第一篇：五年级数学上册《分数的再认识(一)》教案
五年级数学上册《分数的再认识
（一）》
教案
【教学目标】、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
【重点难点】体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
【教具准备】两盒铅笔
【教学过程】
一、谈话引入，教学新课。
现场组织活动：请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。
师：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学注意观察，你发现了什么？
师：你准备怎么拿呢？
生1：我准备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。
生2：我准备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。
学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。
师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？
生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？
师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
学生小组交流，再全班反馈。
生：我们认识两盒铅笔的总枝数不一样多。
生：有可能数错了。
师：现在大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？
师：告诉大家总枝数是多少，1/2是多少枝。
生1：全部是8枝，1/2是4枝。
生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。
师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量也就不一样。
师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？
二、练一练、看数学书说一说，小林和小明一样多吗？笑笑和小红一样多吗？说说理由。
2、画一画，说说画法对吗？为什么？还有别的画法吗？
三、巩固练习：、独立完成1、2、3，然后选几题说说思考过程。
2、第4题让学生充分说说自己的想法，必要时可以举例说明。第5、6题独立完成，然后选几题说说思考过程。
四、思考题。放学后独立完成，课后讲评。
五、课堂作业
板书设计：
分数的认识
8支铅笔装1盒
/2盒=4支
6支铅笔装1盒
/2盒=3支
教学反思：
本节课注重结合实际展开教学。从这节课中可以看出，学生的生活经验，知识基础已成为教师教学的重要资源。本节课注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，学生通过拿水性笔，画一画，分数小游戏，辩一辩等活动，体会到解决问题策略的多样性。
第二篇：五年级《分数的再认识(一)》教案
仁 化 学 校
赵 光 照
《分数的再认识
（一）》导学案
《分数的再认识
（一）》导学案
教学目的
1、通过多种活动帮助学生理解同一个分数，由于单位一的不同，所表示的含义、大小也分别不同。
2、通过一个分数单位，能理解并准确找到这个分数所在的整体。
3、理解并掌握一个整体和单位一之间的关系。教学重点
通过多种活动帮助学生理解同一个分数，由于单位一的不同，所表示的含义、大小也分别不同。教学难点
理解并掌握一个整体和单位一之间的关系。教学过程
一、揭示课题
同学们在三年级时已经学过了分数，掌握了一些简单的分数知识。这一节课，我们要进一步学习分数。
二、新课
（一）活动一：
1、请你拿出你所有铅笔的二分之一。（按要求操作）
2、拿出的铅笔为什么不一样多？（说说你的想法。）
3、小结：因为每个人的铅笔总数不同，所以拿出的二分之一也不同。在这件事上，铅笔的总数要看作单位一。
4、师拿厚薄两本书，说这两本书的三分之一的页数一样吗？为什么？
（小组内说明理由，全班交流想法。）
5、我一次能吃四分之一块蛋糕，看图，这两个四分之一一样吗？为什么？
6、小结：两本书的三分之一中，因为两本书的厚薄不同，因此结果不同。在这里，要把书看作单位一。
在蛋糕的问题上，也是由于蛋糕本身的大小不同，因此它们的四分之一也不同。要把蛋糕看作单位一。
由此可以看出，单位一不同，所表示的分数的大小和实际含义也不同。
7、你还能举出这样的例子吗？
（二）活动二：画一画。
1、一个图形的四分之一是正方形，画出这个图形。
2、回答下面的问题。
（独立完成，说说你的理由。）
2个二分之一是（），（）个四分之一是1，5个八分之一是（），七分之三里面有（）个七分之一。
越往下分，单位一越小，1中所包含的单位一也越多。你还能继续往下分吗？
三、总结
分子越小的分数越接近0。分子越大的分数越接近1。
第三篇：五年级数学 上册分数的再认识教案 北师大版
