浅谈小学英语教学中游戏设计的几个原则

第一篇：浅谈小学英语教学中游戏设计的几个原则

小学英语教学中游戏设计的几个原则

[论文摘要] 兴趣是最好的老师，在小学英语课堂中，英语游戏以其独有的特点和效果越来越受到广大小学英语教师的重视和应用。然而应用英语游戏也必须遵循 一定的原则，结合本人的教学经验，本文试着对这一问题进行论述。

[关键词] 教学 游戏 原则

随着新课程实验工作的开展和新课标的贯彻,过去英语课堂教学中常见的死记硬背,机械操练而不求甚解的方法已逐步淘汰,代之而起的是各种能激发学生学习兴趣的,培养学生实际语言运用能力的生动活泼的教学方法,其中“游戏”更是以其独有的特点和效果越来越受到广大小学英语教师的重视和应用。

但是,在教学实践中我感到设计课堂教学的“游戏”必须遵守一定的原则,否则不但无法起到促进学生掌握知识,运用知识的作用,还可能对学生的学习过程造成干扰,影响学习效果。下面我谈谈这方面的几点意见:

一、游戏必须符合学生的年龄特点

目前,我校小学从一年级到六年级都开设了英语课。根据学生年龄的差异,不同年级的学生所学的内容也不同。教学内容的不同在一定程度上制约了教师的教学手段。因此我们在设计课堂教学用的游戏时要考虑不同年龄段的学生的特点和需要。当以一,二年级学生为教学对象时,教师设计的游戏必须简单,明了,使学生容易领会,容易操 1 作。以五,六年级学生为教学对象时,设计的游戏应该有一定的难度,从而能够激发学生运用智力解决问题。比如教英语数字时,低年级可用“开火车”的方式帮助学生掌握英语数字的表达,但此法应用到高年级的教学中,就不但不能激发学生的学习兴趣,还可能使学生感到厌倦。我们可以尝试用加,减数字或“找邻居”等的游戏方法引导学生对英语数字的掌握,这种方法使学生感受到一定的挑战性和刺激性,大大地激发了学生的思维,进一步活跃课堂气氛和调动学生学习积极性。

二、游戏必须和教学内容紧密结合

众所周知,“游戏”只是教师在教学中采用的一种手段,所以游戏的内容一定要和教学内容紧密结合,才能使学生明了教学目标,否则可能会搞乱学生的思路,影响学生的学习效果。举个例子,教师在教《Colours》这一课的时候,设计了许多新颖有趣的游戏,如“抢垫子”,“钓鱼”,“转转盘”,“投飞镖”等。在游戏中学生或根据教师的指令完成游戏设定的目标,或根据玩的结果说出各种颜色的英语名称,学生在玩中学,学中玩,教师在指导学生进行游戏的过程中贯彻了教学内容,引导学生正确地掌握英语有关颜色的名词的听和说,完成了教学目标。如有的教师刚教完几个有关饮料的单词,在学生还未掌握这几个单词的“听”和“说”的情况下,就要学生扮演“waiter”,结果学生要花时间和精力去学习“waiter”的用语,反而影响了学生对饮料名词的掌握,实在是得不偿失。

三、游戏必须目的明确,安排合理 游戏在精,而不在多, 根据听,说,读,写的语言教学规律安排各种游戏。游戏要有一定的意义。不要偏重了趣味性,冲淡了语言的实践性,降低了游戏的实效性。如果只为了课堂上热闹点,学生好玩点,游戏根本没有意义,教师就不必采用,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,成了游戏娱乐课,反而更得不偿失。在新授颜色这课时,为了让学生轻松有趣的掌握好六个有关颜色的单词,我运用了跳彩色花环的游戏,学生边跳进一个花环边读出颜色,其目的是使他们动脚,动眼,动脑,动嘴学会认读并区分颜色的单词,这样目的性强,有让学生多感官运用,在激烈竞赛中完成学习任务。

四、适度调控和认真组织 ,使富有竞争和激励性的游戏成功开展

小学生争强好胜,不甘落后,都有比一比的愿望,谁都惟恐落后,总希望自己一方获胜而全身心投入,所以游戏要有竞争性和激励性。游戏以竞赛的方式进行,可以在师生间,学生个体间,更多的在于学生各组间。而且这种以同组合作,异组竞争为形式的竞赛,更增加了每个组员的责任感和集体荣誉感,同时使组员间相互学习,相互帮助更为可能。要讲清规则，游戏规则是评判游戏行为和行为结果而提出的规范和准则.游戏规则不宜复杂,而应简单易懂,这样学生才会更加积极,主动参与到游戏中。

还要做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。首先,开始游戏之前要讲清规则,纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,也要能理解学生的心理,老师就要适时进行调控, 不一味批评,而是积极讲清楚。

小学英语课堂教学中“游戏”的广泛使用,的确令课堂教学改观不少,游戏不但大大地活跃了课堂气氛,更使学生从被动地接受教师灌输的知识到主动地在语言实践掌握知识,学生无论在学习效果上还是整体素质上都有了很大的提高。但我认为我们在设计课堂教学游戏时还应该遵循以上几个原则,才能更好地发挥“游戏”在课堂教学中的作用,使学生更加愿意学英语,乐于学英语,使教师更好地完成教学目标。

