《工厂供电》教学设计--刘介才版教学设计

第一篇：《工厂供电》教学设计--刘介才版教学设计

课程设计

《工厂供电》是一门实践性强的课程，为适应培养知识面宽广、适应性强的复合型高技能人才的要求，本课程按照“以应用为目的，以够用为度，以讲清概念，强化应用为重点”的原则，强调基本知识和基本技能，注重素质教育，强化工程技术应用能力的培养。本课程建设模式为项目化教学，以任务驱动的方式，在完成任务的基础上，将知识传授给学生。力求通俗易懂，以适应高职高专学生的学习需求，强调方法应用，培养学生分析解决问题的能力和综合应用的能力。1个大项目贯穿于整个课程学习中，大项目下又分为4个模块，8个小项目，具体教学内容如下（整个教学内容贯穿一个大项目中，大项目 分为4个模块，细分为8个小项目+企业实习参观）模块

教学内容

（工作任务或教学单元或模块）

知识内容与要求（必备的知识）

技能内容与要求（应具备的技能）

参考课时

模块一

某机械厂的供电与配电

项目一:供配电系统概述

任务一：供配电系统的认识

1.能初步对变配电一次主接线进行阅读； 2.能初步绘制变配电一次系统图；

3.熟悉常用电气器件的图形符号及字母符号；,熟悉各种常用高低压电器的使用 4.能根据用户要求，进行负荷计算及无功补偿

5.能分析供配电系统短路的原因并进行短路电流计算； 6.能根据计算负荷对电气设备进行选择和校验.7.能够识读变配电所平面布置图 8.能认读电气照明系统图和平面图； 9.能根据要求选择母线、导线和电缆截面

10.具有一定的识图能力，能看懂有关电缆图纸 11．能够根据电缆图纸进行安装、接线等

任务二：电力系统中性点的运行方式与特点

项目二: 高低压设备的运行与维护

任务一：电力变压器和互感器认识和使用

任务二：高低压一次设备运行与维护

项目三:某机械厂负荷计算和无功功率计算及补偿

任务一：电力负荷的计算

任务二：无功功率计算及补偿

项目四：某机械厂短路电流计算及电气设备选择

任务一：工厂短路电流计算

任务二:工厂变配电所设备选择与校验

项目五:某机械厂供配电系统线路选择、计算及敷设

任务一：工厂电力线路接线方案选择、敷设

任务二:工厂导线、电缆截面积选择计算

任务三：识读工厂电力线路电气安装图

模块二

某机械厂供配电的控制与保护

项目六: 某机械厂供配电系统的保护

任务一：继电保护装置

1.能认识二次回路的两种操作电源 2.能认识各种测量仪表并会使用 3.能看懂断路器控制回路图纸

4.能根据图纸，分析简单地继电保护原理 5.认识常用继电保护电气符号及其接线 6.能看懂二次接线图

7.根据施工单能够安装一次元件；

8.根据二次原理图和接线图，能够进行二次接线及质量检测。9.能熟练安装单侧电源线路三段式电流保护模拟线路 10.能分析线路工作过程

11.能熟练安装单侧电源线路二段式电流保护模拟线路 12.能分析线路工作过程

能整定定时限过流保护的动作电流 13.能熟练使用电磁型继电器

14.能整定瞬时过电流速断保护的动作电流

任务二：过电流保护装置

项目七:某机械厂供配电系统的二次回路与自动装置

任务一：供配电系统的二次回路

任务二：供配电系统的自动装置

模块三

某机械厂供配电系统的安全与维护

项目八: 供配电系统的运行维护与检修试验

任务一：供配电系统运行维护与检修

1.能按要求进行变电所停电和送电 2.会写倒闸操作票； 3.能够与演唱票

4.能熟悉变配电设备及线路的巡视内容。5.能正确选择避雷装置；

6.能正确选择接地和保护接零的供电方式； 7.能对触电者进行急救处理。

任务二：安全、环保、节约用电

模块四 实习参观

企业供配电系统参观

任务一：参观本校区供配电房及各教学楼，实验楼等配电装置

工厂供电实习属于生产实习，主要是通过对企业、学校供电系统变配电所的参观，达到实习目的和要求，使学生把理论知识与实际紧密联系起来。

任务二：参观中新镇供电局供配电设施

共计

备注：1.通过学习完前3个模块，将完成一个课程设计任务 2.通过学习完模块4，将完成参观心得体会报告

第二篇：考试范围_工厂供电_刘介才问答题 - 副本 - 副本

10、高压隔离开关有哪些功能?有哪些结构特点?

隔离高压电源、保证设备和线路的安全检修。断开后有明显可见的断开间隙，没有专门的灭弧装置，不允许带负荷操作，可以通断不超过2A的空载变压器、电容电流不超过5A的空载线路，与高压断路器配合使用。

12、高压断路器有哪些功能?

