名师工作坊助推教师专业成长

第一篇：名师工作坊助推教师专业成长

名师工作坊助推教师专业成长

为充分发挥名师的辐射效应，让名师的精神和思想既落地又生根，引领更多的优秀教师专业发展，在区域内造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心”的好教师，我们以学科为分支，遵循“志同道合”和“兴趣所向”的遴选原则，按照“坊主+指导专家+坊员”的模式建立了名师工作坊，探索“五子登科”助推坊员专业成长路径。

一、让研修成为坊员专业成长的主旋律

1.思想调子

思想是行动的指南，有什么样的指导思想就有什么样的行动指南。我们工作坊的思想调子是：以工作坊为载体、名师为品牌、学科为纽带、研修为主要方式，探索并建立优秀教师的培养机制，建设一支高素质学科教师队伍，充分发挥坊员的示范、引领、带动、辐射作用；通过给全体坊员搭建学术交流、研讨、学习的平台，提升坊员学习、研究水平，引领全体坊员踏上“做一个幸福而卓越的教育者”之路，以此促进区域内教育健康、可持续发展。“成长没有奇迹，只有轨迹；成长路上没人会等你，你不成长有人一定会成长”是我们跋涉前行的标语。

2.价值调子

价值决定影响力。教师的成长既需要自身的内驱力，也需要外部的助推力。工作坊是一个内、外结合的文化团队，是坊员学习成长的一个共同体，也是教研工作的一种创新手段与方式。工作坊是坊员学习的加油站、研究的大本营、成长的动力源，为坊员的成长服务，为学生的发展奠基。工作坊释放名师能量，辐射名师效应，其口号是“我要成长，我在成长，我能成长；为自身发展而成长，为学生未来而成长，为学校品质而成长”；坊训是“心动+行动=悦动”；宗旨是“专业引领、同伴互助、优化重构、共享共长”；理念是“帮人助己，成人达己”，即帮助别人就是帮助自己，成全他人就是成就自己。

3.目标调子

目标是工作坊所期望的成果，它是前进的方向，让坊员有目的地去做事。我们把“遵循优秀教师成长的规律，以塑造有理想信念、有道德情操、有扎实的知识、有仁爱之心的骨干教师群体”作为工作坊的总目标，并分解为“四化”目标：团队精英化，引领坊员提高师德修养，更新教学观念，养成阅读写作习惯；研究问题化，以问题为导向，带领坊员开展“我的问题我研究”“我研究我快乐”科研活动；展示典型化，以主题研讨、学术沙龙、名师论坛、教学观摩、学术报告、课堂点评等形式，展示思考过程，提升研究品质；物化成果固化，以精品课堂教学实录、个案集、论文、课题报告、专著等形式物化成果。在目标的逐步达成中，让工作坊成为名师辐射的发源地、未来名师的集聚地和优秀教师的孵化地。

二、让激励成为坊员专业成长的动力源泉

1.规划激励

规划是一种无形的感召力。人生需要规划，专业更需要规划。我们工作坊围绕“引领、助推、提升”制定了三年发展规划和年度工作计划；指导坊员根据自己的需求，围绕“成长、成果、成名”来制定个人三年发展规划和年度计划。坊员在集体目标的感召下，在个人目标的逐步达成中，专业化成长的动力源被激活，成长步伐日益坚实；并根据规划开展成果认定工作，对在专业化成长中进步显著、成绩优秀的坊员及时给予表扬，并大力宣传，充分发挥精神激励人、鼓舞人的作用。

2.制度激励

科学而富有人文气息的制度是坊员专业成长的催化剂。建立经费保障制度，保证经费投入；建立奖励机制，选派发展较快的坊员外出学习；建立培训制度，立足实际，每周通过各种形式对坊员进行专业培训，每学期请专家对坊员进行指导；建立师徒互帮制度，骨干坊员和一般坊员结对子，走进对方课堂观摩、学习；建立学习制度，每天坚持1小时的自学，每周看一本教育杂志，每月去一次图书馆或参加网络教研，每学期精读一本教育书籍；建立成果展示制度，每学期末，坊员根据自己的特长或特色，展示自己的成果。当然，在制度设计上让制度富有人文气息，给予坊员更多的人文关怀，让坊员在研修中感受到工作坊的温暖，从而形成自觉遵守制度的习惯。