第二篇：浅谈小学英语教学游戏的设计

浅谈小学英语教学游戏的设计

【摘要】游戏教学在小学英语教学中已得到很广泛的运用，游戏的设计是教学的关键。游戏设计有助于游戏教学的顺利开展、提高教学效果、激发学生学习的主动性以及有助于教师不断地进行自我提高；游戏的设计应遵循服务性、针对性、实效性的原则；根据教学的不同内容来设计“听做”“玩演”“说唱”“读写”类的游戏设计和课堂教学其他的游戏设计。【关键词】 英语； 教学游戏；

设计

游戏是一种“玩”的方式，往往可以激发起小学生学习的兴趣，英语做为一种非本土文化的课程，是作为第二语言在学校中进行学习的课程。对于第二语言毫无语感的小学生来说，死板讲授式的课堂显然很难让他们有快乐的体验以及产生有效的学习效果的。所以研究者提出了小学英语游戏教学，游戏让小学生在英语课堂中有快乐的体验，轻松地学习英语，利用游戏可以激起小学生兴趣的作用来服务于英语教学，让小学英语课堂更具活力。在游戏教学中，游戏设计是关键，好的游戏设计可以提高教学效果，达到真正激发小学生学习英语兴趣的作用。反之没有好的设计，游戏就不可能发挥出作用来，不切合实际情况的游戏反倒会影响到教学。

所以，在小学英语教学中英语游戏的设计将直接影响到教师的教学与学生的学习。下面笔者就根据一些具体的小学英语教学实践经验，对小学英语教学游戏的设计进行相关的论述。

一、教学游戏设计的意义 1.有助于游戏教学的顺利开展

教学的顺利开展，少不了教师对教学进行设计，进行一定的计划，而教学游戏的设计可以为教师顺利地实施教学提供一个良好的前提。教师可以根据本节课所教授的知识内容、性质；另外还有本班学生的具体情况来进行游戏的设计，对所教授的课有了充分的准备，这样教师就可以更加顺利地进行教学。但是在一些实际的小学英语教学中，教师并没有很好地发挥出游戏的作用来，缺乏对游戏的服务性、针对性和实效性的考虑，设计的游戏不合乎本班级或者是本课时的教学，这样一来游戏就不能为教学内容实效地服务，从而影响了整个课堂的学习效果。而课前进行了认真设计，合乎实际的游戏，让小学英语课堂焕发活力，充分发挥出了游戏在教学中的纽带作用。

2.有助于提高教学效果 根据实际的教学内容，进行针对性的游戏设计，可以为教学的顺利开展提供一个前提，而教学的顺利开展就可以提高教学效果。小学英语教学重在培养学生产生对英语学习的兴趣，而其中通过游戏的设计，可以使教师对本课时的教学更加熟悉，让教学氛围更加轻松，让学生在轻松愉快的氛围中最高效地完成学习任务，从而提高教学效果。

3.有助于激发学生学习的主动性

评定一节课是否是成功的，不仅要看教师是否备好了课，还要从学生的角度来看。新课程标准中指出，教学要面向全体学生，注重素质教育；采用多样的活动途径，倡导体验和参与。在小学英语教学中，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动形式，完成任务和实现目标。一个好的教学游戏的设计，可以充分地发挥出学生学习的主动性，让学生积极地参与到活跃的课堂教学当中来，让小学生轻松地学习英语。

4、有助于教师不断地进行自我提高

要设计每一个合乎实际、切实有效的游戏，都要求教师对教材，对学生的学习情况进行一定的分析；另外，一成不变的游戏是不可能激起小学生永久的注意力，教师必须根据自身的教学方式，在游戏的形式及内容上进行不断地创新；这样就要求教师不断地进行自我提高、适应课堂、适应教学，充分发挥教师课堂中的主导作用。

二、教学游戏设计的原则 1.服务性

游戏是教学的一种手段，是为教学而服务的，游戏的设计应该符合教学内容，为教 学内容服务。这是游戏设计的前提，脱离了教学内容的游戏，对课堂教学就失去了作用。所以，游戏的设计应该具有服务性。但是在实际的教学过程中，有些教师在设计游戏时就忽略了游戏的服务性，设计的游戏脱离了教学内容，因此并没有达到很好的教学效果，达到教学目标。在游戏设计时，要把握好游戏的服务性这一原则。

2.针对性

教学应该遵循学生的个体差异性，面向全体学生。每个班级学生的情况都不尽相同，班级学生接受新知识的能力也会有所差别，因此在设计教学游戏时应该充分考虑到班级学生的特点，针对不同的学习特点设计合适的游戏。有针对性的游戏设计可以更好地提高教学效率。而现在，在小学英语教学中，有些教师在设计游戏时往往欠缺对针对性的考虑，设计起来的游戏没有进行一些适当的调整，忽略了不同班级学生的不同学习特点，在实际课堂教学中，游戏的实施就没有完全发挥出它提高教学质量的作用来。所以，在 小学英语课堂教学过程中应该针对本班级学生的特点及他们学习的规律来进行教学游戏的设计。

