现代教学设计考试论文《谈小学英语教学中的学生学习动机的激发》

第一篇：现代教学设计考试论文《谈小学英语教学中的学生学习动机的激发》

谈英语教学中学生学习动机的激发

摘要：随着科技的发展，英语的重要性已显现出来并给英语教学提出了新的课题。学习动机的有无和强弱对学习的影响至关重要，本文从坚持内因为主、充分利用外因、期望激励、及时反馈与激励评价、体验成功、提高诱惑力、引起好奇心等方面探讨激发学生学习动机的方法。

关键词：英语教学 学习动机

学生的学习受多方面的影响，其中主要的一个方面是学习动机。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，学习动机对学习活动起着动力（使人产生欲望）、指向（使行动指向一定目标）、强化（决定学习努力的程度）和维持（有助于学生学习毅力的保持）的作用。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动机是学好英语的前提。

从学习动机的内外维度分，学习动机又可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足，不在活动之外，它不需外界的诱因、惩罚来行使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动、数学爱好者学习数学等。相反，外部学习动机指人们由外部诱因所引起的动机，动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如为了获得表扬、奖励，避免处罚，使家长高兴，取悦于老师等。内部动机和外

部动机决定着学习者是否会去持续掌握所学知识。

二十世纪六十年代，西方掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯（c.rogers）提出了“以学生为中心”的主张，认为老师的角色只是个“方便学习的人”。目前，世界教育领域普遍由传统的“以教师为中心”的教育方法转移到“以学生为中心”的教育方法上来，因此教育界普遍对学习者学习动机的激发和培养十分关注。教育界普遍认为：学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习，二者既相互依赖、相互联系又相互影响、相互作用。正如奥苏贝尔所说：“动机和学习之间的关系是典型的相互相承的关系，绝非一种单向性的关系。”也就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而反过来，所学到的知识又可以增强学习的动机。

由此可见，学习动机在学习中发挥着重要的作用。那么外语教学中怎样激发学生的学习动机呢？本人认为应从以下几方面着手：

1、坚持内因为主、充分利用外因

辩证唯物主义认为，事物的原因有内因和外因之分：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在事物发展过程中内因和外因缺一不可，而且内因和外因在一定条件下可以相互转化。内因外因原理也适用于学习的内部动机和外部动机，因此在学习者动机的激发方面，内部动机的激发是关键。

人们常说兴趣是最好的老师。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者（孔子语）。”为了调动学生的积极性，教师在外语教学过程中可根据教材但又不拘泥于教材，教学方法的呈现应新颖、有趣、贴近

生活且多样化。如利用图画、讲座、角色扮演等方法提高学生学习兴趣，开发学生在没有人要求的情况下自主学习的本领，使其具备可持续发展的能力，也只有具备学习能力的人，才能进行终身学习和可持续发展，适应时代的需要。

当代认知心理学强调学习的内部动机，但也十分重视学习的外部动机。学习者不可能在任何时候对任何内容感兴趣，所以对学习者，尤其是少年儿童，应适当多一些口头和书面的表扬、鼓励和奖励，逐渐增强其学习的内部动机。应当认识到，如果只依靠内部动机，那么一旦学习的目的达到，学习者的需要就可能衰弱。如果能同时充分利用外部动机，学习者就有足够的力量。

2、期望激励

“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要的作用。一般来说，高期望会带来强劲动机。”不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是后进生，都会收到良好的效果。我有切身的体会：当我接受三（3）班时，我对他们说：“我校中考英语成绩总不是很理想，但我想明年肯定有一个班的英语会考得很好，这个班就是三（3）班，因为你们有较扎实的语言功底和学习潜能，只要你们倍加努力，一定能考得很好。”结果2006年的中考我班取得全县第二名的好成绩，今年高三二模考试全县文科第一名竟是当年三（3）班的邵璐。可见教师的期望和信任会给学生带来多大的力量。期望激励还可让学生树立远大的目标。高尔基说过：一个人的追求目标越高，他的才能就发展得越快。远大 的目标又将激发学生产生强烈的学习动机。

