中国课程改革的实践与理论思考5篇

第一篇：中国课程改革的实践与理论思考

做一个敢于思考、勇于实践的智者

《中国课程改革的实践与理论思考》感受在整个聆听报告、参与学习的过程中，我越来越深刻的认识到作为一名教育工作者，在新的历史时期，首先应做一个敢于思考、勇于实践的智者。

我们应该是一个智者，尤其是在新课程背景下，现在已不再是教学大纲的时代，在新课标和新教材之间留有相当大的空间，教育者若没有足够的智慧，极有可能无所措手足，而一旦智慧充盈，自然可以视通万里，思接千载，在这一广阔空间里自由驰骋。课改的核心决不是教材的改革而是学习方式和教学方式的改革。如果教材改了而教学方式及学习方式的改革没有跟上，自然就会两相龃龉，用旧方法来教，用旧方式来学是永远无法适应课改要求的。再往深说，便是智慧问题了。智慧不简单地等同于功底，等同于聪明，而是和善于抉择近义。在教与不教，教什么与不教什么，这样教还是那样教上能不能做出正确的选择，这才是对教育者智慧的真正考量。而要增加这种智慧，一是靠敢于思考，一是靠勇于实践。敢于思考，就是陈寅恪所说的独立之人格、自由之精神，淡化盲从意识，强化主体自觉，不惟书，不惟上。黄庭坚曾说过一段很精彩的话：以法眼观，无俗不真；以俗眼观，无真不俗。我们要的就是这种法眼、慧眼。王栋生出了一本书，名字就叫做《不跪着教书》，以此为名，无非是强调为人师者若想让学生成为站直了的人，就需要“铸造”自身的强大人格。我们应该坚信，每个人身上都有一座精神富矿，而独立思考的精神无疑是矿藏中最瑰丽的珍宝。二是靠勇于实践。原南师附中校长廖世承曾说过合格教师的标准是：略谙教学原理，确具实验精神，有恒心。确具实验精神指的就是要勇于实践。探索、实践是需要勇气和毅力的。苏霍姆林斯基、陶行知几十年躬行他们的教育理念，几乎成了遥远的绝响。课程改革尤其需要这种精神，即使在实验失败的时候，我们也应该有勇气自豪地说：最起码我证明了此路不通!

第二篇：“电工电子技术”课程改革与实践.

摘要:“电工电子技术”课程是大中专院校的电类专业的一门基础课程,在课程体系里面起到承上启下的作用。随着教育环境的不断变化,要分析施教对象,掌握其认知水平,不断结合新知识、新应用,整合教学内容,设计教学方法,引导学生积极思考,参与课堂讨论,注重学习课程内容和教学侧重点,使其达到事半功倍的效果。

关键词:课程体系;整合;设计法教学

作者简介:安小宇(1979-,男,河南许昌人,郑州轻工业学院电气信息工程学院,讲师;王子成(1976-,男,河南永城人,郑州轻工业学院电气信息工程学院,讲师。(河南郑州 450002 中图分类号:g712 文献标识码:a 文章编号:1007-0079(201403-0075-01

一、课程改革的意义

大中专院校的培养目标是向本地区输送具备一定职业能力和专业技能的高素质人才。其中课程教学担负着专业技能培养的重任,如何有效地让学生掌握这些专业知识,了解并快速学会相关的专业技能是课程教学中关注的要点。本文从“电工电子技术”课程教学改革的角度出发,探索如何激发学生的学习兴趣,改善课堂教学效果,促进职教生专业能力的提高。

二、当前“电工电子技术”课程教学中存在的问题

“电工电子技术”课程是机械类专业的一门实践性很强的专业基础课,是后续课程如“机床电器控制”的基础,也为学生毕业后在工作和生活中遇到的电类问题,如电力驱动、电子电器、电子通信,提供了解决的办法,因此该门课程在大学学习过程中具有十分重要的作用。该课程的特点是:第一,课程设计的知识点较多,涵盖的内容广泛。电工电子包含了电工知识(直流电、交流电、三相电、变压器、电动机、电类仪表的使用及安全用电常识等,电子技术部分又包含了模拟电子技术和数字电子技术。第二,课程的实践性较强,课程的实验实践较多,操作性强。第三,该课程教学中的突出问题是教学学时数少,大部分学校学时在90学时左右,郑州轻工业学院电工电子

技术学时仅为48学时,与教学知识点多的矛盾冲突较大。以往学生感觉该课程较难,能学会的东西较少。

三、多角度分析存在的问题,讨论改善的措施 1.首先要关注的是职教生的特点

笔者认为教师要想教好一门课程,首先要分析授课对象。美国心理学家马斯洛把人的需要分为5个层次:生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。后两者是有关生长发展的需要,这两种需要得不到满足,职教生就会缺乏学习专业技能的动力,丧失进取心。探究学生学习专业技能的动机,才能使他们学习到更多的专业知识。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子这段名言所强调的“好学”、“乐学”即学习动机的问题,学生有了学习动机才能学得好。学生学好某一门课程决定于内在动力,也与外部因素的刺激有关。某项调查表明,职教生喜欢学习某门专业技能功课的原因有:觉得这门功课有用;这门功课有趣;学好这门课程会取得好成绩;来自教师的因素(学生觉得这门功课老师教得好,待人亲切,师生关系好;来自其他同学的因素(因为别人喜欢,受之感染所以自己也喜欢这门课程。