3.档案激励

档案是一面镜子。档案记载成长轨迹，以此激励坊员成长。我们通过建立坊员专业成长记录档案袋激励其成长，收集坊员的学习成就――进步表现、专业成果、评价结果及其他记录和资料。具体内容包括：师德考核记录，教育教学考核评价记录，学生评价记录，家长及教师评价记录，与专业发展有关的荣誉证复印件（包括关工委的奖励），发表的教研文章和课题研究立项与获奖证书的复印件，坊员专业学习、培训作业及考试考核记录，个人三年发展规划和年度计划与总结等[1]。

三、让舞台成为坊员专业成长的厚重基石

1.学习的平台

学习是一种态度，更是一种能力。学习是助推坊员专业成长的发动机。切实增强坊员的学习意识，倡导多渠道学习――向书本、网络、同事、学生、家长、名师、专家学习，以此拓宽知识与视野，提升理论与素养，积攒经验与人脉，沉淀文脉与底蕴；激发坊员学习内驱力，引领坊员通过学习吴非、窦桂梅、李镇西、张祖庆、沈峰等名师成长之路，走向自我管理、自我学习、自我培养、自我发展的道路；优化坊员学习方法，带领坊员参照优秀教师自我管理的案例，制定适合自己的管理方案，并进行交流，真正激活坊员专业成长的内驱力。

2.交流平台

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”坊员的交流不仅是学术的交流，更是思想的交流，在交流中生发智慧，在碰撞中诱发思维火花。除开展坊员面对面学术交流外，利用QQ、UC等实时方式，随时把自己教学中的困惑以及需要解决的问题发布到区域网站的教学动态栏目上或QQ群中，供在线的老师进行实时的研讨和交流；对普遍存在的一些共性问题，采用学科教研网页、BBS论坛或学术沙龙交流；坊员面对一些疑难的教育教学问题时，仅靠个人力量是不够的，开展专家引领下的交流对话――通过QQ留言、视频会议、现场解答等方式，尽量让坊员与专家进行面对面的交流。

3.实践平台

成长在实践中，实践铸就成就。我们以教研共同体为实施平台，以课题为轴心，以课例研究为载体，以同课异构、异课同构、一课多上、一课多磨等为形式，坚持“教研科研一体化”的研修模式，广泛开展“实践+理论”与“理论+实践”研修活动，提升坊员的理论和业务水平。既有名师引领课堂教学研讨，被送教学校推荐1～2堂练兵课或展示课，工作坊老师示范、引领，通过对比教学研讨，触动教学观念，改变教学行为；也有基于问题解决的课堂教学研讨，以问题为导向设计教学，由坊员与名师同上；以问题为目标研究课堂，坊员与名师共同研讨；以问题为价值升华经验，坊员与名师共同提炼、总结经验，形成成果；还有赛课堂活动，诸如课堂常规比武、课堂展示、教学能手评比、命题比赛等；更有赛文笔活动，开展案例、教例、随笔、记事、教案、论文等多种文体的撰写评比活动。

四、让反思成为坊员专业成长的灵丹妙药

1.自我加压

对自己存在状态的认知易迸发成长的内驱力。工作坊要求坊员学会自我加压，即对自己的课堂教学进行自我观察与审视、自我监控与调节、自我评价与修正，明确每天该干什么、该怎么干、干得怎么样、干得是否有价值。比如在设计教学时，要求坊员自问：“学生的认知基础在哪？”“我该从哪里出发？”“教学设计的依据是什么？”“学生可能出现什么问题？应对策略是什么？”等。在实际活动中，要求坊员根据学生的反馈进行追问：“为何会出现这种情况？背后深层次的问题是什么？”“是学法还是教法出了问题？”“我该怎么改进？”或者是“我下次遇到这种情况该怎么处理？”等。在某一个阶段后，要求坊员多问自己：“我究竟有哪些收获？”“我还有哪些不足？”“我的生长点在哪？”“我的发展点又在哪？”等。2.任务施压

