谈科学实验课中学生探究能力的提高

第一篇：谈科学实验课中学生探究能力的提高

谈科学实验课中学生探究能力的提高

仙桃市小南小学廖天鹏

新课标《小学科学》中强调：探究能力的培养已成为实验课的主力点，应该贯穿于教学的各个环节之中。学生探究学习的兴趣往往来自充满疑问和问题的情境。要给学生自由探究的空间和时间，通过实践体验获得知识的快乐。

科学课是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验其根本的特征是表达了一种探究精神，它也是科学学习的前提和基础。实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。在科学实验课中学生要学会主动探索，活动中的主体是学生，探索过程是一个由不知到知之，由表及里反复试验的过程。因此探究能力的培养已成为科学实验课的主力点，应该贯穿于科学实验课教学的各个环节之中。

一、明确目的、创设情境是探究的前提

学生探究学习的积极性和主动性往往来自于充满疑问和问题的情境。这就要求教师充分利用教育资源为学生创设具有激发活力的情境。我在备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为素材，用大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等创设各种情境，以激发学生学习的兴趣，诱发学生发现并提出相关的科学问题，给学生注入寻求知识，探索真理的精神力量。

在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。也就是让他们明白为了研究什么做这个实验。

例如我在讲《分离盐与水的方法》时是这样导入的。故事导入：在清朝年间，有一支船队从浙江出发要到大西洋远航，可到他们离目的地还有五、六天的时候，船上断水了。

教师：你想为他们排忧解难吗?

学生：想„„

教师：那么该怎么办呢？

今天我们来好好研究研究。故事情节导入，课堂内顿时沸腾了，学生的思维活动达到了最佳状态，这样学生的感觉不是在上课，而是在为人排忧解难，因此学生的探究欲望会大大提升。

二、明确过程、给予广阔空间是探究的基础

所谓探究的空间就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式

自由地、开放地去探究、去发现，去再创造相关的科学知识，这样教师就要给学生自由探究的空间和时间，让学生通过自己动手、动脑、动口去做。在做的过程之中才能使他们亲自体验获得知识的快乐。

每个学生实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以用多种方法明确操作过程。

如教学《怎样接亮小电珠》这课时，我就是先让学生自由讨论，设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。也可以这样设计：先请一位同学上台演示，其余观看，再讨论应该改进的地方，这样就能使学生对这一实验过程印象深刻。在教学时，我还把实验中影响实验的关键步骤和注意点板书，避免实验的盲目性。当然，我们更赞成学生能用别的实验来研究同一问题，利用生活中的例子或实验就更好不过了。这些实验就可以延伸到课外跟学生一起做，激发他们的兴趣„„放手让他们去玩，从“玩中学，学中玩”。

三、明确任务、课堂外延伸是探究的提高

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，即：希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。而学生又不知如何去发现，这就需要教师去引导、去帮助。教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个微小的地方，每一步细小的变化。以《怎样接亮小电珠》为例，要仔细观察小电珠的亮的程度，串联和并联哪种更让小电珠明亮。二是用手摸、用耳听、用鼻闻等等。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面的感知事物。如做“岩石”的实验时，各种感官都要动起来。如果学生在实验中动用了这些感觉器官去全面观察，那就能激发他们的学习兴趣，又促进能力提高，而能力提高又促进兴趣发展，形成良性循环。当然，在每个实验中观察也有侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些感官去观察的。

学无止境，一堂课的教学内容毕竟有限。一节课教学的结束并不意味着学生学习的结束，要使科学课有延伸力，就让学生自然而然地还想去探究课堂中遗留下来的“未知数”而做到这一点。教师要利用一点激励措施，如颁发“小小发明奖”创设“异想天开”等栏目，那效果更好。教师也可以通过提问，培养学生的逻辑思维，让学生在老师铺设的台阶中一步步走向本不可及的成功。

四、现代教育技术与实验相合是探究的升华

实验是科学教学中最常用和最重要的教学手段，由于目前小学实

验室条件有限，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中很难充分体现。把现代教育技术中的多媒体技术应用于实验教学，不仅能克服实验条件的限制，还能提高实验的演示可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性、为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识等，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。