3.实效性

实效性是指游戏在课堂教学具有实用性和效率性；在这里是指游戏在固定的英语课堂教学时间里所能达到的最大的教学效果。教学中提高教学质量，激发小学生学习英语的兴趣是关键所在，但是同时我们不能舍本逐末，要考虑到游戏在施教过程中的实效性，而不能一味地追求让学生快乐，要考虑到游戏教学时学生能否真正学到和掌握英语知识。在实际的教学过程中，很多的教师在设计游戏时，只注意到游戏的形式而没有去考虑游戏的实效性。小学生在进行了游戏之后，并没有真正学到或掌握英语知识，这样的游戏设计就缺乏对实效性的考虑。实效性就是要求游戏的设计合乎服务性与针对性，让游戏在教学中发挥出提高教学质量的作用。

三、教学游戏的设计

设计是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法等。在英语教学中，游戏的设计亦是根据一定的教学目标、要求，来预先制定服务于教学内容的游戏。听、说、读、写语言技能是综合语言运用能力的重要基础，通过对小学英语教材的整合，我们将教材大致分为：“听做”、“说唱”、“玩演”、“读写”四大教学模块，为了提高教学效果，教师可以根据不同的教学模块来设计切实可行的教学游戏。

另外，根据活动对象的数量，笔者简单地将游戏的类型划分为四类。第一，班级中个体进行的游戏角色分配式游戏。第二，汇报表演式游戏。第三，小组和小组之间可以进行小组竞赛式的游戏。第四，组织全班性参与式的游戏。

根据相关的教学模块和教学游戏的形式，教师可以根据相关的教学内容来进行游戏的设计。将游戏的类型进行了大致的分类了之后，根据教学实际，根据游戏类型将游戏的形式进行以下的归类：

1.“听做”“玩演”类学习内容的游戏设计

在“听做”类的教学内容中，小学生以听为主，以听带动做。针对这一性质的教学，教师可设计这样形式的游戏：角色分配式游戏。听做类的教学中包括了短对话、小故事的教学。在短对话的教学中，教师可让学生扮演不同的角色来进行短对话的操练，也就是上面笔者所提到的角色分配式游戏，指导学生根据角色特点来模仿应有的语音语调，增强趣味性。短对话的趣味学习以角色分配式游戏为主要游戏手段，通过对不同角色的 3 扮演，加深学生对角色的理解、对短对话的理解，对不同角色的扮演是符合学生模仿的天性，可以激起学生的学习兴趣。

另外，在英语教材当中，高段的课文中短对话是以小短文的形式出现的，小短文的学习，教师就可以设计汇报表演式的游戏来进行教学。教师在教授了学生短文之后，为了让学生更好地掌握文章，就可以请学生以表演的形式来进行汇报，教师就可以知道，学生掌握文章的情况了。同时，通过角色的分配、表演，教师的及时鼓励，可以培养学生的自信心，培养学生的表现能力。

英语教材中的小故事，具有趣味性，同时也很简短，往往包含在故事当中只是要求学生掌握一个句型的使用，所以在进行故事的学习时，也可采用角色分配式的游戏形式，让更多的学生参与。另外，为了增强游戏效果，可以根据教学内容中的角色，根据本班级小学生的学习特点，教师制作一些相关的教具（如：小头饰），让学生扮演。如，在教授故事“拔萝卜”一课时，教师就可将学生进行角色的分配，戴上相应的头饰来进行“拔萝卜”，这样角色分明的游戏，小学生会认真模仿，努力掌握句型，这样学生在快乐中来学习，在游戏开展的同时也进行了学习。通过这样形式的游戏，不仅可以培养学生对英语学习的兴趣，更能培养学生的表现能力，为今后的学习、生活打下良好的基础。

2.“说唱”类内容的游戏设计

在英语教材中，说唱类的内容主要包括歌曲韵律诗的教学。以说唱为主的教学，可以设计汇报表演式的游戏。在初步地教授了English songs、let’s play a chant中的内容时，教师可以让学生进行汇报式的表演，可以是个人的，也可以是小组的，根据之前所学的内容来进行表演，这样教师就可以知道学生是否已经掌握了先前所学的知识。另外，教师应当设置一定的赏罚制度，根据表演的情况进行适当的评价。汇报表演也可以是小组竞争式，根据表演的情况给相应的小组加分，这样既可以锻炼学生的自我表现能力，也可以培养他们的竞争意识。

另外，教师也可设计全班性参与的游戏，学生可以根据教师所播放的音乐，或者是动作的示范，全班进行一次汇演，大家一起跟着“说唱”；这样的游戏中，教师同样可看到学生的掌握情况。而且也可照顾到全体同学，即使是一些还不够熟练掌握的学生，也可以在进行这个游戏时，跟着周边的同学一起来完成，这样既是一次学习的过程，也是一次复习巩固的过程。

3.“读写”类内容的游戏设计

在读写类内容的教学中，最主要的词汇的学习。游戏教学不能只把目光锁定在让学生“乐”上，在设计的时候，教师应该考虑到学生竞争意识的培养，因此在游戏的设计时可采用小组竞争式的游戏，让游戏更有意义。竞争性质的游戏可以让学生更加集中注意力来进行英语的学习。

在设计游戏时，教师可以根据班级具体情况，将全班进行分组。游戏的开展，就是一次竞争的过程。小组竞争式的游戏设计适合单词学习，在教授单词时，教师可以将学生根据情况分成四组或者是两组，在黑板上展示相应的分数（如，单词抢答比赛等）。符合比赛规则而又在竞争中获胜的小组就可以得到相应的分数。

