第一篇：第三篇教学设计辅导1
第三章
教学设计辅导1
第一节
教学设计的基本概念
1.教学设计思想和方法的产生，是受第二次世界大战之后现代工业和军事两大领域活动影响的结果。在现代工业和军事两大领域中，人们对生产的产品或军事行动都要事先进行周密的设计或策划，以便达到预期的目的。这种高效的实践活动引发了教育学家对教学活动的思考，认为教学要取得预期的成效，也应事先对其进行必不可少的设计即教学设计。
2.教学是一种多要素的、动态的复杂系统。教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式等众多要素构成了教学活动。为使这些要素有机的结合起来，获得优化的教学效果，就必须在实施教学之前，对它们进行整体的、系统的规划和安排，即进行教学设计。
3.所谓教学设计就是在一定的观点和方法指导下，依据现代教育理论和教师的经验，根据培养目标的要求，对教学活动进行规划和安排的一种可操作的过程。
教学设计的理论和实践是多种多样的。但从教育教学的实际需要看，一般都采用系统科学的观点和方法来指导教学设计，因此也将教学设计称为教学系统设计。
4.教学设计是以教学过程（教学系统）为研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，用最优化的思想和观点设计教学过程。
教学设计是指在开展教学活动之前，根据教学目的和要求，预先对教学活动进行的一种安排或策划。教学设计是教师经常开展的一项活动。如制定教学计划、课程教学大纲，教师的课前备课等活动，都属于教学设计的内容。
一、教学设计的定义
1.教学设计的定义：
教学设计的定义有多种不同的表述，本课程的表述为：
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
2．教学设计的目的 和研究对象
教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教与学活动，实现教与学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生的各方面能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计把整个教学系统作为它的研究对象。
3．教学设计的任务
教学设计的任务包括教的活动和学的活动两方面的设计。具体任务是：分析研究教学任务或教学问题（学习需要和学习内容），分析研究学习者的情况，并以可以操作的形式写出教学目标；根据教学目标，选择教学策略，选择相应的媒体，形成为特定教学目标服务的有效的教学过程、形式和方法，建构实现教学目标的初步方案；对初步方案进行试用和评价，并根据反馈的信息作必要的调整，逐步实现教学的最优化（相对而言）。
4．教学设计的指导理论
教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。这些指导理论是教学设计中分析、研究问题和正确决策的主要理论依据。5．教学设计的系统方法
教学设计的系统方法指教学设计要从“为什么教”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“教什么”；要实现具体的教学 2 目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何教”；最后，要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
6.教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为教学设计的出发点
教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点。这是因为： （1）每个学生在各个方面的表现都有其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异； （2）在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动的接受知识，而是对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上；
（3）教学设计必须以学生的基本特征和情况为出发点，并十分重视对学生不同特征的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，才能使有效的学习发生在每个学生身上；
（4）教学设计应创造有利的学习环境、让每个学生都享有同等的机会为教学设计的出发点。
二、教学设计的一般步骤
1.教学系统包括的各个要素： （1）教学目标；（2）教师与学习者（学生）； （3）教学内容；（4）教学媒体与教学条件； （5）教学方法和策略；（6）教学组织形式； （7）教学评价。
2．教学设计过程的一般模式
教学设计过程的一般模式的内容包括：学习需要分析；学习内容分析和学生特征分析；学习目标的阐明；教学策略的制订；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价；根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。
（1）教学设计首先应从学习的需要分析开始，了解教 学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距。这样做可以解决“为什么”和“教什么”的问题。
