课堂实录：《夸父逐日》(周益民)

第一篇：课堂实录：《夸父逐日》(周益民)

课堂实录：三年级阅读课《夸父逐日》（周益民）

周益民，江苏省南京市琅琊路小学教师，小学语文特级教师。本堂课是周益民在第十一届中国儿童阅读论坛上的示范课。第十一届中国儿童阅读论坛暨2015年度“阅读改变中国”颁奖典礼由中国教育新闻网、南京市栖霞区委宣传部、亲近母语研究院共同主办。本届论坛主题为：儿童阅读可以分级吗？

周益民: 同学们，上课！

金陵中学仙林分校三（7）班学生: 起立！老师您好！

周益民: 同学们你们好。各位同学，我相信同学们已经听说过很多很多的神话故事，老师首先想考考各位同学，请大家看词语猜神话，我看谁反应快？有一个大鸡蛋被劈开。

学生: 是盘古开天。

周益民: 同意吗？同意的话我们就要鼓掌或者点头或者微笑。我们继续看，天空、黑洞、五色石。

学生: 是女娲补天。周益民: 真棒。下一个：八月十五，仙药，飞翔。

学生: 是嫦娥奔月

周益民: 最后一个小鸟，衔石子，东海。

学生: 是精卫填海。

周益民: 同学们，女娲补天，盘古开天，嫦娥奔月，精卫填海，这些都是我们中国古老的神话故事，从我们的祖先流传到现在已经有几千年了，我们爷爷的爷爷的爷爷的爷爷，就是听着这样的故事长大的，这样的故事就一辈一辈的流传下来，今天我们就用这种古老的方式，耳朵听、嘴巴说，一块来说一个古老的故事！谁来读读这个故事的名字。

学生: 夸父逐日

周益民: 一起说。什么叫逐日呢？刚才这个小女孩读的时候已经把逐日的意思给解释了。

学生: 追逐。

周益民: 追逐什么？就是追逐太阳，逐是追赶的意思，所以《夸父逐日》也经常说成是夸父追日。老师来给各位同学讲这个故事，我讲完请同学来讲这个故事。听仔细了！

周益民: 在很久很久以前，有一个巨人名叫夸父，夸父坐在地上就像一座大山，他一站起来脑袋就能碰到天上的云彩。夸父的两条腿很长很长，一步就能跨过一座大山。

周益民: 一天早上夸父想去追赶太阳，他跑的可快了，一眨眼就跑出去一千多里，他跑呀跑呀，一直追到太阳落山的地方。红彤彤的太阳就在跟前，他伸出手臂想一把抓住太阳，就在这时候，他觉得喉咙干的直冒烟，于是他俯下身子一口气喝光了黄河里的水，他又转过身去了，一口气喝光了渭河里的水，可是他觉得还不解渴，就转身朝北去找水喝。

周益民: 他走呀走呀，渐渐的他停了下来，他实在是太渴太累了，轰隆一声，倒在地上！第二天早上太阳升起的时候，倒在地上的夸父已经变成一座大山，在山的南边有一片茂密的桃林，那是他的手杖变成的。树上结了很多又大又甜的桃子，那是夸父送给像他一样勇敢的后人。

周益民: 故事讲完了，听完这个故事，有没有哪个同学想说点什么？

学生: 如果夸父倒在地上，他应该是平着摔的。

周益民: 因为夸父是巨人，跟平常人不一样。

学生: 可是他又没有站起来。

周益民: 他不站起来坐在地上就像一个大山，所以这才叫神话，很神奇，还有哪个同学想说点什么的？

学生: 我觉得夸父坚持不懈，我们都要学习他这种精神。

周益民: 你真会提炼。刚才我们听了这个故事，咱们怎么来讲好这个故事呢，讲故事的前提是记住故事，周老师先给各位同学一个小小的建议，我们讲故事先要厘清大结构。我们来看一看这个故事，一开始故事介绍了什么，还记得吗？

