学知识为基础说明预测的理由是什么.教师也可以适时对学生进行引导，可以以铝和强碱氢氧化钠的反应进行类比，逐步引导学生以化学知识为基础做出正确的预测。

二、通过互动教学模式，活跃课堂氛围

在传统的教学模式下，教师在进行高中化学教学时常常只是对课本知识点的简单复述，单向教学，忽略了高中化学课堂的互动性.这种教学模式往往会使得高中化学课堂变得索然无味，课堂缺乏生气.这样不仅不利于提高学生对高中化学学习的兴趣，还不利于提高高中化学课堂的教学效率.在高中化学课堂中结合探究性实验进行教学的过程中，教师要多进行互动教学，加强课堂中学生与学生的互动，教师与学生的互动，让学生在互动式教学过程中巩固学到的知识，提高学生的实验操作技能.在进行互动式教学时，教师可以将学生分为小组，以小组为单位去进行课堂讨论或者合作学习，培养学生的合作学习能力，提高高中化学课堂教学的教学效率.例如，在讲“乙烯的制取”时，教师可以引入探究性实验“乙烯制取实验中产生乙烯的温度难以控制，如何对实验进行改善提高乙烯的纯度”，将学生分为几个小组，并以小组为单位查阅相关资料，开展小组讨论，让学生以小组为单位去制定改善方案，验证改善方案.这样，不仅扩展了学生的思维，提高了高中化学教学的趣味性，活跃了高中化学教学的氛围，还提高了教学质量和教学效率。

三、通过设置开放性问题，活跃学生的思维

在高中化学课堂教学中应用探究性实验时，教师要多设置开放性问题，活跃学生的思维，加强学生对知识点多元化的理解.在高中化学教学过程中引入探究性实验时，教师要采取开放性原则，多给学生提供探究问题的机会，加强对学生探究精神的培养，让学生积极地自主探究，形成探究意识.例如，在高中化学教学过程中，教师可以引入一些具有趣味性的探究性实验，如“火龙写字”、“吹气生火”、“变色液”等，让学生探讨这些富有趣味性的实验现象的原理是什么，实验材料是否可以用其他的化学试剂代替.这样，在探究性实验中设置开放性问题，活跃学生的学习思维，让学生从根本上理解化学知识，深入地了解高中化学教材，从而使学生能够举一反三.总之，在高中化学教学中应用探究性实验时，教师要明确探究性实验的设计目的，要以科学的方法指导学生进行探究活动，多采取课堂互动的教学模式，促使学生主动探究，从而提高教学效果.