简述如何合理、有效地组织学生的实验课

第一篇：简述如何合理、有效地组织学生的实验课

一、实验教师备课要注重引导学生自主探究和应用知识能力的培养。

新课程理念强调，教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到学习活动中去……在这种时代背景下，实验学科教师更应该让学生充分发挥学习的自主性，使其积极投入到亲自观察、亲自实验等学习活动中来，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。我的做法是，课前精心设计教学过程，充分发挥实验在小学科学教学中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣，学习积极性正处于有意识和无意识之间。但对于实验学科来讲，有意识的学习动机应该占主体地位。而科学学科内容的新颖性正符合了他们这一年龄阶段的好奇心理，所以其求知欲旺，遇到感兴趣的问题总想弄个究竟，因此我认为在实验学科的教学过程中，实验教师要根据学生这一特点，恰当地选择与教学 内容密切相关的实验，创设情境，激发学生的潜在兴趣，在调动学习的主动性的后，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中来。这个前奏已达到了使学生带着问题进行实验活动的目的，同时也为我后面的教学取得预见性的成功奠定了良好的基础。

二、教师要重视实验准备与实验过程的设计，正确引导学生会实验，能正确操作，能透析现象明理

首先要明确这节课我们要做什么，用简单的小实验说明实验的原理。激发学生的探究兴

趣，引领学生进入新知识的学习；指向明确的语言有助于学生更好地理解方案设计的要求。老师需要多方面适时地指导，督促学生始终坚持如一，否则容易半途而废。如果遇到实验失败，可以告诉学生科学家在科学研究中也不是一蹴而就的，也是通过一次一次的尝试来解决问题的，同时也要帮助学生在实验中不断完善方案。

第二篇：浅谈如何合理有效地布置作业专题

合理有效地布置作业

数学作业作为一个教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项很有潜力的教育和教学资源，身为一名一线工作的小学数学教师，,每天都在家庭作业布置与批改方面能发现新的问题,为此,我也一直在不断地进行反思和改进。

一、作业设计的现状

通常的数学家庭作业布置方面存在些许不合理的地方：

1、统一的数量和标准，不管学生是否学会，也不管学生完成时是轻而易举还是心力憔悴，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求一律相同。

2、形式上的雷同，每次作业几乎都是书面作业，写写算算，缺少变化。老师对于学生的不信任，书写作业可以直观地从表面上检查学生的完成情况。

3、强制完成，学生完成作业的目的性太强，就是为了通过检查，不完成作业就成为老师眼中的坏学生，学生没有参与作业布置的权力。

4、内容的散乱，对作业的布置不加选择，不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。同一类型的题目反复布置，优生做题做的烦躁，困生却一再尝试失败，因此导致学生对家庭作业产生逆反心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣。

二、如何布置作业

1、控制作业数量和。有的学生似乎总是不能按时完成老师布置的作业，实际上是作业量的多少的问题，每个学生他的接收能力是有差异的，写作业的时间和质量也是有差距的。认识到这一点后，我不再去埋怨学生不能按时完成作业，而是对作业的数量进行了严格控制，不搞题海战术。

2、控制作业的质量。通过批改作业，教师能够发现自己所布置作业的质量，从而进行深刻的反思。第一，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么要选择的具有代表性的作业题就是15×18，27×13等等。这样做既能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，有的题，不仅应具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固，还应该将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。这样，学生才不会让一些枯燥的数学题毁坏了学习的兴趣。

三、如何运用评语激励学生。

对于数学作业，我只是偶尔用到评语，平常只是用等级来评价。但是，通过比较发现，在运用了评语后的学生学习氛围是更加积极主动的。

1．图案传达意思。

运用一些简单而生动的图形符号，对学生的作业进行评价，事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，小红花表示“你做得好极了”，笑脸表示“你真聪明”，大拇指表示一种赞许或肯定。这种评价方式简单有效。2．语言表达意思。

本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。

总而言之，在作业的评价上，要以鼓励等正面引导为基础，既要符合数学学科的特点，又要切合学生实际，既要重视学法指导，又要体现教师风格，从而实现教育功能。力求简约的同时注意针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感受力量，感悟数学方法，最大限度发挥数学评语的激励功能。

总之，家庭作业是提高学习效率一个有效的平台，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为灵活的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，挖掘学生的潜能，为学生更好的发展奠定良好的基础。