功能：能通断负荷电流和短路电流，并能在保护装置作用下自动跳闸，切除短路故障。

2.PE线与零线有什么区别？答：电源中性点有三种运行方式：一种是电源中性点不接地，一种是中性点经阻抗接地，再有一种是中性点直接接地。

4.开关柜的五防是那些？答：1.防止误跳、误合断路器 2.防止带负荷拉、合隔离开关 3.防止带电挂接地线4.防止带接地线合隔离开关 5.防止人员误入带电间隔。1 试比较架空线路和电缆线路的优缺点。

答：电力线路有架空线路和电缆线路，其结构和敷设各不相同。架空线路具有投资少.施工维护方便.易于发现和排除故障.受地形影响小等优点；电缆线路具有运行可靠.不易受外界影响.美观优点。

2、试画出高压断路器、高压隔离器、高压负荷开关的图形和文字符号。答：高压断路器（文字符号为QF，图形符号为——× /—）；高压隔离器（文字符号为QS，图形符号为——| /—）；高压负荷（文字符号为QL，图形符号为——|o /—）。第一章

4、什么叫电力系统、电力网和动力系统?建立大型电力系统有哪些好处?

电力系统：由各级电压的电力线路将一些发电厂、变电所和电力用户联系起来的一个发电、输电、变电、配电和用电的整体，称为电力系统。

电网：电力系统中各级电压的电力线路及其联系的变电所，称为电力网或电网。

动力系统：电力系统加上发电厂的动力部分及其热能系统和热能用户，就称为动力系统。

16、三相交流电力系统的电源中性点有哪些运行方式?中性点非直接接地系统与中性点直接接地系统在发生单相接地故障时各有什么特点?

中性点运行方式：中性点不接地系统、中性点经阻抗接地系统、中性点直接接地系统。中性点非直接接地系统单相接地时，另两相对地电压升高为原来的根号3倍。单相接地电容电流为正常运行时相线对地电容电流的3倍。中性点经阻抗接地系统单相接地时，另两相对地电压升高为原来的根号3倍，减小了接地电流。在单相接地电容电流大于一定值的电力系统中，电源中性点必须采取经消弧线圈接地的运行方式。中性点直接接地系统单相接地时，另两相对地电压不变，变成单相接地短路。

17、18低压配电系统中的中性线(N线)、保护线(PE线)和保护中性线(PEN线)各有哪些功能? TN—C系统、TN—S系统、TN-C-S系统、TT系统和IT系统各有哪些特点各适于哪些场合应用? 中性线(N线)的功能：一是用来接用额定电压为系统相电压的单相用电设备；二电是用来传导三相系统中的不平衡电流和单相电流；三是减小负荷中性点的电位偏移。

保护线(PE线)的功能：它是用来保障人身安全、防止发生触电事故用的接地线。系统中所有设备的外露可导电部分(指正常不带电压但故障情况下可能带电压的易被触及的导电部分，例如设备的金属外壳、金属构架等)通过保护线接地。

保护中性线(PEN线)的功能：它兼有中性线(N线)和保护线(PE线)的功能。这种保护中性线在我国通称为“零线”，俗称“地线”。

TN—C系统：其中的N线与PE线全部合为一根PEN线。PEN线中可有电流通过，因此对某接PEN线的设备产生电磁干扰。主要于我国低压配电系统中应用最为普普遍，但不适于对安全和抗电磁干扰要求高的场所。

TN—S系统：其中的N线与PE线全部分开，设备的外露可导电部分均接PE线。主要用于对安全较高（如潮湿易触电的浴室和居民住宅等）的场所对抗电磁干扰要求高的数据处理和精密检测等实验场所。

TN-C-S系统：该系统的前一部分全部为TN-C系统，而后边有一部分为TN-C系统，有一部分则为TN-S系统，其中设备的外露可导电部分接PEN线或PE线。主要用于安全要求和对抗电磁干扰要求高的场所。

TT系统：中性点直接接地，设备外壳单独接地。场所。IT系统：中性点不接地，设备外壳单独接地。主要用于对连续供电要求较高及有易燃易爆危险的 第二章

1、电力负荷按重要程度分哪几级?各级负荷对供电电源有什么要求?