（2）其次教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力进行评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。此时，只是选择学习内容是不够的，还需要明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。
（3）接下来应确定教学策略，考虑实现教学目标或学习目标的途径，解决“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。
（4）最后对教与学的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准进行评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中所有步骤进行重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定，对不当之处进行修改，逐步实现教学的最优化。
3.教学设计过程中的四个基本要素
在教学设计过程的模式中，学生、目标、策略、评价构成教学设计的四个基本要素。
“学生”指学生特征分析，其内容是了解学生的一般特征、确定学生的初始能力、测定学生的学习风格。
“目标”指学习目标的阐述，包括三方面内容：学习目标分类、学习目标的编写方法、目标测试题目的编制。
“策略”指教学策略的制订，包括教学策略的基本概念、教学活动的一般过程及教学程序的确定、教学组织形式的选用、教学方法的选择和学习环境的设计策略。
“评价”指对教学设计成果的评价，主要有形成性评价和总结性评价。
在教学设计过程的四个基本要素中，首先要了解学生的一般 4 特征、确定学生的初始能力、测定学生的学习风格。然后需要明确的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。接下来是确定教学策略，考虑实现教学目标或学习目标的途径。最后是对教与学的行为做出评价。
第二节
教学设计的前期分析
教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。
学习需要是指学生目前的学习状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学生目前水平与期望通过学习达到的水平之间的差距。
学习需要分析是对差距进行系统化调查的过程，其内容包括：（1）调查研究，发现问题；（2）分析问题的原因，确定问题的性质。以确认造成差距的真正原因和教学设计与消除差距之间的关系；（3）分析学习资源和教学、教学设计可能受到的约束条件，认定需要的教学设计项目，并阐述教学的总体目标。
一、学习内容分析
1.学习内容分析的任务
一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题； 二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后按照学生能够理解和接受的顺序安排出最佳教学顺序。2．学习结果分类的两种方法
（1）加涅把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型。
（2）布卢姆把学习结果分为“认知、技能、态度”三类。教学设计一般采用加涅提出的学习结果的分类方法。3.加涅关于学习结果的分类方法
加涅把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型。（1）言语信息：
作为学习结果，言语信息是记忆和陈述知识的能力。即学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。
“言语”是指表述的方式，在学校学生对信息的获取主要是通过教师以口头语言或教科书以文字语言进行传授的学习结果。言语信息即对事物的名称、符号、地点、时间、定义、描述过程的认知、记忆，能够在需要的时候表述出来。言语信息与学生知道“是什么”有关。
（2）智力技能：
作为学习结果，智力技能是一种认识和思考客观世界并运用符号去处理外部世界的能力。它使学生能够理解概念、规则，并运用这些概念和规则进行逻辑推理，去解决问题。智力技能包括从简单到复杂的顺序是：辨别能力、概念形成、规则形成、高级规则应用。
①辨别能力
利用视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉区分事物之间、符号之间差异的能力。
辨别技能是一种最基本的智力技能，它是学习其他智力的基础和先决条件。
②概念形成能力
学生能够从一系列事物或问题中，找出同类事物或同类问题的共同特征，并能把它们归纳在一起，用一个名称将其共同特征表示出来的能力。
概念有具体概念和定义（抽象）概念之分。如汽车是一个具体概念；而力是一个定义（抽象）概念。
③掌握规则的能力
揭示两个或多个概念之间的相互关系，公式、原理、定律等都属于规则。
规则是由概念组成的，所以学习规则之前必须理解规则中涉 6 及到的全部概念，才有可能掌握规则。
规则是比概念更高级的智力技能。
④高级规则
运用规则解决问题的规律叫做高级规则。高级规则是学生在解决问题的过程中，进行思维的产物。
高级规则本身也是规则，只不过比规则更复杂更抽象。
智力技能与学生知道“怎样做”、“如何做”有关。
比如，小学生学习小数、分数之后，学生知道什么是小数，什么是分数，属于言语信息的学习结果；而学会把分数化为小数，把小数化为分数，则属于智力技能的学习结果。
（3）认知策略：
