三猛中学物理教师实验操作技能竞赛

第一篇：三猛中学物理教师实验操作技能竞赛

三猛中学物理教师实验操作技能竞赛

为提高我校物理教师的实验操作技能和实验教学水平，充分发挥实验教学在实施新课程改革中的作用，进一步推动实验教学工作，提高我校教育教学质量。我校于2009年9月13日在校内举行三猛中学物理教师实验操作技能竞赛，全校有五名教师参赛。

本次竞赛分初赛和决赛，竞赛内容采用基础实验和创新实验两部分，基础实验是初中物理探究性实验，创新实验是对现行实验的改进与创新。参赛选手精心准备，操作规范，实验基本功扎实，重点突出，现象明显，特别是在创新实验中亮点纷呈。经过紧张激烈的角逐，推选出李龙才、卢志宝两位教师代表参加绿春县初中物理教师实验操作技能竞赛。

这次竞赛不仅检验了我校初中物理教师的实验教学水平，发现了一批实验教学战线上的骨干和能手，锻炼了实验教学教师队伍，同时也为我市实验教学发展积累了宝贵经验，对促进我市初中物理教师队伍建设、提高实验仪器设备的使用效率、促进学校实验教学更好开展等方面都起到了积极的推动作用。

绿春县三猛中学 2009年9月13日

第二篇：中学物理实验操作技能考试的现状及对策

中学物理实验操作技能考试的现状及对策

【摘要】为了全面贯彻素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，目前物理学科在课堂教法改革的同时，中考命题中进行了物理实验操作技能考试学生在实验技能中出现的诸多问题简单进行剖析，拟就其对策作初步探讨． 【关键词】

实验操作技能

存在的问题

剖析

对策

为了全面贯彻素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，目前物理学科在课堂教法改革的同时，近几年也对中考命题进行了大刀阔斧的改革，在中考中进行了物理实验操作技能考试．对物理学科的实验操作的教学的同时也发现学生在实验技能中出现的诸多问题，反映出我们教师在教学中存在的缺陷和不足．有些问题亟待于在教学中引起注意，以便于及时采取措施，大幅度提高学生的实验操作能力和实验素质．现仅举几例考试中出现的问题，简单进行剖析，拟就其对策作初步探讨．

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一、实验过程盲目，态度欠严谨 例1 观察水的沸腾实验． 1．存在的问题

（1）倒入小烧杯中的水过多，水长时间不沸腾．（2）不会用酒精灯的外焰加热．（3）温度计的液泡在水中的位置不合适，读温度计的示数时，视线未能与液柱的上表面相平．（4）有凑数现象，如出现列表所记录的沸点与在图象中所作出的水的沸点及实验结论不一致．（5）操作顺序安排不恰当等． 2．现状剖析

从上例中的现象可看出，学生在实验操作时比较盲目，有关知识不系统．问题虽然发生在个别学生身上，但反映了我们教师在教学中对学生的实验操作技能训练不到位，没能使所有学生树立起科学严谨的实验态度． 3．对策

要针对存在问题的原因，根据实验技能形成过程的特点，采取行之有效的措施．因为任何一项操作技能的形成都须经历动作的认知和定向阶段、动作的联系阶段、动作的协调和完善阶段三个过程．根据加涅和奥苏伯尔的学习理论，操作技能的学习属于动作技能的学习类型，它是一种习得的能力，而且操作技能的形成又具有阶段性．另外，学习新材料时，学习者认知结构中应具有同化新材料的适当基础，也就是应有必要的起点行为．据此，实验中应让学生在动作的认知阶段了解“做什么”和“怎样做”．在行动之前了解有关实验知识，看到规范的示范操作，形成正确的动作映象；在操作技能的动作定向阶段要求学生操作动作一定要规范，不能求快，要按操作程序逐步进行，教师还应多次进行示范操作，帮助学生分析错误的原因，指出正确的做法和容易出现的问题． 例如在上述实验中正确的做法为：（1）倒入小烧杯中的水以半杯为宜，过多会导致长时间不能沸腾，过少不能完全浸没温度计的液泡，而且温度上升太快，来不及观察记录数据．（2）适当调整酒精灯的高度，用其外焰加热．（3）自水温90℃时开始记时，后每隔一分钟观察记录一次数据，并且水沸腾后至少要记录三次．（4）读数应客观，实事求是．实验时水不一定恰好在100℃沸腾，这是正常的，应如实观察记录，应把注意力放在沸腾过程中水温不变上．并且图象是根据数据作出的，不能死记硬背图象．⑤此实验可先组装装置，在加热水时列表，以节省时间等．