多媒体技术集声音、画面、文字、显示于一体，能展现微观世界，微缩宏观世界，模拟实验现象，打破了学生认知中的时空界限，用各种感官来感知信息，吸引学生的主动参与，激发了学习兴趣，符合学生的思维习惯。

科学实验课应该是学生喜欢的课堂，这就要求我们设计、组织多种引导方式，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性特点，才能更有效地激发学生的学习兴趣。实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。我们在学生的实验教学中抓住实验目的、操作过程、观察现象、得出结论这四个要点，能有效地激发学生的实验兴趣，培养学生动手操作的能力和全面细致的观察能力，并在积极主动地参与学习过程中不断激发出创新思维的火花。

第二篇：谈化学教学中学生探究能力的培养

谈化学教学中学生探究能力的培养

发表日期：2003年9月8日 出处：无锡市第九中学 作者：汪 嵘 已经有3337位读者读过此

文

谈化学教学中学生探究能力的培养

无锡市第九中学 汪 嵘

摘要：在新教材的传授过程中，教师可以创设情境及趣味实验培养学生探究兴趣；可以挖掘化学实验的探索性培养学生探究实验能力；可以利用化学网络教学培养学生探究学习能力。关键词：化学教学 新课程 探究能力

现代科学包含两层含义：一是科学知识；二是认识科学知识的活动，即认识科学知识的过程和方法。科学是知识、过程和方法的统一体，其中，科学知识是科学过程和方法的产物。

英国教育家贝尔纳曾说过：“理科教学不仅要提供已经从自然界获得的系统知识的基础，而且还要有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法。如果学生不了解知识是怎样获得的，不能够以某种方法亲身参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。现在的科学教学正在后一方面失败得最为明显。”所以，现代化学教学，不仅要加强化学基础知识的教学，更要重视对学生进行探究科学知识的过程和方法的训练。

新教材的编写者已经充分地认识到了这一点，作为新教材的传授者更应秉承这一思想，通过多种方法和手段培养学生的探究能力。

一、创设情境及趣味实验培养学生探究兴趣。

初三阶段是化学学习的启蒙阶段，学生对化学并不了解，而处于此阶段的学生好奇、好问、富于想象力，因此对这一学科也充满着兴趣。作为教师可以抓住这一契机，通过创设情境和一些趣味实验培养学生的探究兴趣。

1、趣味实验：

在学生接触化学的第一堂课，笔者就通过“随机应变”和“无中生有”两个趣味实验带学生走进化学世界。“随机应变”是在盛有少量氢氧化钠溶液的试管中滴入无色酚酞，立刻盛现红色。学生一看到两种无色的液体接触到一起居然变成鲜艳的红色很有兴趣。然后，逐滴滴入稀盐酸，最后的瞬间液体变成无色。再滴一滴氢氧化钠溶液液体变红，滴一滴稀盐酸液体又呈无色。此时整个教室轰动了，很多学生都在问为什么？探究的兴趣到达了最优点。教师就可以顺势将学生带入奇妙无比的化学世界。

2、创设情境：

化学发展到今天酿出了成千上万个与化学知识有关的故事，它们有的浩如烟海、有的妙趣横生、有的感人至深，而这些故事都是学生喜闻乐见的。用这些故事来创设情境将会极大的激发学生的探究兴趣。例如在讲述《指示剂》的内容时，可以用“斩妖术”的故事来引入。古代的神汉和巫婆当谁家有人重病不起时，他们便会说是妖魔在作怪。等你相信了他们的说法，并请他们来驱魔时，他们就会穿起奇怪的服装，摆起“神桌”，扎好一个草人，并在草人身上糊上黄裱纸；随后口中念念有词，装出神仙附在自己身上的样子，拿起“神桌”上的“宝剑”，在“仙水”里沾一下，向草人刺去。随着“滋”的一声，在“宝剑”刺入的部位，立即显现出鲜红的血痕。那么到底是不是妖怪被刺死了呢？当然，它只是一种骗术，学习了今天的知识后我们便能解开这个谜，学生一下子对今天学习的内容充满了浓厚的探究兴趣和好奇心理。

在课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，或者生动有趣的生活化学知识都会使学生进入学习的角色，对培养和提高学生对化学的探究兴趣有独到的功效。