认知策略是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心成分。
（4）动作技能：
动作技能表现在迅速、流畅和娴熟的身体运动中，它是一种必须经过反复练习才能学到的能力。
（5）态度：
它是影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。虽然态度直接影响着行为，但是它并不等于行为，因为一个人完全可能持有某种态度而不采取相应的行动，或有某方面行为却不说明态度。态度不是天生的，它的形成或改变需要通过与环境长时间的作用，所以，态度的形成也是一种学习的结果。态度包含了认知成分、情感成分和行为倾向成分，是五种学习结果中最为复杂的一种。
4．分析学习内容的方法
分析学习内容的基本方法和步骤主要有四方面内容： （1）确定教学目标的类型； （2）确定学习内容；
（3）组织（或安排）学习内容； （4）进行初步评价。
5．学习理论关于学习内容组织的三种重要观点 学习理论关于学习内容组织的三种重要观点是： （1）美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的观点。
（2）美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的观点。（3）美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则。
螺旋式排列教学内容即根据学生的智力发展水平，提供学生在不同程度上接触和掌握某门学科的基本结构的机会，并随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断深化内容，使学生对学科有更深刻的认识和有意义的理解。
直线编排教学内容即依据人们学习过程中存在的不同层次，把教学内容转化为一系列学习的能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从简单到复杂，从低级到高级，从个别到综合的依照等级排列学习内容。
逐渐分化指将学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化；综合贯通是强调学科的整体性，学科内容不仅包括一个学科的概念和规则，同时也包括学科特定的结构和方法，将教材内容按纵向序列的形式和横向系列的形式组织起来。
二、学生特征分析
1.学生特征分析的内容
学生特征分析的内容包括了解学生的一般特征、确定学生的初始能力、测定学生的学习风格。
（1）学生的一般特征：学生的一般特征是学习中影响学生的心理、生理和社会特点，如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟程度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。
（2）初始能力：
初始能力是学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的相关知识和技能等，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
2.确定学生具有的初始能力的重要性
（1）确定学生的初始能力有助于教师确定教学起点。
教学起点高于或低于学生的初始能力都不利于学生的学习。
（2）确定学生的初始能力有助于教师正确选择教学方法和教学媒体。
3.确定学生初始能力的方法
通常采取对学生进行一般性了解和在新课程开始之前进行摸底考试的方法，来了解和确定学生的初始能力。
4.学习风格：
学习风格指学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应产生影响的所有心理特征。
学习风格是学生持续一贯的带有个性特征的学习（认知）方式，也是学习策略和学习倾向的总和。
第二篇：化学平衡（第1课时）教学设计
第三节
化学平衡（第1课时）
化学平衡贯穿高中必修与选修内容，主要体现在必修二“化学反应与能量”和选修四“化学反应速率与化学平衡”、“水溶液中的离子平衡”等主题中，承前而又启后，是学生认识化学、学习化学过程中不可缺少的一部分。但是从化学平衡中抽象出的化学平衡模型往往是学生的认知难点，因此化学平衡这一节不仅是中学化学教学的重点也是难点。
一、单元课程理念分析
本单元主题为“化学反应速率与化学平衡”，从化学反应速率入手，延伸到影响化学反应速率的影响因素，最后过渡到化学平衡。化学反应速率与化学平衡不仅是高中化学学习的重点与难点，同时它也遍布在我们的日常生活中、工业生产中，在这一单元的学习中，教师应该注重引导学生进行实验探究，并进行归纳总结。从课程基本理念来看，通过本单元的学习，教师应该引导学生进一步学习化学的基本原理与基本方法，形成科学的世界观；要从学生的已有经验和将要经历的社会生活实际出发，包括生活经验以及前面已经学习过的化学知识，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学相关的社会问题，培养学生的责任感、参与意识和决策能力。贯彻落实以化学实验为主的课程理念，使学生体验科学究过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。同时，教师应该用更加多元化的评价方式对学生进行评价，学生也应该主动的进行自我评价。
二、内容标准分析