一级负荷：中断供电将造成人员伤亡或在政治上经济上造成重大损失者，以及特别重要的负荷。双电源供电，必要时增设应急电源。

二级负荷：是断供电，在政治、经济上造成较大损失者。双电源供电当负荷较小时可以专线供电。三级负荷：不属于一、二级的负荷。对供电电源无特殊要求。

2、工厂用电设备按其工作制分哪几类?什么叫负荷持续率?它表征哪类设备的工作特性? 工作制分三类：（1）连续工作制，（2）断续周期工作制，（3）短时工作制

负荷持续率：负荷持续率为一个工作周期内工作时间与工作周期的百分比值，负荷持续率表征断续周期工作制的设备的工作特性。

3、什么叫最大负荷利用小时?什么叫年最大负荷和年平均负荷?什么叫负荷系数? 最大负荷利用小时：是一个假想时间，在此时间内，电力负荷按年最大负荷Pmax(或P30)持续运行所消耗的电能,恰好等于该电力负荷全年实际消耗的电能。最大负荷Pmax：全年中负荷最大工作班内消耗电能最大的半小时的平均功率又叫半小时最大负荷P30

年平均负荷Pav就是电力负荷在一定时间t内平均消耗的功率，也就是电力负荷在该时间t内消耗的电能Wt除以时间t的值。

负荷系数又叫负荷率，它是用电负荷的平均负荷Pv与其最大负荷Pmax的比值。

第七章

1、什么叫短路?原因：1.电气设备绝缘损坏2.有关人员误操作3.鸟兽为害事故 短路就是指不同的电位的导电部分包括导电部分对地之间的低阻性短接。

1、什么是二次回路?包括哪些部分?

二次回路(即二次电路)：是指用来控制、指示、监测和保护一次电路运行的电路，亦称二次系统，包括控制系统、信号系统、监测系统、继电保护和自动化系统等。

4、二次回路的安装接线应符合哪些要求?

1.按图施工，接线正确。2.导线与电气元件间采用螺栓连接、插接、焊接或压接等，均应牢固可靠。3.盘、柜内的导线不应有接头，导线芯线应无损伤。4.电缆芯线和导线的端部均应标明其回路编号，字迹清晰且不易脱色。5.配线应整齐、清晰、美观，导线绝缘应良好，无损伤。6.每个接线端子的每侧接线不得超过2根；对于插接式端子，不同截面的两根导线不得接在同一端子上；对于螺栓连接端子，当接两根导线时，中间应加平垫片。7.二次回路接地应设专用螺栓。8.盘、柜内的二次回路配线：电流回路应采用电压不低于500V的铜芯绝缘导线，其截面不应小于2.5mm2；其他回路截面不应小于1.5mm2；对电子元件回路、弱电回路采用锡焊连接时，在满足载流量和电压降及有足够机械强度的情况下，可采用不小于0.5mm2截面的绝缘导线。第八章

1、什么叫过电压?过电压有哪些类型?其中雷电过电压又有哪些形式?

过电压是指在电气线路或电气设备上出现的超过正常工作要求的电压。可分为内部过电压和雷电过电压两大类。雷电过电压的两种基本形式：(1)直接雷击(2)间接雷击雷电过电压还有一种是由于架空线路或金属管道遭受直接或间接雷击而引起的过电压波，沿线路或管道侵入变配电所，这称为雷电波侵入或高电位侵入。

因此当负荷S<615kVA时，宜于一台运行；当负荷S>615kVA时，则宜于两台并列运行。

6、开关触头间产生电弧的根本原因是什么?发生电弧有哪些游离方式?其中最初的游离方式是什么?维持电弧主要靠什么游离方式?

产生电弧的原因： 触头在分断电流时，触头本身及触头周围的介质中含有大量可被游离的电子，在外加电压足够大时，产生强烈的电游离而发生电弧。

产生电弧的游离方式：（1）热电发射：触头分断电流时，阳极表面大电流收缩集中，出现炽热光斑，温度很高，触头表面电子吸收热能，发射到触头间隙，形成自由电子。（2）高电场发射：触头开断初，电场强度大，触头表面电子被强行拉出。（3）碰撞游离：高速电子碰撞中性质点，使中性质点变成正离子和自由电子，当离子浓度足够大时，介质击穿产生电弧。（4）热游离：电弧中心温度高达10000摄氏度，电弧中的中性质点游离为正离子和自由电子。最初的游离方式：热电发射。维持电弧主要靠：碰撞游离产生电弧 热游离维持电弧。

7、使电弧熄灭的条件是什么?熄灭电弧的去游离方式有哪些?开关电器中有哪些常用的灭弧方法?电弧熄灭的条件：去游离率>游离率

熄灭电弧的去游离方式：正负带电质点的“复合”，重新成为中性质点正负带电质点的“扩散”，使电弧区带电质点减少

开关电器中常用的灭弧方法速拉灭弧法、冷却灭弧法、吹弧灭弧法、长弧切短灭弧法、粗弧切短灭弧法、狭沟灭弧法、真空灭弧法、SF6灭弧法。

4、电气主接线的基本要求有哪些？ 答：主接线的要求有：（1）安全：符合有关技术规范的要求，能充分保证人身和设备的安全；（2）可靠：保证在各种运行方式下，能够满足负荷对供电可靠性的要求；（3）灵活：能适应供电系统所需要的各种运行方式，操作简便，并能适应负荷的要；（4）经济：子满足安全、可靠、灵活的前提下，用力求投资省、运行维护费用最低，并为今后发展留有余地。

5、什么叫短路?短路故障产生的原因有哪些?在三项系统中，可能发生的短路类型有哪些？短路有

什么危害?

