开放课堂与教学设计（大全5篇）

第一篇：开放课堂与教学设计

到发展开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式“、“研究式“的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得。

今天学了开放课堂与教学设计，来，我们一起分享。开放式教学，渊源于科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型“和“开放课堂模型“--人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学“和“情景性教学“--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂“与“助产士“。

教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注重学习者的心态变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。

开放的教学方法已被越来越多的教师所认同，开放式的教学，是以学生主动探索、发现、获取知识为目的，主要有以下几种：

1、创设问题情境——点拨——精心设计习题——指导归纳。

2、激发探究欲望——引导——实施因材施教——拓展思路。

3、创设情境——引导参与——巩固算法——总结体验——归纳整理。

4、激发爱好——探究算法——深化提高——拓展延伸——迁移发展。

5、初步感知问题——探究——运用新知——整理反馈

开放式课堂教学应体现以下几个特点:1.师生关系更加和谐。在课堂上教师对学生更多的是尊重、宽容和欣赏。学生在平等、宽松的心理状态下进行学习。2.教学内容更趋时代性、实用性和开放性。让学生体会到数学知识就在我们生活中,生活是离不开数学的。3.更重视让学生会学知识。教师的主导作用主要体现在如何充分发挥学生的主体性上。4.教学方法的多样化。改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,让学生主动建构知识。5.学习结果多元化。不再过分追求唯一的标准答案。允许学生以自己的思维习惯解决问题而产生多元化的学习结果。

新课程强调数学课堂教学应从培养学生的思维能力出发，开放教学，让学生全面地、主动地去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。可是，在我们的课堂，经常看到这样的情景：在本应舒展身心、放飞想象的课堂，看见的孩子都是腰杆挺直、双手背后，标准统一的军人姿势，让人感到巨大的压抑和束缚。有时看到的快乐教学是“身动心不动”，自主、合作和探索的学习方式很少见且往往流于形式。反思我们的课堂教学，仍然与农业经济和工业经济时代的课堂一样没有发生根本性的变化，还是保留了那种“封闭式”的教育模式。那么，如何在课堂教学中有效地实施开放策略呢？现结合本人的教学实际谈几点认识。

一、开放课堂学习环境，激发学生求知欲望。

课堂教学是在知识和情感两条主线的相互作用下进行的，良好的情感是学生进行有效学习的保证。教学只有在和谐、民主、平等的课堂气氛中展开，学生学习才会开放心灵、大胆想象、积极思考。这就要求我们教师要创设开放的教学环境，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。在教学时，我打破传统的“秧田式”的座位方式，根据教学内容的要求变换形式，以促进平等交流；在问题探讨交流时，让学生到讲台上以“小老师”的身份出现；当学生有疑问时，留足时间和空间让学生交流讨论；允许学生充分表现，宽容探索中的错误，使学生自由思考、大胆尝试。

例如：在教学《生活中的推理》时，我就让学生六人为一小组，进行探讨。特别是课本中的这样一道题：“小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右边的玩具柜里，熊猫放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既没有放在小狗的旁边，也没有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁边。”我让学生分小组，充分讨论，每个人都可以用自己的手里的学具摆一摆，在摆的过程中学生们自己找条件，自己纠正错误，说明理由。教学中，我让学生敢想、敢做、敢玩，在这样的环境中，学生感到教师和蔼可亲，在这样的环境中，学生始终会以一种愉悦的心情去学习，变“要我学”为“我要学”。

二、开放课堂学习材料，创设学生乐学氛围。

信息技术的发展，使得学生在原有的书本世界和生活世界，又增添了一个虚拟世界，教学时空发生了重大变革，书本不再是学生获得知识的唯一源泉。学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。学生学习数学的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。就好比我在执教《搭配中的学问》时，我就创设了一个笑笑过生日的情景，选择学生生活中的材料来进行教学。第一环节：笑笑过生日选新衣（搭配衣服）；第二环节：出发去肯德基（搭配路线）；第三环节：小朋友们见面握手（算出握手次数）；第四环节：进肯德基选择食物（搭配食物）；第五环节：结束后留下电话号码（搭配数字）；第六环节：欣赏成语故事《田忌赛马》（懂得搭配自古就有）。在这一系列的材料中，我把学生所要学习的知识用一条主线串连起来，让学生展开讨论，由于每一环节都选用了学生身边最熟悉的材料，所以学生兴趣高昂，讨论激烈，发言争先恐后。这些材料无一处不是来源于学生的生活，让学生在熟悉的情境中学会知识，掌握知识，没有任何的学习负担，有的是快乐和帮助别人的那种乐于助人的思想渗透。让学生了解数学来源于生活，生活处处有数学，只要我们认真观察，就不难发现这诸多的情况及实例，关键是教师如何引导学生在生活中发现问题，探索数学规律，感悟数学的思维方法。许多数学问题，如果学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，他们自觉接受知识的程度就越高，所以教师在课堂教学中保持目标不变的情况下，从学生熟悉的生活背景导入，让他们感到数学无处不在。数学与我们的生活息息相关，这样可以使一些抽象的形象化，生活化。学生更容易掌握。