从这些因素分析,要想让学生学好电工电子这门课程,首先要抓住学生的学习动机,在引入课程时,多给学生讲解这门课程在工作生活中的实际应用实例,及该门课程所授技能所解决的问题。例如讲解工厂中利用现代化的电子信息设备的自动生产流水线,只有了解这新电子信息设备的电气性能,才能正确地操作和维护。现代化的工作和生活离不开电,大到航天航空科学研究,小到超市收银员,都需要操作和使用电子信息设备,因此课程引入这些内容时首先就能抓住学生的学习兴趣。

从学生学习的角度,还要考虑职教生是通过形象思维和简单的逻辑思维获取知识,依据

电工电子的课程特点,应该整合课程内容,还要对课程进行综合设计,这一点放在后文中讨论。从教师的角度,教师应该根据学生特点,讲解要由浅入深,授课方式要灵活多变,要使学生积极参与到教学过程中,并多与学生沟通,提高教师的亲和力。

2.关注以往课程中存在的问题

以往的教学中,电工电子的基本知识包含了电路及基础理论、三相电、变压器、电动机、模拟电子技术和数字电子技术,注重理论分析和学习。特别是基础理论的建立,像三相电规律较复杂,电路模型较多,学生容易混淆,学生感觉难度较大,会不自觉地放弃对该部分内容的学习。另外大部分教师在讲解该部分内容时,没有结合实际电路,让学生觉得这些只是脱离了实际生活。

另外由于课时所限制,大部分教师会选择精简教学内容,把模拟电子技术和数字电子技术略讲或不讲,这样就失去电工电子的系统性,与电子技术的飞速发展不相一致。以往开设的实验也大部分是验证性实验,实用性不强。对于职教学生,笔者认为理论知识精讲,把复杂的知识进行拆分、简化,突出应用。从应用的角度引出基本概念、基本电路原理分析。做到理论讲解够用为度,着重实践能力培养。针对电工电子要求的实践能力培养重点进行训练:如电工基础部分,照明电路的正确连接,电动机的正反转继电接触控制系统的组建及实现;电子基础部分,注重常用仪器的正确使用(万用表、示波器、信号发生器等,电路元器件的特性识别与测试,常用放大电路与集成放大器的特性及功能测试,常用数字集成电路的功能与测试等。

根据课时合理地整合教学知识点,电工电子课程应该结合机械类专业的特点,将电机及控制技术、整流稳压电源技术,放大电路,触发器技术与门电路技术,可控整流电路技术等与机械制造,机床电气控制等密切相关的知识作为重点进行讲解,做到有的放矢,融会贯通,使学生学以致用。

3.灵活采用多种教学模式

为了提高教学效果,教学过程应该根据设计的教学内容采用多种教法。如在讲解电压源和电流源的内阻概念时,把两种电路模型板书在一块黑板上,方便学生对比和识记;还可以灵活设计电源的参数,把两个电源连接在一起,一个做电源作用,一个做负载作用,如手机电池的充电状态,使学生进一步结合实际理解电源内阻的概念和阻抗匹配的重要性。这时板书讲解突出其优点。在讲解到元器件时,就可以将课堂搬到实验室,现场识别元器件,演示测试元件的特性;还可以组织学生分组识别、测

试、竞赛、评比,提高课堂的趣味性。还要有效利用多媒体教学,使用图片、动画等使教师教授的知识更加形象生动,在采用多样化教学手段的同时,要尊重学生的认识规律,合理设计教学环节。一般来讲,单次课的教学环节包含课前回顾,新课导入,重点内容展开,重点内容全方位、多角度的练习和小结。这些环节环环相扣,相互呼应,符合认识规律。而在平时的教授过程中,很多情况下会缺失某些教学环节,如课前回顾、新课导入,使学生难以快速接受新的知识,对新知识感觉到突然。对电工电子课程要加强练习和小结,使学生在课堂上参与进来,思维活跃起来。在做中学符合职教学生的学习特点,教师切忌在教授过程中采用“满堂灌”的填鸭式教学。

4.依据课程和学生认识规律,做整体教学内容和教法设计

整个教学过程中,随着课程的深入也相应地调整教学形式。初期应注重基础知识、基本概念和基本分析方法的讲授,教法上适当采用讲授、讨论、引导和交流的方式。中期,在学生具有一定的理论知识后,加强实验实践教学,突出能力培养,教法上应注重理论联系实际,多上实操课,引导分析,综合应用。后期则是知识应用阶段,突出自主性和实践性。同时后期实践活动与最终考核挂钩,以刺激学生兴趣,提高效率。