小学生有着不服输的精神，在这样竞争氛围浓烈的游戏中，为了让自己方面获胜 利，小学生会让自己更好地集中精力，更加积极地来应对每一次的“竞争”。但需要注 意的是，学生对竞赛的结果，尤其是胜与负的评判极为关注，在实施竞争式的游戏时，教师应当在游戏前就讲明游戏的规则、奖罚制度，在游戏中做到公平、公正，也就是说 在评判时必须实事求是地做出准确的裁决，这样可以为小学生营造一个更好的学习、竞 争氛围。否则就会挫伤学生的积极性，甚至影响学生对教师的信任。

4.课堂教学其他游戏的设计

新课标中指出，教学活动中应当以学生为学习的主体，教师起到引导者的作用，教师要努力营造一个开放而又活力的课堂。所以师生互动是一种很好的游戏形式。在小学生眼中，教师往往处在一种高高在上的位置，从某方面来讲这不利于师生之间和谐关系的建立，所以师生互动式的教学游戏可以让课堂活跃，师生之间关系更为融洽。

上述提到角色分配形式的游戏，在这种游戏的形式中，教师参与其中，并和学生进行互动，如在短对话的学习中，教师就可以扮演其中的一个角色和学生展开对话的操练。在教授歌曲韵律诗的时候也可以采取师生互动式的游戏教学，教师可以做一部分的动作姿势，让学生集中注意接着教师的动作来进行。另外，游戏也可以达到管理课堂的作用，如，在课堂教学中，教师为了让学生将注意力集中到课堂中可设计这样的互动游戏：教师说“one，two，three”，学生听到之后必须马上说“four”然后将自己的双手放在自己的膝盖上，教师可以变换说“one，two，three”的语速和语调，有变化的游戏更能引起学生的注意和专注，以此来组织课堂纪律。

四、教学游戏设计的注意点

游戏设计是为了让小学生更好地学习英语，对英语学习产生浓厚的兴趣，提高教学质量，但在游戏设计时教师也应该根据实际的教学情况和学生的学习情况。根据小学生学习的特点，游戏设计的原则，教师在设计教学游戏时应当注意以下几点：

1.教学游戏简单易操作

对于刚接触英语的小学生来说，还没能积累很多的英语单词和英语用句，所以在设计游戏的时候，要尽量设计简单，小学生容易理解接受的游戏形式，这样能使班级小学生都能参与到游戏当中，而不会遇难而退。

英语教学游戏的设计不必追求复杂、繁琐、高要求、简单、易操作的游戏同样能达到教学效果。过于繁琐、大型的游戏，教师在实施过程中讲解游戏规则会耗费一定的时间，而且学生的理解接受能力水平会有所差异，有时候会弄巧成拙，反倒达不到预期的教学效果。要求过高，会让学生失去对英语学习的更对兴趣。

2.教学游戏的设计要重实效性

英语课堂教学过程中游戏的设计，应该以实现教学目标，掌握教学内容为轴线，不能因为游戏而游戏。新课标中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。在英语教学过程中，教师往往不会深刻去考虑游戏的作用，而一味只追求游戏给学生带来快乐的体验，表面上看来，学生是在“乐中学识”，但脱离教学内容的游戏往往只是做表面功夫，达不到真正的教学效果。

3.教学游戏形式多样

小学生对新鲜的事物总是会充满好奇心，而对同一种反复操作的游戏自然久而久之就会缺乏热情，因此，在进行教学游戏的设计时教师应该考虑到游戏的吸引力，针对不同性质的教学设计相应的游戏形式，对游戏进行不断地改进，优化教学。更为持久地吸引学生的注意力，让学生百“玩”不厌，“玩”中学英语。

小学英语教学既要遵循语言学习的规律，在进行小学英语教学游戏的设计时，要不断地进行思考和改进，把握好小学英语教学游戏的设计，让课堂充满更多的快乐，让学生在愉快的学习氛围中掌握知识，达到教学的最优化。总之，游戏教学是小学英语教学的重要环节之一，如何在课堂教学中设计合适的教学游戏仍需要学者、教学者们去探索。

参考文献： [1] 教育部.小学英语新课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001(5):15-18 [2] 张金玉编著.小学英语课堂游戏100例[M].北京:外语教学与研究出版社.2003.[3] 王电建,赖红玲.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社.2004.[4] 鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社.2005.[5] 朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社.1994.[6] 徐晔.如何科学地开展小学英语教学游戏活动[J].江苏教育,2003(10B).[7] 夏蕾.小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J].江苏教育,2002(12).

第三篇：游戏设计在小学英语教学中的特点

游戏设计在小学英语教学中的特点

摘要：小学英语教师应掌握一系列的教学技能，根据低年级学生活泼好动，注意力不集中、被动接受事物的能力差的特点，设计组织游戏活动，可以使教学内容更好接受，知识点也不会枯燥。但是游戏的设计很重要，关乎着课堂的调节和学生积极性的调动。关键词：游戏设计，英语教学，寓教于乐，合作精神。

我是一名小学英语教师，在我看来，低年级的小学生刚接触英语，好奇又束手无策。一门新的语言，孩子很难顺利入门。儒家大师孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英国有一名谚语“Education must be fun.” 说明兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。在英语教学恰当地运用游戏能够调节课堂气氛，引导学生积极参与课堂教学活动，有利于培养学生的兴趣，使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”的原则。所以游戏的设计在教学中起着至关重要的作用。

