高中地理气压带和风带教案新人教版必修1

第一篇：高中地理气压带和风带教案新人教版必修1

第二节气压带和风带

●教学目标 知识与技能

1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。2.了解1月、7月北半球海陆气压形势。

3.掌握季风环流是大气环流的重要组成部分。

4..理解太阳辐射、大气环流、下垫面和人类活动对气候的影响。方法与过程

1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2.读“亚洲季风”图，会分析季风的形成，特别是东亚、南亚季风的形成。3.读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

4.应用综合分析法分析不同气候类型气温和降水的特点、气候变化的原因。情感态度与价值观

1.通过学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成。

2.理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。●教学重点

1.近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

2.亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。●教学难点

1.三圈环流形成的动态过程。

2.季风环流形成，东亚与南亚季风的区别。3.几种主要的气候类型的分布和特点。●课时安排 一课时 ●教学过程 ［导入新课］

大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎么样运动？这就是今天这节课我们要学习的内容。[板书] 第二节气压带和风带

[教师] 具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流是大气运动的一种主要形式，它使高低纬度之间，海陆之间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。本节课主要讲述最具典型意义的环流形式：三圈环流。[板书] 一、三圈环流

[教师]我们前面已经学过冷热不均引起空气运动。那从理想状态上来讲，我们地球最冷和最热的地方是在哪呢？ [学生回答]赤道极地 [教师] 对。在假设大气是在均匀的地球表面上运动的，而且不考虑地球自转的影响，此时，引起大气运动的因素是高低纬度间的受热不均。因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升；在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极地，大气由赤道上空流向两极上空。在近面，赤道地区形成低气压，两极形成高气压，气压梯度力的方向指向赤道，大气由两极流回赤道。因此，在北半球，赤道和极地之间形成了单圈闭合环流。如上图。[板书] 1单圈环流

[教师] 但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，因为地球时刻不停地自转着，大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，从而形成了三圈环流。[板书] 2.三圈环流

由于地球时刻不停地自西向东自转着，此时仍然假设地表性质均一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，说明此时大气运动情况。

赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。

[板书](1)低纬环流

近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，暖空气上升，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。[板书](2)中纬环流

北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。[板书](3)高纬环流

[教师] 同理分析，南半球

在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。由于南半球的地转偏向力使气流向左偏转，所以环流的方向与北半球不同。

这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。

7个气压带即：赤道低气压带，南、北半球的副热带高气压带，南、北半球的副极地低气压带和南、北半球的极地高气压带。

在气压带之间的风带为：南、北半球的低纬信风带，南、北半球的中纬西风带，南、北半球的极地东风带。

[教师] 可结合p38的活动题2（赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同？极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异？ 赤道低气压带、极地高气压带是由于冷热不均引起的空气运动而形成的，所以是由热力原因形成的。副极地低气压带、副热带高气压带是大气运动所引起空气质量的变化而形成的，因此，这两气压带是由动力原因形成的。）[板书]3.气压带风带的季节移动

[教师] 图2.11由于太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动。就北半球来说，大致是夏季偏北，冬季偏南。同时，也由于气压带、风带在一年内有规律地南北移动，常使同一地区在不同季节出现完全不同的天气、气候状况。[承转] 我们上面讲的气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。下面我们就来学习海陆分布对大气环流的影响，而形成了一个个气压中心。

[板书]二.北半球冬，夏季气压中心

[教师] 请同学们先读图2.13“7月份海平面等压线分布”和图2.14“1月份海平面等压线分布”，思考以下问题：1.为什么全球的气压分布不是成带状的？

2.南、北半球的副热带高气压带和副极地低气压带的分布有什么不同？ [学生回答] 略

[教师] 结合p39活动题。从图上可以看出，南半球的副热带高气压带和副极地低气压带基本上沿纬向呈带状分布，特别是南纬30°以南的地区，而北半球气压带则断裂成块状，特别是亚洲与太平洋地区气压带被分裂为一个个范围很大的高压区和低压区。[分析] 海水的比热比陆地大。在同样的太阳照射条件下，海水温度变化比陆地要缓慢得多。夏季，大陆上的气温比海上气温高得多，形成热低压；冬季，大陆上的气温比海上气温低得多，形成冷高压。海陆的热力性质差异，从而影响到海陆的气压分布。具体的气压分布情况，请同学们再来看图2.13和2.14。