答：短路是指不同电位的导体之间通过电弧或其他较小阻抗非正常连接在一起。短路的主要原因：（1）电气设备载流部分的绝缘损坏。如绝缘老化，本身设计、安装和运行维护不良，绝缘材料陈旧，强度不够被击穿，外力损伤等；（2）工作人员由于误操作或将低电压设备接入高电压线路造成短路；（3）电力线路发生断线和倒杆事故可能导致短路；（4）鸟兽跨越在裸露的相线之间或相线与接地物体之间，或者咬坏设备导线的绝缘。短路的形式有：三相短路，两相短路，两相接地短路和单相短路。短路的危害:

○1 短路产生很大的热量,导体温度身高,将绝缘损坏.○2 短路产生巨大的电动力,使电器设备受到机械损坏○3 短路使系统电压严重减低,电器设备正常工作受到破坏.○4 短路造成停电,给国家经济带来损失,给人民生活带累不便.○5严重的短路将影响电力系统运行的稳定性,使并联运行的同步发电机失去同步,严重的可能造成系统解列,甚至崩溃.○6 单相短路产生的不平横磁场,对附近的通信线路和弱电设备产生严重的电磁干扰,影响其正常工作.3.并联补偿电容器采用三角形结线和星形结线各有何优缺点?高压电容器组宜接成什么结线? 低压电容器组宜接成什么结线?

答：并联补偿电容器采用三角形结线容量大，任一电容器断线后，三相线路仍得到补偿；但任一电容器击穿短路后，将发生三相线路两相短路，有可能引起电容器爆炸。

并联补偿电容器采用星形结线容量小，任一电容器断线后，断线相失去补偿；但任一电容器击穿短路后，短路电流仅为正常工作电流的三倍。

高压电容器组宜接成星形结线，低压电容器组宜接成三角形结线。1.如何改善功率因数

答：改善功率因数的方法，主要有两种途径。一是提高自然功率因数的方法：选择电动机容量应满载运行；选择电力变压器容量不宜太大，限制设备空载运行。二是并联电容器补偿无功功率。3.在安装使用电流互感器中，应注意那些事项？

答： 1.在工作时二次侧不得开路。2.二次侧有一端必须接地。3.在连接时要注意端子的极性。

1、负荷中心一般有变电所或配电所，电压的升高或降低是通过（变压器）来完成。

2、将发电厂的电能送到负荷中心的线路叫（输电）线路。

3、将负荷中心的电能送到各用户的电力线路叫（配电）线路。

4、在电力系统的内部，应尽可能的简化（电压）等级，减少（变电）层次，以节约投资与降低运行费用。

5、决定供电质量的主要指标有（电压、频率、波形、供电连续性）。

6、负荷曲线是一种反应（电力负荷随时间变化情况）的曲线。

7、在近似计算中有时要用到线路平均额定电压，它是线路两端变压器两端电压的（代数平均值）。

8、计算负荷是按（发热条件）选择电气设备的假定负荷。

9、工厂供电系统对第一类负荷要求必需有（两个以上的独立电源供电）。

10、环形供电系统在结构上一般采用（双电源手拉手的环形结构）。

11、供电部门征收电费将用户的（功率因数）做为一项重要的经济指标。措施。

12、提高自然功率因数的方法就是采用降低备用电设备所需的（无功功率）以改善其功率因数的

13、一个地区的供电电压主要决定于地区（原有电源电压等级），通常工厂总降变电所的供电压等级为35-110千伏。

14、工厂的低压配电电压主要依据（工厂用电设备的性质）来决定。

15、决定总降压变电所和车间变电所通用的原则，其中（靠近负荷中心）是最基本原则。

16确定负荷中心可以用（直观的负荷指示图）来粗略的制定，也可以用类似于力学的重心的方法。

17、主电路图中的主要电气设备应采用（国家规定的图文符号）来表示。

18、单母线分段方式适用于（一、二级负荷）比重较大，供电可靠性要求较高的车间变电所。

19、连接计费用电度表的互感器准确度应为（0.5级），且规定不与保护、测量等回路共用。20、在变压系统中不同准确度的电流互感器其二次侧一般不将（测量和保护）混用。30、在电源进线的专用计量柜上，必需装设计算电费用的三相（有功和无功）电度表。