一、趣味性和竞争性。

教学游戏是帮助学生学习英语的有效途径。小学生天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。如刚开英语课时99％的学生都很感兴趣，这完全是一种好奇心的驱使，是一种直接的兴趣，但随着时间的推移，教学内容的增多及难度加深，就有50％的学生兴趣逐步减弱，10％的甚至消失。因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。游戏的趣味性能很好的引起孩子在学习时的注意力和感知性，可以更好的思维、记忆和想象，从而可以更牢固的掌握知识。通过游戏可以大大调动了学生学习兴趣和主动参与的积极性，让学生感到学习英语是一种乐趣而不是负担，从而保持一种“我要学”的主观欲望。小学生的好胜心强，游戏也应具有竞争性，让学生在师生对抗、生生对抗或者小组对抗中提高学习兴趣，形成一个你追我赶、气氛活跃的课堂。

二、针对性和科学性。

游戏的设计一定要根据教学内容来进行，复习以前内容并且串联起今天所要学的知识，联系他们熟悉的现实生活，不要与实际生活相差甚远，从正面指导学生。在游戏的进行过程中，教师要注意游戏的科学性，教师应根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等实际情况来设计游戏，协调学生在游戏中的分工。例如角色设计时，最好有难有易，让学生根据自己的情况来选择适合自己的角色，学习优异的学生有发挥的余地，学习较差的学生也获得了表现的机会。通过因材施教，分层要求：对于后进生，游戏时可适当给予提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识；对于优生，则要有一定难度。这样，促使学生发展的同时，也给了学生自主选择的机会。

三、实时性和控制性。

我个人认为这一点是比较重要的一点，低年级段的学生活泼好动，却控制力极差。教师应根据教学内容和语言训练的要求实时来为学生安排。如果教师安排不合理，最容易出现的就是学生无法静下心来学习，班里的气氛活跃无比，难以掌控，不适宜学生去接受知识点。时间过长会使游戏索然无味，影响下次再玩这类游戏的情绪；时间过短会使学生兴冲冲来，败兴而归，也影响游戏的效果。所以游戏的设计一定要有控制性，让其有效的为英语教学来服务。

四、奖励性和合作性。

游戏结束后教师一定要总结，既要总结游戏过程中的成功与失败，为以后完善游戏积累经验，也要总结学生的知识到底掌握了多少，做到心中有数。根据低年级学生的性格特点，在游戏中表现最好并掌握知识的学生给予适当表扬和奖励，能激发学生学习的积极性和进步性。同时还要重点培养学生的合作性，在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神，所以在游戏中多设计一些合作环节，让学生互相帮助，共同进步，培养合作精神。

一个有效有趣的游戏可以使英语教学中寓教于乐，让学生在不知不觉中接受知识，提高学习的兴趣和效率。我们英语教育工作者应创造更多更有趣的游戏巧妙地应用于我们的教学，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体性功能，让游戏教学法在英语的教学中发挥应有的作用。

参考文献

1.葛瑶琳.《学习娱乐两不误——游戏法在小学英语教学中的应用【J】《中小学外语教学》2004 2.诗桂春.《应用语言学》，【M】湖南教育出版社.1998 3.陈少敏.《小学英语教学全书卷》，【M】上海教育出版社.1995 4.吕红.《浅议游戏教学法在小学英语课堂教学中的应用》.【J】科教文汇（中旬刊）.2007，（9）

第四篇：小学英语教学中的字母游戏设计xiugai

小学英语教学中的字母游戏设计

[摘 要] 字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分，是PEP教材前几册的重点教学内容之一。这一阶段的教学，教师应给予足够的重视，通过各种教学组织形式使这一阶段的学习得以很好的落实。学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在学习字母阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母做游戏、交朋友。英语游戏作为一种重要的教学形式，在字母教学中引入教学游戏，可以获得良好的教学效果。它可以有效地调动学生的学习积极性，提高教学效果。

[关键词] 小学英语 教学游戏 字母游戏

学生好动，喜欢游戏，乐于参与，这是他们的天性。天性不可压抑，只能诱导、利用。如果将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，会极大地调动小学生的学习积极性，使之成为学好英语的推动力。小学英语中的字母教学是英语起始阶段的重要教学内容。因此研究字母教学的方法，在字母教学中适当引入字母游戏是非常必要的。它激发了学生学习英语字母的兴趣。游戏化后的字母教学，具体、形象，满足了小学生爱玩好动的心理，使其注意力持久、稳定。另外，在游戏过程中，学生的情绪高涨，气氛热烈，有助于实现寓教于乐的小学英语教学目的。

教师在课堂教学过程中运用这些字母游戏，让学生参与到游戏中来，使他们的身心完全投入。这样，对他们而言，原本枯燥的、机械的东西就会变得生动、活泼，趣味无穷，激发了他们学习积极性，从而提高了学习效果。但在设计组织英语课堂教学游戏时，我们应注意以下几点：