二、只求结果，不顾过程

例2 用天平和量筒测不规则石块的密度实验． 1．存在的问题

（1）天平问题：①不调节天平空载平衡便测量质量．②手动砝码和游码，加减砝码的次序不对．③不会读出游码在标尺上的示数．④称量完毕忘记把游码拨回零刻线处．

（2）量筒的使用不熟练：①往量筒中倒水时有水流到实验台上的现象．②倒入量筒中的水不能浸没石块；③不会识别量筒的最小刻度值；④读数时有的学生俯视，有的仰视；⑤测石块的质量和体积的顺序颠倒． 2．现状剖析

学生对托盘天平及量筒的操作方法和使用注意事项没有掌握．其主要原因是由于没有把握好学生物理实验技能学习的心理特点，恰当适时地做好技能训练．初中学生好动性较强，因而他们的操作兴趣也较强，但是这种兴趣只倾向于动手操作上，一旦这种欲望得到满足，兴趣也就消失了，在练习中便出现只求结果，不顾过程的现象． 3．对策

根据学生物理实验技能学习的心理特点及成因，教师应该详细地向学生介绍整个实验所涉及的各项知识，要达到实验原理、目的、实验步骤是什么，对使用的实验器械则应具体介绍其构造和使用方法，并进行规范操作．诸如对托盘天平的使用：（1）移动游码时，左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻地拨动游码．（2）通过具体操作掌握使用要领：托盘天平称量前，先把游码拨零点；观察天平是否平，再旋螺母调水平，左放称物右放码，镊子先夹质量大，最后游码来替补；称量完毕作记录，砝码回盒游码零．（3）使用量筒要让学生记住：量液体，筒平稳，口口挨，免外流，读数前，认刻度，读数时，视线与液面最低处水平要对准．（4）为保护天平和测量精度，应先测石块质量，再测石块体积，顺序不可颠倒．值得注意的是，教师的首次操作动作会给学生留下深刻的印象．所以，教师的实验操作动作一定要规范，同时还应提醒学生必要的注意事项和常见的错误操作． 

三、操作程序不规范，仪器原理似是而非 例3 用电流表、电压表测电阻实验． 1．存在的问题

（1）对电流表、电压表的使用不规范：

①量程选择不当；②认不清最小刻度值；③“＋”、“－”接线柱接反；④电流表、电压表的使用方法相混，没有试触就把电流表接入电路中；⑤电流表、电压表的读数误差太大，导致测量值误差太大；⑥线路出现故障时无从下手． （2）对滑动变阻器的原理似是而非：①不能正确连线及判断阻值的变化；②有的连线虽正确，但电路不通． 2．现状剖析

出现上述现象，一方面是由于学生在物理实验技能学习中的心理因素造成的，另一方面反映教师在实验教学中对学生的实验操作技能训练相对薄弱．诸如练习次数与练习时间不足或不合理分配的影响；学生的注意分配能力差，导致技能掌握的缓慢；在技能的形成过程中，学生的规范操作程序、故障排除技能等环节不到位． 3．对策