31、高压配电网和低压配电网的接线方式有三种（放射式、树干式和环形）。

32、工厂低压配电系统接线方式有（放射式、树干式、混和式和环形）等方式。

33、工业企业的户外配电网结构最常见的便是（架空线和电缆）。

34、电缆沟敷线深度不得小于（0.7）m。

35、车间线路的室内配线线路多采用（绝缘导线），但配电干线多采用（祼导线）。

36、为提高供电可靠性和利用性（环网供电）被证明特别适合城市住宅小区或生产区的供电。

37、对于环网供电单元来说利用（负荷开关+限流熔断器）保护效果更好。

38、变压器的铁芯有两种基本结构芯式和壳式，铁芯本身由（铁芯柱和铁轭）两部分组成。

39、变压器温度升高是以环境温度为+40度做为参考，我国规定绕组的温升限值为（65）度。40、将两台变压器或多台变压器的一次侧及二次侧（同极性的端子之间）通过一母线分别互相

连接叫变压器的并列运行。

41、变压器在运行中内部损耗包括（铜损和铁损）两部分。

42、互感器的功能主要用于（电量的测量和继电保护。）

43、电力系统中出现最多的故障形式是（短路。）

44、电源为有限容量时，电源的阻抗就（不能忽略。）

45、电源为无限大容量时，外电路所引起的功率改变对电源微不足到，电源的（电压和频率）保持不变而恒定。

第三篇：电是什么 教学设计

电是什么 教学设计

【教学目标】

知识与技能：

1、能从实验探究中，领会物体带电的概念，知道电荷有两种和电荷间相互作用的规律。

2、能通过“交流与讨论”认识验电器，通过观察能说出验电器各部分的名称。

3、能通过“试一试”归纳验电器怎样检验物体是否带电及带电多少。

过程与方法：

1、尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。

2、对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。

3、在实验探究过程中发展学生的观察能力、分析能力、归纳能力和表述信息的能力。

情感态度与价值观：

在探究过程中，教育学生学会与别人合作。

【教学重点】

从实验探究中,领会物体带电的概念，知道电荷有两种和电荷之间的相互作用的规律，认识验电器，能说出验电器各部分的名称，归纳验电器检验物体是否带电的原理及带电的多少。在实验探究中发展学生的观察能力，分析能力，归纳能力和表达信息的能力。