二、挖掘化学实验的探索性培养学生探究实验能力。

化学的科学研究过程通常包括：提出问题→设计方案→寻找并使用仪器→实验操作→观察收集事实→分析处理事实与数据→得到结论。如果能模拟这一过程进行实验教学，可以更好地培养学生的探究实验能力。新教材中增添了大量的探索性实验，原因正是如此。而教师可以通过教学设计进一步增加其探索性，以达到更好的效果。

1、实验改进再探索。

有些实验进行适当的改进或创新，营建更多、更深层次的“问题情景”，培养学生的探究实验能力。如在用一氧化碳还原氧化铜的实验中，学生发现用了小气球收集马上能想到这是因为一氧化碳有毒的原因。此时教师可马上请同学思考是否有更好的除去尾气的方法，学生会想到直接用酒精灯点燃尾气，甚至想到将其通到加热氧化铜的酒精灯火焰上，用于点燃和加热氧化铜。

2、实验异常再探索。

有些实验出现预料之外的现象，此现象往往包含学生还没有认识的事物规律。我们可以抓住这些难得机会，追根溯源获得突破。在做氧化铜和稀硫酸反应的实验中，有个别学生最后得到的液体颜色是绿色。教师可以针对这一情况请该同学回忆所用的试剂是否正确，学生回忆所用试剂为稀盐酸，然后请其余同学也做此实验，果然大多为绿色，教师便可及时引导学生得到氯化铜溶液的有关知识。

3、实验错误再探索。

有些实验或操作可以特意采用错误的方法去做，让学生通过逆向求索、缺点反思去思维，反而能更迅速、更深刻地掌握正确的方法。如检查装置气密性时，先让学生双手紧握容器，再将导管的一端伸入水中。制取氧气结束后，先停止加热，再取出导管等。然后通过对正确操作的演示，使学生在对比中更好地掌握实验的要领，甚至可以进一步探索实验操作错误后的挽救方法。

4、实验失败再探索。

对于一些失败的实验，教师不要急于从理论上加以解释，而可以请同学思考原因，设计合适的方案去证明。教师在整个过程中只起到引导和监控的作用，这样对学生实验探究能力的提高大有益处。如加热过氧化氢产生氧气的实验，若用常规方法去做，带火星的木条不燃反灭，达不到效果。在学期后期笔者曾安排了此实验的研究性学习。当时学生主要提出三种可能：

1、过氧化氢受热不产生氧气；

2、过氧化氢受热后产生的氧气量太少；

3、过氧化氢受热还产生水蒸气。然后，请学生根据自己赞同的方案进行实验证明，通过不断地讨论和具体实验逐渐地否定了前两种观点，最后学生设计了两套方案获得了成功。一种方案是用干燥剂进行干燥后再实验。另一种方案是用排水法收集以后再实验。这堂课使很多学生直接感受到科学实验的真谛，直接体验探索和发现的乐趣，从此他们将会以极大的热情投入自主探究性的学习。

三、利用化学网络教学培养学生探究学习能力。

网络教学是信息技术高度发展的产物。教师面对日新月异的信息技术和日益加剧的“信息爆炸”的挑战，必须更新教育观念。用全新的教育理念来研究和设计网络教学，把培养学生的学习与创新能力，信息素养和基本素质放到突出位置，彻底抛弃“填鸭式”教学方式。网络教学一切的教学设计都是为了激发、引导和方便学生的自主探究学习，培养和提高学生处理信息的能力。

在学生刚接触化学的初期，教师可以先教给学生信息搜索和信息处理的常规方法，并指定内容由学生搜索完成所需信息。待学生具有一定信息搜索和处理以后，教师可以模糊地给出搜索要求，并根据教材的有关内容由学生自行确定需要搜索的各种信息。如在人教版《化学》第七单元课题三《使用燃料对环境的影响》中，笔者便采取了此种方式。学生在一周内得到了：酸雨的形成、危害和处理，汽车尾气的危害和处理，乙醇汽油，新能源的开发和利用，西气东输等非常好的信息。笔者再根据教材内容增添部分图片、录像资料，将其汇编成一个网页，然后由学生学习和交流。学生通过自主地学习、探索、研究和交流，获得了课内外的大量知识，既拓宽了学生的知识面，又开阔了学生的眼界。从选择课题、查找资料、材料处理、汇总、形成结论的全过程看。学生的探究性学习的确具备了科学研究的基本形态。通过这堂课学生对探究有了一定的感性和理性认识，学生普遍感到探究其实并不神秘，人人都可以开展探究。