1、英语课堂教学游戏是整个语言教学的一个组成部分，是语言训练的另一种形式。因此，我们必须认识到游戏毕竟是一种教学手段，既要避免枯燥的、干巴的游戏形式，还要避免毫无目的的纯游戏。在游戏中，我们应做到目的明确、形式活泼。例如为了检查学生对字母的记忆，帮助学生巩固所学知识。笔者采用“判断游戏”，在字母教学中，教师将音相似、形相近的字母成对或成组出示，如：b p、G J、d b、V Y、u n、n m、O Q、v w、i j。然后，就指着字母发音，其间有的字母念对，有的字母故意念错，然后由学生判断教师的发音与所指字母是否一致。如一致的话，则要求集体跟说一遍，若不正确，学生则应作出表示，表示的方法可以是说“No”，也可以拍手将教师的发音打断，然后一起说出正确的发音。在教师做几次示范后，可以让学生当小老师带领学生操作该游戏，这样就大大激发了学生的积极性，使原本枯燥、机械的辨认字母变得轻松有趣，易于记忆和巩固。

2、贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则。教学是一种师生双向活动。在英语课堂教学游戏中，我们要做的是“引导者”，而不是“包办者”。在组织游戏时我们还要注意面向全班学生，让大部分或全体学生都有机会参加游戏，不要将游戏搞成教师与个别或少数学生之间的活动。让大部分学生在游戏中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。例如笔者经常在课堂中引用“分家”游戏，在讲台前先画好两个大圆，一个代表capital letters, 一个代表small letters。小组的每一个成员都拿着一张大写或小写的字母卡片，教师一声令下，学生忙着找自己的家，其余学生作评委，正确的就齐声朗读，错误的就说声“Sorry”。还可以把字母按笔画的多少来分类，一笔的、二笔的、三笔的，分别有不同的家。在这样的游戏中教师仅仅需要做的就是讲清楚游戏规则并组织好课堂纪律。其他的只需要交给学生即可。这就大大的激发了学生的学习热情，连后进生都会积极的参与进来。

3、把握好有利时机。

以下几种形式是本人在日常字母教学中经常采用的：

二、“左邻右舍”游戏

学生准备好已经学过的字母卡片，教师出示一个字母，让学生找出它的左邻右舍，请找到的几个学生快速把字母拿到讲台上站在相应的位置上，其余的学生一起认读这几个字母。

三、“分家”游戏

在讲台前先画好两个大圆，一个代表capital letters, 一个代表small letters。小组的每一个成员都拿着一张大写或小写的字母卡片，教师一声令下，学生忙着找自己的家，其余学生作评委，正确的就齐声朗读，错误的就说声“Sorry”。还可以把字母按笔画的多少来分类，一笔的、二笔的、三笔的，分别有不同的家。

四、拼 图

在字母教学中，经常碰到这样的问题：学生在书写英文字母时，特别容易将其与汉语拼音混淆，如字母n与拼音n，字母j与拼音j，字母d与拼音d，字母h与拼音h，字母i与拼音i。它们看似很像，但是都有细微的差别。为了使学生能区分这种差别，我设计了拼图游戏。课前，先把字母写在硬纸片上，每张都涂上颜色，然后按不同的形状将其剪成两至三部分。剪时要注意，一张字母卡片剪去一部分后，就是汉语拼音了。让学生观察到英文字母与汉语拼音的相似点与不同点，如：。然后，把剪好的纸片用吸铁石贴到黑板上，让学生根据字母的形状和颜色去拼图，拼好后要求大声读该字母。通过这一游戏，让学生意识到自己平时书写字母时经常忽略之处，加深了对字母书写体的印象，提高了学生书写字母的正确率。

五、点 名

在操练字母读音时，除了认读字母外，还应培养学生听字母的能力。教师先准备好字母卡片，上课时，分给学生每人一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。然后由教师发令，说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说“Here I am.”然后等学生适应后，加快说的速度，出错者，退出游戏，坚持到最后者为优胜。同时，为了扩大学生参与的范围，可以把大小写字母分别写在两张卡片上，发给学生，然后由教师发令说small letter a或 big letter A。发令者可以让学生来扮演，并开展小组间的竞赛。通过这一游戏，使学生在轻松愉快的气氛中很快就掌握和巩固了字母的发音。

六、找朋友

在学生学完26个字母后，为了检查学生对字母四种体（印刷体、书写体、大写体、小写体）的熟悉程度，设计了该游戏。教师先准备好印刷体和书写体的大小写字母若干张，分成几组，发给学生每人一张。允许他们互相看一看，但不能读出声音来。然后由我发令，让学生在最短的时间内以最快的速度找到三位持相同字母的朋友。在这一游戏中，学生积极参与，没有分到字母卡片的学生也不甘落后，经常提醒自己组的同学，以便在游戏中获胜，课堂气氛十分活跃。通过这个游戏，巩固了学生对字母四种体的辨认。

七、“What’s missing?”游戏

学了几个字母以后，把字母卡片放在一起让学生认读，然后抽去其中的一张，让学生寻找：“What’s missing?”此时，学生注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果就会很好。

八、“招兵买马”游戏

教师引导学生先找出五个元音字母大将军，然后让他们自己去找兵，找对的给该将军所在的组加分，并齐声朗读；也可以扩大操练面，大将军站在讲台上，让兵自己去投靠将军。

九、Buzz（马兹）

在字母教学26个字母读音归类是一个重点，如何让学生易于掌握又是一个难点。Buzz游戏正好解决了这一问题。教师先选定一个字母，如Aa[ei],让学生从Aa开始依次说字母，但不能说含有Aa[ei]这个音素的字母，必须代之以Buzz。当学生熟练后，就增加字母的数量，如Ee[ i:]等。出错者，退出游戏，看谁能坚持到最后。也可以让四大组比赛，增加游戏的激烈性。在游戏中，小学生好胜心强，有些学生在经历淘汰后，十分不甘心，他们就会有一种动力促使他们集中注意力更好更快地去记忆，然后，重新以新的状态投入到游戏中去。通过这一游戏，学生快速地掌握了26个字母的读音归类。