学生: 介绍夸父是个巨人。

周益民: 对，夸父长的又高又大是个巨人，接下来夸父要干什么。

学生: 他突然有一天想追日了。

周益民: 接下来又讲什么了？他去追太阳，红彤彤的太阳就在眼前。

学生: 他非常的渴，于是喝干了黄河里的水，又喝干了渭河里的水，可是他还是觉得很渴，于是又往北走去找水喝。

周益民: 好，这小姑娘记的真牢。最后讲什么了？

学生: 夸父走了一会太渴了，倒在地上变成了一座大山。周益民: 对，他的手杖就变成了桃林，刚才我们同学对这个故事记的很牢，这个故事先介绍巨人夸父，追赶太阳，口渴喝水，手杖变成了桃林，这就是故事的大结构，咱们要讲好故事，除了要记住大结构以外，还要说清小细节，一起说。下面老师再把这个故事讲一遍，这回我们同学要听清小细节，如果你觉得自己也能讲这个故事，下面就和老师一块轻声来说这个故事。

周益民: 下面哪个同学来说说你记住了哪个小细节？

学生: 我记住了夸父手杖变成的桃林，树上结出的桃子是留给像他一样勇敢的后人的。

周益民: 这个小姑娘记住了这个细节，还真不错，还有哪个同学记住了哪个细节？

学生: 我记住了夸父是极渴的，是一口气就喝光了黄河的水，又喝光了渭河的水。周益民: 夸父真是个巨人。

学生: 我记住了夸父跑的很快，眨眼间就能跑一千多里。

周益民: 对，他是个巨人，真快，脚步真大。

学生: 我记得夸父他的腿很长，然后他一步就能跨过一座大山。

周益民: 又高，又大腿又长。刚才我们的同学记住了很多小细节，这些细节让我们觉得这个故事真神奇，这就是神话的特点，下面周老师要请各位同学，你们来讲这个故事。我有三点提示。

学生: 1，请1号同学组织。2，按12345的顺序，每人讲一部分，注意要说清小细节。3，一名同学讲，三名同学听，同学讲完再补充。

周益民: 看明白了吗？课前我们已经分了一二三四组，现在一二号同学向后转，现在按照12345的顺序来讲，1号同学是临时小组长，请你组织，开始轻轻的讲。

学生: 同学们好，我们小组给大家讲个故事叫《夸父逐日》。

学生: 在很久很久以前，有一个巨人名叫夸父，夸父坐在地上就像一座大山，他一站起来脑袋就能碰到天上的云彩。夸父的两条腿很长很长，一步就能跨过一座大山。

学生: 一天早上夸父想去追赶太阳，他跑的可快了，一眨眼就跑出去一千多里，他跑呀跑呀，一直追到太阳落山的地方。红彤彤的太阳就在跟前，他伸出手臂想一把抓住太阳，就在这时候，他觉得喉咙干的直冒烟，于是他俯下身子一口气喝光了黄河里的水，他又转过身去了，一口气喝光了渭河里的水，可是他觉得还不解渴，就转身朝北去找水喝。

学生: 他走呀走呀，渐渐的他停了下来，他实在是太渴太累了，轰隆一声，倒在地上！第二天早上太阳升起的时候，倒在地上的夸父已经变成一座大山，在山的南边有一片茂密的桃林，那是他的手杖变成的。树上结了很多又大又甜的桃子，那是夸父送给像他一样勇敢的后人的。