7月份海平面等压线图上，副热带高压带被大陆上的热低压所切断，特别是亚洲大陆夏季增温强烈，亚洲热低压(又叫印度低压)最为突出，这就使副热带高压只保留在海洋上，形成北太平洋的夏威夷高压和北大西洋的亚速尔高压。

1月份海平面等压线图上，副极地低压带也被大陆上的冷高压所切断，尤其是亚洲高压(又叫蒙古--西伯利亚高压)势力最强，控制范围最广。亚欧大陆的东部几乎都在它的控制之下。这就使副极地低压带也仅保留在海洋上，形成北太平洋上的阿留申低压和北大西洋上的冰岛低压。

冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心，势力强，范围广，称为大气活动中心。它们随季节而南北移动，对世界各地天气、气候有着重大影响。这些大气活动中心位置和强度一旦异常，就会造成世界各地天气和气候的异常。

被切断的气压带

亚欧大陆

太平洋

大西洋

1月

副极地低压带

亚洲低压

夏威夷高压

亚速尔高压

7月

副热带高压

亚洲高压

阿留申低压

冰岛低压

[教师] 以上我们了解了三圈环流和气压带、风带的分布情况，季风环流也是大气环流的重要组成部分。我国的气候深受季风环流的影响，那么下面我们来学习季风环流这部分内容。[板书]

三、季风环流 概念

[教师] 大范围地区的盛行风随季节而有显著改变的现象，称为季风。结合课本p41 活动题看看季风主要分布在什么地方？风向怎样变化？ [板书]2.东亚季风

季风主要分布在亚洲的东部地区，这一地区夏季吹东南风，冬季吹西北风。正如歌曲“黄土高坡”中唱到的“不管是西北风，还是东南风„„”实际上指的就是东亚季风。[教师]为什么亚洲东部的季风最为典型？风向的季节变化情况又是如何形成的？ [学生回答] 略

[教师] 亚欧大陆是世界最大的大陆，太平洋是世界最大的大洋，东亚居于两者之间，海陆热力性质差异，使海陆的气温对比和季节变化都比其他任何地区显著。

冬季，东亚大陆位于蒙古西伯利亚高压的控制之下，海洋是低压，这样在气压梯度力的作用下，气流由陆地指向海洋，在地转偏向力作用下，北半球向右偏，于是在东亚地区冬季形成西北季风。同样道理，夏季，东亚大陆受印度低压控制，海洋上则是高压，在水平气压梯度力和地转偏向力作用下，东亚夏季刮东南风，由此可见，东亚季风的形成主要是由于海陆热力性质的差异，导致冬夏间海陆气压中心的季节变化而形成的。

冬季，东亚盛行来自蒙古—西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲；夏季，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、湿润和多雨。[板书]南亚季风

读图2.15，同学们再看一下我国西南地区及印度一带的风向的季节变化情况又是怎样？ 从图上可以看出，我国西南地区及印度一带冬季是东北季风，夏季是西南季风。[教师] 东北季风和西南季风又是怎样形成的？ 冬季，南亚地区也受蒙古—西伯利亚高压的影响，在海陆间由于海陆热力差异从而形成东北季风；夏季，则由于太阳直射点的北移，气压带和风带位置也随着北移，这样南半球的东南信风就北移越过赤道，在地转偏向力影响下向右偏转而形成西南季风。