第三篇：如何有效地组织会议

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摘要：在工作中，最常见的就是开会，而开会在人们心目中又往往是浪费时间的代名词。那么怎么有效的组织会议，如何让你组织会议更加合理有序，那么怎样组织会议才算成功等这些问题成了管理层人员头疼的事。

◆在最短的时间内达到会议目的。

如果你将组织一次会议，你如何才能有效地组织一次成功的会议呢？主持成功会议有十个要素。这些要素是：什么情况下有必要开会，什么情况下没必要开会，开会的人选如何确定，开会的议程怎么去准备，会前怎么准备，会议怎么开始，会议中如何去遵守时间，如何主持及控制会议，会议的总结及会议记录。

会议的必要性

什么情况下有必要开会，开会开得好是一种效率，开得不好就是浪费时间。因此首先应确定哪些情况下必须开会。

◆需要通过讨论来获得最佳的决策，需要开会。

◆需要听取多方面的意见，获得别人的支持需要开会。

◆需要听取不同的意见，达成共识，共同完成某项工作需要开会。

◆传递会议的内容复杂但是很重要，要求所有的人都要正确理解的需要开会。

◆身体语言和口头表达在传递信息中起着重要的作用，可以激励士气。例如保险公司，有一个层会，层会必须通过语言的表达，通过身体语言的动作激励士气。这种情况也要开会。

◆汇报项目的进度，协调多方的合作需要开会。

什么情况下没必要开会，开会需要花费，需要人的时间和精力，每次召开会议之前应该仔细地考虑，是否有必要开会，有没有其他的方式可以比开会更有效。以下的情形就没必要开会：

◆传递一般信息给许多人，你可以用电子邮件分发。

◆已经有例会了，你可以安排在例会上讨论。

◆资料未收集齐备或者起决定作用的人无法参加，不用开会。

◆你是决策的人，并且你应该知道，让其他人来参加可能会把事情复杂化，并且拖延时间。这种情况下，也不必开会。

会议的准备

与会人选的确定，如果会议必须开，谁来开会，要看与会者是否能够符合以下要求：

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◆会议决策的执行者或者会议决策的参与者

◆与会主题相关的专业人士能不能到场

◆开会时提供特定咨询的人

【案例】

如果今天要开一个新产品发布会，参加会议的人有哪些？决策者可能是总经理，可能是比总经理更高职务的董事。新产品开发的发布会，开发部的人是不是要参加？开发部的主管要参加吗？销售部要不要参加？采购部相关原料的采购是不是属于相关人员要不要参加？同时开会时提供特定咨询的人，是不是也要参加?

一个会议确定合适的人选很重要，跟这个会有关的或者参与决策的，或者是有协调部门的，有特定咨询的人，你都要去考虑。会议的效果和与会者人选是否合适是非常相关的。如果刚才一个产品发布会采购部的人不在，这个原料在制造的过程中，可能会影响到价格，或者说这个原料可能要进口或者现在可能是不好得到，因此产品定价就会稍微高一点。如果采购部的人不在，他怎么知道这个价格呢？市场部怎么来定价呢？所以会议的效果与参会者紧密相关。

人数方面呢？如果人数多的话，就要考虑是否所有人都需要从头到尾参加，有的会议是列席，也可在某个阶段参加，提供意见以后就可以离开，或者只参加相关的议题。

准备会议的议程

写明会议开始时间和结束时间：

◆给每一项议题分配时间，时间以分钟来计算。

◆会议的议程应具备的内容：日期、开会的时间、地点、开始时间、结束时间、会议的主题。

◆议程应该事先发出，以便各部门提前准备。

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第四篇：如何合理有效地使用中小学美术教材

如何合理有效地使用中小学美术教材

何墨荣

提出问题：

1、目前美术课存在以下现象：

⑴ 自创课程-教师上课自由安排，不用教材，以自己研究的、喜欢的、拿手的内容。认为自己擅长的就是内容。

⑵ 偏离教材-不按教材中搭建的知识结构安排课程，选择自己喜欢的、好上的，随意摘取部分内容，而自己安排的课程不能贯穿为体系。

⑶ 教学无中心-缺乏对教材的把握能力，捕捉不住教材的核心，抓不住重点。⑷ 教教材-没有把教材转化为课程，怕听课的人说重点不突出。欣赏课此现象更多一些。

如何解决：

今天就来研究这一问题，在课改深入发展的阶段，重新认识美术教材在教学中的地位和作用；认识如何结合实际使用教材；如何通过对教材的有效合理地利用，提高学生美术欣赏水平与动手实践能力；引导教师认识教材、课程与教学之间的关系。