周益民: 小组长，最后你应该问同学们，我们小组的故事讲完了，同学们有什么建议吗？你继续来说。

学生: 同学们，我们的故事讲完了，你们有什么建议吗？

周益民: 请大家注意他们有没有说清小细节，你们想对某一位同学点评也可以。

学生: 我想点评1号同学，她的小细节说的有点不清楚。应该先说她坐下，再说站起来，再说腿子很长，一跨可以跨过一座大山。

周益民: 我注意到刚才1号同学在说的时候，2号、3号有一点委屈，你们为什么委屈？

学生: 她讲的太多了，我就讲了一点点。

周益民: 你们觉得四名同学哪个同学把细节说清楚了，或者是不够清楚，想补充一点。

学生: 我点评2号，因为1号讲的多了，2号也就稍微往后拖了一点，而且就觉得她还有点不好意思。

周益民: 2号同学总体来说还是不错的，1号同学讲的有点拖了，3号同学的内容其实是没有准备的，但是她讲的还是比较流畅，是不是？

学生: 是。

周益民: 你们这边派出一个代表，对刚才同学们对你们的点评作出一点反应，要不要表示感谢。

学生: 谢谢同学们的点评。

周益民: 也谢谢咱们四位同学，掌声欢迎他们回到座位！这个故事非常古老，在我们祖国的大地上到处都在流传，各地的人都在讲着这个古老的故事，他都是用着自己地方的语言来讲，比如说咱们南京的老师讲这个故事是用什么话来讲的？

学生: 南京话。

周益民: 同学们，《夸父逐日》这个故事，最早出现在一本叫《山海经》的书里，这是一本神奇的书，很多熟悉的神话在这本书里边都有记载，咱们再看看《山海经》里边是怎么说这个神话的。

周益民: 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。这一则短文是在初中语文课文里，你们能读的这么流畅真是不容易，我们读的时候要注意停顿。同学们，可以小声的把这个故事说一说。

周益民: 现在问题来了，夸父为什么要去追赶太阳呢？咱们同学来猜一猜，是什么原因？

学生: 因为他觉得很好奇。

学生: 他想跟太阳做个朋友。

学生: 没事做。

学生: 因为他感觉自己很高，就想跟太阳比高。

学生: 夸父不喜欢黑暗，喜欢明亮，所以想追赶太阳。

学生: 找对象。

周益民: 我们同学有很多很多离奇的想法，这个太有意思了，我翻遍了书籍，找到了四种说法，但是我觉得这四种说法，比起我们同学刚才那些想法来说黯然失色，但是不管怎么样，我们还是来听一听，我邀请四位同学来介绍这四位说法。

学生: 说法一：有一天夸父忽然发誓他要去追赶太阳，要和太阳赛跑。

学生: 说法二：夸父看到每天早上太阳从东边升起，傍晚从西边落下，夜里人们什么也看不见，他想把太阳搬到地上来，让人们白天黑夜都可以看到光明。学生: 说法三：夸父看到每天太阳从东边升起西方落下，接着就是漫长的黑夜，他心想每天夜里太阳躲到哪里去了呢，我不喜欢黑暗我喜欢光明，我要去追赶太阳，把他抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

学生: 说法四：有一年天气非常炎热，太阳像个大火球照着大地，烤死了庄稼，河流也慢慢干了，夸父说这太阳太可恶了，我要抓住它，让它听我们人们的指挥。

周益民: 这四种说法，再加上同学我们想的说法，你最喜欢哪种说法，夸父为何逐日？

学生: 我最喜欢第四种说法就是夸父是因为太阳晒死了庄稼，晒死了树木，还有人因为太阳太热了，人们生病了，夸父想让太阳听人们的话，他是为人们着想的。

学生: 我喜欢第二个说法，夸父是想他自己喜欢光明，可能人类也喜欢光明，然后他就想把太阳弄在地上，可以让人们得到光明。

周益民: 这个故事流传到现在，每个人跟每个人心目中都有不同夸父的形象。说到这儿，我想各位同学你们现在心里面肯定也有着自己的夸父的想象，闭起眼睛，你的眼前现在是不是也浮现出一个夸父，他长什么样，出现了吗？好，睁开眼，我这儿有几位画家所画的夸父，你看看哪个形象用你所想的最相似，这是古书上所画的夸父。非常遗憾，我们这儿还少一位女性的夸父。我们看到不同的画家心里面有不同夸父的形象，但是不管是什么形象，你们发现没有，都有相似的地方，有共同的地方。学生: 夸父都拿着手杖。