3、及时反馈与评价激励

了解自身学习进展情况，本身就是一种巨大的推动力。实验证明，让学生及时知道成绩比不了解者的学习动机要强。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道在学习上取得多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。因此，教师因坚持按时批改作业并及时将学生的学习结果反馈给学生，进一步提高学生的学习愿望。但是反馈的评语要得体、中肯、有针对性、有启发性、有教育性，要找出学生的亮点，使学生受到鼓舞和激励，力求使学生适应时代需要，“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。”价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可起到强化动机的作用。研究表明，除标明分数等级外，按照学生的答案给予纠正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语、但针对性不强的一组学生成绩次之；只给出等级而没有评语的一组学生成绩最差。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及个性差异加上适当的评语，进行表扬或批评。赫洛克(hurlock)的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评，但批评比既不表扬也不批评的效果好。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。奖赏可以是物质的，也可以是微笑、点头或一句

“very good!” “well done”等。

4、体验成功

只有当人们胜任某些活动，认为自己在这方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。即只有在认识到自身能力的基础上才能够产生对活动的内在动机。最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验。有心理学家说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”渴求成功是人类的基本动机之一。因此，教师一定要尽可能地给予每一位学生满足和成功的机会，特别是对一个成绩平平的学生来说，哪怕是获得了点滴的成功都会激动不已。在教学中，教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性，既要让差生感到不太难，又要让优生感到有挑战性。如英语阅读教学设计中的细节问题可让中差等学生回答，深层次理解的问题叫优生回答；在写作教学中，差生能用正确的句子表达意思就要表扬，优生则必须用词准确、句子结构紧凑、表意准确才能表扬。

5、提高诱惑力、引起好奇心

学生未明确课题的成就价值和意义时是不可能真正激发学习热情的，因此，英语教师就要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语的结果的诱惑力，从而调动学生学习英语的热情。我们要让学生明确：①、学好英语是报效祖国的需要。英语是人类生活各个领域中使用最广泛的语言，并随着社会的信息化和经济的全球化其重要性日益突出。科技的进步、经济的腾飞和国力的增强都有赖于国人英语水平 的提高。②、学好英语是个人发展的需要。英语不只是中高考的必考科目，有些大学的某些学科也将用英语教学；随着大学扩招，大学生就业难度加大，考研竞争增强，而考研的竞争在某种意义上可以说是英语水平的竞争；参加工作后要晋级也要考英语；据调查，北京市大专以上毕业的工作人员，擅长英语的比不擅长英语的要多两千元左右。

好奇心是人生与生俱来的对未知事物不断探索的一种心理趋向。认知好奇心是内在动机的核心，认知好奇心产生的条件是信息具有新奇、变化、夸张等刺激性或能够引起认知上的矛盾，导致心理不和谐状态。英语教师可以从以下几方面引起学生的好奇心：①、利用英语与汉语在读音、表达方式和文化习俗等方面的差异引起学生的好奇心；②、注意刺激的变化，如教学方法、课堂活动的组织形式、指令的给予、语音语调、教学内容的呈现方式等都要富于变化，经常给学生以新鲜感甚至使学生意想不到的；③、创设问题情景引起认知矛盾。附录：

1、赫洛克(hurlock)的实验：育星教育网，2007

2、教育心理学家盖杰和伯令纳：株洲教育网，2013

第二篇：小学数学教学中学生学习动机的激发论文

摘要：学生缺乏学习动机是导致其成绩不好的原因之一。而要激发学生的学习动机，必须结合学生的特点，充分联系生活和教师授课方式等。对此，教师可以通过培养学生的数学兴趣、展示教师人格魅力、深化学生对数学的认识等具体方法，不断激发其学习动机，从而提高其数学水平。

关键词：小学数学；学习动机；激发策略

数学是贯穿学生学习生涯，也是与其生活实际紧密相关的课程。由于数学对学生的抽象思维要求较高，很多小学生在学习时会出现诸多不适应，缺乏学习的动机，导致前进的动力不足。因此，在数学教学实践中，广大教师要通过联系生活、彰显自己的人格魅力、营造良好的学习氛围等一系列方法措施来激发小学生学习数学的动机，以此提高学习效率。