四、结束语

通过上面一系列的调查研究,要想提高“电工电子技术”的教学效果,首先应该分析施

教对象,掌握职教生的认知水平,做到有的放矢;还要分析课程本身,随着职教改革的深入和电工电子技术的发展,依据机械类专业的需要,整合教学内容,综合设计教学内容,不能单单翻译课本;另外教学方法也要灵活多变,根据教学内容适当选择合适的教法,注意引导学生在课堂上积极思考,积极参与课堂讨论。最后,注重在学期的不同阶段学生的学习感受,分阶段设计课程内容和教学侧重点。

第三篇：课程改革实践总结

课程改革实践总结

XXXX年，课程改革的春风吹进了我校的校园。学校领导以科学的态度，饱满的热情引领全校教师外出学习，大胆实践，努力探索，走在课改的路上，探索适合我校校情的课改方案。随着课改的逐步深入，我们的观念，教学方式都随之发生着变化，在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思交流的地方。

一、建立了民主、和谐的师生关系

美国著名心理学家杰斯雷耳指出:“赞许对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样。没有它,我们就无法开花生长。”所以,教师首先要善于鼓励孩子，发现并肯定每个孩子身上的闪光点，不要扑灭

孩子微小的希望之光。在教学中，应关注老师和学生、学生与学生这两种关系的处理,走出条条框框, 让全班每个学生各抒己见，老师则起到画龙点睛的作用。课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂不再是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动，生生互动的情景，学生在教师引导下主动、轻松、和谐地学习，课堂真正成为孩子们的乐园。在课堂上，他们可以尽情地展示自我，课堂上时而静如止水，时而波澜起伏，热闹非凡。每个环节都让学生亲自动手、动口、动脑，学生不仅获得了知识，而且真正让课堂“活”起来了，让学生“动”起来了，我为之欣喜。

二、应力求提高学生学习能力

在课改实施中，我常有一种感受，我和学生一起成长，课前我深入钻研教材，精心编写每节课的学案，制定出适合本班学生学情的学习目标，预习提示，这样，不仅学生的学习目标明确了，还培养了孩子们的自主学习能力。在课改

中,我也越来越感觉到课前预习尤为重要,它给学生创建了自主学习的良好平台,它完全放手让学生自读自悟,如果能再加上有效的学习方法的引导、明确要求、合理而有序的学习步骤就更好了。通过一系列尝试，在我心中“我要学，我要改”的课改意识更浓了。

三、应重视小组建设

如何在课堂中既要体现全员参与,又要把握好时间问题,小组合作无疑是一种有效的学习方式。小组成员应有明确职责，如小组应选发言人、板演者(可每次调换),在小组讨论过程中,发言人应认真听取组员意见,然后归纳总结,反馈给老师和同学,使课堂“形散而神不散”,形成热烈的学习氛围。

进入新一轮教育课程改革以来，我们的课堂教学都发生了可喜的变化，大部分老师已逐步认识到学生是学习活动的主体，认识到小组学习的重要性，但我们也同时遇到一些问题，相信通过不断学习实践，我们一定能创造出最适合

我们的教学模式。

第四篇：“电工电子技术”课程改革与实践

摘要：“电工电子技术”课程是大中专院校的电类专业的一门基础课程，在课程体系里面起到承上启下的作用。随着教育环境的不断变化，要分析施教对象，掌握其认知水平，不断结合新知识、新应用，整合教学内容，设计教学方法，引导学生积极思考，参与课堂讨论，注重学习课程内容和教学侧重点，使其达到事半功倍的效果。

关键词：课程体系；整合；设计法教学

作者简介：安小宇（1979-），男，河南许昌人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，讲师；王子成（1976-），男，河南永城人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，讲师。（河南 郑州 450002）

中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2014）03-0075-01

一、课程改革的意义

大中专院校的培养目标是向本地区输送具备一定职业能力和专业技能的高素质人才。其中课程教学担负着专业技能培养的重任，如何有效地让学生掌握这些专业知识，了解并快速学会相关的专业技能是课程教学中关注的要点。本文从“电工电子技术”课程教学改革的角度出发，探索如何激发学生的学习兴趣，改善课堂教学效果，促进职教生专业能力的提高。

二、当前“电工电子技术”课程教学中存在的问题

“电工电子技术”课程是机械类专业的一门实践性很强的专业基础课，是后续课程如“机床电器控制”的基础，也为学生毕业后在工作和生活中遇到的电类问题，如电力驱动、电子电器、电子通信，提供了解决的办法，因此该门课程在大学学习过程中具有十分重要的作用。该课程的特点是：第一，课程设计的知识点较多，涵盖的内容广泛。电工电子包含了电工知识（直流电、交流电、三相电、变压器、电动机、电类仪表的使用及安全用电常识等），电子技术部分又包含了模拟电子技术和数字电子技术。第二，课程的实践性较强，课程的实验实践较多，操作性强。第三，该课程教学中的突出问题是教学学时数少，大部分学校学时在90学时左右，郑州轻工业学院电工电子技术学时仅为48学时，与教学知识点多的矛盾冲突较大。以往学生感觉该课程较难，能学会的东西较少。