在我指导北京市教师参加 2007年无锡全国美术课展示时，要填写本课所使用的教材版本、年级，明确要求，在送选手参赛时，使用哪个版本教材、第几课。今天我们也要 展示与分析有效合理使用美术教材而取得成效的典型案例，使大家对“有效合理地使用教材”给予重视。本课程以知识讲座、案例比较、教师对话、课例展示与评析等教学形式开展教学。希望通过本次学习和完成课后作业，提升自己把握教材、将教材转化为课程的能力，从而提高课堂教学的实效性。

今天分四个问题谈谈我对这一问题的认识。1.对美术教材的认识。理解和把握教材是教师职业的基本要求。3.用活教材 发挥创造性

4.从典型课例看三维目标的落实。

一、对美术教材的认识

什么是教材，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。（包括教科书，视听、电子教材以及来源于生活的现实教材），是可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。

教材是人类文化传承的载体，教材是国家意志的体现，教材对学生的全面发展、对学生的成长起着非常大的影响。

《美术课程标准》从几个层面诠释了美术教材的性质，帮助我们对教材进行重新认识。

1、美术教材在美术课中的地位——“美术教材是美术课程内容的重要载体系。”

2、美术教材的定位——“完整把握《标准》精神，科学建构教材的框架。

3、中小学美术教材的特点——“具有基础性、趣味性和开放性”。

4、教师要树立新的教材观

——教材是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。（既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容）

——教材的内容直接影响着学生学习美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质。——教材向学生提供美术学习的方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界，提高他们的学习兴趣和欣赏水平。我们在使用新教材时，要用新课标理念，把握新教材的特点，发挥新教材的优势，才能用好新教材。

二、理解教材 把握教材是教师职业的基本要求 我们应如何做。

第一：浏览教材，了解教材。不只是看一本教材，要了解使用的这套教材的总体编写思路，教材特点。要看到每个学段 教材的课程内容，教材结构的纵横关系。明确“四个学习领域“在教材中的体现。教材的编写集中了美术界、美术教育界的精英，其中有美术理论家、研究教育教学的专家，有一线教学优秀的名师。（图片：教材结构）

课改教材的特点是什么：新教材既有知识内容又有教学活动建议，有评价形式和内容，有思考讨论的建议，完成作业的多种途径，兼顾到不同学校的情况，有作业形式和内容的选择性。（播放： 16 册中国画的形式美-教材分析。2 分 30 秒。）

第二：梳理教材。把教材内容进行梳理，理出头绪。分几大部分，各部分之间的关系是什么。

第三：吃透教材。教材传达给我们哪些信息，要教什么，怎么教，学生如何使用教材进行学习。

第四：补充教材，整合资源。美术课这条最重要。美术教材篇幅有限，需要给学生更多的信息，教师可补充相关的有意义的材料，在原有教材的基础上增加相关的教材，处理教材、教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有教材。

利用教材，首先可以表现为“调整”、整合教材，变换教材中各个单元顺序。“整合”教材是将教材中的各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题，形成自己的思路。

第五：把教材转化为课程。根据教材制定学期教学计划，根据学生认知过程，学习过程，根据完成作业所需时间及工具材料等多种因素安排课程。

三、用活教材 发挥创造性 目前的问题：

o 教师自己选择一些图片作为补充，有的不够恰当。o 有的课缺少教学环节。o 有的教师定的目标与教材不符。

如果我们重视学习、理解教材，认真备课，按照教材提示就会解决这些问题。

（一）认识教材资源，利用教材资源

《美术课程标准》中对培养各学段学生的美术素养都有目标和指标，这些都通过每册每课教材体现出来。

教材以学生发展为本，以有利于学生学习作为基点，教材内容包括：提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式，较少的篇幅中包含多方面的信息。展示了学习方法和过程。教材从学生的兴趣、能力和需要出发，注重培养学生积极主动的学习精神。教材通过典型图片、说明文字讲解来介绍美术、知识技法，并告诉和提示教师教学思路。各课均设置一些栏目，提示给教师如何教、学生如何学习。如小组研究、小组活动（活动方式）、作业提示（解决难点）、小资料、小知识（相关知识）、画家论述（创作理念）、自我评价（学习收获）、回答填写（划勾）等。教材版面分析。