在义务教育的化学学习过程中，已经学习过饱和溶液以及溶解度的概念，这对于学生理解蔗糖的溶解、结晶平衡很有帮助。在必修二“化学反应与能量”的学习过程中，学生学习了化学反应速率的概念以及浅显的化学反应限度问题，并学习了催化剂温度对化学反应速率的影响，以及炼铁高炉尾气中存在的化学反应的限度问题。但是前面学习的这些内容仅是学习化学平衡章节的铺垫内容，虽然有部分交叉，但却是螺旋式上升的知识结构，在内容标准的要求上也有很大不同，但是也有着紧密的联系。
内容标准对比：
教材章节
内容标准
活动与探究建议
九年级下册第九单元第二节：溶解度
1.认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。
2.了解饱和溶液和溶解度的涵义。
3.了解结晶现象。
4.了解溶液在生产、生活中的重要意义。
①利用溶解性表或溶解度曲线，查阅有关物质的溶解性或溶解度；依据给定的数据绘制溶解度曲线。
②
探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠三种物质在水中溶解时的温度变化。
必修二第二章第三节：化学反应的速率和限度
1.认识提高燃料燃烧效率的重要性。
2.通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。
①实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解速率的影响。
②设计实验：证明某些化学反应的可逆性。
选修四第二章第三节：化学平衡
1.描述化学平衡建立的过程，知道化学平衡常数的含义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。
2.通过实验探究温度、浓度、压强对化学平衡的影响，并能用理论加以解释。
3.认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用。
①实验：温度、浓度对溴离子与铜离子配位平衡的影响。
②讨论：化学反应的趋势和速率。
③讨论：合成氨反应条件选择的依据。
从内容标准的动词上来看，从初中时期的知道、认识阶段，到必修二认识、了解阶段，再到本章节的探究、解释阶段，可见对于化学平衡的学习是一个不断进阶的过程，也是一个螺旋上升的过程。初中时期学过的溶解度概念是我们研究溶解、结晶平衡的基础；必修二中的化学反应的速率和限度引入了化学反应速率的概念，并通过实验初步探究了可逆反应的限度问题，并认识到控制反应条件在生产生活中的重要应用。而在本章节的学习中，学生要进一步深入了解可逆反应、可逆过程，掌握可逆反应到达平衡时的特征，描述平衡的建立过程，并能够将可逆过程的平衡状态迁移到化学平衡状态，能够判断反应是否达到平衡。进一步认识化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用，培养对化学学习的兴趣以及对社会的责任感。
从活动与探究建议来看，实验探究贯穿三个板块，可见教师在讲授化学平衡这一章节时，一定要注重运用探究性教学，引导学生进行合作学习，提高学生探究能力、合作意识以及归纳总结的能力。
三、单元知识类型分析
从化学知识的分类上来看，本单元主要涉及化学用语、概念原理、化学计算以及化学实验四种知识类型。
化学用语
元素符号、化学式、化学方程式
概念原理
可逆过程、可逆反应、化学平衡
化学计算
浓度的计算、化学反应速率的计算，化学平衡状态时一些简单的逻辑推理运算
化学实验
蔗糖溶解、结晶平衡，二氧化氮与四氧化二氮的可逆平衡
四、单元概念图的概念编排顺序及特点
从这一单元的概念图来看，化学平衡是与化学反应速率以及反应进行的方向同一层级的概念，不同的是，化学反应速率是化学动力学问题，而化学平衡与反应进行的方向是化学热力学问题。化学平衡下面是发散出的更加细化的相关的概念，化学平衡是基于可逆反应的平衡，因此可逆反应是下层概念，可逆反应又有自己的下层概念，即它自身具有可逆性和限度。化学平衡的改变带来的就是平衡的移动，因此平衡移动是与可逆反应平行的下层概念，而影响平衡移动的因素以及解释平衡移动的勒夏特列原理又是平衡移动的下层概念。化学平衡常数作为衡量可逆反应是否到达平衡的有效手段，也是化学平衡的下层概念。影响化学平衡的三大因素作为影响化学平衡因素这一概念下的三个平行概念。不难看出，化学反应作为本节的中心概念向外辐射，概念与概念之间层层递进也层层细化。
五、教材分析
化学平衡这一节位于选修四第二章第二节，承接必修二第二章第三节的化学反应速率与限度，同时也是选修四第三章水溶液中的离子平衡的理论基础，地位十分重要，同时也是教学的和学生学习的重难点。
栏目分析：
先行组织者分析——P25页第一段作为本节内容的先行组织者，通过例举了几个学生之前就已经接触过的化学反应，提出我们从前没有考虑反应的限度问题。然后通过物质的溶解引入溶解平衡这一物理平衡，引导学生在可逆过程平衡的基础上，构建可逆反应的化学平衡。从学生已有的经验入手，利于学生理解，进行知识建构；从哪可逆过程到可逆反应，从简到易，符合学生的认知顺序。
P25资料卡片——详细讲解了固体溶质的溶解、结晶过程作为可逆过程的特点，便于学生理解可逆过程以及可逆过程的平衡，同时有助于学生深入了解溶液理论。
P26资料卡片——对可逆反应进行了明确定义，并将反应限度为100%以及为0%的反应作为特殊情况处理，那么所有的化学反应就实现了统一。有利于学生加深对于可逆反应的理解，在可逆反应的基础上建构化学平衡。
六、学情分析（三维目标起点状态）
知识与技能：
1、了解溶解度的概念，明确蔗糖在水中不能无限溶解，在过饱和溶液中会有结晶析出。
2、了解温度能够影响固体物质在水中的溶解度。
3、了解化学反应速率的概念并能够进行简单计算。
4、知道催化剂与温度能够影响化学反应速率。
5、对可逆反应有一定的了解。
过程与方法：
1、有一定实验探究与合作学习的能力。