周益民: 对，仗化桃林，离不开手杖。

学生: 他们都在追赶太阳。

周益民: 对，夸父在追，这个追就追了几千年，一直在追。

学生: 夸父都是要快碰到太阳，但是还没有碰到。

周益民: 同学们，夸父在追赶太阳，其实就是在追赶什么？他在追赶太阳就是在追赶......学生: 追赶光明。

周益民: 明亮，光明，意思一样，还有谁？追赶太阳，追赶光明，这是夸父自己内心的......学生: 夸父追赶太阳，就是他内心的梦想，就是在追赶内心的梦想。

周益民: 我们掌声送给她。今天我们说了很多神话，一开始我们就提到，咱们的祖祖辈辈，一辈辈传下来古老的故事，我们回头再来看一看，我们同学一起来读。

学生: 盘古开天，精卫填海，女娲补天，嫦娥奔月，夸父追日，大禹治水。周益民: 开天，填海，补天，奔月，逐日，治水。有什么感觉？

学生: 感觉我们普通人是做不到的。

学生: 谁会信以为真呢？不就几个字么？

周益民: 也就是说对于普通人来说，这样的事情可能吗？

学生: 绝对不可能。

周益民: 根本不可能，永远不可能，既然是永远不可能，绝对不可能，这样的故事为什么几千年来一直流传呢？就像刚才同学说的，明明我们不相信，明明不可能的，我们怎么还能一辈辈的流传，我们今天课堂上还要来讲，谁来谈一谈。

学生: 因为这些神话故事都是说的精神。

周益民: 就像我们刚刚说夸父逐日是一个外形上的巨人，他更是一个精神上的巨人。

学生: 我觉得因为有精神是因为越努力工资就越高。

周益民: 你今年多大？ 学生: 我今年8岁。

周益民: 我看您像38岁、48岁，思想比我还要成熟。我们同学一起再来读。

学生: 盘古开天，精卫填海；女娲补天，嫦娥奔月；夸父逐日，大禹治水。

周益民: 时间的关系今天这堂课就上到这儿，同学们再见！

第二篇：周益民教学片断

无法预约的精彩

周益民

教学片段：

《鹬蚌相争》的故事学起来可真带劲，孩子们诵读着，表演着，乐不可支。

奇怪的是，每逢这种时候就分外活跃的小常今儿个怎么似乎游离在外? 我正待悄悄过去看个究竟，他已经高高地举起了小手。

“老师，我觉得课文有问题!”语气是那样的兴奋，“你看，书上写鹬威胁蚌说：„你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!‟你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”

“是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：„我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!‟蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗?”其他同学受到启发，也有了新的发现。

这不就是新课程提倡的“生成性资源”吗?我接着他们的话题：“同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的!这样吧，大家就这个问题小小组讨论讨论。另外，还可以参阅老师课前发下的这则寓言的古文。”

室里立刻安静下来，片刻之后成了唧唧喳喳的一片。

“我同意刚才几位同学的意见，课文这样写不妥。” “我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文改编的。”

“不对，古为今用，可并不是照搬照用，不正确的也要修正。”

“要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪

会说话呀，那是人们借这么个故事说明道理呢，所以我觉得课文这么写是可以的。”

“我不同意，尽管是寓言，想象也要符合实际情况呀，譬如总不能说鹬夹住蚌的嘴吧!”

我乐了：“这叫要符合事物的物性特点。”

“同学们讨论得真热烈，也很够水平。不过咱们不能光停留在发现问题上，我建议，同学们一起动动脑来改改教材，再动动手给编辑叔叔写封信，如何?”

“好——”一致通过。

下面是“柠檬酸”小小组的一封信。敬爱的编辑爷爷：

您好!

您组织编写的语文课本真是太棒了!这一本本语文书就像一艘艘小船，带着我们在知识的海洋里遨游。每次新学期开学发新书，我们总是抢先翻看语文书。

今天上《鹬蚌相争》时，我们觉得有个地方有点欠妥。我们读到“鹬威胁地说”和“蚌得意洋洋地说”这部分内容时，脑子里闪出了疑问：蚌用外壳把鹬的嘴夹住，鹬怎么能说话呢?而蚌一旦说话，鹬不就可以趁机拔出嘴巴逃走了吗?我们想是不是可以这么改：

“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩上吧。蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上!”