三、多角度分析存在的问题，讨论改善的措施

1.首先要关注的是职教生的特点

笔者认为教师要想教好一门课程，首先要分析授课对象。美国心理学家马斯洛把人的需要分为5个层次：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。后两者是有关生长发展的需要，这两种需要得不到满足，职教生就会缺乏学习专业技能的动力，丧失进取心。探究学生学习专业技能的动机，才能使他们学习到更多的专业知识。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这段名言所强调的“好学”、“乐学”即学习动机的问题，学生有了学习动机才能学得好。学生学好某一门课程决定于内在动力，也与外部因素的刺激有关。某项调查表明，职教生喜欢学习某门专业技能功课的原因有：觉得这门功课有用；这门功课有趣；学好这门课程会取得好成绩；来自教师的因素（学生觉得这门功课老师教得好，待人亲切，师生关系好）；来自其他同学的因素（因为别人喜欢，受之感染所以自己也喜欢这门课程）。

从这些因素分析，要想让学生学好电工电子这门课程，首先要抓住学生的学习动机，在引入课程时，多给学生讲解这门课程在工作生活中的实际应用实例，及该门课程所授技能所解决的问题。例如讲解工厂中利用现代化的电子信息设备的自动生产流水线，只有了解这新电子信息设备的电气性能，才能正确地操作和维护。现代化的工作和生活离不开电，大到航天航空科学研究，小到超市收银员，都需要操作和使用电子信息设备，因此课程引入这些内容时首先就能抓住学生的学习兴趣。

从学生学习的角度，还要考虑职教生是通过形象思维和简单的逻辑思维获取知识，依据电工电子的课程特点，应该整合课程内容，还要对课程进行综合设计，这一点放在后文中讨论。从教师的角度，教师应该根据学生特点，讲解要由浅入深，授课方式要灵活多变，要使学生积极参与到教学过程中，并多与学生沟通，提高教师的亲和力。

2.关注以往课程中存在的问题

以往的教学中，电工电子的基本知识包含了电路及基础理论、三相电、变压器、电动机、模拟电子技术和数字电子技术，注重理论分析和学习。特别是基础理论的建立，像三相电规律较复杂，电路模型较多，学生容易混淆，学生感觉难度较大，会不自觉地放弃对该部分内容的学习。另外大部分教师在讲解该部分内容时，没有结合实际电路，让学生觉得这些只是脱离了实际生活。

另外由于课时所限制，大部分教师会选择精简教学内容，把模拟电子技术和数字电子技术略讲或不讲，这样就失去电工电子的系统性，与电子技术的飞速发展不相一致。以往开设的实验也大部分是验证性实验，实用性不强。对于职教学生，笔者认为理论知识精讲，把复杂的知识进行拆分、简化，突出应用。从应用的角度引出基本概念、基本电路原理分析。做到理论讲解够用为度，着重实践能力培养。针对电工电子要求的实践能力培养重点进行训练：如电工基础部分，照明电路的正确连接，电动机的正反转继电接触控制系统的组建及实现；电子基础部分，注重常用仪器的正确使用（万用表、示波器、信号发生器等），电路元器件的特性识别与测试，常用放大电路与集成放大器的特性及功能测试，常用数字集成电路的功能与测试等。

根据课时合理地整合教学知识点，电工电子课程应该结合机械类专业的特点，将电机及控制技术、整流稳压电源技术，放大电路，触发器技术与门电路技术，可控整流电路技术等与机械制造，机床电气控制等密切相关的知识作为重点进行讲解，做到有的放矢，融会贯通，使学生学以致用。

3.灵活采用多种教学模式

为了提高教学效果，教学过程应该根据设计的教学内容采用多种教法。如在讲解电压源和电流源的内阻概念时，把两种电路模型板书在一块黑板上，方便学生对比和识记；还可以灵活设计电源的参数，把两个电源连接在一起，一个做电源作用，一个做负载作用，如手机电池的充电状态，使学生进一步结合实际理解电源内阻的概念和阻抗匹配的重要性。这时板书讲解突出其优点。在讲解到元器件时，就可以将课堂搬到实验室，现场识别元器件，演示测试元件的特性；还可以组织学生分组识别、测试、竞赛、评比，提高课堂的趣味性。还要有效利用多媒体教学，使用图片、动画等使教师教授的知识更加形象生动，在采用多样化教学手段的同时，要尊重学生的认识规律，合理设计教学环节。一般来讲，单次课的教学环节包含课前回顾，新课导入，重点内容展开，重点内容全方位、多角度的练习和小结。这些环节环环相扣，相互呼应，符合认识规律。而在平时的教授过程中，很多情况下会缺失某些教学环节，如课前回顾、新课导入，使学生难以快速接受新的知识，对新知识感觉到突然。对电工电子课程要加强练习和小结，使学生在课堂上参与进来，思维活跃起来。在做中学符合职教学生的学习特点，教师切忌在教授过程中采用“满堂灌”的填鸭式教学。