2、有一定的知识迁移能力但是不强。
3、抽象思维能力不强。
情感态度价值观：
1、认识到控制化学反应速率在生产生活中有重要的意义。
2、知道在工业生产（高炉炼铁）中存在化学反应的限度问题，改变化学反应的限度可以提高转化率。
七、三维目标设计
知识与技能：
1、通过对溶解平衡这一可逆过程的理解和迁移，使学生建立起化学平衡的概念，并理解可逆反应，明确可逆反应的表达方式。
2、通过实验探究以及小组合作学习，提高实验探究能力、科学素养以及团队协作能力。
2、通过对化学平衡概念的理解，归纳出一个可逆反应达到平衡状态时的特征。3、能用平衡状态的特征来判断可逆反应是否达到平衡。
过程与方法：
1、从学生已有关于溶解的知识——溶解平衡，导入化学平衡，通过对溶解平衡的理解和迁移，使学生建立起化学平衡是个动态平衡的概念。
2、通过实验探究以及小组合作学习的形式探究可逆过程、可逆反应以及化学平衡的特点。
3、引导学生理解化学平衡的概念，讨论并归纳出反应达到平衡时所具有的特征。
4、通过适当的练习让学生用已归纳的平衡特征来判断在一定条件下，一个可逆反应进行到某种程度时是否达到平衡。
5、通过课下查阅资料，提高搜集信息、筛选信息以及提取信息的能力。
情感态度价值观：
1、认识到化学平衡普遍存在于在我们的日常生活中与工业生产中，改变化学平衡在人类的生产生活中具有重要的意义。
2、化学平衡的核心内容——动态平衡，日常生活中的溶解平衡、环保等平衡问题与化学理论密切联系在一起——化学与生活息息相关。
八、教学重难点分析
教学重点：
1、对可逆过程以及可逆反应的认识和理解。
2、化学平衡状态的建立过程以及概念理解。
3、化学平衡状态的特征。
4、化学平衡状态的判断。
教学难点：
1、化学平衡状态的建立过程。
2、化学平衡状态的特征以及判断。
重难点确定理论依据：
对于本节内容而言，一切教学活动都是围绕化学平衡展开，化学平衡这一节是下一章“水溶液中的离子平衡”的理论基础，同时也是选修二“化学反应速率与限度”的延伸，无论在教材中还是在化学学科的知识体系中，都有着十分重要的地位，因此是对于可逆过程以及可逆反应的认识和理解、化学平衡状态的建立过程以及概念理解、化学平衡状态的特征以及化学平衡状态的判断都是教师教学的重点。
对于学生而言，他们对可逆过程以及可逆反应的认识都比较浅显，而在此基础上建立起来的化学平衡又十分抽象，不利于他们的理解，因此化学平衡状态的建立过程、化学平衡状态的特征以及判断是教学难点。
九、教学方法
多媒体演示法、提问法、谈话法、实验探究法、讲解法
十、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一
可逆过程及平衡
【提问】：大家结合我们的日常生活并回顾以前学过的知识，思考一下，蔗糖能够在水中无限的溶解吗？
【讲解】我们以前就已经学习过蔗糖、食盐等固体是不能在水溶液中无限溶解的，因为他们都有一定的溶解度。
【PPT展示】展示一杯饱和蔗糖溶液，杯内仍有没有溶解的蔗糖固体。
【提问】大家思考一下，当蔗糖溶液达到饱和的时候，溶解现象还存在吗，如果存在，如何通过实验验证呢？
【教师引导】向饱和蔗糖溶液中加入继续加入蔗糖晶体，蔗糖晶体的总质量不会再减少，但是如果蔗糖晶体能够在别的地方析出，就能证明蔗糖在析出的同时也在不断的溶解，因为在一定温度下，蔗糖的溶解度是一定的。大家思考一下，我们可以通过什么样的手段让蔗糖在别的地方析出呢？
【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉线并有蔗糖晶体在棉线析出的视频，验证先前提出的假设。
【板书】蔗糖溶液
可逆过程
在溶液达到饱和时，v溶解=v结晶
【总结】蔗糖溶解是一个可逆过程，溶液达到饱和时，并非是一个静止的过程，而是蔗糖晶体的溶解速度与析出速度相同。
【提问】既然溶液中一直存在着溶解和结晶的过程，那在溶液还未达到饱和前，这两种过程间的关系是怎样的呢？在过饱和的情况下，这两种过程之间的关系又是怎样的呢？引导学生阅读P25资料卡片。
【总结并板书】
未饱和时：v溶解>v结晶
过饱和时：v溶解 【思考并回答】 蔗糖在水中有一定的溶解度，因此不会无限度的溶解。 【仔细观察】通过观察图片确定自己回答的正确性。 【思考并进行交流】溶解现象可能仍然存在，只不过溶解过程与结晶过程速度一样。 【实验设计】通过回顾初中知识，想到向饱和蔗糖溶液中插入棉线，观察是否有蔗糖晶体析出。 【仔细观察实验现象】得出饱和蔗糖溶液中同时存在溶解与结晶两个过程，且v溶解=v结晶的结论。 【思考并回答】在没有达到饱和前，v溶解>v结晶；在过饱和的情况下v溶解 回顾溶解度概念，让学生明确蔗糖在水溶液中的溶解是有一定 “限度”的。 温故知新，在溶解度、饱和溶液的基础上进一步通过实验探究蔗糖的溶解是一个可逆过程，在饱和溶液状态下溶解与结晶达到平衡。 实验设计过程如果学生没有想到插入棉线，其他可行的方案也可以，教师可以进行适当干预 明确蔗糖溶解过程是一个可逆过程，在达到平衡时正过程与逆过程的进行速度一样。在没有达到饱和前，v溶解>v结晶；在过饱和的情况下v溶解 环节二 可逆反应 【导入】我们刚刚研究了蔗糖溶解这一可逆过程，但是我们不仅接触过像蔗糖溶解这样的可逆过程，还接触过可逆反应，比如说在高炉炼铁中存在的焦炭和氧气生成一氧化碳的反应，以及我们工业上的合成氨反应。 【板书】可逆反应 高炉炼铁： 2C+O2=2CO 工业及合成氨： 2N2+3H2=2NH3 【讨论】我们现在已经举出了几个可逆反应的例子，让我们来归纳一下，到底什么样的反应叫做可逆反应，可逆反应应该用什么特殊的表示符号呢？ 这个反应叫做可逆反应吗？ 