任务促进成长。为坊员的持续发展制定层级性目标，按照校、县、市、省、国家骨干教师、学科带头人的层级给坊员设定发展任务。每学期给坊员定任务，如“十二个一”――每周读一篇教育类文章、写一篇课堂教学反思、至少听一节课、至少参加一次集体备课；每学期至少读一本教育专著，至少提出一个具有研究价值或感到困惑的问题，至少写一篇论文或经验总结、参加一次学术交流、上一节研讨课或者汇报课、开发一件课程资源；每学年记录并剖析一个典型教育教学案例、参加一项课题研究或推广一项教育教学科研成果。

3.评价增压

评价助力成长。我们构建了发展性评价体系，这种以促进坊员积极进取的激励性评价，目的是培养坊员的敬业精神，激发坊员的工作热情，诱发坊员的专业自主和专业自由的乐趣，注重坊员积极参与，倡导自主性评价。尊重坊员专业发展的自主权，工作坊指导专家、坊主和坊员平等对话，形成合作互动评价关系；注重利用坊员内部动机来评价和激励坊员的教学行为，构建全员参与、共同进步的坊员评价模式；扩大评价领域，建立坊员专业素养、教育技能、教育科技能力、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价内容[2]。

五、让研究成为坊员专业成长的至爱法宝

1.水平提升

工作坊激发了坊员投身教育事业的热情，他们积极探索，大胆实践，尤其是对课堂教学方法进行了较深入的研究，业务水平有了很大的提高。坊员基本实现了在各级各类说课、上课、教学设计、CAI课件、论文比赛以及教学综合技能比赛中人人获奖的目标；超过九成的坊员成长为区、县两级的教坛新秀、学科首席教师、骨干教师、学科带头人；还有三成的坊员成为了市、省级骨干教师。

2.能力提高

通过前、后测对比，坊员实施新课程的能力得到大幅度的提升，教学设计、教学语言、调控课堂组织和应用信息技术能力的优良率均在85%以上，“具有研修意识”的优良率也在85%以上，由此说明通过工作坊活动的开展不仅带来了坊员业务的成长，也提升了坊员实施新课程的能力，同时更为重要的是给坊员带来了自信和职业自豪感，以及价值归属感。在工作中，我们始终树立师生为本的主体观、素质教育的人才观、实践育人的教学观、追求质量的发展观，更新了坊员的教育观念，增强了坊员的教育科研意识，提升了坊员的教学、阅读、写作、科研、交际等能力。

3.形成风格

工作坊帮助坊员形成了富有个性的教学风格。如，有的活泼中透着内敛、沉稳中泛着俏皮、快乐中彰显智慧；有的教学节奏感强，一环扣一环；有的幽默风趣，牢牢吸引住学生的眼球；有的导入引人入胜；有的结课令人回味无穷；有的在词汇教学方面匠心独具；有的在语音教学上独树一帜；有的在语篇教学上耳目一新；有的在语言结构方面独辟蹊径……挖掘每个人的潜能，使其不断探究、更新、成长，成为最出色的自己，成为“花团锦簇”中艳丽的一枝。又如，有的坊员善于课前引导学生观察、调查、查阅相关资料，既能为学好新课做准备，又能培养学生的自学能力；有的坊员善于课中借用相关文字、音像资料辅助教学，或进行适时、适当的补充阅读或充分利用生成性资源进行引申、拓展，既能让课“活”起来，又能让学生在对老师“另眼相看”中期待下一节课的到来；有的坊员善于课后进行适当拓展延伸，或推荐课外阅读内容，或引导进行实践活动，既能让课“不止于课”，又能让学生在“学以致用”中提升综合实践能力。

实践证明，工作坊不仅为“志同道合”和“兴趣所向”的教师建造了一个“新家”，更为重要的是为教师搭建了一条通往专业理想的光明大道。

参考文献

[1] 郑红红.人本主义取向的教师教育改革研究[D].福州：福建师范大学，2005.[2] 王志勇.新课程改革下语文教师角色转换的探索[D].南昌：江西师范大学，2006.