由此可见，海陆热力性质差异是形成季风的重要原因，但并不是惟一原因。气压带和风带位置的季节移动等也是形成季风的原因。

我国就深受季风的影响。夏季风来临时，给我国也带来了许多好处。

[教师] 在世界上北纬15°~30°的纬度带上，大都是干旱的沙漠或荒漠，如西亚、北非。我国处于这一纬度带上的长江以南地区，所以成为降水丰沛的“鱼米之乡”，主要是受惠于雨热同期的季风气候。

受季风气候影响，夏季，我国除高原、高山外，南北普遍高温，而且比世界同纬度的许多地区气温偏高。夏热是我国气候资源的一大优势，使我国广大的北方地区都能种植棉花、水稻、玉米等喜温作物。我国水稻、棉花的种植界之北，在世界上是数一数二的。在高温季节，农作物生长旺盛，需要大量水分。而夏季又是我国大部分地区降水最多的季节。雨热同期的季风气候，是我国非常优越的气候资源，对农作物、森林、牧草的生长都十分有利。[板书]四.气压带和风带对气候的影响

[教师] 全球来说，大气环流把热量水分从一个地区输送到另一个地区，使高低纬之间，海陆这间的热量和水分得到交换，是形成务地天气变化和气候形成的重要因素。一般而言，不同的气压和风带控制下有地区会形成不同的气候是。结合p42案例1。

不同的气候类型其气温和降水不同 气温：

根据最冷月或最热月均温值，确定热量带。(1)最冷月均温>15℃为热带。

(2)最冷月均温在0℃~15℃为亚热带，但有一特例，温带海洋性气候的最冷月均温>0℃。(3)最冷月均温<0℃为温带。降水：

年雨型：全年降水量较多，季节分配均匀，没有明显的雨季和旱季。夏雨型：夏雨较多，且降水集中于夏季，冬季降水较少。冬雨型：冬雨较多，且降水集中于冬季，夏季降水较少 气候带

分布地区

成因及特征

热带

热带雨林气候

大致在南北纬10°之间，主要位于非洲刚果河流域，南美亚马孙河流域，亚洲印度尼西亚等地。

赤道低压带控制下 全年高温多雨。

热带草原气候

大致在南北纬10°至南北回归线之间，如非洲中部大部地区，澳大利亚大陆北部和东部，南美巴西等地。

处在赤道低压带和信风带交替控制地区，终年高温。分干湿两季

热带季风气候

大致在南北纬10°至南北回归线之间的大陆东岸，冬夏季风交替控制。

全年气温高年，分旱雨两季

热带沙漠气候

大致在南北回归线至南北纬30°之间的大陆内部和西岸，在副热带高压带或信风带控制下，常年干旱少雨。

亚热带

亚热带季风气候

25--35大陆东岸，受冬夏季风的交替控制 冬季温和少雨，夏季高温多雨

地中海气候

30---40大陆西岸，副热带高压带与西风带交替控制。冬季温和多雨，夏季高温少雨

温带

温带季风气候

35---55大陆东部，冬夏风向明显交替。

冬季寒冷干燥，夏季高温多雨

温带大陆性气候

30---60大陆内部

终年受大陆气团控制。

干旱少雨。冬季严寒，夏季炎热，气温年变化很大。

温带海洋性气候

40---60的大陆西岸

终年受盛行西风影响。

冬季温和，夏季凉爽，全年降水均匀

寒带

苔原 气候

主要分布在亚欧大陆和北美大陆的北冰洋沿岸。

全年严寒，降水少

冰原 气候

主要分布于南极大陆和格陵兰内陆地区。

全年酷寒，降水少。

高原气候 和山地气候

主要分布在高大的山地、高原地区，如青藏高原、南美安第斯山等。

随着高度增加，气候垂直变化非常明显，如气温随高度增加而降低。日照强，风力也大。

［课堂小结］

通过本节课的学习我们了解大气环流是大气运动的一种主要形式，它是全球性的有规律的大气运动。其中最具典型意义的是三圈环流和季风环流。

首先，要求同学们明确三圈环流的形成同样受气压梯度力、地转偏向力等因素的影响。全球气压带和风带是大气环流在近地面的结果。其次，理解海陆热力性质差异对大气环流的影响，表现在随季节而改变的气压带和风带沿纬向的分布被破坏，北半球尤为明显。