（北师大版）五年级数学上册《分数的再认识》
教学目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整数”与“部分”的关系。教学重点：
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。教学准备：多媒体教学设备、铅笔22枝、数学书、草稿本、学习用品。教学过程：
一、谈话引入。
1、你们还记得分数吗？是几年级时学的，你能说几个分数吗？
2、我们今天再来学一学分数，出示课题《分数的再认识》
3、请同学们观察，（教师操作课件）你看到了什么？可以如何表示？1/2的分数的意义是什么？
二、操作再认识。
1、组织活动：请三位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，并说说怎么拿的。其他同学注意观察，你发现了什么？
2、学生观察：有两位学生的结果一样多，第三位学生和他们不一样多。两位学生拿出的是4枝，第三位学生拿出的是3枝。
3、你准备怎么拿呢？
生1：我准备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。生2：我准备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？ 生：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？
师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。学生小组交流，再全班反馈。
生：我们认识两盒铅笔的总枝数不一样多。师：现在大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？ 学生都表示同意。
师：告诉大家总枝数是多少，1/2是多少枝。生1：全部是8枝，1/2是4枝。生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。
师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量也就不一样。
师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？
4、相同分数所对应的“整体”相同，它所表示的数量就相同。相同分数所对应的“整体”不同，它所表示的数量就不同。
三、说一说。
1、看幻灯说一说，淘气和小明一样多吗？说说理由。相同分数所对应的“整体”不同，它所表示的数量就不同。
2、笑笑能吃下1/4的蛋糕吗？（不一定）
3、小结。
四、画一画。
1、一个图形的1/4是一个正方形，画出这个图形。
2、说说画法对吗？为什么？还有别的画法吗？
五、巩固练习。
1、独立完成1、2、3，通过学生填数观察，使学生体会这些分数之间的关系，先让学生填一填，再说说发现了什么。
2、第4题让学生充分说说自己的想法，必要时可以举例说明。相同分数所对应的“整体”不同，它所表示的数量就不同。
3、小组合作学习。第5题讨论完成，然后选几位学生说说思考过程。
六、思考题。
1、完成第六题，你发现什么？
第四篇：五年级(上册)分数的再认识(一)教学设计
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分数の再认识
（一）西街小学 程国林
一、教学内容：
北师大版小学五年级数学上册第63-64页。
二、教学目标：
1、在具体の情境中，进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活の密切联系。
2、结合具体の情境，进一步体会“整体”与“部分”の关系。
3、在解决问题の活动中，学会与他人合作，能表达解决问题の过程，并能解释结果。
三、教学重难点：
重点：进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”の关系。难点：理解同一个分数所对应の“整体”不同，同一个分数所表示の具体数量也就不同；同一个“整体”，不同分数表示の具体数量也不同。
四、教具学具： 多媒体课件，塑料棒若干
五、教学过程：
（一）情境导入 猜一猜：用分数怎么表示
一分为二（）百里挑一（）七上八下（）师：今天我们一起学习“分数の再认识
（一）”（板书课题）。
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（二）探究新知
1、说一说（看书63页）
a、3/4可以表示什么？举例说一说 b、自己动手利用学具说说1/4表示什么？ c、利用老师收集の图片说一说？
2、分数の意义
在表示1/4 和 3/4时有什么相同の地方？小组讨论交流 什么叫做分数？
把整体（单位）“1”平均分成若干份，表示其中の一份或者几份の数，叫作分数。其中の一份叫这个分数の分数单位。活动一：在课本最后方格纸上画一画。知部分画整体 用实物投影展示学生の画法 活动二：分一分
拿出手中小棒の1/2，教师统计 板书