第二篇：物理教师名师工作坊工作计划

鄂托克前旗中学2016——2017学物理教师名

师工作坊工作计划

根据市旗两级教研部门的工作规划，结合本校物理教学和物理教师的实际情况，现制定本工作计划如下：

一、指导思想

在学校的领导下，在市、旗两级业务部门的指导下，以工作坊各项活动为载体，努力打造一支师德高尚、学科造诣深厚、业务技能精湛的教育教学中坚力量;充分发挥工作坊主、坊员在学校物理教学、教研中的辐射带动作用，把本工作坊办成：青年教师成长平台、教学研究平台、教师交流平台。从而促进我校物理教师队伍专业迅速成长，大力促进物理学科教学的研究与改革。

二、工作目标(一)加强理论学习

先进的理论是教学和科研的先导;没有先进的理论指导，一切教学和科研都将是纸上谈兵。阅读和学习是提高自身的需要，也是自我进修的有效途径。要想提高自身的理论功底、更新教学观念、更新知识，惟有不断学习。因此，工作坊主持人与工作室成员要加强学习，不断提高自身的理论修养，始终占领理论“制高点”。

本工作坊将认真组织所有成员，采取集中学习和分散自学相结合的形式，加强理论学习，学习教育教学理论书籍，学习新课程理论专著，不断提高成员的理论修养。

(二)加强教学研究

教学是教师的第一要务，课堂是教师教学的主阵地，课堂教学能力是一个教师教学水平的最直观的表现。立足课堂、研究课堂、狠抓课堂教学的效益，努力提升工作室成员课堂教学能力，是本工作坊的主攻方向，也是本工作坊各项活动开展的出发点和归宿点。

本工作坊将致力于课程改革背景下的以导学案为载体的教学改革和实验课堂教学研究，在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进，在保持成员现有教学特色的同时，逐渐形成各自的教学个性和教学风格。

(三)开展课堂展示

本工作坊将推行教学公开课制度，鼓励成员利用一切手段和现有资源开设研究课、试验课和观摩课，为工作坊的课堂教学研究提供平台和载体，进而有效地提升成员的教学能力和水平。工作室将与校教科室协调，采取外出听课、相互评课等方式，举行工作坊全体成员课堂教学能力全方位展示的活动。这既是对本工作坊成员课堂教学能力的检验和考核，也是放大工作坊品牌效应的内在要求。

(四)落实课题研究

工作坊将积极开展以导学案为载体的教学改革和实验课堂教学研究活动，立足课堂，研究课堂，提升成员的课堂教学能力和教科研水平，以课题研究为平台，积极撰写并在市级以上刊物发表论文，我们将采取“工作坊确定教研课题、成员自行选择角度和切入点的方式，将课堂教学研究真正落到实处。

第三篇：《数字化校园建设助推教师专业成长》

数字化校园建设助推教师专业成长

辽宁省鞍山市第九中学 王威

[摘 要]数字化校园建设革新了教师成长的理念、措施和途径，丰富和完善了教育教学的评价方式。

[关键词]数字化校园 教师成长 途径 完善

数字化校园是指以数字化信息为基础，以计算机技术和网络系统为依托，支持学校教学和管理，实现教学、科研、管理等校园信息的收集、处理、整合、共享、应用，它将从教育环境、教育模式到教学理念、教学目标上，给教育教学带来变革。我校在建设新校园之初，就先期数字化校园建设方面进行了规划，先后实现了多媒体设备班班通，开发建设了学生成长记录、魔灯教学平台、云计算辅助教学、网络视频资源平台等系列网站集群，并于今年完成了精品课自动录播系统和交互式电子白板教室建设。