学生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一个长期的过程。新课程的实施在一定程度上给我们每一个教师指明了方向。只要顺着这一方面不断前进，我们相信中国的未来充满着希望。

第三篇：科学实验探究报告

科学实验探究报告

探究问题：水分蒸发的速度

一、假设

①水分蒸发的速度可能与温度有关

②水分蒸发的速度可能与液体表面积有关

③水分蒸发的速度可能与液体表面空气流动速度有关

二、实验方案

每组实验均使用20ml的水，均用时5分钟。两杯同时进行实验。

实验①（对应假设①）

条件：甲杯，乙杯

水温：沸水（80℃左右），冷水（20℃左右）

液体表面积：碗碟开口，碗碟开口

液体表面空气流动速度：同样放置在清凉条件下，同样放置在清凉条件下。为加快实验速度，都对两杯水做加快液体表面空气流动速度、使用大开口的处理。

实验②（对应假设②）

条件：甲杯，乙杯

水温：沸水（80℃左右），沸水（80℃左右）

液体表面积：碗碟开口（开口大于玻璃杯），玻璃杯开口

液体表面空气流动速度：同样放置在清凉条件下，同样放置在清凉条件下 为加快实验速度，都对两杯水做加快液体表面空气流动速度、使用沸水的处理。

实验③（对应假设③）

条件：甲杯，乙杯

水温：沸水（80℃左右），沸水（80℃左右）

液体表面积：碗碟开口，碗碟开口

液体表面空气流动速度：放置在清凉条件下，放置在不通风条件下 为加快实验速度，都对两杯水做使用沸水、使用大开口的处理。

三、收集的数据

实验①（对应假设①）

收集数据：甲杯，乙杯

蒸发前水的质量/蒸发后水的质量

20ml/17ml

20ml/20ml

蒸发前水的温度/蒸发后水的温度

80℃/31℃

20℃/19℃

实验②（对应假设②）

收集数据：甲杯，乙杯

蒸发前水的质量/蒸发后水的质量

20ml/17ml

20ml/19ml

蒸发前水的温度/蒸发后水的温度

80℃/31℃

20℃/20℃

实验③（对应假设③）

收集数据：甲杯，乙杯

蒸发前水的质量/蒸发后水的质量

20ml/17ml

20ml/20ml

蒸发前水的温度/蒸发后水的温度

80℃/31℃

20℃/19℃

四、结论

水温越高蒸发速度越快，水温越低蒸发速度越慢。

水的表面积越大蒸发速度越快，水的表面积越小蒸发速度越慢。

水的表面空气流动速度越快蒸发速度越快，水的表面空气流动速度越慢蒸发速度越慢。

七(19)许叶琦

第四篇：谈语文教学中学生主动探究能力的培养

谈 语 文 教 学 中 学生主动探究能力的 培养

姓

名 ：秦

泗

菊

单

位：日照市东港区涛雒中心小学

谈语文教学中学生主动探究能力的培养

秦泗菊

在小学阶段为了切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，培养学生主动探究的学习能力是十分重要的，下面结合自己的教学实践谈几点体会。

一、突出实践性，培养主动探究的能力。1 让学生拥有学习的主动权。

陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。教师应该把学习的主动权真正交给学生。把课堂学习的时间交给学生。学生应该知道学语文学什么，怎样学。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望。

强调学生的主动学，要在课堂上体现“四性”：一是学生有读书思考的积极性；二是学生有学习的主动性；三是学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人的错误的独立性；四是学生有从不同角度探索的创造性。真正做到问题让学生自己去提出，知识让学生自己去构建，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。让学生拥有语言实践的积极性。