编辑爷爷，您觉得我们的想法有道理吗?

海门市实验小学四(6)班

柠檬酸小小组

正想着为这次讨论画上句号时，又有一位学生要求发言：“我觉得我们刚才的讨论有问题。鹬的嘴被蚌夹住了确实不能说话，可是蚌就不一定了。它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用开合壳就能说话呢!”

呵，链接到生物学上了!“这个问题怎么解决?”我问。

“上网或去图书馆查资料。”

“请教自然老师去。”

“不，设法弄只蚌来自己观察。” 呵呵，看来这一课还没结束呢!

评析：课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的不断对话、调适，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运行机制。其实，教师们都有过这样的体会，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常性地存在着某种偏离。我们以为，这些“偏离”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。教师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。也惟其如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。

教学《鹬蚌相争》一课时，我就遭遇了这种状况。在课程的实施过程中，课堂实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生即兴生成的问题，以此为生长点，鼓励学生向“权威”(教材)挑战，进而帮助学生完善教材，让他们体验思考的快乐。在这种充满探究意趣的平等对话活动中，课堂不断生成新的问题，最后并未形成一个“标准”，而是就再一次生成的问题引导学生走向课外。我以为，教学就是这样，它没有明确的终结点，它起始于学生的真实问题，结束于学生产生的新问题，在从一个问题走向另一个问题的过程中完成自己的使命。

第三篇：周益民《半截蜡烛》实录

片段一：

师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）

生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。

生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。

师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。

片段二：

师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？

（学生开始沉思）

生：我认为杰克也有功劳。

生：还有母亲呢。

师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？

生：在课文中。

师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

（学生读书、思考、讨论）

生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？

生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响形成的。生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

片段三：

师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。生1：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。

生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。

生 3：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？

生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。

评析：

阅 读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那 么这一过程中如何提升“对话”的质地？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？这些都是我们需要思考的命题。

综观周老师教学这课的三个片段，会察觉教者“对话”教学理念在行为操作中的有力跳动与良好把握。片 段一和片段三其实透视了多元解读的辨证性。“应该强调什么字眼”“觉得出现最多的镜头该是什么”，这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造 性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。然而，“哈姆雷特”再多样也决不会变成“林黛玉”。因此，这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观 心理的反应，而是主观心理与文本隐蔽信号等的一种契合，带有一定的客观性。周老师显然注意到了这一点，两个片段中，在学生交流各自的理解后，教师分别作了 这样的引导：“尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，“虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗”。显 然，这是教者的有意之为，旨在通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。

片段二中，教者选取了学生关注的一个对话切 入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突，这就促使“对话”牢牢生长于学生内心的需要。这种“对话”表现出鲜明的“多维 度”“多层次”的丰富性。学生在“说服对方”的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着对 话的不断深入。

“对话”中教师的角色如何定位？可以看出，周老师的实践是着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励，这些都伴随着“对话”进行的始终。

就在这种立体、丰富、多元、辨证的自主“对话”中，学生的智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。

第四篇：特级教师周益民《半截蜡烛》教学片段评析

特级教师周益民《半截蜡烛》教学片段评析

江苏省海门市实验小学

周益民执教 北京清华附小特级教师

窦桂梅评析

片段一：

师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。

（学生各自试读）生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。

师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。

生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。

片段二：

师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？ 生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。师：有不同的观点吗？（学生开始沉思）

生：我认为杰克也有功劳。生：还有母亲呢。

师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？

生：在课文中。

师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。（学生读书、思考、讨论）

生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？ 生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响形成的。

生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

片段三：

师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想想。

生1：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。生 3：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？

生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。

评析：

北京清华附小特级教师

窦桂梅评析

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么这一过程中如何提升“对话”的质地？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？这些都是我们需要思考的命题。