“教育是实现人类平等的伟大工具”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平的均衡发展包括区域之间、区域内学校之间和群体之间的均衡发展。对于一个学校而言，实现教育公平的措施之一是促进教师的成长。教师成长包括两个方面：教师的职业认同和教师的专业发展。

数字化校园建设创新了教师成长的措施和途径，丰富和完善了教育教学的评价方式。

一、数字化校园资源有利于教师革新教育理念

充分利用数字化校园的建设为教师提供优秀的教育教学环境；努力改善教师办公条件，我校为每名教师配备了教学电脑，充分满足了教师利用网上教育教学资源的需要；并且不断丰富校园网上的资料平台为教师的专业发展提供信息和便利，满足教师成长过程中的成就感，这样可以丰富教师职业认同的宣传方式，正确引导教师体会教育生活中的幸福感。

在国家新课程改革的浪潮中，各种教学改革、教学实践经验层出不穷，单纯的走出去、请进来的方式，已近不能满足学校、教师理念更新的步伐，通过数字化校园建设有利于教师及时了解和掌握各种最新教育实践活动的内容和进程，成型的教育改革实践的理论和经验，通过结合学校发展规划和个人的教学实践，培养和锻炼信息整合能力，用全新的教育理念指导个人教学实践。

二、数字化校园建设有利于创新教师专业化发展的途径

1、利用数字化校园平台我校开展教师博客，使教师能够及时记录个人的教学反思、教育叙事，从而达到在新课程改革中及时梳理个人成长的心路历程和观念的转变过程，起到自我评价和引领的作用。通过开展教师间的“对话式”交流和讨论，这样能够广泛的展开平等、积极、自由的互动和沟通，共同探究具体的教学案例的解决策略，实现了多方原有信念的解构和重建，在共享教学智慧，实现思维碰撞的过程中，促进彼此的专业的共同发展。

2、结合学校教研活动的统一要求：定时间、定地点、定主题、定中心发言人，教师们积极丰富学校的备课形式，网上备课应运而生。以英语组为例，以各年级组为单位，由事先确定好的中心发言人，按照备课的主题，精心设计教学教学的目标、重难点、教学过程和教学方法，组内统一讨论，确定全组认可的内容，然后根据班级学生特点进行修改，力争奉献给学生精彩一课。再比如数学组，利用中心发言人个人备课，然后利用学校的自动录播系统全程录课，上传校园网，全组观摩，在集体备课时间上认真研讨，分析得失，共享成果。

3、数字化校园的建设为广大教师整理和链接了大量的、丰富多彩的教学资源，教师如何根据学科特点、课堂需要以及自身发展的需求，进行资料的筛选和加工是非常重要的。这种整合能力的不断提高也是教师专业发展的需要。我校还上传了协作校和学校名师课、特色

教师课和青年教师汇报课的课堂教学实录，使引导教师通过观看学习，并围绕一个专题进行解析，或对整个课堂进行全方位、多角度的观察与分析，帮助教师更科学、深入地认识日常教学中未发现或不被重视的许多现实问题，从而完成对比、借鉴、创新的有效提高课堂教学水平。

4、数字化校园建设可以丰富课堂的教学模式，比如在网络教室开展网络教学方式。我校利用魔灯平台资源呈现方式和自生协作学习为理念的设计多学科的教学活动的尝试，无不令人耳目一新：过去想到做不到或难做到的教学活动，如讨论区、在线测验、网上作业、投票、词汇表、学习心得等，现在鼠标点击之间便可完成；或者我们过去没想到的教学方式；如WIKI写作、互动评价、程序教学、数据库等，在魔灯课程平台中也都能轻松实现。根据信息化课程设计模型要求，教师只要设计组织好学习的路线和资源，并加以引导，学生就能根据自己的认知需要和能力水平完成资源建设、教学活动和网上测评等学习任务。