在操作技能形成过程的各个阶段，应恰当地安排练习次数，适时设计好练习时间的分配．事实证明，如果在较短的时间进行强化练习，则不易形成持久的技能，因为这样容易使学生疲劳，从而情绪受到影响，如果将练习分散，则较易掌握技能．在适当的训练次数和适时练习的基础上，可让学生尝试归纳操作要领，掌握和规范操作程序．如电流表的使用可归纳为“三要、一不、两看清”，即要把电流表串联在电路中，要使电流正进负出，要使被测电流不超过电流表的量程，不准把电流表两接线柱直接连在电源两极上．读数时看清电流表的使用量程，看清每小格所表示的电流值． 另外，使学生在适当的训练中理解掌握仪器的使用．例如滑动变阻器是初中学生遇到的操作较为复杂的实验仪器之一，学生较难形成正确的操作技能，主要问题是不能正确连线及判断阻值变化，在动作的认知阶段应该使学生在实际操作以前，了解滑动变阻器的原理，知道其构造，并将正确的操作方式示范给学生，使他们形成正确的映象．在此基础上，教师应努力创设实际操作情境，让每个学生都有充分的实际操作练习机会，并针对学生的不同情况及时予以当面指导和督促，经过一段时间以及数次的训练后，向学生必须强调操作程序，使学生形成有序、连贯的正确动作．许多学生不能排除操作故障，其主要原因是不遵守操作程序造成的，因为故障的排除也是有序的，只有按一定的顺序才能迅速判断故障所在．排除故障的技能是学生综合素质的表现，除操作技能外，还含有思维方法．如在进行电路操作时，发现电路不通，就应按照先检查电源，再看连线，后看电路元器件的程序进行排障．

当前，我国教育正面临着从应试教育向素质教育转轨阶段．实践证明，加强实验教学是加强素质教育行之有效的方法．实践能力是当前素质教育的重要方面．在实验教学中，若根据实验操作技能训练的特点和形成过程，恰当安排，适时训练，并善于分析学生操作技能学习的心理因素，及时采取相应措施，就能收到事半功倍的效果．在中考物理操作技能考试中，适时渗透一些发散性操作试题，能给学生充分施展自己实践动作能力的天地．

我们应该把培养学生的基本操作技能作为教学的重点之一，使学生在形成其它复杂操作技能的过程中，能顺利产生技能迁移，便于他们较快地形成新的操作技能，尽快提高学生的实验操作技能和科学文化素质．

第三篇：泸溪县中学物理教师实验技能竞赛观后感

他山之石，可以攻玉

——泸溪县中学物理教师实验技能竞赛观后感

泸溪县第四中学

杨兴国

本次我有幸参加2015年泸溪县举行的全县中学物理教师实验技能竞赛，向同行们学习到了许多知识，增长见识，下面我谈一下本人在学习中的一些体会。

一、物理实验教学要善于引导学生进行自主探究的过程，中学物理知识面与日常生活、生产现象紧密相连。也就决定了物理教学离不开实验探究，如何激发学生的自主探究本能，是决定中学物理教学成功的关键，我们可以在力所能及的范围内对实验探究进行改进或创新，在教学中会取得更好的效果。

例如，一位教师在演示摩擦起电的实验中，玻璃与丝绸进行摩擦起电，平时我按照课本用小纸屑做演示实验，效果没有橡胶棒与毛皮摩擦那么明显，学生不能很直观的感受到，但是这位教师将小纸屑改为细塑料线后，又改为白色小泡沫，实验的效果就非常明显了，更容易使学生明白不是不能吸引轻小物体，是我们用的小纸屑质量有点太大了。通过小纸屑，小塑料、到小泡沫，使学生对带电体能够吸引轻小物体有了更加直观的认识过程。同时在讲解带电体的性质时，这位教师并没有像教材中用悬挂的方式，而是就地取材，用一瓶矿泉水，先将一根与毛皮摩擦过的橡胶棒轻轻地放在矿泉水的瓶盖上，再摩擦另一根橡胶棒（或玻璃棒）之相互接触，发现同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引，实验的效果非常明显，很容易让人接受。