一个人语文能力如何，可以通过听、说、读、写综合的表现出来，而思想认识、知识水准、审美倾向、人品情操、应变能力都可以在语言交际过程中表现出来。因此语文课要把重点放在提高每个学生的语文能力上，要调动学生语言实践积极性，引导学生在实践中学，在实践中提高，在大量的听、说、读、写训练中得到锻炼，主动构建，形成能力。

为了调动学生学习的积极性，我们改变了课堂教学的陈旧模式，构建了一种“先问后学，先学后教，先练后评”的新型的课堂教学结构，让每个学生都经历“读—问—思—悟—试—用”的过程。其中“读”和“问”是前提，是基础；“思”和“悟”是理解，是关键；“试”和“用”是目的，是发展。语文课要营造一种书声琅琅、质疑讨论、各抒己见的氛围。当然方式可以多种多样，可以个体自学，可以小组讨论，可以全班交流，也可以朗读、、对话表演、演讲、辩论、背诵、习作等，真正做到每个学生都能认认真真的学，积极主动的想，实实在在的练。让学生拥有学习的方法。

有专家预言，二十一世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。我们的语文教学应该重视学习方法的积累。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“渔”。能掌握一些学习的基本方法，在获取知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一生发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生举一反三去实践运用。

二、拓展语文学习的领域。1 突破学科界限，鼓励多学科求知。

语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。比如学生学习了《蝙蝠与雷达》一课，对仿生学产生了兴趣，他们从不少科技书中了解了人类的许多发明是从动植物身上得到的启发。学生主动探究 的学习品质得到了培养。

突破课本，引导多渠道积累。

“为学之道在厚积薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。主动阅读应该是一个现代人的必备素质，它能丰富知识、开发智力、陶冶情操、完善人格。语文教师要引导学生以一种主动探究的意识，学一课读多篇，学一点带一面。比如学生学了《火烧云》中描写颜色的“ABB”式词语红彤彤，课外就收集了“蓝盈盈、黄澄澄、灰蒙蒙”等20多个词语；学会了描写颜色的词语“葡萄灰”等40多个词语。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。

语文教学不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。突破课堂为中心，倡导多方面尝试。

语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学习语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如可以倡导学生观察四季的景物以及风雨雷电等天气变化，主动写些观察日记、随笔等来练习语言表达；也可以要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如：“三八”妇女节到了，“我”

给妈妈一个惊喜，讲一个故事，作一首诗，做一张节日贺卡等；元旦时围绕“我在新年里想到了．．．．．．”这一主题，写想象作文．．．．． 总之，语文教学要注意学生主动探究能力的培养，变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂位广阔生活，切实培养学生学会学习的能力。

第五篇：浅谈如何提高中学生作文能力

浅谈如何提高中学生作文能力

廖其锋

语文既是一门基础科，也是一门工具科，听、说、读、写是语文教学的基本要素，写是语文教学的重点，在语文教学实践中，作文教学是最难的一个教学环节，很多学生提笔却难以落墨，不知从何写起，因而每当习作时，常常听到学生作文难的叹息，不少教师也深感作文教学的棘手。

如何教学生作文？怎样提高中学生的写作能力？这是值得我们语文教师认真探讨的课题，下面谈谈我对作文教学几点肤浅的体会。

一、多读——博采众长

所谓多读，就是多阅读别人的文章，古人云：学语文要多读多写，学算术要多算多练。在课堂教学中，采取全班齐读、分组读，分角色或个人接读，范读及随堂背诵等方法，可使学生对所学课文内容倍加熟悉，记忆犹新。班里可征订《中学生报》《英语报》《数学天地》《中学生习作》及《南方日报》等报刊杂志，或设立图书阁让学生增加阅读量，课余时间指导学生到学校图书阅览室或电脑室网上阅读浏览，以开拓视野。指导阅读重在指导阅读方法，要做到品读：首先分清所读作品的体裁特点，如新闻、小说、散文还是论文，用心体会其写作特点；其次是文章的表现手法；三是行文的第 1 页 布局谋篇和谴词造名；四是文章的中心思想，五是作者的生活感悟等，同时要认真做好读书笔记。通过多读，能使自己在吸取前人经验的基础上学到新知识，学习别人的写作方法写作技巧，吸取新的词汇，博采众长，然后将这些所学到的知识融会贯通于自己的习作。这样习作起来自然会感到有话可说，胸有成竹，水到渠成，正如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”了“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，这是前人对习作的总结，也是对后人如何提高习作能力的启示。