4.依据课程和学生认识规律，做整体教学内容和教法设计

整个教学过程中，随着课程的深入也相应地调整教学形式。初期应注重基础知识、基本概念和基本分析方法的讲授，教法上适当采用讲授、讨论、引导和交流的方式。中期，在学生具有一定的理论知识后，加强实验实践教学，突出能力培养，教法上应注重理论联系实际，多上实操课，引导分析，综合应用。后期则是知识应用阶段，突出自主性和实践性。同时后期实践活动与最终考核挂钩，以刺激学生兴趣，提高效率。

四、结束语

通过上面一系列的调查研究，要想提高“电工电子技术”的教学效果，首先应该分析施教对象，掌握职教生的认知水平，做到有的放矢；还要分析课程本身，随着职教改革的深入和电工电子技术的发展，依据机械类专业的需要，整合教学内容，综合设计教学内容，不能单单翻译课本；另外教学方法也要灵活多变，根据教学内容适当选择合适的教法，注意引导学生在课堂上积极思考，积极参与课堂讨论。最后，注重在学期的不同阶段学生的学习感受，分阶段设计课程内容和教学侧重点。

第五篇：化学课程改革的实践与思考

化学课程改革的实践与思考

－围绕新教材、课堂教学等方面对高一化学教学进行了反思与总结

启秀中学高二化学备课组

新课程给我们教师带来很大的冲击，也给我们带来新的机遇和挑战。一学年的新课程改革实验交织着得失成败，日夜奋战在课改第一线的我们也有不少心得体会。围绕新教材、课堂教学等方面对高一教学进行了反思与总结，现汇报如下：

一、关于教材

优点：

1.教材理念新, 整体思路很好, 增加了科学史话、科学视野、科学探究，资料卡片，学与问、思考与交流，实践活动等栏目，用问题把丰富的材料串联起来，注重提高学生的思维能力、发展学生的应用和探索意识。

2.教材编写结构新颖，内容紧扣时代脉络，更贴近学生的现实生活，学生深切地感觉到化学对人类社会的发展及对自己将来的作用，明确化学同我们生活息息相关，对学生的引导有积极的作用。

3.对知识的掌握由以前的重结论到重过程和方法、重科学素养的提高、重态度情感、重学科的现实应用、重知识的迁移能力、重基础知识的建构,不再片面强调知识体系的完整。如有机知识体系：烷烃-烯烃-炔烃-芳香烃，醇-醛-羧酸-酯，现教材：只介绍最简单的有机物甲烷，来自煤和石油的两种基本的化工原料乙烯和苯，生活中两种常见的有机物乙醇和乙酸。

4.体系构建人性化、素材选取生活化、语言文字通俗化、版式设计美观化。制版、内容、图片能吸引学生。如科学家的肖像、实物图、实验装置图、反应(或工作)原理图如火电站工作原理示意图、产品介绍和用途示意图、新科技新技术如C-14射线测定的装置图等等。

5．新教材的一大亮点是在课后给思考、运用、探究、拓展性的问题，在明确探究目标的前提下提出实践活动的建议。在学习内容上为学生的自主学习提供一个拓展、延伸的平台，使学生在掌握基本原理与基本知识的前提下进一步增长知识，开拓视野，深入思考，这就使得课程教学内容具有较大的开放度，是以往教材所不能比的。如计划建一座大桥，并研究防止钢桥生锈的方法。三个选择：a.涂上油漆 b.使用镀铬的钢 c.使用不锈钢。

问题：

1.一个模块的量太大，教材知识点太多，每个课时的内容也安排得太多，以至无法正常完成。如必修(一)、必修(二)模块包括的知识是原高

一、高二的全部内容，必须在一个半学期内完成。

2.教学课时紧张。对于新课标精神的贯彻、新的教学方式的运用、学生新的学习方式的实现都是十分不利的。新教材中大量材料、名词、理论观点都是教师以往教学没有接触到的，需要为他们补充知识提供一定的时间和空间。如选修(三)物质的结构教材中杂化轨道等理论和晶体结构密堆积和非密堆积等知识。

3.部分教学材料的典型性不强，教材中有些内容虽寓意深但显得不简洁，有的选材不太好。如选修(一)化学与生活教材中探索生活材料等知识。汽车的配件如电线芯、外壳、灯丝、发电机、排气管所用的是什么金属或合金? 4.教材中体系不是很完备，前后知识点间逻辑关系不是很好。化学教学中出现需要的数学基础知识但数学没学的现象，急需加强学科整合。如有机物、晶体结构等用到数学立体几何知识，但数学没学这部分的几何知识。