三、数字化校园有利于改善教育教学的评价方式 多元化的社会对学生的要求必然是多样化的，这是启动多元化评价的原因；我国教育方针要求学生全面发展，这是实施多元评价的政策基础；由于过去对学生评价的单一性，创伤了学生的个性发展，扼杀了学生的创造性地发展。为了以多种评价指标、多个评价主体和多种评价方式相结合，以发展性学生评价，来促进每个学生的每一点进步，启发和激励学生自律、自强、自我完善形成良好的行为习惯。可以借助数字化校园网建立学生成长电子档案，它包含有量化的评价如：学习成绩、出勤情况、作业情况等，又有质性的评价如：学习态度、心理健康水平等，在评价中既注重结果，又注重过程。

利用学校内的教师资源独立开发或结合社会专业的技术人员合作开发一些具有智能化特征的个性化的学科训练系统，以达到学生可以根据自己的能力和时间，自主设定个人的学习规划，实现自主学习，并能够有效地分析自身的学习水平，明确努力目标，快速提升对学科知识的理解和运用能力，真正做到寓教于乐的个性化学习的辅助产品。同样利用校园网络系统可以达到跨过空间、时间，完成师生交流和生生交流的互动性学习，同时在这个过程中可以对考试这种终结性评价，进行有效的补充，展开教师和同学对其及时性评价、总结性评价和过程性评价，有助于教学效果的提升。

学校开展的研究性学习的优秀课题“成果”展示或演示，通常是通过学校的多媒体设施进行的。展示的内容包括整个研究过程的所有文字材料、图像材料、实物或模型及其相应的成果等。此外，还需要参与课题的研究者-----学生作出简练、准确、生动的解说。教师对学生的展示过程进行点评。通过对学生研究性学习成果的展示有助于教学的主体-----学生的全面发展，这样的展示性评价有助于教学的主导-----教师的专业成长。

参考文献：

杨延从.未教师的专业成长铺路搭桥---新课程背景下对教研员工作的再认识[J].中小学校长，2011（10）.作 者：王威 辽宁省鞍山市第九中学 联系电话：*** 电子邮箱：ww200274@163.com

第四篇：名师工作坊培训心得

名师工作坊培训心得

——通榆明德小学 罗丽娜

2016年3月30日，有幸参加了“国培计划（2015）”——吉林省通榆县县级名师工作坊集中培训，上午由沈阳市大东区教师进修学校校长、沈阳市骨干校长、国家（中级）体验教育培训师、沈阳市优秀教育工作者——付军老师为我们诠释了如何《在教学设计中走向专业成熟》，下午由黑龙江教育学院教师培训中心副主任、“国培计划”项目办副主任，研究员“国培计划”专家库专家——冯莉老师向我们介绍了《基于“标准”的教师发展和行动跟进》。本次的培训学习，虽然说是第二期了，但对我们每个人来说都是一个难得的机遇。不仅又为我们搭建了一个高层次的学习的平台，而且再一次让我们与专家教授进行零距离接触。虽然只有短短的一天的培训，但我的心灵受到了强烈的震撼。

一、坚持学习，丰富自己的内涵。

任何人想发展都离不开学习，学生可以引领我们“寻找生长的力量”，学习的境界就是人生的提升。无数成功人士告诉我们，学习无止境。作为教师不在是“一条经验用一辈子”的时代，新课改理念下，学习应该成为每一个教师的自觉行为。只有学习才能不断提高综合素质，丰富自己的内涵，让自己逐步走向专业。

二、专业成长离不开激情与创新。

通过此次培训，通过聆听两位专家的精彩讲座,我清醒地认识到自己的贫乏。我觉得自己太安于现状、自满自足多，紧迫感、危机感少；工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少；课堂上展示自己才华多，给学生参与的机会少。通过培训，我清醒地认识到：激情和创新是成就你走向名师的必要因素。

三、不做那颗散落的钉子。

付军老师带领我们做了“高屋建瓴”的游戏，意在告知我们千万不要做一颗颗散落的钉子。他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。团结协作可以取长补短，可以得到同伴的支持和帮助。许多名师的成长经历启迪我们：要想使自己得到较快的提高和发展，一定要融入一个集体，要有自己的团队，有自己的研究共同体。教学，不应是孤军奋战，教育研究更不应该是单纯的个人努力，我们学会分享，才会生长。