再次，掌握季风的形成和风向的变化情况，以及季风对我国气候的影响。最后还学习了几种主要的气候类型的成因，分布及特点。板书设计 第二节气压带和风带 一、三圈环流 1单圈环流 2.三圈环流

(1)低纬环流(2)中纬环流

(3)高纬环流

3.气压带风带的季节移动 二.北半球冬，夏季气压中心

被切断的气压带

亚欧大陆

太平洋

大西洋

1月

副极地低压带

亚洲低压

夏威夷高压

亚速尔高压

7月

副热带高压

亚洲高压

阿留申低压

冰岛低压

三、季风环流 1.概念 2.东亚季风 3.南亚季风

四.气压带和风带对气候的影响

第二篇：《气压带和风带》教案

第二章 地球上的大气 第三章 2.1 气压带和风带教案

教学目标：知识与技能

1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。过程与方法: 1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。2.通过动手制作全球气压带风带手工图加深记忆。情感、态度与价值观

1.培养学生辩证唯物主义观点。2.培养学生理论联系实际的能力。教学重点

1.气压带和风带的分布。2.气压带风带形成的原理 教学难点

1.三圈环流示意图的绘制与理解。教具准备

多媒体课件 三圈环流教具 学生手工制作 课时安排 1课时

第1课时

教学过程 ［新课导入］

师：大家好！今天第一次给大家上课，咱们今天上一节火星情报课，首先进行一下分工，全班班长和地理课代表为火星情报高级特工，其他班委和课代表为初级特工，没有任何职务的同学为初级特工，咱们班一共有九个小组，每一个小组为一个情报分局，今天的火星情报课的探究课题是第二节 气压带和风带，工作流程是初级特工回顾热力环流中级特工找出大气环流概念特点和成因局长进行会议讲话局长布置任务，各情报局独立完成各情报局任务成果展示火星特工工作考核。

板书）第二节 气压带和风带

师：进行第一个环节，初级特工回顾热力环流，有哪位特工来帮助我们一起来回顾？ 生：初级特工XXX A地受热气流上升，近地面形成低压高空中形成高压，B地受冷，近地面形成高压高空形成低压，气流由高压向低压流动。

师：非常好

（板书）

一、气压带和风带的形成

1、热力环流

师：接下来我们进行第二个环节，中极特工找概念，所有特工读书33页第一段文字。一分钟后由中极特工回答大气环流概念特点以及成因。

生：中极特工特工XXX 概念：全球性有规律的大气运动，特点：全球性，有规律的原因：不同纬度所得到的太阳辐射量不同。师：找的非常对。

下面进行第三个环节，局长讲话。

第三篇：高中地理气压带风带教学设计

高一地理《气压带和风带》教学设计

一、教学目标

知识和技能：掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律；

过程和方法：通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运 动的规律性。

情感态度与价值观：用运动、变化、联系的观点认识事物。

二、教学重点、难点

重点：地球表面气压带和风带形成规律。难点：三圈环流形成机制。

三、教学方法、教具

教学方式：讲授法、讨论法、实验法 教具：多媒体课件、动画、地球仪

四、课型与课时 课型：新授课 课时安排：1课时

五、教学过程

【情景引入】二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？

（师）对，这是大气的运动产生的。究竟全球的大气是怎样的运动的呢？我们本节课一起来学习学习。

【组织复习】学习之前我们先来复习一下热力环流。在赤道和极地之间有没有这样的热力环流？为什么？

【小结】赤道地区受热空气上升，使近地面形成赤道低气压带，两极地区冷却空气下沉，使近地面形成极地高气压带。水平方向上存在气压差，从而形成单圈环流。

单圈环流是在假设情景1：①地球表面均匀②不考虑地球自转③太阳直射赤道（直射点位置不移动）的情况下产生的。这样的热力环流能维持很久吗？

假设情景2：①地球表面均匀②地球自转③太阳直射赤道（直射点位置不移动）地球自转，产生的地转偏向力，使水平运动的物体发生偏移，北半球向右，南半球向左。受地转偏向力的影响下，北半球高空状态下的风将向右偏转成与等压线平行。