5.不配套：课本所述的知识比较基础，但课后的题目有的较少，教材中所配习题的题量还应大一些，以便于不同类型的学生选择。还有与教材配套的练习册，把高考原题照搬过来，对刚刚学习基础知识的学生来讲，其难度定是过大了，有的将以前的旧题、高考题等不管进度地拿来，难度大，对学生的适用性不好，不利于基础知识的掌握。

6.探究课的教学模式还应不断探索。探究课在以往教材中没有出现过，“怎么上？怎样上好？”没有可以参考的成功范例，完全靠教师摸索，有一定的难度，今后应加强交流，相 互学习借鉴，实现教学资源的最大化利用。

7.新教材的推出可能是时间太仓促缘故，有些地方出现了知识差错，勘误应及时更正。

二、关于课堂教学 优点：

1.新课程教学提倡自主、合作、探究的学习方式。即学习的主要目的不再是仅传授给学生结论性的东西，而是教给一些学习方法，培养学生自己获得知识的能力。

2.现在的课堂上，学生思维灵活了，发言踊跃了，学习气氛比以前活跃。老师的少讲精讲，带来的是学生更多的表达机会。

3.新课标赋予老师较大的教学自主权，也给予学生更大的主动学习空间，教学过程中的师生双向互动有利于改变过去课堂以教师讲授为主的教学方式。

4.新课程教学的四点转变（1）以学生为本，以能力为中心，以活动为重点。（2）集体备课，资源共享，师生合作。（3）实践性作业和探究性实验增多。（4）学生带着问题来，带着更多的问题走。

5.新课程下的备课改革：改变过去的单人单学科孤军奋斗的局面，让教师合作，集体研究，充分发挥教师个人才智，加以优化整合，并在课堂中实践操作，予以完善修补，反思总结，最终形成共性与个性有机结合的详案。

实施办法：

1.面对新课程改革，学校注重教师教育观念的更新，利用假期安排高一教师参加了省、市新课程的培训，组织教师外出听课，参加研讨，使教师更新观念，转变角色，在思想和理念上做好迎接新课程改革挑战的准备。学校为了便于高一年级更好地实施新教材还专门给我们高一年级组配备了电脑、便于我们集体备课和查阅资料。

2.我们高一备课组化学教师采用集体备课形式，同备同讲同一节课。用新课程理念共同商讨、解决教学中存在的问题。我们高一年级一共有十八个班，六位化学教师，先由每位教师把下周的课各备出一节，在备课过程中围绕知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这几方面展开，然后在每周五集体备课时间先由备课人进行说课，然后大家共同钻研教材、研讨制定切实可行的教学方法、措施。备课人综合大家的意见修改教案，并打印出六份，每位教师一份。及时把上课中的得失反馈给大家，修改教案并写出教后记。在下次集体备课时先对本周所讲内容修改教案，然后再进行下周课的说课。

3.我们备课组年青教师比较多，为了能跟上新课程改革的步伐，我们高一化学组教师每周安排一节课、利用集体教研时间大家进行说课、评课。从中发现问题、优化教学，共同提高。我们还利用教研时间进行新课程理论的学习，为了能够做到理论联系实际，我们还进行了一些课题实验，如江琪上了一节《金属铝及其化合物的性质》探究课、施维上了一节《硫和氮的氧化物》网络课、凌晨上了一节《生活中两种常见的有机物－乙醇》课，三位教师上的课受到了听课教师和领导的一致好评。

教学中的经验：

1.注重化学与生活的联系，贴近高一学生的现实生活。传统教材的最大的弊端，就是过分注重知识的严密性、逻辑性。因而在内容的选择上，往往忽视学生的主体，忽视与生活的联系，因而显得比较枯燥，缺乏生动。而新教材比较注重新知识从现实生活中引入，将知识以情景教学的教学形式出现。将学生熟悉的生活情景展现在他们眼前，让学生感觉到化学并不陌生，就在自已的身边。如注重化学与生活的联系，在教学中带来大量的实物，给学生提供广阔的思维空间，使学生亲自动手，发展学生的动手操作能力。使学生在学习中既体会到化学就在身边，化学来源于生活、运用于生活，又发展了他们的动手实践能力、观察能力与相互合作的意识。

2.注重学生的探索过程，培养学生的创新意识。化学知识本身具有抽象性，而低年级学生主要特点是以具体形象为主要形式，同时还保留直观动作思维的形式。新课程要求我们提供给学生充分学习活动的时间与空间，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，认识化学，解决问题，理解和掌握基本的化学知识、技能和方法。使学生在自主探索与小组合作学习中发现解法的多样性，而不拘泥于单一的方法。

3.课堂开放，给学生提供大量观察、实验、活动的机会。营造和谐宽松的课堂气氛，给学生大胆发言的机会和勇气，使学生畅所欲言，积极表达自已的想法。课堂上提高学生发现问题和解决问题的能力。善于捕捉学生创造的火花，实现新教材中的“活”。在课堂教学中，多种教学手段并用，使学生在轻松愉快的环境中接受新知识。

