第一篇：《用竖式计算有余数的除法》教学设计
《用竖式计算有余数的除法》
教学目标：1.在具体的问题情境中，进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的竖式计算书写方法。
2.通过圈一圈、说一说等操作活动，培养观察、分析、比较能力。
3.学会与他人合作，激发学习兴趣，体验成功的快乐。重点：除法竖式的正确书写。
难点：理解除法竖式的意义及除法竖式中各数的含义。教学准备：多媒体课件 教学过程 一．复习引入
1.说出下面除法竖式中各数的名称。8÷4=2 10÷2=5 7÷2=3……1 指名几个学生回答，师适时给予肯定。2.圈一圈，并列出除法竖式。
有9根小棒，每4根一份。
生在学习纸张上作答，完成后，师指名上来操作，并列式。师：分完了吗？ 生：没，还有1根。
师：以前我们学过加法竖式、减法竖式，能列除法竖式吗？今天我们一起学习：用竖式计算有余数的除法。（板书）
二、探究新知 教学例3 1.出示题目：12根小棒，每4个分一组，结果怎么样? 生齐读，并在学习纸张上圈一圈，并列出算式。12÷4=3（组）
指名展示，问：你是怎么分的？生答后，全班齐读算式。师：现在发挥你们的想象力，把它列成除法竖式，赶紧动手吧！预设： 12 ÷4 3 师：同学们的想法真好！老师现在把另外一种方法和大家分享一下。师：小房子建起来，被除数住进来，除数站在门外面，商要站在屋顶上。师边说边写，生跟着写。3 4）12 师：不着急，先回答这个问题：每4根一组，分三组，一共多少张？ 生：12 老师把12写这里，也就是说12里最多分了几个4？
4）12 12 生:3.师：也就是用12－12=0。现在同桌互说竖式中每个数什么意思？该写哪里? 生交流后指1~2名回答。
1.改题：13根小棒，每4根一组，结果会怎样？
生在纸上圈一圈，并列算式。13÷4=3（组）·····1（根）师指名指名上台展示，问：你会列竖式吗？ 生尝试列后板书： 4）13 12 1 师：你能告诉大家你是怎样写得吗？生答。
师：12和1为什么写这里？ 生：一共分了12根，还剩一根。师：看来以后我们又多了一种竖式计算除法的方法。三．练习巩固
1.教材第62、63页做一做第1、2题。
题目：11根小棒，每3根一组，分了（）组，还剩（）组。12根小棒，每4根一组，分了（）组，还剩（）组。生自己动手分一分，完成后反馈，集体订正。2．比一比，谁最快。
4()5）8 3）14 4）13()12 12 3()1 生完成后，指名回答，说说怎样填的。1.把上面的除法竖式写成横式。
（）÷（）=（）……()（）÷（）=（）……()（）÷（）=（）……()生独立填写，集体订正。1.卡片上最大能填几？
□×6﹤57 □×7﹤43 38﹥□×5 7×□﹥31 □×8﹤26 60﹥□×9 以开火车的形式轻松愉快地结束答题。四．课堂总结
师:这节课你学了什么内容？怎样用竖式来计算有余数的除法呢？
板书设计：
用竖式计算有余数的除法 13÷4=3（组）……1(根)12÷4=3（组）····商 3 除数 …… 4）13……被除数 4）12 12···3和4的积 3和4的乘积
0
0
第二篇：用竖式计算有余数的除法教学设计
用竖式计算有余数的除法教学设计
[教学内容]苏教版二年级下册第3页例题、“试一试”和第4页“想想做做”1—4题。
[教材简析] 这部分内容主要引导学生通过动手观察、思考交流，初步探究用竖式计算有余数的除法的计算过程，初步学会用竖式计算有余数的除法的计算方法，运用这一方法解决生活中的一些简单的实际问题。在此之前，学生已经掌握了表内除法的计算方法，对除法有了初步的认识；在此之后，学生还将学习三位数除以一位数的除法。学好这部分内容，有利于学生加深对除法的认识，体会有余数除法的计算过程与方法。教材在安排这部分内容时，主要有两个特点，一是借助直观图片帮助学生理解有余数除法的意义；二是对用竖式计算有余数除法的计算过程做了细致的展现。设计教学时，教材一方面注意通过直观图片引导学生理解有余数除法的意义；另一方面则注意充分利用学生已有的知识和经验，引导他们用竖式计算有余数的除法的计算过程，并掌握相应的计算方法。[教学目标] 1.使学生在具体情境中进一步理解有余数除法的意义，会用竖式计算有余数的除法，理解并掌握有余数除法的计算方法。