【提问】由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化？副热带地区空气下 沉，导致近地面气压如何变化？

副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化？ 【讲解】（1）赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。

（2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。

（3）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。

通过上述分析，赤道（0°）和30°N之间形成了一个低纬环流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面北流的空气为暖气流；近地面南流的空气为冷气流。）在60°N附近（副极地）相遇后它们的运动状况有何不同？（暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。）因此在60°N 附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。）

（5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。

（6）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。

通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。

（7）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”。【板书】第二节气压带和风带 【板书】

一、单圈环流 二、三圈环流

【学生活动】南半球同样也有。请大家结合教材完成南半球的三圈环流。并让学生去黑板上写南半球的三圈环流。

【讲解】综上所述“三圈环流”的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。【学生活动】以小组为单位制作三圈环流模型，并分别请南北半球的代表上台来展示他们制 作的模型。

【归纳总结】结合图归纳出三圈环流的规律：气压带与风带相间分布，南北对称； 气压带：零三六九，低高低高；风带：南左北右，有信西东。

【课堂小结】地表均匀的，地球不自转，太阳直射在赤道---------单圈环流； 地表均匀的，地球自转着，太阳直射在赤道---------三圈环流

七个气压带、六个风带

六、教学反思

1、本节课通过绘图、板图、多媒体课件演示，将三圈环流的形成、气压带风带的分布和移动规律，直观形象地呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化解了知识难点。

2、本节课在教法设计上，通过教师的引导、演示，使学生得到启发，自主发现三圈环流形成的原因和过程、气压带风带的分布、季节移动规律及其影响，从而达到学生自主学习、合作探究、深入理解知识的目的，完成了课准要求。

3、从学法上来看，为了让学生能够直观理解和牢固掌握本节知识，通过让学生阅读、观察、讨论、合作探究、表达、练习，引导学生运用已学知识对新知进行思考、推理，从而得出结论，发现规律，培养了学生自主学习的能力。附近近地面形成副极地低气压。（注：动力原因形成的低压。）

（5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西（西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。

（6）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向南分流。

通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。（7）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”。【板书】第二节气压带和风带 【板书】

一、单圈环流 二、三圈环流

【学生活动】南半球同样也有。请大家结合教材完成南半球的三圈环流。并让学生去黑板上写南半球的三圈环流。

【讲解】综上所述“三圈环流”的因素是：高低纬度之间受热不均和地转偏向力。结合上图，可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。【学生活动】以小组为单位制作三圈环流模型，并分别请南北半球的代表上台来展示他们制 作的模型。【归纳总结】结合图归纳出三圈环流的规律：气压带与风带相间分布，南北对称； 气压带：零三六九，低高低高；风带：南左北右，有信西东。

【课堂小结】地表均匀的，地球不自转，太阳直射在赤道---------单圈环流； 地表均匀的，地球自转着，太阳直射在赤道---------三圈环流 七个气压带、六个风带

六、教学反思

1、本节课通过绘图、板图、多媒体课件演示，将三圈环流的形成、气压带风带的分布和移动规律，直观形象地呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化解了知识难点。

2、本节课在教法设计上，通过教师的引导、演示，使学生得到启发，自主发现三圈环流形成的原因和过程、气压带风带的分布、季节移动规律及其影响，从而达到学生自主学习、合作探究、深入理解知识的目的，完成了课准要求。

3、从学法上来看，为了让学生能够直观理解和牢固掌握本节知识，通过让学生阅读、观察、讨论、合作探究、表达、练习，引导学生运用已学知识对新知进行思考、推理，从而得出结论，发现规律，培养了学生自主学习的能力。