【教学难点】

在实验过程中，学习观察记录实验现象，并能从实验现象中归纳简单的物理规律。分析得出两种电荷的逻辑推理和验电器检验物体是否带电及带电多少的原理。

【教学准备】

玻璃棒两根、橡胶棒两根、丝绸一块、毛皮一块、支架两个、验电器一个、碎屑若干、气球两个、塑料棒一根。

学生实验：塑料梳子一把、直尺、铅笔、圆珠笔、毛皮、玻璃棒两根、橡胶棒两根、丝绸一块、支架两个、验电器一个。

【教学方法】讲授，实验探究，组织交流讨论

【教学过程】

一、引入新课

１、提出问题：在我们的生活中，哪些地方用到电？

教师指导学生观察课本上图13-1至图13-5，加深学生对电和我们生活的认识。（学生观察课本彩图，思考电的用途）。

2、延伸提问：假设一座城市完全断电，同学们想像一下可能会出现哪些现象？（学生积极思考回答。）

3、引出课题：既然电对我们来说是不可缺少的，那么什么是电呢？

[说明]联系实际使学生在头脑中对“电”有初步认识

二、摩擦起电

1、提出问题：电是什么？通常我们可以采取什么办法使物体带电？（学生思考、回答）

2、教师引导：请同学们利用手中的器材探究摩擦起电现象。

3、教师巡视观察指导。（学生以组为单位，动手做实验）

4、教师归纳总结各小组实验情况，并引导学生总结结论。（回答实验情况，并归纳结论）

结论：一些物体被摩擦后，能够吸引轻小物体。人们把这种现象称为物体带了“电”，或者说带了电荷。

5、教师提问：在日常生活中，你体会到摩擦起电现象吗？请举例说明。（学生思考回答）

三、电荷的种类和相互作用规律

1、提出问题：自然界中有几种电荷？毛皮摩擦过的橡胶棒与绸子摩擦过的玻璃棒带的电荷是否相同？（学生猜想）

2、指导学生依据教材图13-7进行实验探究。（学生动手实验、认真观察）

3、教师巡视指导学生按照实验顺序进行实验，并归纳实验结论。（学生思考归纳实验现象）

4、教师归纳各小组实验情况，并引导学生总结结论。

结论：被毛皮摩擦过的橡胶棒和被丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷不 同。

[说明]实验探究中要教育学生与别人合作，分析归纳结论时要分步骤

5、指导学生阅读教材，明确正、负电荷的规定和电荷间相互作用规律，同时演示“迷你实验室”的实验。（学生阅读课本、明确概念、观察实验、加深认识）

6、教师指导学生阅读信息窗并介绍摩擦起电的原因和实质：摩擦起电不是产生了电，而是电子在物体之间的转移。

四、验电器：

1、提出问题：验电器的构造有哪些？依据什么原理构成的？怎样检验物体是否带电？（学生阅读、观察、思考）

2、让学生观察实物、组织学生交流、讨论，回答提出问题。（学生讨论、思考、回答）

3、然后让学生动手实验如何检验物体是否带电和粗略比较物体带电的多少。（学生进行实验）

4、教师通过“加油站”介绍静电感应现象。

5、指导学生阅读“信息窗”，了解人们对电的最初认识。

五、例题

[例1]干燥的天气里，在阳光下用塑料梳子梳干燥的头发，越梳头发越蓬松，其主要原因是。

答案：摩擦起电，越梳头发积聚的同种电荷越多，同种电荷相排斥。

[例2]三个带电或不带电小球甲、乙、丙，已知甲跟乙相排斥，乙和丙相吸引，如果乙带正电，则（）

A．甲一定带负电 B.丙一定带负电

C．丙可能不带电 D.甲可能不带电

答案：C

[例3]:用经过毛皮摩擦过的橡胶棒接触一个验电器的金属球时，发现金属箔先合拢后张开，这表明验电器原来（）

A．带正电 B.带负电

C．不带电 D.以上三者均有可能

答案：A

六、课堂练习: P64 1、2。（完成练习，反馈矫正）

七、小结：出示目标，让学生小结。（依据目标小结）

八、作业：课后练习册

【板书设计】

第十三章 了解电路

第一节 电是什么

一、实验探究

（一）二、实验探究

（二）三、验电器

１、摩擦起电 １、两种电荷：正电荷 １、原理

２、物体带电 负电荷 ２、构造

３、电荷间作用规律 ３、使用

【教学反思】

课堂实验：

1.细水流做实验时需要加入颜料，使效果更明显。并在装置背后加单色挡板，效果更明显

2.一些物体摩擦起电的实验，强调一些来做实验：用身边你能想到的所有东西来做摩擦起电的实验，描述你所看到的效果。（一些物体摩擦不起电）

3.不同颜色气球摩擦起电可以贴在墙上。并用来验证那个气球带了电。方法一：带电物体的性质。方法二：将它靠近验电器用验电器验证。

4.拿带正电、负电、不带电的符号，学生形象的反映排斥和吸引的效果。

科学性问题：

在制作课件时，可以有电子的移动，但是不能制作正电荷的移动。因为原子核不会产生移动。

使用验电器时，不能将带电物体在验电器上停留太久，或者会产生漏电，没有该有的效果。验电器也不宜用手接触。

电的重要性可以关闭电源来做个反差性的效果，更显示其重要。

第四篇：电是什么教学设计

一、教学目标

1.认识摩擦起电现象（物体怎么会带电、什么是摩擦起电、生活中常见的摩擦起电现象、摩擦起电的原因及实质）

2.通过实验观察知道两种电荷的相互作用（自然界存在的两种电荷、两种电 荷的相互作用规律）

3.认识验电器的（构造、作用、工作原理）

二、实验准备

玻璃棒和丝绸一套 橡胶棒和毛皮一套（或实验视频由于空气潮湿本课题用的是实验视频）

三、教学过程

（一）引入新课

展示生活中的一些现象，问学生是否观察到这些现象

现象1：干燥的天气时，早上起来用梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来。