2.使学生在操作、计算和比较等活动中，发现并初步理解“余数比除数小”的规律，培养简单的推理能力。
3.使学生感受探索活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
[教学重点]使学生进一步理解有余数的除法的意义。[教学难点]掌握有余数除法的计算方法。[教学过程]
一、创设情境，引入新课
1.媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。2.谈话：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它是什么颜色的，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）3.激趣：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也一定能像老师那样，很快地猜出彩球的颜色。（提示课题：用竖式计算有余数的除法）
【设计说明：用猜彩球颜色的情境导入新课，既激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。】
二、自学质疑，交流展示
1．自主探索算法。
出示例题的情境图：7个桃，每盘放3个，放了（）盘，还剩（）个。
要求学生用自己喜欢的方法算出结果，并和小组内的同学交流。
学生操作，在小组里讨论、交流。教师参与小组活动，选择有代表性的算法在全班交流。
学生中可能出现以下的方法：
（1）摆一摆。用7个圆片代替桃分一分，每份3个，分成2份，还剩1个。
（2）画一画。
（3）估一估。如果放1盘，就分掉了3个；如果放2盘，就分掉了6个；如果放3盘，需要9个桃。现在只有7个桃，不够放3盘，只能放2盘，还剩1个。
（4）用口诀。想7里面最多有几个3。二三得六，7里面最多有2个3，商是2，可以分2盘，还剩1个。
比较：上面的几种算法，你喜欢哪一种方法？为什么？（注意引导学生用口诀试商，算出结果）
【设计说明：留出足够的空间让学生进行探索、交流、展示算法，调动了每一个学生学习的积极性和主动性。在这基础上，教师引导学生优化算法，使课堂教学做到了“扶放结合”。】 2.探究用竖式进行计算。
谈话：刚才我们通过分桃的活动知道了7 ÷ 3的结果，那么用竖式怎样计算7 ÷ 3呢？请同桌议一议，也可以试着做一做。
学生试做后，组织交流，并作如下引导：
（1）7÷3商是几？怎样很快找到商2的？（想7里面最多有几个3）
（2）7的下面应该写几？为什么？“6”表示什么？
（3）余数是几？你是怎么算出来的？“1”表示什么？
【设计说明：学会用竖式计算有余数的除法是本节课的重要任务之一。通过以上几个问题的设问，再结合学生的操作，帮助学生明确有余数除法计算的算理，也为今后学习多位数除法的笔算提供基本的数学模型。】
三、发挥想象，探索“余数比除数小”的规律
1.出示“试一试”：17个气球，有5个小朋友，平均每人分几个？还剩几个？
提问：怎样列式计算平均每人分几个，还剩几个呢？
再问：你能用竖式算出结果吗？试一试。
学生独立完成竖式，并组织交流。（结合学生交流板书竖式）
2.提问：如果增加1个气球，想一想，现在平均每人分几个？还剩几个？
根据学生回答，得出结果：18 ÷5 ＝3（个）„„3（个）。
提问：再增加1个气球，平均每人分几个？还剩几个？ 根据学生回答，得出结果：19 ÷5 ＝3（个）„„4（个）。
3.引导：17个气球分给5个小朋友，平均每人分3个，余2个；18个气球分给5个小朋友，平均每人分3个，余3个；19个气球分给5个小朋友，平均每人分3个，余4个。（语速加快）那么20个气球分给5个小朋友，平均每人分几个？余几个？（学生会脱口而出，每人分3个，余5个，但一些学生会想到“20个气球，分给5个小朋友，平均每人分4个，正好分完”）