综观周老师教学这课的三个片段，会察觉教者“对话”教学理念在行为操作中的有力跳动与良好把握。

片段一和片段三其实透视了多元解读的辨证性。“应该强调什么字眼”“觉得出现最多的镜头该是什么”，这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。然而，“哈姆雷特”再多样也决不会变成“林黛玉”。因此，这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观心理的反应，而是主观心理与文本隐蔽信号等的一种契合，带有一定的客观性。周老师显然注意到了这一点，两个片段中，在学生交流各自的理解后，教师分别作了这样的引导：“尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，“虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗”。显然，这是教者的有意之为，旨在通过一种价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。

片段二中，教者选取了学生关注的一个对话切入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突，这就促使“对话”牢牢生长于学生内心的需要。这种“对话”表现出鲜明的“多维度”“多层次”的丰富性。学生在“说服对方”的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，也有力地推动着对话的不断深入。

“对话”中教师的角色如何定位？可以看出，周老师的实践是着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨以及学习状态的真诚激励，这些都伴随着“对话”进行的始终。就在这种立体、丰富、多元、辨证的自主“对话”中，学生的智慧获得了开发，经验获得了共享，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。

第五篇：益民小学学校工作总结

益民小学学校工作总结

本学期我校教育工作在上级教育部门的正确领导下，全体教职工深入学习邓小平理论、三个代表思想和科学发展观。认清形势，切实减负，把握机遇，改革创新，教育教学质量进一步提高，素质教育得到了全面推进，主要取得了以下成绩。

一、加强了教师队伍建设，推进课堂教学改革。

实施素质教育，关键在于教师。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的保证。”因此，我校一直把加强教师队伍建设作为基础工程来抓。为建设一支高质量的教师队伍，我们认真做了两件工作：一是构建一个促进教师奋发学习、开拓进取建树成才的优良环境及其运行机制;二是加强了教育、教学科研力度，提高教育、教学的“科技”含量，在教科研中培养教师。

1、构建优良环境。

(1)努力搞好教研活动。本学期，我们多次进行了教学研究活动和教科研活动。这些活动无疑为我校教师提供就近学习的好机会，并大大提高我校的教学水平，为今后的工作奠定了良好的基础。

(2)积极选送教师外出学习。我们先后派王雅琴、高瑞珍、张燕妮等教师到外地学习，带回了先进的教学方法和教改动态，不但在校会上认真传达，而且通过上示范课，使全体教师更新教育观念，明确教改的方向性，促进课堂教学改革。

(3)鼓励中青年教师及时“充电”我们的教育目前最大的弊端是：“用昨天的知识，教今天的学生，培养明天的接-班人”。要改变这一现状，关键在于教师不断学习新知识，掌握新方法，树立新观念。为此，我校多次组织教师学习课改理念；学习新课程 标准；学习先进的教学方法，使全体教师更新了观念，转变了教与学的方式。

(4)选订多种专业报刊杂志。专业报刊杂志是教师学习学科专业理论、实践经验的重要信息来源。我们在发动教师积极订阅外，学校还选订多种专业报刊杂志，为教师提高教育、教学能力提供充沛有力的借鉴力量。

2、以课题促教研，在教科研实践中培养教师。

我校已有一批青年教师茁壮成长，初具问鼎教科研的能力，但要让他们脱颖而出，真正实现“零的突破”我们肩负的担子还是十分沉重。为此，我们加大教科研的力度，在教科研实践中培养教师。具体的做法是：

(1)以课题促教研。本学期我校语文教研组小学语文“探疑求新、主动发展”教学模式的研究，数学教研组的小学数学“问题—建模—应用”教学模式的研究，在这两个课题的带动下，全校教师的教科研热情高涨。

(2)同心协力为教学、教研。我们益民小学的领导和教师基于“校兴我荣、校衰我耻”的责任感，全校上下齐心协力，为了共同的目标，团结得像兄弟姐妹一样。一位老师参加教学能力竞赛，全校教师都来相帮，自动聚集在一起，帮助备课、听课、评课……，大家都认为，这不是某个教师个人的事情。正因为此，我们的教师如虎添翼，教研成绩十分喜人。