现象2：晚上睡觉脱毛衣时，会听到“噼噼啪啪”的声音，有时还会伴有火花出现。

现象3：用塑料尺子或笔套，在头皮上反复摩擦几下后，靠近碎纸屑，纸屑被塑料尺“吸”住了。

现象4：把泡沫用手捏散后，手上沾上的小泡沫颗粒，怎么甩也甩不掉。

现象5：吊扇的下表面沾有很多灰尘。吊扇的下表面按道理讲不会有灰尘落上去，但为什么会那么脏呢

现象6：窗外玻璃上经常粘满灰尘，这又是为什么？

现象7：穿上化纤的衣服，特别吸灰，特别容易变脏。

上述很多的现象就发生在学生的身边，这些现象就是物理学上所说的摩擦起电现象，引入新课

（二）学习新课

认识摩擦起电现象及摩擦起电的原因和实质

（1）多媒体展示《摩擦起电》视频，引起学生的注意

（2）展示自学指导1，并让学生根据自学指导学习课本57－58及60页内容准备回答问题

（3）追问：拿在手中的铁棒摩擦后能不能吸引轻小物体呢？我们怎么做能使它摩擦后吸引轻小物体呢？

教师指名回答问题，认识什么摩擦起电现象、带电体的性质、摩擦起电的原因和实质。

认识自然界中的两种电荷及电荷之间的相互作用

（1）展示自学指导2，学生根据自觉指导学习58－59页教材上的内容准备回答问题

指名回答问题，认识自然界中存在的两种电荷——正电荷和负电荷及正负电荷的规定。

（2）多媒体展示电荷间的相互作用认识电荷之间的相互作用规律

认识验电器及工作原理

（1）多媒体展示验电器实验视频，学生观察验电器的结构及作用

（2）展示自学指导，学生根据自学指导学习60页教材内容及图14－4认识验电器的工作原理，准备回答问题

（3）指名回答问题认识验电器的工作原理

（三）课堂练习

运输油料的汽车的油罐的总是拖在地上一条铁链，为什么？博物馆在收拾古书时，为了防止书面破损，要给古书充电。给古书充电，页和页之间会自动分开，给古书充电是利用了_______________的原理。某地毯厂在编织地毯的时候，往编织中夹杂一些小的不锈钢丝，这样做的目的是_______________________.学生自主练习并展开交流讨论，指名展示答案，教师讲评

（四）布置作业（课件展示）

（五）板书设计

电是什么

摩擦起电

（1）什么是摩擦起电

（2）摩擦起电的原因及实质

两种电荷及电荷之间的相互作用规律

（1）自然界中两种电荷

（2）电荷之间的相互作用规律

验电器

（1）验电器的结构和作用

（2）验电器的工作原理

第五篇：刘教学设计

《抽屉原理》教学设计

教学内容：人教版六年级下册“数学广角——抽屉原理”

教学目标：

1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用抽屉原理解决简单的实际问题。

2、通过操作、说理等活动发展学生的类推能力和概括能力，形成比较抽象的数学思维。

3、通过介绍德国数学家狄利克雷及对“抽屉原理”的实际应用，感受数学的魅力。教学重难点：

经历“抽屉原理”的探究过程，并对简单的问题加以“模型化”。教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

师：虽然我对大家的生日不是很清楚，但我肯定在咱们班的61位同学中，至少有6位同学是在同一个月份出生的。相信吗？要不我们就来调查一下？（现场调查学生）

师：看，我说的对吧？当然，“至少有6位同学是在同一个月份出生的”这句话并没有规定必须是几月份，反正“总有一个月份至少有6位同学出生”，所以，这个数据不管是在哪个月份出现，都能证明老师的话是正确的。老师为什么能料事如神呢？到底有什么秘诀呢？学习完这节课以后大家就知道了。

（反思：课始的导入引出了话题，也引发了数学思考，使学生初步感知“抽屉原理”，初步渗透了“不管怎样”、“总有一个”等思想。将数学学习与现实生活紧密联系，激起了学生探究新知的欲望。）

二、探究原理。

1、出示：小明说“把4枝铅笔放进3个文具盒中。不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”，他说得对吗？请说明理由。师：“总有”是什么意思？

师：“至少”有2枝是什么意思？

师：好的，看来大家已经理解题目的意思了。你可以亲自动手摆一摆学具来研究，也可以在纸上画一画图，看看有哪几种放法？ 学生思考，摆放、画图。全班交流：

方法一：可以在第一个文具盒里放4枝铅笔，其它两个空着。记作：（4，0，0）。总有一个盒子里放进4枝铅笔。

方法二：一个盒子里放3枝铅笔，另一个盒子里放1枝，还有个盒子空着。计作（3，1，0）。总有一个盒子里放进3枝铅笔。方法三：还可以在一个盒子里放2枝，另一个盒子里也放2枝，第三个盒子空着，记作（2，2，0）。不管怎么放，总有一个盒子里放进2枝铅笔。师：还有其它的放法吗？在这几种不同的放法中，装得最多的那个盒子里要么装有4枝铅笔，要么装有3枝，要么装有2枝，还有装得更少的情况吗？ 师：这几种放法如果用一句话概括可以怎样说？ 师：装得最多的那个盒子一定是第一个盒子吗？（板书：总有一个文具盒里至少装有2枝铅笔。）

（反思：怎样帮助学生理解抽屉原理模型中的“不管怎么放”、“总有一个”、“至少”等词语

表达的意思呢？在上述教学中，先让学生动手操作、画图，找出“把4枝铅笔放进3个文具盒里”的所有分放方法，目的是让学生真正体会并得到所有的分放方法。接着，通过教师的追问，引导学生体会、理解“不管怎么放”、“总有一个”、“至少”的含义，为自主探究解决问题扫清了障碍。）