第四篇：气压带风带说课稿

各位老师同学们： 大家好！

我今天要说的内容是《气压带和风带的形成》，该内容选自人教版地理必修一第二章第二节《气压带和风带》的第一部分内容。我将从教材、教法、学法教学等过程展开说课。

一、说教材

首先我讲述本部分教材的在高中地理中的地位与作用：该部分内容是大气环境的第二课时，有着承上启下的作用：既是对前部分热力环流和风知识的具体应用和迁移，也是学习下一部分“季风环流”的基础，并对理解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。

根据“课程标准”中“绘制全球气压带、风带分布示意图”，“说出气压带、风带的分布及移动规律”的要求注意到，标准关注的是地球表面的气压带、风带的形成，而对三圈环流中高空形势不做要求。结合上述内容我对教材内容进行分析。以学生为主体，确立了以下三维教学目标：

一、知识与技能目标：

（1）学生能够说出全球气压带、风带的分布状况。

（2）能够联系太阳直射点回归运动阐述全球气压带和风带的移动规律。

二、过程与方法目标：

①通过绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制地图的地理技能。

②通过阅读气压带风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力。

三、情感与价值观目标：

①阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图，让学生认识到事物是普遍联系的。

通过对三维目标的分析，根据教材和授课对象的特点，我将本节的教学重、难点确定为一下几个内容：

（三）说教材重、难点的确定

1、教学重点是（1）全球气压带、风带的分布（2）气压带、风带的移动规律

首先这两点是课标对本部分内容的具体要求，也对接下来的气压带、风带移动规律对气候影响作出了铺垫，具有迁移性。

2、教学难点则是三圈环流的形成机理

难点：因为该部分的内容较为抽象，离学生的生活实际感知较远，需要学生有较强的空间想象能力。

二、说教法学法

那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。

教学方法：本节主要运用读图分析法、问题探究法和引导法。由于本部分的知识点不多，思维量大，所以利用多媒体技术展现图示，变抽象为具体增强学生的直观感知。并且通过一系列的设问，引起学生注意力，加强内容间的联系。

对难点三圈环流的突破，则应考虑到“课标”未深入作出要求。所以在教学过程中只需通过绘图法，进行演示，让学生进行感知即可。

而作为学生在学习过程中，要重视图文转化，将抽象的知识转化为直观的图象，增强感知。同时要注重前后知识点的逻辑联系，全面理解掌握。

三、说教学过程

（一）具体教学过程 【故事导入】：说有关在二战时期，日本放飞氢气球炸弹炸美国的故事。通过这样的故事引发学生们对学习地理的兴趣。【讲授新课】

在讲新课之前，我讲复习前面学过的热力环流，一看学生对学过的知识的掌握情况，二也能更好地过度到今天所讲的知识。下面就是我要讲的本节课新的知识：（1）单圈环流

我将抛出问题：如果地球不自转，仅考虑赤道和极点两地的热力因素差异，那这时大范围的大气会如何运动呢？大家可以想象一下北半球的大气运动情况。请同学思考后回答，引导其讲述单圈环流的概念。（2）三圈环流

并继续提问：真正的地球是不停转动的，单圈环流是不存在的，考虑热力因素差异和地转偏向力，这时大气环流的情况又是怎样？让学生思考。这是教学中的难点，为了将抽象的问题直观展现，通过步展示，先用图示讲解低纬环流的具体内容。进而讲述高、中纬的环流，引出三圈环流的概念。在强化概念的同时分析风带的形成。最后，让学生参考图2-32用逆向思维绘制南半球的气压带、风带的分布图，这样能利于学生对前部分知识的消化、理解，其培养知识应用能力。最后总结全球气压带、风带分布。并通过提问：（3）全球气压带风带的移动

承转：地球自转同时也在公转，自转产生了三圈环流，那大公转对三圈环流有何影响呢？让学生小组合作、讨论，并展示结果。引出本节课的重点。这样能培养学生的小组合作意识，养成探究精神。并通过这种方式学会认识复杂事物和现象的方法，培养学生迁移知识的能力。也利于学生的综合理解和运用。