二、健全学校管理制度，抓好教育、教学质量。

质量是学校的生命力。提高教学质量既是学校工作的出发点，又是学校工作的归宿。本学期，我们在已有的基础上，进一步健全管理制度，基本达到了“依法治教”。

1、优化对教师教学过程的管理。

(1)备课管理：要求教师严格按创新教案的备课格式备课，备课栏目齐全，做好面上文章。建立课前教案检查制度，规定超前备课。

(2)上课管理：规范教师教学常规，保证学生活动时间，优化课堂教学过程，要求教师精讲到位，优化教学方法。并鼓励教师形成自己风格的教学模式，优化学法指导，并建立课堂评估制度。

2、优化学生学的过程管理。

优化学生的学习过程是提高教学质量的最有效途径之一，我们主要做法是：

(1)重视学生预习自学能力培养。

(2)加强学生学习过程的指导。

(3)开展学生互帮互学活动。

3、加强领导，科学管理。采用定期或随机检查的方式，由学校领导小组进行考核评价，作为考核教师素质和能力的依据之一。

通过实施以上管理，教师认真教，学生刻苦学，我校教学质量稳中有升，学校各方面工作正常开展。本学期，我校接受了市教育局的教育检查，得到了领导的肯定和认可，正是对此最大的说明。

三、大力改善办学条件，优化育人环境。

跟同类学校相比，我校的教学设施比较落后。为此，本学期我们，投入大量的资金改善办学条件，美化校容、校貌，添置教学设备。

1、为解决寄宿生住宿条件，我们为住校生添置了床单、门帘、洗漱、清扫等一系列生活用品，使学生住的舒心踏实。

2、对校舍室内外墙壁进行了装饰、刮泥、使校容校貌焕然一新。

3、对教室门、窗、玻璃、课桌椅进行多次检修，为学生学习提供较舒适的学习环境。

四、以少先队为主阵地，培养校园精神。

1、抓规范，培养学生自我管理能力。学校以《小学生日常行为规范》为切入口，开展“三项竞赛”，使每个班级形成良好班风、学风。

2、开展各种活动，丰富课余生活。为使每个学生都有参与和表现的机会，我们开展了全校性的文体比赛，还开展了“讲故事比赛”等，为学生提供了一个锻炼的舞台，充分发挥学生的特长，增长了才干。

五、切实做好寄宿管理，免除学校、家长的后顾之忧。

我校现有寄宿生80人，均来源于周围的十几个山村，分布十分零散，这给规范管理带来不少难题。

1、强化管理。我们建立了“学校领导亲自抓，宿管员主要负责，值日、值周老师认真督促，全体教师共同参与”的科学管理体系，制订出一系列寄宿生规范制度，并做好落实。

2、定期召开“两会”。即寄宿生家长代表会和寄宿生座谈会，让寄宿生及家长了解学校管理情况，提出意见和建议使寄宿管理更上一个台阶。

六、安全工作，警钟长鸣。

安全工作责任重于泰山。我们始终把这一工作放在首位，落到实处：

1、成立安全领导小组，落实安全责任制，层层签订安全责任书，明确职责，责任到人。

2、结合本地本校实际及季节特点，制定安全制度，切实做好防范措施，并经常进行安全教育和宣传活动，培养学生安全意识。

3、定期、不定期检查校舍设施，对存在安全隐患的地方，及时进行整修、更换，防范于未然。

4、做好安全月报工作。

通过努力，我们园满实现了师生平安的美好愿望。

以上是我们一学期以来所抓的几件主要工作，其他方方面面工作也都能按上级指示精神执行完成。我们自认为这一学期的工作成绩是喜人的。但也或多或少存在着一些问题。但我们坚信：通过全体教职工齐心协力、众志成城，益民小学的明天一定更加辉煌!

益民小学

2012年12月30日