讨论：余数到底是几？为什么余数不能是5？（剩下的5个气球每人还可以再分1个）
4.提问：如果把这些气球平均分给6个小朋友，你认为余数最大是几？为什么？
小结并板书：余数要比除数小。
【设计说明：利用学生的认知差异和思维惯性，艺术地处理学生认识和理解“余数要比除数小”的教学过程，诱导学生“上当”，并让学生在“上当”的过程中产生顿悟和反思，使“余数要比除数小”的规律呼之欲出，有效地突破了教学难点。】
四、迁移应用，矫正反馈 1．完成想想做做1 第（1）题：①读题，学生按要求动手分。问：分成了几份？还剩几根？9里面最多有几个2？还余几？②生填写竖式。③问：商4是怎样算出来的？表示什么？余数1呢？
第（2）题：生独立完成，指名说试商的过程。2．完成第2题
①生分组完成，指名板演。②生说说每题的计算过程。
比一比：每组中上、下两题有什么相同和不同点？对比说说怎样得到的商？ 3．完成3题。
读一读填空。根据这个想法列出完整的竖式。4．完成4题。
引导学生观察图意，弄清题意后再独立完成。5． 解决课始情境中的问题。
谈话：现在你们知道老师为什么能很快猜出彩球的颜色吗？（引导学生体会这些彩球按红、黄、蓝3种颜色为一组排列，我们只要将彩球的号码除以3，余数是几，就是一组中的第几种颜色）
学生在小组内尝试进行猜彩球颜色的游戏。
【设计说明：通过练习，培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力。让学生猜彩球的颜色既做到了首尾呼应，又有利于发展学生的思维能力。】
五、全课总结，体验收获
通过今天这节课的学习，你学会了什么知识？还有什么不懂的问题？
六、板书设计：
用竖式计算有余数的除法
3）7 6 1„„余数
[资料链接] 除法是四则运算之一。已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。若ab=c（b≠0）,用积数c和因数b来求另一个因数a的运算就是除法。除法，写作c/b，读作c除以b（或b除c）。其中，c叫做被除数，b叫做除数，运算的结果a叫做商。
第三篇：用竖式计算有余数除法教案
用竖式计算有余数的除法
教学目标：
1、掌握除法竖式的写法，会用竖式计算除数是一位数，商也是一位数的有余数的除法。
2、经历自主学习、探索的过程，掌握试商的方法。
3、培养学生自主学习和积极参与学习活动的态度与习惯。教学重点：
1、理解除法竖式中各部分的名称
2、掌握有余数除法的计算方法 教学难点：试商 教学过程：
一、复习导入
1、在括号里最大填几？
2、余数和除数的关系？
3、之前不仅学习了这些，还学习了根据图示列出有余数的除法算式，接下来我们继续学习一个新的内容“用竖式计算有余数的除法”（板书）
二、新探究
1、出示题目，学生读题。
2、学生根据题目要求，动手摆小棒，观察结果如何？
结果：分成3组，但剩下一根没分完。
3、根据所摆的小棒想一个有余数的除法算式（提问口答）13÷4＝3（组）„„1（根）（板书）老师提问各部分名称
4、根据横式列除法竖式。
1 3 1 2 1
5、标名称（上黑板贴）
同学们当小老师打开书本看一下标对没有
6、竖式中每个数的含义（提问口答）
7、根据除法竖式回答问题（1）（2）（3）（提问口答）
这种余数为0是有余数除法中的特殊情况
8、做一做62 1、2
9、体会试商：学生看书本63页，根据红色字提示，自己独立完成，请一位同学上黑板贴一贴，并说如何想？
小结：想：除数和几相乘的结果接近被除数，而且小于被除数就商几。（商要写在被除数的个位上）10、63页，做一做
11、回顾例题
三、板书设计
第四篇：有余数的除法的竖式计算
渠河头小学教学设计
冀教版有余数的除法的竖式计算
教学目标：
1.知识与技能：学习怎样用口诀计算有余数的除法。
2.过程与方法：充分利用学生的生活经验，理解题目叙述的含义和结果。
3.情减态度与价值观：培养学生的理解能力，用口诀计算有余数除法的能力。重点、难点 重点：能用乘法口诀确定有余数除法的商，会用竖式计算有余数的除法。
难点：在用竖式计算有余数除法的过程中，体会知识间的联系，激发学习数学的兴趣。