（二）发挥创造性思维 用活教材

教材给了我们菜名和配料，如何炒才有营养，而且好吃，需要“转化”，即把教材内容变为合理有效地课程。包括课时安排，每课的环节、时间的分配等。

1、我们鼓励教师创造性地使用教材，上出有特色的课。

在美术教学中：在对教材的处理上，要有自己明确的认识，见解。如，本课的主线是什么。知识脉络是什么。哪些是新知识，哪些是以往的、需要复习的知识。发挥创造性思维 用活教材。怎样用活教材？要创造出新的教学模式，在教学中逐步形成自己的特点，形成自己的教学风格，运用多种教学方法。

2.我们鼓励教师编写校本教材，发挥自身的优势，根据自身专长和学校办学特色，编写出本校美术教材，形成学校美术特色。

3.我们鼓励以“同课异构”的形式开展教研活动。“同课异构”是指面对同一课程，每个教师设计出自己的教案，不同地区的教师、面对不同的学生形成多条思路，展示课例，进行交流，这是教师间相互切磋，研究“合理安排课程”的非常好的教研形式。

（三）专家的话对我们的启发 ．希望老师在备课的时候，对教材主题视觉因素的理解与认识要紧紧把握，能够更深刻地对美术文化和学科问题进行引导。．在演示方法、工具、步骤、意义、作用，为什么这样使用等方面，要能够更贴近儿童的心理，能够使学生更容易接受。．在范画的演示方面，要尽可能的规范，板书的书写，对材料的处理更加熟练，对教材的创造性理解与处理做得更到位。最后，希望老师们在专业上继续努力，对美术课的理解越来越深刻。”

四、从典型课例看对教材合理有效使用和三维目标的落实

1.百变团花（小学）课件中体现的文化性，引导学生思考，挖掘教材，充分利用教材。有层次，有深度。

2.比较“服装”（初一）课的设计，看如何将教材转化为受学生欢迎的课程。3.“奇妙的效果”（3 年级）课件，让学生乐于参与。4.线条的表现力（初中）。

第五篇：微课简述

微 课 简 述

庆安高级中学 弓弦

一、微课发展的形势：

在众多资源形式中，微课以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中中得以快速发展。国内，随着教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国高校微课教学比赛”、特等奖获得者钟南山。教育部教育信息管理中心主办的“中国微课大赛”、中国教育技术协会主办的“全国微课程大赛”等赛事活动的强力推动，微课在国内基础教育领域与高等教育领域迅速升温，最近在我校也通知了的第十四届全国多媒体课件大赛在（第二组）活动方案中特别提到，根据提交课件的适用对象，将参赛课件分为高中组、初中组、小学组、幼教组、微课组（参赛办法详见七）。专门增加了微课组这个类别，这在以前是没有的。在省内而言也组织了众多的活动，比如陕西省组织了，全省的语文学科微课大赛，决赛及颁奖暑假在延安举行我校李晓玲老师专门到会参加了学习，带回了很多有价值的资料。听区进校和实教科所的同志讲，近期市、区都将举行各种形式的微课比赛活动，意在推广普及这种方式。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出： 信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法现代化，要充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施；要加快教育信息化进程，加快教育信息基础设施建设，加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，促进优质教育资源普及共享。

教育部刘利民副部长在教育部网络中心成立5周年的大会上专门提到：“微课符合时代的要求，它能在较短的时间内对某一个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律”。他指出，微课是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动教师教育方式方法的变革，解决教育需求多样性、资源便捷性等问题，促进教学与现代信息技术的深度融合。

由此可见微课是现在教育界业内，广泛被接受，广泛被使用，广泛被推崇的一种教育模式。

二、什么是微课与微课的呈现形式

我们先看几个典型视频：

以上两个视频实际上就是“微课”，只不过没有在教育这个行业内，只不过没有用这个提法。它们的都符合微课的最基本要求。

中文“微课”—词,最早是广东省佛山市教育局胡铁生提出的，他认为微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。

凤凰微课认为微课是一个微小的课程教学应用，是一种以5——10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。

教育部网络培训中心给微课的定义是这样的：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

其实国内的这些关于微课的概念都是受到了可汗学院的可汗模式的影响。

可汗学院(Khan Academy)，是一个非盈利教育组织，通过在线图书馆收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。创始人可汗老师全名叫萨尔曼·可汗，孟加拉裔，自小课业优异，就读于麻省理工学院，大学双修数学和电机电脑工程，工作后读了哈佛的MBA课程，可汗老师什么都教，从数学，物理，化学，一直到理财人生，但他自己从来都不出现在镜头前面。