【课堂小结】

让学生自己或同学之间讨论完成后面的活动内容，巩固自己所学过的知识。【布置作业】

最后布置相关作业，让学生课后温习所学知识。

这就是我的说课内容，下面就是我讲课环节了。

第五篇：全球气压带和风带分布教案

全球气压带、风带的分布教案

南阳市八中

张园园

一、课标解读

课程标准中相应于这部分内容的是“绘制全球气压带、风带分布示意图。”对本条标准的理解应把握以下方面。全球有7个气压带和6个风带的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热环流，二是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。三圈环流是在假设地球表面均匀的理想模式。我们可以把假想由简入繁的提出，更有助于学生于理解。使学生能在小组合作的基础上画出三圈环流和近地面的气压带的风带。最后在此基础上引导学生初步思考不同的气压带和风带对气候的影响。

二、教材分析

本节教材内容的编排遵循学生的认知规律，循序渐进，前后呼应。在学习本堂课内容之前已经在前面学习了大气的垂直分布、大气的受热过程、热力环流的形成与大气的水平运动，为学生的学习打下了基础。因此在课堂上更多的是引导学生利用所学知识来思考三圈环流的形成，并指导他们合作画出环流和近地面气压带与风带。

三、教学目标

1、了解全球气压带、风带的分布状况，并能画出三圈环流和近地面的气压带和风带。

2、了解气压带形成的动力原因和热力原因。

3、了解近地面气压带和风带对气候的影响。

4、培养学生的画图和对大气运动图的理解能力。

5、激发学生探究问题和深入分析问题的科学精神。

四、教学方法

1、分小组活动探究法。

2、用多媒体PPT课件直观演示法。

五、教学过程

（一）、导入新课

引导学生回顾上节课所学知识“热力环流”，提问学生热力环流的形成过程。问：全球表面冷热也不均匀，会形成一个热力环流吗？引入今天所学新课“全球气压带和风带的分布”。

（二）教学环节

1、提出假设：地球表面性质均匀；地球不自转，无地转偏向力；太阳一直直射赤道。地球表面和高空之间大气是怎样运动的？

让学生思考一分钟左右，由学生代表描述大气在全球近地面和高空之间的运动状况，得出单圈环流的结论。最后教师用PPT课件展示单圈环流的形成过程，加深学生的理解。

2、提出假设：地球表面性质均匀；地球自转，有地转偏向力。地球表面和高空之间大气是怎样运动的？

让学生阅读教材P50—51内容，通过组内合作探究画出近地面与高空的大气运动，并指出近地面形成的气压带和风带。这部分内容难度较大，尤其是让学生把下理解的内容用图的形成表达出来，所以给的时间会略长，大约十分钟左右。

学生经过自学教材和组内合作画出了大气在全球近地面和高空之间的运动状况，分别由小组代表到黑板上画出低纬度、中纬度、高纬度的大气运动状况，并用语言描述所画大气的运动情况，指出近地面风带和气压带。然后由其它同学提出质疑并给予补充纠正。最后老师指出学生在理解上的偏差和错误，重点进行引导讲解。得出三圈环流的结论。

老师用PPT课件换一种图为学生呈现三圈环流及近地面气压带风带的形成过程，引导学生重点理解近地面所形成的七个气压带和六个风带。

3、指导学生阅读P50第二、三段，理解热力作用和动力作用，判断近地面气压带、风带的成因。进一步使学生学会区分气压带形成的动力原因和热力原因。

4、提出问题：高压（下沉）、低压（上升）、风（高纬到低纬）、风（低纬到高纬）天气是睛朗还是阴雨？指导学生结合所学的物理知识来思考这些问题。最后引导学生理解近地面气压带和风带对天气、气候的影响。

5、练习检测：根据所学知识完成P52活动2（填表）