十、扔皮球

学生在学完26个字母后，为了加强学生对字母顺序的掌握，设计引入了扔皮球游戏。教师手拿一个皮球站在讲台桌前，然后边说一个字母，边向学生扔皮球，接球者必须说出其听到的字母的后一个字母，然后把球仍回给我。我说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。通过这一游戏，既加强了学生对26个字母顺序的记忆，又锻炼了学生的反应能力。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，希望能有更多的英语教学游戏进入更多的课堂，让更多的学生感受语言学习的乐趣，使他们不仅善学，乐学，而且学有成效，切实提高小学英语教学质量。

第五篇：浅谈小学英语教学中游戏设计的有效性(已获)

浅谈小学英语教学中游戏设计的有效性

[内容摘要] 英语教学游戏深受小学生喜爱，只有适当运用才能使教学达到最佳教学效果。本文从以教材为指导，以学生为主体，以能力培养为核心三个方面，通过教学实践 对游戏的设计加以论述。

[关键词] 游戏 设计 有效性

英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。

《小学英语课程标准》也指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，以使他们树立自信心。”一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上English。

在小学英语教学中加入游戏有利于培养学生学习英语的兴趣。在日常的英语教学中，我经常利用游戏来丰富课堂教学。在教学实践过程中我发现，有些游戏虽然表面看起来热闹非凡、异常精彩，但实质上并没有太大的教学意义，当然也不可能收到良好的教学效果。而听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩的英语课堂教学游戏不仅能够使学生感受到轻松、愉悦，更重要的是在这样一种气氛中学习，能给学生带来快乐的体验，促使他们主动的获取知识，从而得到良好的教学效果。

因而只有科学合理的在课前精心设计游戏，在课堂中发挥它应有的作用，才能真正激发学生的学习兴趣，收获良好的教学效果。

一、游戏设计应以教材为指导。

英语课堂游戏是课堂中一个有序、竞争的控制过程，它有着极强的教学目的性。任何一种游戏的设计都不可能是凭空想象的，而是直接为一定的教学内容服务的。但并不是所有的教学内容都需要转化为游戏。在游戏设计过程中，我们应当根据教学目标、教学内容、教学方法精心设计，合理选择。

1、围绕教学目标，选择游戏。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时要充分考虑教学目标中的重点与难点，选择适合的游戏。如在学习表示动作的英语单词时，我设计了“翻板”的游戏，事先在翻板背后写六个动词：dance、read、jump、write、draw、sing，然后提问“Alice is a supergirl.She can do many things.Please guess what can she do?”学生纷纷举手发言，有的猜Alice can dance。有的猜Alice can jump。学生每猜对一个动作，老师就把这个动作相对应的单词翻出来，并且给猜对的同学发小红旗以示鼓励。这样的游戏不仅目的性很强，而且由于其趣味性与竞技性，学生非常乐于参与，因此能很好的实现教学目标。

2、依据教学内容，创新游戏。俗话说：“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次后，就没有新鲜感了。这就要求教师要根据教材对不同年级的要求设计新游戏，不断翻新游戏的做法。如在教学牛津英语3A Unit2 PartB有关 Colours 时，我设计了“Mix the colours”这一游戏，让学生通过两种颜色的调配来发现新的颜色。学生在调配过程中兴趣盎然.有的发现 yellow + red = orange;有的发现 yellow + blue = green等等。这样的游戏已经不再只停留于猜猜、玩玩，而是通过亲手操作去探索，去实践，学生的能力也由此得到了培养。

3、把握教学方法，体验游戏。牛津教材的一大特色就是教学内容与生活实际相联系，它的教学内容都是学生可以近距离亲身体验的。所以在设计教学方法时，尽可能地考虑与学生生活实际相贴切的游戏设计。如在教学Signs 这一教学内容时，我想到了当时在上海东方电视台热播的《智力大冲浪》中“Copy 不走样”这一小朋友喜闻乐见的节目，于是就把它从荧屏搬入了课堂中。学生一边模仿前面同学的动作，一边猜测这个动作代表什么标志，不仅很好地操练了所学句型，也使学生体会到原来英语就在我们身边。

二、游戏设计应以学生为主体。《小学英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

英语教学要结合儿童年龄、性格等特征，要有利于引起学生的学习兴趣。在设计游戏时，我们要尽可能多的考虑学生，强调学生的主体性，而不是教师唱独角戏，要体现学生主体作用的发挥。

1、游戏的设计要符合学生年龄特点。小学生的年龄特点大体表现为活泼、好动、爱表演，好胜心强，合作意识差等特征。了解小学生的年龄特点，设计与其年龄特点相符的游戏，不仅可以捕捉他们的注意力，而且能够激发学生参与游戏的热情，引起他们的共鸣。如在巩固a dress、a blouse、a T-shirt、a shirt 这四个单词时，我设计了“小小设计师”这一游戏。先把全班学生分成六个小组，每组选出一人当试衣模特，小组中的其余学生当设计师，负责为本组模特设计服饰。在节奏明快的音乐声中，各组模特走上“T台”，边向大家展示自己小组的设计，边用英语介绍：This is my dress.It’s beautiful.Look at my shirt.It’s cool„„台下各组的学生则由于好胜心的驱使而各自不甘示弱：The dress is nice.The shirt is super „„此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高。这样的游戏既让新授的单词得到了有效的操练和巩固，又培养了学生合作意识与创新意识。