１须联系生活学习数学知识

学生对数学的学习之所以没有兴趣，或者缺乏动力，很重要的一个原因就是数学的学习过于抽象，学生对内容理解起来比较吃力，久而久之，学生就产生厌学情绪。因此，小学数学学习必须紧密联系生活实际，让学生把抽象的数学转化为具体的可以感知的内容。例如，在学习“百分数”的概念时，可以让学生统计班级戴眼镜的同学的人数，然后计算出这一群体人数占班级总人数中的百分比，以及不戴眼镜同学的百分比，然后再比较这两个百分比的大小。这样联系实际的教学活动，把知识融入到生活中去解决，能有效提高学生学习的兴趣和动力。又如，在学习有关“比”的知识时，教师可以结合生活，创造条件让学生动手操作。如为教室消毒，班级买了一瓶消毒液，但在使用时需要按照一定的比例进行稀释。这时，可以让学生在讲台前进行演示，教师再给予一定的指导，这样学生对“比”的性质就会有更深刻的理解，学习起来也更轻松。

２教师用人格魅力吸引学生

学生对数学学习缺乏动力，除了数学本身的原因外，还有一个重要原因就是教师的影响。很多事例表明，学生之所以数学成绩不理想，很多都是由于教师的授课方式或者语言行为上有意无意对学生造成了伤害而导致的。因此，树立科学的教育理念，塑造自己独特的人格魅力，是数学教师应该着重努力的方向。其中，数学教师的人格魅力主要有两方面的内容：一是具有丰富的数学知识、良好的数学思维。教师要在课堂上能够把生活中一个个难以理解的数学难题熟练地解答出来，让学生产生敬佩之情，从而成为学生在知识界的“偶像”。二是教师要关心爱护学生。小学生对数学的学习本身已经有了很多的困难，若一味地对其批评很容易让学生对数学产生畏惧之情。所以，教师经常性的对学生予以关心和鼓励，学生便会逐渐树立学习数学的信心，从而产生前进的动力。

３充分展示数学的重要作用

要让学生对数学产生持续的动力，必须要让学生明白数学的重要作用，学生一旦了解了数学的重要性，能够用数学指导生活，便能下定决心，立志学好数学。因此，在教学实践中教师可参照下列步骤进行引导：一是教师要给学生讲解学习数学的重要意义，让学生知晓数学对于我们的生活，对于国家现代化建设，以及科学研究都有着极其重要的作用。数学的学习必须从小学习，从基础知识做起。二是要多通过典型事例，尤其是用数学知识解决生活难题，让学生明白数学的作用。例如，在农业施肥中，常常需要把不同种类的肥料进行混合施肥，这就需要用到比例的数学知识，通过简单的比例问题，能够解决农业生产的大问题，从而使学生对数学的认识得以进一步加深。

４营造良好的数学学习氛围

学生对事物的认识和学习，若在和谐竞争的氛围中，会形成你追我赶和通力协作的良好风气，这样就更能够促进整体能力的提升。在小学数学学习过程中也需要这样的良好氛围。而要营造这种氛围，一是教师在教学中，多让学生参与讨论。传统的以教师讲授为主的课堂，忽略了学生的主体地位，学生不能积极参与学习，缺乏一定的创造力。若学生都能参与问题的讨论，学会积极思考，便能逐渐掌握打开思维的方式，从而更努力地去学习数学。二是要营造平等的学习氛围。教师若能够平等对待每一位学生，所有学生都能体会到教师的尊重与关爱，自然能在日后在教师指导下更好地探索数学的奥秘。

５让学生享受到数学的乐趣

在素质教育下，我们更主张快乐学习，若学生都能够在欢乐的氛围中、在开心的状态下进行学习，那么学习的积极性和效率都会大大提升。因此，数学学习必须要让学生享受到数学学习的乐趣。首先，教师在授课过程中，要尽可能地多使用一些幽默诙谐的语言。因为数学需要大量的脑力，若一直沉浸在思考中，学生难免疲惫，会反应迟钝。所以使用幽默的语言能够使学生得到暂时的放松，能够拉近教师和学生之间的距离，使学生能够放松思想包袱，轻松地投入到学习状态。其次，可以采用探究合作的学习方式。通过分组和领取任务，让学生在合作中愉快地讨论总结，从而更加全身心投入学习当中。