质疑：同学们，刚才都拿出了每捆小棒の几分之几？但是，他们拿の根数一样多吗？这好像是一个很有趣の现象，三个人都拿出了总数の1/2，可是拿出の支数却不一样多，这是为什么呢？请你自己先想一想，然后和你の同桌讨论交流一下。
反馈小结：
结论1：一个分数对应の“整体”不同，所表示の具体数量也就不同。
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Fpg 结论2：“整体”一样，各“部分”所占の分数不同，那么各个“部分”の具体数量也就不相同。
（三）检测练习（课件出示）
1、课本2、3题独立完成 集体订正
2、课本64页第4题，小组说一说集体分享
（四）拓展训练
1、为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐了零花钱の1∕4，小芳捐了零花钱の3∕4，小芳捐の钱一定比小明多吗？
2、智力大闯关
3、考思维
（五）全课小结 今天我们有什么收获? 1.“整体”相同，各个“部分”所占の分数不同，那么各个“部分”所表示の具体数量也就不同。
2.同一个分数对应の“整体”不同,分数所表示の具体数量就不同。3.一个分数所对应の整体图形不同，各部分の形状和大小也不同。4.分数具有相对性，要分情况分析问题。
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第五篇：五年级(上册)分数的再认识(一)教学设计
分数的再认识
（一）一、教学内容：
北师大版小学五年级数学上册第63-64页。
二、教学目标：
1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。
2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。
3、在解决问题的活动中，学会与他人合作，能表达解决问题的过程，并能解释结果。
三、教学重难点：
重点：进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”的关系。难点：理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个“整体”，不同分数表示的具体数量也不同。
四、教具学具： 多媒体课件，中性笔若干
五、教学过程：
（一）情境导入
1、猪八戒吃西瓜； 孙悟空变出小猴子。
2、猜一猜：用分数怎么表示
十拿九稳（）七上八下（）师：今天我们一起学习“分数的再认识
（一）”（板书课题）。
（二）探究新知
1、说一说（看书63页）3/4可以表示什么？举例说一说
2、分数的意义 什么叫做分数？
把整体（单位）“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者几份的数，叫作分数。其中的一份叫这个分数的分数单位。
3、操作实践，深入理解分数的意义
活动一：拿中性笔比赛
（1）拿中性笔：首先，我们进行一场小小的比赛，（出示三盒中性笔）老师这里有3盒笔，我想请三个同学分别拿出每盒笔总支数的1/2，比一比，看谁的动作最快！
（2）设疑：三个人都是拿出每盒中性笔的1/2，为什么拿出的支数却不一样多呢？这是怎么回事呢？
（是不是他们拿错了？）
（是不是每盒中性笔的支数不一样多？）
（3）检验与整理：那你们三个分别说说自己中性笔盒里的总支数是多少？拿出它的1/2又是多少支？
三位同学回答同时老师板书整理：总支数 拿出支数（4）再设疑：
同学们，刚才他们三个人都拿出每盒中性笔总支数的几分之几？但是，他们拿的支数一样多吗？这好像是一个很有趣的现象，三个人都拿出了中性笔总数的1/2，可是拿出的支数却不一样多，这是为什么呢？请你自己先想一想，然后和你的同桌讨论交流一下。
（5）反馈小结：
当总支数是2支时，总支数的1/2是多少支？6支时呢？8支呢？每盒中性笔的总支数不同，它的1/2所对应的中性笔支数也不相同。
结论1：一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也就不同。
活动二：小组合作交流探究
（1）不同颜色小圆片各占总数的几分之几（出示课件）（2）怎样变化可以使蓝色小圆片占总数的二分之一 学生分组合作交流，汇报，教师引导启发得出结论。
结论2：“整体”一样，各“部分”所占的分数不同，那么各个“部分”的具体数量也就不相同。
（三）巩固练习（课件出示）
1、说一说
2、课本64页第二题
3、分别画出三角形和长方形的二分之一，它们的大小一样吗？
（四）拓展训练
为帮助印度洋海啸受灾地区灾民，小明捐了零花钱的1∕4，小芳捐了零花钱的3∕4，小芳捐的钱一定比小明多吗？
六、全课小结 今天我们有什么收获? 1.“整体”相同，各个“部分”所占的分数不同，那么各个“部分”所表示的具体数量也就不同。
2.同一个分数对应的“整体”不同,分数所表示的具体数量就不同。3.一个分数所对应的整体图形不同，各部分的形状和大小也不同。4.分数具有相对性，要分情况分析问题。
七、布置作业
1.理解并熟记本节课的结论； 2.课堂练习册P44第4、5题。
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