下面我谈谈微课的呈现形式，在国内微课现在有常见的两种呈现形式：一种是以课堂实录为载体的呈现方式，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它可以作为微课程教学，教育部的第一届微课大赛就使用的这种形式。另外一种形式就是以可汗学院为代表的可汗模式，就像我刚才所说的他从来都不出现在镜头前面。

为什么会出现这种视频的录制方式呢？这主要是因为当时技术原因决定的，大家都知道录制视频文件的体积都很大，不便于网络的传播，而录制屏幕对画质的要求就相对低好多，文件体积也相对较小。所以可汗采取了这种方式。就连微课的时间长短也不是，最先也不是教育者所决定的而是互联网网站决定的。比如可汗的视频最早是上传到youtube上的。而当时youtube的上传时限为10分钟，所以他只能就一个小问题进行简短的而完整的讲解。可谁知道，在这些技术限制也不是门槛的时候，这些特征却保留了下来。

其实现在不管是第一种模式还是可汗模式都在被使用，只需要问问更适合哪一种。简单的说说区别，第一种对场地和硬件要求比较高，对授课者只是教学上的要求没有技术上的要求。而可汗模式对硬件和场地的要求很低，但对教师的技术要求较高。以后我们有机会再来谈谈可汗模式的制作技术问题。

那什么不是微课呢? 1.辅助教师讲课的多媒体课件

有很多老师把自己的微课程做成了一个辅助教学的多媒体课件，这个叫CAI课件，它是以教师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上。为什么很多老师把微课程一做做成了过去讲课的课件呢?他们说都是他们CAI的事情，他们培训老师做课件，时间长了大家中毒太深，所以一做就做出课件，他们没想到微课程和课件是两码事情，因为微课程是跟学生自助学习看的，课件是帮助老师讲课的，它是以教师为中心或以学生为中心完全不同的的东西，所以大家意识到微课程的学习是一次教育观念的根本性的颠覆性的变化，所以很多老师有一个观念更新的过程。

2.课堂教学实录的视频切片

这个原因也跟过去一样，过去搞了太多的视频录像，所以大家养成思维定式，所以一说做一个课堂录像，就剪一段，这个不是。再一个就是教育部搞的国家精品课程，我们把它称为叫优秀课程现场的数字化搬家，搬到网上，它不是微课程，那么为什么不是呢?因为微课程不等于课堂过程中的一小段切片，微课程不等于完整课程的局部课程，因为它本身是一个完整的教学设计。

三、微课的发展过程与特点

在国外，以名人浓缩的人生与经验为内容，制作精良的TED课程,“让思想插上翅膀”，与全球用户分享思想的盛宴。在央视现在也有了一个类似的节目叫开讲了。

这段视频演讲者：纳森·梅尔沃德。微软前CTO、“智力风险投资公司”执行董事。纳森·梅尔沃德在微软14年之久，是盖茨重大决策的长期“军师”。

美国可汗学院以其便捷有效的教学方式，不仅赢得全球众多学习者的青睐，也吸引了包括盖茨基金在内的风险投资；它们的投资主要包括，教育：帮助少数族裔的学生以及家庭经济条件不好的学生得到应有的教育。图书馆：给美国经费不足的社区图书馆提供电脑、图书等帮助，也给发展中国家提供类似的帮助，方便穷人利用图书资源

国牛津大学也陆续推出时间短小的系列微课。在线学习、移动学习及泛在学习方式需求的不断增加，都为灵活、便捷、高效的微课提供了深厚的应用土壤。

在国内2010年，李玉平老师，他在教学长期进行研究，研究了课堂小现象，小问题，小策略，他用PPT数字化的方法把它做出来，称作微课程，在教学活动中受到了老师广泛欢迎。

到了2011年的时候，佛山教育局胡铁生老师，提出微课概念;后来在深圳举行的全国会议上，胡铁生同志向刘利明副部长做了汇报，得到了刘部长和教育部的大力支持，现在微课程在全国迅速推广。

今天我们了解了微课的现状，明确了微课的定义，知道了微课的发展历史。以后我们有机会再谈谈微课制作的技术问题与设计使用，希望大家能够开拓眼界、尝试新事物、掌握教学新工具。谢谢大家！