６让学生获得学习的成就感

小学生对知识的学习缺乏主动性，很多时候是被迫着学习的。若教师能够让学生从数学学习中获得一定的成就感，学生就会由被动变主动学习。教师可以采用鼓励、肯定式的教育方式。一是要及时对学生进行表扬。当学生解答出一道数学题目，或者回答对一个问题，或者给出解答问题的一个思路，哪怕发现别人的一处错误，抑或是对教师提出一点点质疑时，教师都要对其进行表扬，让其感受自己是被重视、自己是成功的。二是教师要改变对学生的评价方式。由以前的考试和注重结果的考查方式，转变为学生思维能力和注重过程的考核方式。这样更容易看出学生的进步，也更能够让学生获得成就感。总之，小学数学要提高教学效率，必须激发学生的学习动机。学习动机与学生的兴趣密切相关。因此，通过联系生活实际提高学生的学习兴趣，教师让学生懂得数学的重要性，营造数学的快乐学习氛围，以及教师展示独特的人格魅力，让学生体会成功的快乐等方式都是我们激发学生数学动力的有效手段。

参考文献:

［１］房颖．农村小学数学如何激发学生学习兴趣［Ｊ］．学周刊，２０１５（０９）．

［２］张明成．关于数学学习动机与教师特征的调查分析［Ｊ］．当代教育理论与实践，２０１５（１１）．

［３］李静梅．浅谈小学数学高效课堂教学策略［Ｊ］．科技创新导报，２０１５（１０）．

第三篇：小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略

题 目:小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略

内容摘要：在小学语文教学中激发和培养学生学习动机的策略主要是：加强学习目的教育，激起学生的学习热情；理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望；创设问题情境，适当组织竞赛，激发学生探求兴趣和竞争意识；运用反馈原理，强化学习愿望；引导学生正确归因，促使学生努力学习等。

关键词：语文教学；学生；学习动机；激发；培养策略

正 文：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。

那么，在教学中，怎样才能更好地培养和激发学生的学习动机呢？

一、加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情

正确而明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件，学生只有明确地认识到自己当前的学习与将来参加社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而持久的学习热情。

学习目的教育是学校一项经常性工作，也是语文学科的任务之一。启发学生认识到自己是炎黄子孙，肩负着民族振兴的重任，把自己现实的学习目标同远大理想联系起来，逐步形成远景学习动机。通过语文教学使学生认识到祖国语言文学的丰富优美，其伟大的历史贡献和在世界文化宝库中的重要地位，增强学生的自豪感，激发学好祖国语言文字的强烈愿望。语文课本中的每一篇课文语言优美，思想性、艺术性很强，学习过程中可随机进行学习目的教育，可随时激发和培养语文学习动机。

二、理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望

教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、任务和要求，以及教学内容在实际工作、生活、学习中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位，这是激发语文学习动机的有效措施，学生只有了解学习的具体意义时，才能产生强烈的学习愿望，从而积极地学习。

求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映。强烈的求知欲是学生正确的学习动机的重要表现。一般来说，每一个学生都有求知欲。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义与价值的深刻理解。因而教师在教学活动中要阐述知识的意义与价值，这是激发学生求知欲，培养学生良好学习动机的有效途径之一。

三、创设问题情境，激发学生探求兴趣

问题情境就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境，如课堂作业、课外活动等之中。这些问题具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。怎样去创设问题的情境，激发学生的探求兴趣呢？

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握语文教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，创设问题应采取多种多样的方式，切不可拘泥于一式。教学中既可以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组；既可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。其中，教师提出问题引导学生思考，即“激疑”是最常见的方式；采用在课前布置作业，特别是活动性的作业如实地观察、参观访问、调查统计、采集和分析标本、自做小实验、查阅文献资料、课前预习等，在作业的设计中使之具备一定的难度，以造成问题情境，以及在课后布置探究性的思考题和作业作为问题情境，也是常用的方式。