二、多看——体会生活

多看指的是随时下意识地留意身边的事物。阅读别人的作品，是间接学习新知识，这只是理性的，要理感结合，必须是自己本身感悟认识的，只有自己亲身的体验而写出的文章，发自内心的肺腑之言，才能使人为人所动，多观察就有利于习作达到如此境界。

生活是写作的源泉，根据生活的实际来写，才能写出有真情实感的文章，才能使人有身临其境之感，才能以情动人。初中八年级语文下册《背影》中的父子情之所以如此感染读者，产生强烈的共呜，是因为作者朱自清与文中的主人公是再也熟悉不过的父子关系，加之作者热爱生活，善于体验生活，特别是他对生活的观察入微。如描写他父亲给他自己买橘子的情形：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑色大马褂，第 2 页 深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去………”他用两手攀着上面，两脚再往上缩，他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子……..”过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”这段描写正因为作者观察得细致入微，显得生动、形象、使人犹如身临其境，如见其人之感，那种父爱子的感情令人敬佩而感激之情又油然而生。初中语文第五册《鲁提辖拳打镇关西》一文中，故事所以能经典传唱，实质上是作者施耐庵观察生活，体验生活，热爱生活，做生活的主人的结果。因作者本人就是梁山好汉的后人，且常练武，是一位集精湛武艺于一身的武林高手。且看施公笔下三拳：第一拳：“正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的酸的，辣的一发都滚出来”。第二拳：打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的全部缇（）出来。“第三拳”太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，馨儿、钹儿、铙儿一齐响。”这三拳鲁公打得有声、有色、有味，既使人觉得生动形象，又使人联想到生活实际，极富想象，十分耐人寻味。施公对生活若没有深刻的观察体会，绝对是不可能写得如此精妙的。

三、多思——为行文蓄势

多思体现在两大方面，一方面指在阅读别人文章和观察事物上。在阅读别人作品时，应带着问题去思考，去琢磨，第 3 页 去比较，去鉴别。该作品优点在哪里，不是之处有哪些，自己可作怎样的修改或补充，做到边品味边思考，甚至潜心去研究。在观察身边事物进也要认真思考和分析，该物的情状、大小、性质、变化………或该事件的起因，发展、经过、结果….或人物的个性特征，穿着打扮，动作神情，言谈举止等等。另一方面是指自己在习作前根据文体特点和文章要求认真构思，包括审题，如何选材组材，详略轻重要配，修辞方法，谴词造句，表现手法，措词运用，开头结尾等缜密地布局谋篇。习作时，围绕以上所思列好题纲再写，这样做势必使文章中心明确，层次分明，内容充实，结构严谨，写起来也就一气呵成。

四、多写——积累经验

要想写好文章，单有广泛的阅读和对事物的仔细观察还不够，俗话说：“江山是打出来的，文章是写出来的”“三天不读口生，三天不写手生。”即便有广泛的阅读积累，有最好的生活材料，如果不去写，不去练，同样不会有好的文章的，鲁迅先生在任教时曾有学生请教：“先生，您的文章写得那么好，您如什么巧妙的方法吗”？鲁迅先生说“有，那就是常写、多练。”在现实作文教学中，要求学生多写，坚持写日记或读后感、散文、诗歌、小说等，不管什么形式，不拘什么体裁，哪怕一天写一个片断，一种场景或现象，记一记、描一描、议一议，抒一抒都是不无（）益的，事

第 4 页 实表明：虽然大家都有广泛地阅读，都能去观察体验生活，一类只是动口不动手，平时不练笔，战时急匆匆上阵，写出来的文章自然架乱无素。而另一类学生经常练笔，坚持不懈地把读过的，看到和想到的都记一记，写一写，长此以往形成习惯，自然而然地积累了经验，悟出了作文的方法，写起文章来自然得心应手，一挥而就，笔下生花。

有利于提高中学生作文能力的方法有多种多样，但长期的教学实践证明多读、多看、多思、多写确实不失为提高中学生作文能力行之有效的方法。

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