【总结】在相同的条件下能够同时从正向和逆向两个方向进行化学的化学反应称为可逆反应，可逆反应要用可逆符号来表示。 【回顾】回顾从前学过的可逆反应，以及他们在工业生产的体现。 【交流讨论】可逆反应是正向和逆向均能进行的反应，但是要在同样的条件下，氧气与氢气生成水的过程与水电解生成氢气和氧气的过程反应条件不一样，所以不是可逆反应；可逆反应要用可逆号而不是等号来表示。 从可逆过程过渡到可逆反应，是知识进阶，也是知识迁移的一个过程，符合学生的认知顺序，能够让学生更好的把握可逆过程与可逆反应之间的关系。 通过交流讨论以及教师引导明确可逆反应的定义以及基本特征，能够判断可逆反应。 环节三 化学平衡 【类比探究】我们已经研究过，对于可逆过程，当它达到平衡时，存在v溶解=v结晶的动态平衡，那么可逆反应作为可逆过程的一种，是不是也存在这样的平衡呢？ 【追问】那在达到平衡之前，这个可逆反应是怎样进行的呢？ 【PPT展示】二氧化氮在容器里的反应过程，并引导学生仔细观察气体颜色。预测达到平衡时的现象。 【继续PPT展示】将刚刚的实验装置进行热水浴操作，气体颜色改变，引导学生思考原因。 【讲解】气体颜色的改变意味着v正≠v逆了，说明平衡发生了移动，这意味化学平衡是可以改变的。 【回顾总结】在到达平衡时，这个体系有什么特点呢？ 【总结归纳并板书】化学平衡 定义： 研究对象：可逆反应 标志：各组分浓度都不再改变 实质：v正=v逆 特征： ①逆：只有可逆反应才有化学平衡 ②等：v正=v逆 ③动：反应并没有停止，而是达到了动态平衡。 ④定：各组分的物质的量浓度都不在改变。 ⑤变：化学平衡是可以改变的。 【思考交流并回答】可逆反应同样存在这样的平衡，在达到平衡时v正=v逆，反应物不再减少，生成物也不再增加。 【回答】在到达平衡之前v正>v逆，,反应物不断减少，生成物不断增加。 【观察并思考】 反应达到平衡时，v正=v逆，反应物与生成物的浓度不再改变，装置里的气体颜色不再改变。 【思考并回答】NO2变少了N2O2变多了，反应进行的程度加深了一些。 【归纳思考并回答】到达平衡时v正=v逆，反应物与生成物的浓度不再改变，化学平衡会因为环境的影响而发生改变。 通过类比推理、知识迁移，以及小组间的合作交流，发掘出可逆反应的平衡特征。 教师引导，通过类比和迁移，自我构建化学平衡的建立过程。 通过实验探究，归纳思考、讨论交流等方式发现化学平衡的特征 通过归纳总结以及教师讲解，在化学平衡建立的基础上掌握化学平衡的特征。 环节四 巩固提升 【习题巩固】 【例１】 在一定温度下,可逆反应达到平衡的标志是（AC） A.C的生成速率与C分解的速率相等 B.单位时间内生成nmolA,同时生成3nmolB C.A、B、C的浓度不再变化 D.A、B、C的分子数比为1:3:2 【例2】 下列说法中可以充分说明反应: 在恒温下已达平衡状态的是（B） A.反应容器内压强不随时间变化 B.P和S的生成速率相等 C.反应容器内P、Q、R、S四者共存 D.反应容器内总物质的量不随时间而变化 【例3】 下列说法可以证明反应已达平衡状态的是（AC) A.1个N≡N键断裂的同时,有3个H－H键形成B.1个N≡N键断裂的同时,有3个H－H键断裂 C.1个N≡N键断裂的同时,有6个N－H键断裂 D.1个N≡N键断裂的同时,有6个N－H键形成【教师讲解】 【思考作答】 回顾刚刚讲到的化学平衡的相关知识，并通过逻辑推理，简单运算等方式来确定答案。 【聆听讲解】仔细听教师讲解，审查自己的错误以及思维漏洞。 这是三道均是判断可逆是否达到平衡的题目，但是切入点却不一样，即从不同的方面来判断各组分是否还在变化，可逆反应是否达到平衡。有利于学生对化学平衡更加深层次的理解，同时也增强他们逻辑推理能力。 环节五 情感升华 【PPT展示】合成氨工业在人类历史上起着至关重要的作用，如果没有合成氨工业，就不会有今天迅猛发展的农业，也就不能养活地球上的七十多亿人口，尽管合成氨工业给人类带来了极大的收益，但事实上反应： 2N2+3H2=2NH3 它的转化率并不高，而提高合成氨的转化率，仍然是科学家们一直在研究的问题，如何让反应朝我们希望的方向进行？请大家思考这个问题并查阅相关资料，我们下一节课会讲解影响化学平衡移动的因素。 【倾听、思考】感受化学给人类文明带来的巨大贡献，并结合合成氨工业中的可逆反应，加深对本节课知识的印象，同时积极思考老师留下的问题并进行资料的查找。 通过讲述化学在工业生产中的重要应用以及贡献，让学生感受化学的魅力，提高学习化学的兴趣，同时增强对社会发展的责任感。 十一：板书设计 主板书 三、化学平衡 研究对象：可逆反应 定义：在一定条件下的可逆反应里，当正反应速率和逆反应速率相等，反应混合物中各组分的百分含量（浓度、质量、质量分数、体积分数）保持不变的状态。 标志：各组分浓度都不再改变 实质：v正=v逆 化学平衡特征： 逆、等、动、定、变 主板书 一、可逆过程 在溶液达到饱和时，v溶解=v结晶 未饱和时：v溶解>v结晶 过饱和时：v溶解 二、可逆反应 特点：在相同的条件下能够同时从正向和逆向两个方向进行化学的化学反应。 表示：可逆符号 到达平衡：v正=v逆 未达平衡：v正>v逆 副板书 练习题目的一些讲解 十二：教学设计反思 困难： 1.不能准确判断一课时教学具体能够进行到什么地方，因为没有进行过具体授课，因此无法确定每一部分的教学过程具体需要多长时间。 2.评价方式比较单一，只有习题和口头提问。 3.教学设计过程中，不能准确判断哪一种教学活动更有助于学生理解。 解决策略： 1.上网查找一些精品课程，同时学习老师发的一些案例，将一课时教学内容确定在影响化学平衡的因素之前。 2.应该设计导学案对学生进行评价。 3.