2、游戏的设计要结合学生的性格特征。俗话说：“龙生九子，各有不同。”学生的性格也是千变万化的。有的内向、有的外向，有的热情、有的沉默。由他们所组成的班集体由于个体学生的不同性格会体现出不同的特点。英语老师一般都担任几个班的教学任务，同样的游戏在不同班开展，有时会遇到这样的情况：在（3）班气氛热烈，效果良好。在（2）班则由于学生内向而热情不够，积极性不高。所以在设计游戏时要充分考虑班与班之间学生性格的差异，根据班级特点，改变游戏规则或选用不同游戏。如：6（A）Unit 2 Ben’s birthday的巩固练习中我设计了“Do a survey”这一游戏，让学生去调查同学们的生日及想要的生日礼物。六（3）班学生性格外向、放的开，我就让个人出去自由随意的调查，而六（2）班学生大多性格内向，在进行游戏时，我就让他们两个人一组出去调查。调查结束后，六（3）班学生我采用口述方式来检查调查结果，六（2）班学生则采用写6—8句的小短文的形式。同一教学内容，两种不同的游戏规则，收到了同样良好的教学效果。

3、游戏的设计要切合学生的知识水平。成功的游戏必须能保证大多数学生参与，因此游戏的难度要适中。太难会使多数学生不会做，导致失败，挫伤学生积极性，太容易又不能激起他们的兴趣。本人认为在设计游戏时，应把学生的现有知识水平考虑其中，从学生实际水平出发，设计最适宜的游戏让学生参与。如在单词教学时，我经常采用“造句”的游戏。三年级学生只要求用单词造出简单的一、两句即可，四、五年级学生要求他们能用单词编四到五句话的片段，到了六年级则要求学生能用三种以上不同句型来编写六到八句话的小短文。根据不同年级学生的知识储备来区分游戏的难易程度，有利于激发学生持续参与游戏的热情。

三、游戏设计应以能力培养为核心。

课改强调对学生能力的培养，在设计教学游戏时，我们应当把培养学生能力放在核心的地位，使游戏能够真正有利于学生的可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。

1、创设真实的游戏情境，培养学生语言交际能力。对于一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容，语气等。要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。小学生学习英语最缺乏的就是真实语言环境。因此在设计游戏时，应把握牛津教材贴近学生生活实际的特色，创设英语环境，为学生提供使用英语进行交流的机会。如在教学牛津英语4B Unit4 Buying fruit(PartB)时，我把教室布置成了一个小超市，把学生分成超市导购和顾客两组。“顾客”在购物过程中可以寻求“导购”的帮助：“I want a small watermelon.”、“How much is it?”等。“导购”在顾客购物过程中为他们提供商品信息：“The small watermelon is 9 yuan.”等。孩子们很快进入了各自的角色，“顾客”们绞尽脑汁地用自己所学的语言知识同“导购”杀价，争取买到最便宜的商品。“导购”们也是毫不示弱，争相为“顾客”推荐自己的商品。每当孩子成功做成一件事，他们便情不自禁、喜形于色，动机和情意受到了很大的激励，提高了交际的能力。

2、设计开放的游戏环节，培养学生创新思维能力。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂教学游戏要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该构建活动化的教学过程，在开放的教学中，给学生创新的自由。如在5B Unit 4 Look and read 涉及 Has 的用法时，我设计了Make a sentence的游戏：___has___.It’s/They’re___.请学生想办法把空格填好，要求在造句时尽量不要局限于 He has seven lessons every day这句上。要求明确之后，学生的创造力开始发挥其功效。有的说：“He has a T-shirt.It’s black.She has a dress.It’s red.我又加以提示“The elephant has a long nose.It’s grey.”学生一下就打开了思维。有的说：“The rabbit has two eyes.They’re red.”有的谈到 My grandma has long hair.It’s white.更有同学造出了 Yao min has a big body.He’s strong.这样的句子。整个活动完全超出了课堂教学的文本范围，给学生创造了自由发挥的空间,开拓了他们的思维，使课堂擦出了创新的“火花”。

“All work no play makes Jack a dull boy.”（只学不玩耍，聪明的孩子也变傻），由此可见英语教学游戏的重要性。游戏已经成为英语课堂教学中必不可少的重要环节。实践证明，成功的游戏可以优化课堂教学，激发学生参与的热情，帮助学生轻松容易的接受教学内容。

运用恰当的教学游戏虽然只占课堂教学几分钟，却能够带来良好的教学效果，丰富多彩的游戏满足了小学生自我表现欲，想象力和能力也得到了培养，且有利于非智力因素的发展。只要根据一定的规律和课堂实际情况来精心设计英语教学游戏，英语课堂教学一定会达到最佳效果。

主要参考文献：《小学英语课程标准》

《中小学英语教学与研究》 作者： 王斌华

《中学英语游戏教学指导》 作者： 郭跃进