4.注重发展学生的语言表达能力。在平时的教学中，比较注重培养学生的语言表达，鼓励学生完整地说出自已的意见和建议。学生的思想能上升到语言的高度，对培养学生的逻辑思维能力也很帮助。还经常选取一些课例，跟学生一块策划、设计教学过程，并鼓励学生当小老师，勇敢地走上讲台讲课。

5.用好书中的开放题。在教材中有大量的开放性题型，我们利用这些开放题型，挖掘学生潜能，发展学生思维，使学生呈现出思维的多样性和灵活性。培养学生思维的创造性，发展学生的想象能力，并在学习过程中注重学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养和发展。培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯。

问题：

1.关于课时分配和课程安排。课时紧张，所学内容（３本书）却近乎是课改前的2倍，教师只能匆匆授课，蜻蜓点水，很少有时间复习反馈，强化训练，学生则疲于奔命，囫囵吞枣，浅尝辄止，其结果必然是不仅创新的精神、主体性意识未能培养起来，连传统教学中基础知识扎实、基本技能过硬的优势也要丢掉了。教材中的实验太多，没有时间做。课堂上让学生自主学习、讨论发言，一课时的教学任务两课时也完成不了等等。

2.课改的根本目标就是要规范学生的学习行为、转变学生的学习方式，因此，如何培养学生良好的学习习惯、养成自觉自主的学习方式也就成为教学的首要任务。研究性学习是高中课改的一大亮点，自然成了关注的焦点。由于缺乏其他资料来源，只能借助网络。而学生上网不是看图片就是偷着聊天，教师苦不堪言。不仅未能培养学习能力，反而助长了学生散漫的学习风气，实在是得不偿失呀。

3.自主探索、合作交流、动手实践的新颖的学习方式需要长时间的细致的用心地慢慢培养，新课标知识点太多，对基础薄弱的学生只能是走走过场。实践性很强的课的教学，在班级人数多，学生之间水平相差较大的情况下难以有效地进行。

4.基于新的教学理念，把课堂交给学生，于是出现了一种我们不愿意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈但没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新；教师讲得少正好又可以掩盖部分教师知识储备的不足和课堂准备的不充分。结果是，学生从课堂上获得的知识，反而不如以前。以前虽然不怎么精彩，但好歹没有什么错，把教师讲的背下来，也不失为一种收获。

5.学习气氛空前活跃，主要发言者仍然只是部分活跃分子，而一部分沉默内向者仍然少有表达自己的机会。一节课发言的人次可能会有几十次，但发言的学生的面并不广。课改让部分学生更多的自我表现，这样他们自然也可能更努力地去学习，思考问题，以使自己表现更佳，赢得教师更多的青睐和同学更多的掌声；而另一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己也就不用准备，不想思考。在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如以前。这样下去就隐伏着一种危险：学生中能力好的更好，差的更差，走向两极分化，课程改革面向全体学生的目标可能就会落空。

三、实践与思考

1.传统的教学往往只重视教师的教，而忽视了学生的学，因而教学效果并未取得突破性的进展，究其原因是忽视了教学活动的主体—学生。新的课程下，教学过程应是师生交流、积极互动，共同发展的过程，即学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的参与者、合作者、引导者、促进者，因此新课程下，应实施教师角色的转变，还课堂于学生，激发学生的主体参与意识，积极探讨，实现师生互动式的交流和合作。

2.对教材内容和课堂教法进行调整，打破授课的固定形式，根据各部分内容的难易程度和学生的接受能力灵活安排，削减部分易掌握知识点的课堂用时，少讲、精讲甚至不讲，提高课堂效率，培养学生自我学习的能力。与此同时，将与课本联系密切、学生生活中可以接触到的鲜活的问题引入到课堂中来，拓宽学生的视野，开发思维潜质，提高他们理论联系实际，认识问题、分析问题、解决问题的能力的一种综合的教学方法。减少学生在课堂上的无 效劳动，提高认知效率，缩短理论认知到实践应用的距离，争取以最少的投入取得最好的效果。对于少讲、精讲甚至不讲的部分教学中可根据不同的内容采取不同的教学方法如练习测验法、课下阅读题目设置、练习置疑法、分组讨论归纳提纲法等，可以收到良好效果。教学内容以课程标准为准，结合学科特点对于部分重点内容，它们是基础中的基础，不仅要展开详讲、细讲，而且要讲深、讲透、讲开。

3.自主探索、合作交流、操作实践和研究创新性的学习方式是新课程改革的培养目标之一，探究、合作、实践、创新的学习要求在新课程中的地位日益凸显。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。学生的作业面临更多的探究性活动，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。并且很多作业已不再是传统的问答式作业，而是逐步向创新型、设计型转变。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息更快捷，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到体现。