四、适当地组织竞赛，激发良好竞争意识

竞赛能满足小学生好胜、自尊，用自己的语文知识和能力表现自我获得成就的强烈愿望，也是激发学生外在动机形成的有效手段。怎样有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的作用？

第一，加强思想教育，端正学生对竞赛的认识。

第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。竞赛类型可根据学生不同年级特点开展形式多样的竞赛；方式可以是书面的、口头的或活动性的等；次数要依据学生的具体情况而定，不能过多。

第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把“比学赶帮超”的良好学风纳入到竞赛中。开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进、后进变先进、团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。

第四，要正确选择竞赛对手，把能力相同或能力稍高者作为目标，努力使自己不败给对手。

五、运用反馈原理，不断强化学习愿望

学习反馈是指学习者及时得到学习结果的信息。让学生及时了解自己的学习结果，可以加强其进一步学习的动机，可以对学生自己的学习活动产生激励和矫正作用。

那么，怎样运用反馈信息，激发和强化学生的学习动机呢？

第一，坚持正面教育和表扬奖励为主的原则。对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他们的学习热情，高尔基曾讲：“一个孩子，你说他好，他就好了。”[5]特别是后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。因此，在实际的语文教学中，教师应经常给予学生反馈和奖励。

在运用奖励时，教师应注意把奖励的重点放在学生的努力上，而不应放在学生的已有能力上。只要学生努力了，并在原有基础上有所提高，就应予以鼓励。如果只奖励成绩好的学生，则不仅会使差生失去信心，而且对成绩好的学生也产生消极作用。

第二，教师对学生学习结果所作的反馈必须客观公正和及时。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略和学习方式；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。比如，对于低年级的学生，由于他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈信息就应当以教师的评定或评价为主，重在表扬鼓励，一颗红星、一面小红旗的奖励比加分更有效。对于高年级的学生，则除了教师所作的反馈信息外，还要经常通过集体舆论、集体评价作为反馈的方式，并且除了表扬鼓励外，还可适当辅以批评。

六、引导学生正确归因，促使学生努力学习

人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。小学生对成败找原因是“多姿多态”的，由他们的年龄和心理发展特点决定，找的原因多有偏颇。成功了认为“天资”好，学习好，失败了则是题太难；成功了认为题容易是“押”着了；失败了，则认为题难而且没“押”准，或者“天生笨”。这种种不正确“原因”，都可能降低他们学习语文活动的品位，影响良好动机的形成发展。

总之，教师要教育和引导学生对学习的成败作正确而适当的归因，以培养激发他们的良好学习动机。教学过程中对于理想的归因加以肯定、强化，对于不正确的归因及时引导、纠正、重新归因。结果表明，通过归因训练使学生在动机水平和坚持性上显著提高，学习效率也明显提高。

参考文献：

[1] 朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社，2001.[2] 林崇德.小学语文教学心理学.北京出版社，2001.[3] 白桂香.教师实用心理学.开明出版社，2000.[4] 董奇.学习的科学.中国书籍出版社，1996.[5] 李敏.非智力因素与人才培养.台海出版社，1998.[6] 廖华.小学语文教学心理.东北师范大学出版社，2000.