二、物理实验教学要引导学生学会自主归纳，在教学中渗透科学的归纳方法，要求学生自己梳理归纳知识，运用知识，掌握知识之间的区别与联系，理解所学知识的本定，促进学生的思维自我发展，这意义非凡。我们教师在实验时不能把现成的知识，现成的归纳总结，现成的研究材料和现成的学习方法展示给学生。因为一个人如果要想具有探索和解决问题的真正能力，自主学习的能力，如何有目的地探究，归纳运用所学知识，掌握科学的学习方法，研究方法，是特别重要的，只有让学生懂得自主归纳，灵活运用知识解决问题，才能真正自主学习。

一位教师在探究杠杆的平衡条件的实验过程中，并不如教材中探究几次就得出杠杆的平衡条件，因为从几个钩码的质量演变成力，再跳跃成动力阻力，从而得出杠杆的平衡条件，这种思维的跳跃以及跨度很难使学生接受，这位教师将杠杆调平后，先在一端固定处挂上两个钩码，再在另一端用弹簧测力计去拉住杠杆，使杠杆平衡，让学生感受从挂钩码到动力、阻力的初步认识。再通过改变力的角度不再与杠杆垂直的去拉弹簧测力计，同样使杠杆平衡但力变大了，因为力臂发生了变化从而使学生对力臂有了进一步的认识。有了力与力臂的进一步认识之后再挂钩码探究杠杆平衡条件，先挂一个钩码，学生可能很容易找到在另一端相同的位置处也挂一个钩码就可以使杠杆再次达到平衡这时提出思考，当两边的钩码数目不相等 时，怎样才能使杠杆再次平衡？这位教师是这样做的，先在20cm 处挂三个钩码，再在另一端两个钩码要使杠杆平衡，刚开始是从支点处依次往后面挂，直到找到使杠杆再次平衡的地方，是通过一次次的挂钩的探究过程使杠杆达到平衡。又尝试挂几个钩码怎样使杠杆平衡。在这种探究的过程中去分析，去思考利用自我归纳探究教学，还原实验的探究性学习过程，力求使学生真正做到是知识的直接探索者、构造者和发现者。

三、细节决定成败。细节往往因其“小”，而容易被人忽视，掉以轻心；因其“细”，也常常使人感到繁琐，不屑一顾。但就是这些小事和细节，往往是事物发展的关键和突破口，是关系成败的双刃剑。

平时我们在探究凸透镜成像的实验中，总感觉自己讲授过后，学生还是搞不清楚F、2F以及实像与虚像，动手操作时乱移蜡烛，不是很理解。但这位教师在讲解时，固定凸透镜之后，在光具座上用小纸片贴上F、2F的两个点，这样很容易让学生区分三个区间，容易接受凸透镜成像的三种类型。在讲解物像之间的关系时，将他们比喻成两个闹了小别扭的小朋友一样，“你靠近，我就走远些”，即物体靠近凸透镜像就会远离凸透镜。尤其在是讲解实像时，先通过移动光屏上的像，使像由模糊变清晰再变模糊，从而反过来确定像的真正位置，找到实像的位置后，怎样来确定是实像呢？可以用手去挡住光屏，发现用手挡在光屏前，光屏上没有像了，从而很直观地说明实像是由实际光线经凸透镜折射会聚而成的像。

他山之石，可以攻玉，很荣幸通过这次学习的平台，使自己深受启发，大家一起交流，一起分享，共同学习，共同进步。

第四篇：初中物理教师实验操作技能竞赛简讯2

太伏中学举行物理教师实验操作技能竞赛

2012年3月14日，泸县太伏中学举行了初中物理教师实验操作技能竞赛。年龄40岁以下的物理老师官小川、田德容、陶林波、古晓燕老参加了竞赛。年龄40岁以上的物理老师当评委，比赛现场气氛活跃，大家通过此活动，对实验教学有了更深的认识，青年教师的实验技能也有了较大的提高。

泸县太伏中学：先晓莲

李建

第五篇：2014年芭蕉中学物理实验竞赛通知

2014年芭蕉中学物理实验操作竞赛通知

今天下午5点40，物理教研组在三楼物理实验室举行八年级学生，物理实验操作竞赛。请八年级各班参赛学生自带草稿纸和笔准时参加竞赛。

2014年6月4日星期三

芭蕉中学物理教研组