4.改进学生的学习方式，紧密依托课堂主渠道。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。教师做实验得出结论直接灌输给学生，而新的理念要充分发挥学生能动性、充分相信学生的能力，课堂上要充分体现“自主、探究、合作”的学习方式，让学生参与合作交流。在抓知识与技能的同时重视过程与方法、情感态度价值观的培养，教师应成为学生学习的领路人、引导者，而不单纯是知识的授与者,教学过程中要认真研究：创设情境、自主提问、合作与探究、三维课标表现等环节的把握。

5.改进教学方法，保障课程改革的实施。在课改之初，我们手中只有教材与课标，而无现成教案及其它教辅资料。因此只好“摸着石头过河”去摸索、去尝试。为保证教学效果，备课组必须加强集体备课，每周至少一次集体备课，集体备课要有议题和中心发言人。现阶段备课组要重点对新课标进行研究，对教学内容的取舍要形成统一意见，讨论怎样在上课各环节有效地体现新课程的新理念，根据新课标的教学特点、形成学科特色方案，课后交流教学心得，不断改进教学方式。同时我们还注意在课堂教学中，关注不同能力层次的学生，针对不同层次的班级采用不同的教学方法，及时了解学生对课堂教学效果的反馈。提高教师在课堂上进行“二度备课”的能力。

6.坚持持久论。对学生能力培养不是一朝一夕一堂课能解决的，要持之以恒，因此课改还需不断的在实践中探索，才能形成较完备的体系。克服硬件决定论，要有因地制宜的思想，部分教师存在课改需要较高的硬件设施，目前的教具是以前教材的，条件差了课改不易成功的想法。其实不然，我们主要从教法领会课改精神，根据现有条件因地制宜体现课改。注意课改的实效性，在培养学生自主、探究、合作的学习方式的同时，千万不能忽略基础知识，基础知识是科学探究的基础。

7.以课标为目标，以教材为工具。我们应当明确地认识到课程标准是我们的目的地，而教材是达到这个目的地的交通工具，只要能够安全、快速地到达，使用哪一种交通工具都无关紧要。因此，我们应增强课标意识，不必死抠住教材不放。要用教材教，而不是教教材。更重要的是用好教材。应充分发挥教材的工具性能，让教材成为培养学生探究精神、引导他们进入知识殿堂的有效工具。新教材的工具性特点特别鲜明，内容丰富、材料广泛、图文并茂、信息量大。其中有些内容是为了培养兴趣，有些内容是为了积累材料，有些是供学生自学的，如果把这些信息都当作教学内容，给学生一一讲解，那课时肯定是不够用的。有效使用教材资源：（1）精选新教材中多而杂的图片。（2）充分利用新教材“栏目”。重点用于学生知识的掌握和技能的提高。

8.合理使用信息技术，恰当的使用多媒体素材和网络资源。好的资源用于课堂教学如同“画龙点睛”而违背教学规律则“画蛇添足”适得其反。资源的使用忌：一闪即逝、教师包办、只看不问、色彩强烈、动画过多、录像过长、幻灯片代替板书。总之以有效、恰当、合理、实用为原则。合理有效的设计学生活动，如：实验设计、现象描述、实验操作、文字表达、观看录像、问题讨论课堂习题、知识概括与整合等，调动学生动脑、动口、动手、动笔。

9.适当处理配套练习，有些科目要增加适合学生的作业，双基训练必须落实。对课后练习分类处理，个人完成与小组合作相结合，硬性作业与弹性作业相结合，书面呈现与讨论交流，如化学课把练习分为三类：“基础知识型题”要求人人过关，个人硬性书面作业，是测 试评价的主要题型。“情景型题”多在课堂讨论交流，师生共同完成，“实践活动型题”布置课后个人或小组合作完成，以小论文的形式呈现、交流。

10.学生自主学习的兴趣与能力培养起来了，教材与课时的矛盾也就迎刃而解了提倡学生自主学习是新课程的基本理念，而自主学习的兴趣和能力是需要引导和培养的。之所以现在有些教师觉得第一学段中自己摸爬滚打、用尽全力，还是效果不佳，落下了课程进度，其原因还是一个理念问题。只是讲教材赶进度，而没有在培养学生自主学习的兴趣和能力上下功夫，大多数学生还处于被动学习状态；被动就有阻力，有阻力就影响速度，自然也就影响了许多老师念念不忘的教学进度。化学课程目标要求学生通过不同形式的自主学习和探究活动，体验化学发现和创造的历程，提高学习化学的兴趣，树立学好化学的信心，具有一定的化学视野，逐步认识化学的科学价值、应用价值和文化价值等。纵览新课程标准，学科把培养能力和提高素养放在首位。

在新课改理念下的几点初步尝试和探索，取得了一些微薄的成绩。但我们觉得，在“怎样切实有效地减轻教师负担？只要我们能不断探索“自主、探究、合作”的新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力以及终身学习的能力，我们的教育事业一定会取得新的成绩。

2006.10.18