仔细分析内容标准与活动探究建议，尽量将教学活动设计为探究性的教学活动，教学活动尽量与学生的已有经验相关。 短文两篇 教案示例 第一课时 教育部基础教育资源中心版权所有 教学目标： 1.抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神； 2.抓住议论性的文眼，整体把握课文内容； 3.培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。 教学重点： 1.抓住议论性的文眼，整体把握课文内容； 2.培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。 教学难点： 1.抓住两个对比，学习行道树的自我牺牲精神； 2.培养独立质疑和探究的能力，培养合作研讨的习惯。 教学课时： 2课时。 教学过程： 第一课时 教学内容： 学习《行道树》 一、导入新课： （一）看导语，默读《行道树》。 （二）借助注释、词典，读一读，写一写。 贪婪 堕落 点缀 自豪 冉冉 苦熬 繁弦急管 红灯绿酒 多姿多彩 二、朗读： 教师播放媒体资源中的课文朗读。 三、通读课文，整体感知： 1.学习方法。 《行道树》这样的文章中有精辟的议论，是点睛之笔。初读要抓住这种文眼，再读，要从文眼入手，回味思考，整体把握课文内容，并且引出应有的结论，从而获得教益。 2.学生大声朗读课文，然后分组讨论下列问题： （1）为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业？ （2）行道树承受了哪些痛苦？既然痛苦，为什么“自己选择”这种命运？ （3）怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？为什么说是“深沉”？ （4）语句上几处疑难：“堕落”“悲凉的点缀”“忧愁”的含义。 （5）找出课文中的一个哲理性语句，三个关键词。 老师点拨： （1）社会需要、人们需要的事业就是神圣的事业。居民需要新鲜空气，行人需要绿阴，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业。 （2）为神圣的事业而承受痛苦，能把深沉给予我们，他们为自己的奉献而自豪快乐。 （3）一切神圣的事业都是这样，需要你为此承受牺牲，但是为人们的幸福而牺牲个人幸福的人，他们是神圣的，他们也是幸福的，这种幸福是更深沉的幸福。 （4）堕落是沦落、流落的意思。行道树离开了家，离开原始森林，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。 在行道树看来，城市充满烟尘，实在令人悲凉，一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面，所以说“只是一种悲凉的点缀”。 （5）“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”关键词是“神圣”“痛苦”“深沉”。 四、总结： 行道树的形象就是无私奉献者的形象。作者借行道树的自白，抒写奉献者的襟怀，赞美奉献者的崇高精神。 “基于标准的教学和评价”课堂教学设计 科目 地理 设 计 者 杨爱红 学校 薛店一初中 授课班级 七年级 学生人数 428人 课题__ _日本 （一）__________ 课型 新授课 授课日期 2016年 教材分析：本课教材是人教版七年级下册第七章《我们邻近的国家和地区》第一节《日本》。属于世界地理中的国家地理，是学生在学习国家地理中碰到的第一个国家，《日本》这一课在教材中具有承上启下的作用。通过学习日本，使学生初步掌握学习分国地理的一般方法，且对后面的国家教学，具有一定的示范作用。学情分析：同学们学完亚洲后已有了学习区域地理的基础。因此，本节课利用多媒体教学，通过分组讨论和抢答活动等来活跃课堂气氛，寓教于乐，并且面向全体学生。本节课充分利用地图来了解日本的自然环境，锻炼学生读图析图的能力，并且教师联系我国的国情分析，形成学生理论联系实际，活学活用的良好学风。教师引导学生在自主学习的基础上合作探究，掌握日本概况、地形和气候等自然地理方面的特征，组织学生讨论分析日本多火山地震的原因，让学生了解一些防震常识，构建师生互动、快乐和谐的课堂氛围，采取恰当的任务学习策略，保证教学各个环节的落实和成效。学习目标： 1、认识日本的自然环境。 2、运用板块构造学说解释日本多火山、地震的原因。 3、了解防震的相关知识，培养学生防震、减灾意识。 4、培养识图、析图的能力及在地图上搜集信息的能力。教学重点：认识日本的自然环境。 教学难点：了解防震的相关知识，培养学生防震、减灾意识。教学过程： ［导入新课］ 教师板画《日本轮廓简图》。 / 4 问：同学们，你们能猜出这是哪个国家吗？它位于哪个洲？你能说说你知道的关于这个国家的事情吗？（学生自由发言，老师适当点评） 师：刚才同学们讲了不少关于日本的故事，下面，我们就一起来了解与我国一衣带水的邻邦──日本。［学习新课］ 板书 一、自然地理环境 学生识图活动：同桌互助，仔细观察《日本地图》，利用已有知识自主归纳日本的位置范围、国土组成、地势地形、气候特征。 （设计目的：培养识图意识，养成从地图中提取信息的习惯。学生自主学习回答以下问题，教师从以下几方面进行引导） （一）位置范围 1、海陆位置：太平洋与日本海之间 → 岛国 2、纬度位置：250N～450N （二）国土组成 1、日本的领土是由哪些岛屿组成？ 北海道、本州、四国、九州等 2、主要城市： 东京、横滨、名古屋、大阪、神户、北九州、长崎 练一练： 看谁能快速、准确的记忆日本的四大岛屿和主要城市（教师在板画上指一个学生答一个） （三）地形地势 1、在日本地形图上，日本四大岛的颜色以什么为主？