教学建议 让学生观察问题情境，了解数学信息和问题，学生操作并写算式，然后交流、讨论。
教师准备：课件、实物投影。
学生准备：动手操作，小组合作交流研讨。
教学过程：
（一）情境创设，导入新课
1.师：同学们请看大屏幕，你们发现了什么，了解到了哪些数学信息？学生观察发现：这里有三个小朋友，他们面前的桌子上有30只纸鹤，他们想把这些纸鹤穿起来，请大家想一想，(1)如果每6只穿一串，可以穿几串？谁来回答？ 同学们踊跃回答，老师：请这位同学列一下算式，点名列算式： 生：30÷6 = 5（串）师：我们发现正好穿成5串。
渠河头小学教学设计
(2)现在如果每7只穿一串，能穿几串？还剩几只？请同学们用自己手中的小棒代替纸鹤先摆一摆，学生边摆边说：能穿4串还剩2只。师：谁能把算式列出来？ 生：30÷7 = 4（串）………2（只）师：请同学们读一下这个算式。生：30除以7等于4余2，剩余2个纸鹤，这个2叫余数，此时板书：今天我们就共同来学习有余数的除法。设计意图：从问题情境入手，层层深入，由列出算式引入竖式的学习。
（二）探究新知 1.师：同学们刚才表现的很好，30÷7还可以写成竖式计算，请同学们尝试在练习本上试着用竖式计算。
4……………商（要对着被除数的个位）
除数……7/ˉ30ˉˉ……被除数…………7和4的乘积
ˉˉˉˉ2ˉ………余数
师强调：
1、商写在哪一位上呢？
2、商和除数的积28要写在被除数的下面。
3、被除数减去所得的积就是余数。
同学们看着这个竖式，我们观察一下30、28、2的位置发现了什么？ 生：个位对着个位，十位对着十位 师：同学们观察的相当仔细，还有最上边的商，它也要与被除数的个位对齐。
2.师：好，同学们现在把“试一试”这几道题做一做。怎样确定商是几呢？以42÷8为例，因为8x5=40,40最接近42，又小于
渠河头小学教学设计
42，所以商应该是5。教师指名完成其他两道题，说说想的过程，让学生们知道怎样利用口诀去想。下面请同学们总结一下商的确定方法即：用口诀计算，看除数和几相乘的积最接近被除数，又小于被除数，那么商就是几。设计意图：让学生们动口、动脑、动手，才利于对知识的掌握。为了让学生学会用口诀计算有余数除法打下基础。
（三）巩固新知
1.学习“给小兔分笼子”，课件显示小兔子图。
根据学生们说的出示题“（1）43只兔子平均住在下面的兔笼里，每个兔笼住几只，还剩几只？
2.学生观察，看看能发现什么？知道了什么？ 有的可能说：“有5个笼子”、“有很多小兔”、“小兔子们在玩”…… 设计意图：让学生们去观察图，说一说，这样才便于对题意的理解。
3.学生试着做一做，做完后同桌说说怎做的？
4.教师指2-3名学生说说怎么算的？列出算式： 43÷5=8（只）……3（只）
5.小组内再说说怎样根据口诀计算有余数除法的 设计意图：学生们又一次说算法，才能巩固所学知识，真正学会。
6.出示“（2）43只兔子，如果每7只住一个兔笼，能住满几个兔笼，还剩几只？”
7.学生自己做，并填在书上。
8.教师指2-3名，说说是怎样算的
渠河头小学教学设计
9.教师总结：同学们计算有余数的除法就可以利用口诀去算了。设计意图：学生已经学会算法，可以放手让他们自己去做，培养了独立学习的能力。
（四）学以致用
3x()<25
()x6<50()x3<30
8x()<58
（五）课堂小结
1.谈谈自己的收获
2.教师总结归纳：今天我们学会了用乘法口诀确定有余数除法的商，会用竖式计算有余数的除法。在用竖式计算有余数除法的过程中，体会知识间的联系，激发学习数学的兴趣。设计意图：通过学生的阐述来了解学生对知识的掌握和理解程度，然后老师在此基础上进行归纳总结，完成这节课主要内容教学。
（六）布置作业
1.用竖式计算 88÷9= 30÷7= 24÷3= 52÷9＝ 46÷6＝
2.判断题。
（1）9×（）＜68，括号里最大能填8。（2）28÷5=5……3（3）33÷7=5……2
（4）如果△÷6=○……□，那么□最大应是5。
3.解决问题
（1）、小明买来13个苹果，平均分给奶奶、爸爸、妈妈，余
渠河头小学教学设计
下的给自己，小明自己还有多少个苹果?