2、师：刚才我们研究了在所有放法中放得最多的文具盒里至少放进了几枝铅笔。怎样能使这个放得最多的文具盒里尽可能的少放？

生2：先把铅笔平均着放，然后剩下的再放进其中一个文具盒里。师： “平均放”是什么意思？

生2：先在每个文具盒里放一枝铅笔，（师根据学生回答演示摆放的过程）还剩一枝铅笔，再随便放进一个文具盒里。师：为什么要先平均分？

生3：因为这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了。

师：好！先平均分，每个文具盒中放1枝，余下1枝，不管放在哪个盒子里，一定会出现总有一个盒里至少有—— 生：2枝铅笔。

师：这种思考方法其实是从最不利的情况来考虑，先平均分，每个盒子里都放一枝，就可以使放得较多的这个文具盒里的铅笔尽可能的少。这样，就能很快得出不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。我们可以用算式把这种想法表示出来。（板书：4÷3=1……1 1+1=2）

（反思：在交流时，抓住两种方法的本质和关键加以引导，并进行归纳提炼，使学生初步感受和体验枚举法与假设法的不同。将假设法最核心的思路用“有余数除法”形式表示出来，将思维过程与数学符号联系起来，体现了数学的简洁美，并为后面发现规律埋下伏笔。）师：如果把5枝笔放进4个盒子里呢？可以结合操作说一说。师：把6枝笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？ 师：把7枝笔放进6个盒子里呢？ 把8枝笔放进7个盒子里呢？ 把9枝笔放进8个盒子里呢？…… 你发现了什么？

生1：我发现铅笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。师：你的发现和他一样吗？ 生：一样。

师：你们太了不起了！

（反思：有了第一个例子研究的基础，再通过类推引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理。在类推的过程中，有意识地引导学生用假设法进行解释，让学生逐步学会运用一般的数学方法来思考问题，概括得出一般性的结论：只要放的铅笔数比盒子数多1，总有一个盒子里至少放进2支铅笔。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。）

3、（出示）：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 学生独立思考、讨论后汇报：

生1：把5本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放2本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有3本书。

生2：把7本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放3本，还剩1本，这本书不管放到哪

个抽屉里，总有一个抽屉里至少有4本书。

生3：把9本书放进2个抽屉里，如果每个抽屉里先放4本，还剩1本，这本书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里至少有5本书。

师：怎样用算式表示我们的想法呢？生答，板书如下。5÷2=2本……1本（商加1）7÷2=3本……1本（商加1）9÷2=4本……1本（商加1）师：观察板书你能发现什么？

生：我发现“总有一个抽屉里至少有2本”，只要用 “商+ 1”就可以得到。

师：你真爱动脑筋！那如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？

生2：“总有一个抽屉里的至少有3本”只要用5÷3=1（本）……2（本），用“商+ 2”就可以了。生3：不同意！先把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，还剩2本，这2本书再平均分，不管分到哪两个抽屉里，总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。师：到底是“商+1”还是“商+余数”呢？谁的结论对呢？在小组里进行研究、讨论。（全班交流）生1：我们组通过讨论并且实际分了分，结论是总有一个抽屉里至少有2本书，不是3本书。生2：把5本书平均分放到3个抽屉里，每个抽屉里先放1本，余下的2本可以在2个抽屉里再各放1本，结论是“总有一个抽屉里至少有2本书”。生3∶我们组的结论是5本书平均分放到3个抽屉里，“总有一个抽屉里至少有2本书”用“商加1”就可以了，不是“商加2”。

师：现在大家都明白了吧？那么怎样才能够确定总有一个抽屉里至少有几个物体呢？

生4：如果书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1本书”了。

师：看来，真理确实是越辩越明！同学们的这一发现，称为“抽屉原理”。（板书课题：抽屉原理）“抽屉原理”最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。（反思：余数不为“1”时，余下的物体怎么分是学生学习的难点。教学中，给予学生充足的思考时间和探索空间，让学生充分发表见解，使学生从本质上理解了“抽屉原理”，有效地突破了难点。通过背景知识的介绍，激发学生热爱数学的情感和勇于探究的精神。）

三、应用原理。

师：学习了“抽屉原理”，你现在能解释“为什么咱们班的40位同学中至少有4位同学是在同一个月份出生的”吗？ 学生思考，讨论。

生1：一年有12个月，相当于一共有12个抽屉，40÷12=3……4 3+1=4，总有一个抽屉里至少有4个人，所以至少有4位同学是在同一个月份出生的。师：说得真好！看来你们已经掌握了这个秘诀了。

（反思：不但前后呼应，浑然一体，而且使学生体验到了学习的成就感。）

四、全课总结。