褐色主要分布在哪儿？绿色主要分成在哪儿？地势有何特点？ 褐色在岛屿中部、绿色在岛屿四周沿海 （板书）地形：中部山地、丘陵占3/4；周边平原占1/4 地势：中高周低 2、日本最大的平原在哪儿？（关东平原） 3、日本的最高峰在哪儿？（富士山、位于本州、活火山） 4、日本位于哪2个板块之间？（亚欧板块、太平洋板块） / 4（板书）多火山地震 教师利用多媒体展示五种不同的场景，让学生结合日本地震防御措的启示，分组讨论地震时，不同场景下我们应该怎么做？ 培养学生的合作意识和防震减灾的意识，教育学生做好防震减灾知识的宣传。 （四）气候特征 在日本，樱花随处可见，樱花为什么能够在日本生长？ 1、日本的气候类型是什么类型呢？（参见P10亚洲气候类型图）亚热带季风气候、温带季风气候 2、为什么日本的南部是亚热带季风气候，北部是温带季风气候？ 提示：纬度跨度大 教师小结：我们刚才通过地图，从位置范围、国土组成、地形地势、气候特征对日本这个国家进行了信息提取，相信细心的同学还会从中获得更多信息。其实，这也是我们认识一个国家的自然环境特征的基本方法。下面，我们来换个国家试一试，有信心吗？ 学生活动： 1、观察《英国》地图，从以上几方面试着说说特征。（可以位置范围为例） 2、日本、英国都是岛国，哪个国家跨越的经纬度大？这对地理环境的复杂程度有影响吗？ 布置作业：完成地理填充图册。板书设计 日本 一、自然地理环境 （一）位置范围 1.海陆位置：太平洋与日本海之间 → 岛国 2.纬度位置：250N～450N （二）国土组成北海道、本州、四国、九州等 （三）地形地势 中部：山地、丘陵占3/4； / 4 周边：平原占1/4 中高周低 （四）气候特征 亚热带季风气候、温带季风气候 / 4 《土地资源》教学设计（第1课时） 冯保年 学习目标 【知识与技能】 1．能够从中国土地利用类型图中，找出我国农业用地、建设用地和难利用的土地的名称，并能运用数据，说明我国土地资源类型的构成特点。 2．能运用中国土地利用类型图和中国土地利用类型的分布图，说出我国耕地、草地、林地和难利用的土地的分布特点。 【过程与方法】 通过读图观察活动，探究发现并归纳总结出我国的土地利用类型及分布特点，培养学生运用图表资料获取有效地理信息的能力。 【情感、态度与价值观】 1．通过对土地资源的认识和评价，培养学生树立正确的土地资源观。 2．通过土地资源与人类活动的相互关系的学习，初步形成人地和谐、因地制宜及可持续发展的观念。 教学重点、难点 【教学重点】 1．耕地、草地、林地的分布特点。2．树立正确的土地资源观。【教学难点】 如何做到因地制宜的利用我国的土地资源，树立正确的土地资源观和可持续发展观。教学方法 【教法】 创设情景法、地图观察法、读图分析法。教学课时：1课时。教学过程 导入新课（创设情境，激发兴趣） 一上课就利用多媒体大屏幕示高尔夫球场的漂亮画面，吸引学生。 / 3 讲授新课 一、土地资源的利用 （一）展示图片 从图中你能发现什么信息？学生读图思考。发现土地资源的一个特点：总量丰富，人均不足。 承转：针对这种情况，合理利用每一寸土地显得尤为重要。 （二）问题引导 我的地盘我做主：大家将如何利用A、B、C、D 四地来发展未来的事业？(友情提示：请结合各地的地形、气候及社会经济等条件考虑。)讨论交流四地自然环境和社会经济条件的差异，引导学生根据“因地制宜”的原则来描绘四地的未来。 引出土地利用类型山区──林地、高原──草地、平原──耕地、城市──建设用地、难利用土地，展示各种土地利用类型的图片，给学生以直观的认识。 问题引导：根据你的观察，家乡有哪些土地利用类型？学生交流。 阶段小结：由于自然环境等的差异人们对土地的利用方式和途径也就不同，根据土地的用途及土地利用状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地、建设用地和难利用土地，耕地、林地、草地是农业用地，建设用地为非农业用地。由土地利用类型总结出土地资源的第二个特点：土地利用类型齐全。 （三）展示地图 你能从图中发现什么信息？比一比谁发现的信息多。 学生自主读图，从“部分国家人均耕地的比较图“可以看出我国的人均耕地少；从“土地利用类型构成图”可以看出可利用草地占的比例最多，耕地、林地比重小，难利用土地多，人与耕地的矛盾尤为突出。由此总结土地资源的第三个特点：比例构成不合理。 承转：我国各类土地资源构成比例不合理，那么我国的耕地、林地、草地又是如何分布的呢？ 二、土地资源的分布 （一）学生自主读图：我国土地资源分布是否均匀？ 阶段小结：我国土地资源的第四个特点：地区分布不均。 / 3 （二）合作探究：我国各类土地资源是如何分布的？请结合中国土地资源利用类型图、中国的地形图和中国年降水量图，说出我国各类土地资源的分布情况。 教师指导学生读图，寻找答案，然后由学生总结归纳：我国土地利用类型的分布。问题引导：你能尝试说明家乡土地所处地区的自然环境特点吗？我们家乡土地利用类型的构成有什么特点？启发学生灵活运用知识，加深对家乡的土地资源的认识。 课堂小结 学生把土地资源分优劣两方面进行整理，将知识系统化、条理化。课后作业：配套P 课后调查 做生活的有心人：我们身边的土地利用类型都合理吗？你发现了哪些不合理的行为？咱们自己有没有直接或间接破坏土地资源的行为？ / 3第三篇：短文两篇教学设计第1课时
第四篇：《日本》教学设计(第1课时)
第五篇：《土地资源》教学设计(第1课时)
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