总之，在今后的工作中，面对新课改，我们会时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身的创新精神与实践能力，把自己的全部知识和爱心奉献给学生，奉献给辛勤奋斗的这片沃土。

第五篇：工作坊成长感悟

与优秀同行

惠济区实验小学 焦校丽

一次偶然的机会，我加入了米豆工作坊。时间在繁忙和有序的生活中悄然而过，加入“米豆工作坊”已经有一段时间了。回顾在“米豆工作坊”的学习，我感受到这个集体给我带来的欢乐与收获，也让我在这个团队中成长。也许这一段时间我并没有值得夸耀的荣誉，值得炫耀的成绩，但工作坊坊主及同行们好学上进、乐于创新、勇于开拓的精神给予我很大的动力。成长是一个过程，是一份快乐，这一段时间我收获了很多，同时也看到了自身的不足，我以后会从以下来提升自己。

一、理论积淀，提升素养

1、向书本学习。其实刚开始我参加“名师工作坊”，就感到有一种压力，因为工作室的每位成员都是那么的优秀，他们大多是惠济区各个学校校的优秀教师，综合素质都非常好，而自己才是刚学习一年，工作在一线的年轻教师，每天备课、上课、批改作业……周而复始，很少有时间静下心来阅读书籍，理论素养非常缺乏，与他们真的还有一段距离。于是为了丰厚自己的知识底蕴，我阅读了大量的与教育教学相关的书籍，像《教育的奇迹》，李镇西《做最好的班主任》，宁鸿彬的《走“思维之路”》其中虽然也遇到了一些困难和埋怨，但也收获着一份读书的充实。

2、向网络学习。与此同时网络是我学习的又一平台，通过12月13日在惠济区实验小学举办的常态名师工作坊汇报课中，我深刻感受到自己和同龄老师的差距，我研究她们在课堂中用了哪些策略？为什么他们的课堂教学 往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境呢？逐渐地，我开始审视自己的课堂：“我的课堂是高效的吗？我跟孩子们的交流、对话是有效的吗？我的课堂教学究竟还存在哪些问题？”反思之后在课堂上实践，使自己的课堂教学又上了一个新台阶。另外最近有幸参加的微课制作培训，还有区名师王磊为我们培训的《以信息化助推教师专业发展》，我学会了很多关于计算机的相关知识，对于以后制作课件有很大进步。另外每一次的工作活坊动：观摩课堂教学、参与读书分享讨论，工作坊学习交流，使我能站在更高的角度审视自己的教育教学活动，更增强了自己关注课堂、关注孩子的意识。

二、名师引领，积极向上

作为一线教师，自我提高的途径不仅仅是读书和网络学习，更需要得到专家的指导和引领。从名师身上我看到了什么是“孜孜以求”。赵利霞老师用自己的亲身经历启发我们做人做事的道理，我们深受感动；她耐心的给工作室的成员、学员灌输一些最先进的教学思想和理念，用实际行动教会了我们“为人师者要有大爱，为人师者要志存高远，为人师者要从心做起”。工作坊的成员学员，虽然工作繁忙，但是工作坊的活动大家都积极参加。我们喜欢来工作坊，这里团结、充满学术氛围，体会相互学习的快乐。工作坊学员各有特色，每一次的活动，我们都是互相问候、交流谈心、畅所欲言。通过互动听课、研讨和交流，相互启发，相互促进，共同进步。

三、立足实践，完善自我

加入了名师工作室后，我获得了很多惠济区名师、同行交流的机会，进行了很多理论上的探讨，积极探索新的教学路子，不断完善自我，促进了自己专业知识的提升。在平时的工作中，我们积极发挥传、帮、带作用，自己不断提升专业素养。

总之，我将会在今后的工作中，继续发扬自己的优势，努力改正自己的不足，以更高的标准来严格要求自己，力争使自己在教学、科研上，都取得更大的进步，成为“米豆工作坊”的一名优秀学员。