（2）、我们班一共有45人，平均分成6组，每组几人？还多几人？
◆板书设计 有余数的除法
第五篇：用竖式计算有余数的除法教案
用竖式计算有余数的除法 【教学目标】
1、知识与技能:掌握有余数的除法的竖式计算和书写方式，以及竖式计算中每个数的含义。
2、过程与方法:通过具体的问题情境，进一步理解有余数的除法；通过圈一圈、说一说等操作方法，培养学生观察、分析、比较的能力。
3、情感态度与价值观:感受数学与生活的联系；在动手操作、合作交流中，体验发现知识的乐趣，有继续学习除法的兴趣。【教学重点】
掌握有余数的除法的竖式计算和书写方式。【教学难点】
理解有余数除法竖式的意义及除法竖式中各数的含义。【教学过程】
一、回顾旧知
1.说出下面除法算式中各数的名称。8÷2＝4
9÷3＝3
9÷4=2……1
2、圈一圈，并列出算式。
有7根小棒，分成2根一组，能分多少组？
二、情境导入
1、ppt出示情境图:27个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
2、同学们，图片上有很多彩球，每一个球上都有一个号码。老师不看图片，只要告诉我球的号码，我马上就能说出来它是什么颜色的球。信不信？谁来考考老师。
3、同学们想知道老师为什么能这么快地猜出彩球的颜色呢？学习了今天的知识，你也能像老师一样又快又准地猜出彩球的颜色。
三、合作探究
1、出示例题:13根小棒，每4根一组，能分几组？还剩几根？13÷4 学生分组讨论，说说自己是用什么办法算出来的。预设:（1）画一画，圈一圈
（2）用口诀。13里面最多有3个4，还剩一个1。
（3）用木棒摆一摆
你更喜欢哪一种算法？为什么？
2、同学们的方法可真多！圈、摆、列除法算式的办法都可以解决这个问题。你们知道吗？除法算式也可以写成除法竖式。想一想，该怎么写呢？和同桌讨论一下，也可以试着写一写。
预设:（1）11
（2）
÷ 4
2……3
提问:13表示什么？（13根小棒）4表示什么？（每4根分一组）3表示什么？（能分3组）12表示什么？（分掉的12根小棒）1表示什么？（还剩下1根小棒）
3、同学做的真不错！老师也想和大家分享一种方法，能迅速地写出除法竖式。小房子建起来，被除数住进来，除数站在门外边，商要站在屋顶上。说到这里，老师就有一个疑问了，余数1该写在哪？别急，我们先来看看13里面最多有几个4？数口诀。（3个）3个4是多少？（12）
老师现在把3x4的积写在这儿，那余数怎么算呢？（13-12＝1）
余数写在这儿，那大家知道怎么写除法竖式了吗？
4、出示例题:有16根小棒，每4根分一组，结果怎么样？竖式该怎么写？ 比一比，有什么不同？（余数是0）
你知道0在这里表示什么吗？（正好分完，没有剩余）
四、巩固练习出示ppt:40÷6
五、归纳小结
现在你们知道老师为什么能很快猜出彩球的颜色吗，(引导学生体会这些彩球按红、黄、蓝3种颜色为一组排列，我们只要将彩球的号码除以3，余数是几，就是一组中的 第几种颜色)学生在小组内尝试进行猜彩球颜色的游戏。
[设计意图:通过练习，培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力。让学生猜彩球的颜色既做到了首尾呼应，又有利于发展学生的思维能力。)
点击咨询 