第四篇：第十二课 激发学习动机 教学设计

第十二课 激发学习动机 教学设计

一、教学目标

1.了解动机的内涵和外在表现，认识自己的学习动机。

2.明确内部动机和外部动机的区别，能对自己的学习动机进行分析。3.初步掌握调节学习动机的方法。

4.能够主动激发和调动自己的内部学习动机。

二、教学重点和难点 教学难点

了解调节学习动机的方法。教学难点

激发和调动自己的内部学习动机。

三、教学内容设计

（一）触动我心

有一群男孩在一位老人家门前大声嬉闹，玩得很开心。几天过去了，喜爱清静的老人觉得难以忍受。于是······ 设计意图：

用故事导入，引导学生思考故事后的小问题，引出本课的主题——学习动机。问题：

为什么孩子们再也不愿到老人的门前玩耍？

（二）心灵课堂

体验活动一：学习动机小调查

心理学家认为，老师应经常通过观察来有意识地注意和识别学生可能存在的动机问题······ 设计意图：

用学习动机小调查的形式，分解学习动机的方方面面，帮助学生较全面地了解自己的学习动机。

体验活动二：激发内部学习动机

张梅学习成绩一般，于是，父母给她报了许多兴趣班。张梅并不清楚自己到底喜欢什么，父母让学什么就学什么······ 设计意图：

（1）利用身边的故事引导学生学会分辨不同的动机。

（2）分析身边的故事，引导学生认识外部冬季和内部动机，并了解两者对维持与推动学习活动的不同作用。问题：

故事中的三位同学，你觉得维持和推动他们学习的动机是什么？

与同学交流，看看大家的学习动机都有哪些？用不同颜色的笔把它们区分出来。

你觉得外部动机和内部动机对学习的作用有何不同？

维持和推动你学习的动机有哪些？外部动机更多还是内部动机更多？对此，你有何感受？

（三）心路指南

一般来说，内部动机比外部动机更能持久地推动我们进行学习。当然，内部动机与外部动机之间是可以相互转换的，所以不能盲目地排斥外部动机······ 设计意图：

通过介绍一些方法，帮助学生初步了解激发学习动机的方法。

（四）心动行动

美国心理学家耶克斯和多德森研究发现，动机强度与工作效率是呈倒“U”形的关系······ 设计意图：

1.课外知识拓展，介绍耶克斯—多德森定律。2.介绍学习任务的难易程度对学习动机的影响。

第五篇：激发中学生英语学习动机的教学策略

激发中学生英语学习动机的教学策略

河北省唐山市丰润区第二中学郭宝娟

学习动机是学生学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习积极性。我们在教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外，一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学知识，从而使学习成绩下降等等。以上这些问题都可以归结为学习动机问题。所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。正如布鲁纳所说：“学习是一个主动过程，对于学习最好的激发乃是对所学材料的需要。”可见，培养与激发学生的学习动机至关重要。我在日常教学中，通常使用以下策略来激发学生学习动机。

1.期望激励策略

“教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般说来，高期望会带来强动机。”(王笃勤,2002)不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是对差生，都会收到良好的效果。我会对我的学生说：“最近你考单词比原来有进步了，单词竞赛你一定能参加。”“我发现你做阅读比以前强很多了，这次考试你一定能取得好成绩。”

2.目标激励策略

高尔基说：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展得越快…我觉信这是个真理。”所以远大的学习目标必将产生强烈的学习动机。明确的学习目标能激发人为之奋斗，坚持不懈，不达目的决不罢休。该策略可通过帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施。如：一个学生的近期目标是在英语作文中取得A，他的措施是：每天背诵一段精美英语短文；每天结合当天所学课文写下文章的主要内容；每天结合自己的生活或学习写下至少10句话的日记；经常把自己所写的拿给同学校对或给老师批改。然后将该目标和措施制成卡片保存或粘贴在课桌上，以便经常对照检查。此外，我们在每天授课前也应让学生明确该堂课的学习目标，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。

3.及时反馈策略

布克和诺凡尔(W.F.Book & L.Norvell, 1923)的实验表明，让学生及时知道成绩，比不了解者的学习动机要强(刘善循, 2000)。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，学生能够知道在学习上取得了多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。所以，我们对学生的考试成绩，作文或作业的批改评价应及时告诉学生，可以激发学生的学习动机，间隔越短，效果越显著。

4.评价激励策略

评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可以起强化动机的作用。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及性别差异加上适当的评语、进行表扬或批评。我给学生判作业时，在每个学生作业后面都会附上一句话，比如：今天的作业书法很棒；今天课上回答问题很积极，继续努力；今天你上课走思了，下次注意哦；等等。有时就画个笑脸，或画个大拇指；也有画个哭脸的时候。每次发作业本，学生都会翻开看看，老师给了我什么评价，还会互相比比。