三、开放课堂学习过程，促进学生全面发展。

数学教学是一个促进个性认识不断提升的过程。教师只有开放知识结构和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的经验感受自己主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法。并在这一过程中，学会与人合作，学会倾听、交流，表达自己的思想。例如：在教学《万以内数的大小比较》时，我设计了一个（转转盘）游戏让学生比大小，每个小组学生转动四次，记录所转数字。第一小组转得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一个小组学生也转动四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”，这两个小组的学生为了使自己的数比对方大，就可以任意组合，第一小组为：5710、5701、1075、7501„„时，第二个小组就组成：6837、6873、7368、7386„„当第一个小组最大为7510时，第二个小组为7683、7863、8673、8763„„这时，第一小组总是输，于是他们决定比小。第一组为1057，而第二组最小也是3678。所以第一组反败为胜。在教学中，学生各抒己见，踊跃发言。因为学习过程开放，学生都以发现者的心态去探索，去寻求独创性的解题策略，所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好的多。开放学习过程，学生兴趣昂然，知识的获得印象更深刻。更为可贵的是学生在探索的过程中，各种能力都得到和谐发展。

四、开放课堂教学形式，关注学生成长过程。在传统的课堂教学中，一般来说：复习、新授、练习、巩固、小结等环节是一堂课所必需的。在教学中，我们总是把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。实践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍了学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学习过于零碎，起不到促进学生整体学习的效果。我在教学《旅游中的数学》时，本来预设了4种算法，可学生说出了8种，计划20分钟完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但在一过程中，我并不因时间因素而限制学生进行探索，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，老师有所失，但学生会有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。而不是为了完成既定的教学目标，制约学生思维的发展，扼杀他们的创造性思维。利用课堂教学过程的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，同时发展了学生的数学思维，整个课堂焕发出生命的活力。

五、开放课堂学习评价，师生共享成功喜悦。

数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师教学。我认为开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、积极性能得到发挥。开放学习评价，可采用师生共同对课堂学习活动中学习态度来进行评价。当今的学生具有强烈的求知欲望和表现欲望，他们往往只通过别人的评价而获取心灵的成功感，所以教师在对学生回答的问题不能置之不理，更不能讽刺挖苦。而是要用一种积极地态度来给予评价。教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，通过激励性评价，激发学生学习积极性，促进学习水平的提高及个性的全面发展，让学生真正成为学习主人，在探求知识的过程中享受成功的快乐，使课堂教学达到真正意义上的开放。

总之，课堂教学的开放性，旨在打破以“教师为中心”式的灌输，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。教师要充当合适角色，帮助学生树立信心，建立和谐、民主、安全、自由的课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。

第二篇：《开放与交流》教学设计

《 开放与交流 》教学设计

一、课程标准 1.列举文化传播的一些途径，了解历史上不同区域之间文化交流的结果。

2.列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。

3.从政治、经济、文化等各方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。

二、教学目标 1.知识与能力：通过分析宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义，列举文化传播的一些途径，了解历史上同区域之间文化交流的结果。培养学生的信息收集能力、语言表达能力、思维能力。

2.过程与方法：通过对考古资料的分析，了解宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义。

3.情感、态度与价值观：培养学生阅读文字和图片，描述和体验当时人们的社会生活，领悟相关的历史观点和价值情感，通过对开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义的强调，培养学生树立正确的历史观。

三、教学重、难点

教学重点：元朝时开放与交流的表现。

教学难点：元朝时开放与交流的原因以及影响。

四、教学设计

导入：

时事新闻：2009 年 12 月 24 日，南海一号沉船博物馆开馆导入。

讲授新课: :

（出示南海一号沉船有关材料）

师问：南海一号是唯一能见证古代海上丝绸之路的沉船，那海上丝绸之路是指什

么呢？请同学们看一下课本 121 页阅读卡的内容。

师：南海一号运载的主要货物是什么？（生：瓷器）

师过渡：下面我们就一起探寻这条海上丝绸之路。

（出示元朝中外交通图）

师：大家想象一下，穿行于这条海上丝绸之路上的会有哪些人呢?（生：商人、旅行者、传教士等）

师:在众多的商人中，有一个商人特别有名，他是谁呢？（生：马可波罗）

（出示马可波罗照片）

师：关于马可波罗你都了解到什么？（生答略）

师：那么，在这条路上，东西方都进行着哪些交流呢？请大家观看一段视频。

（播放视频）

师：通过海上丝绸之路，从东方传到西方的有什么？（生：瓷器、茶叶、丝绸、指南针、印刷术、火药、造纸术等）

师：从西方传到东方的有哪些呢？（生：玻璃器皿、食物、宗教、音乐舞蹈等）

师：这说明东西方通过海上丝绸之路进行着哪些方面的交流？（生：经济文化的交流）

师：那么在宋元时期，为什么海上丝绸之路会日益发达，越走越远呢？大家能否从下面的考古资料中寻找到答案呢？ 师归纳：1、造船技术的高超。

2、指南针应用于航海。

3、瓷器在西方备受青睐。

师: 大家能否举一些例子来说明瓷器在西方备受青睐？（生答略）

4、陆上丝绸之路受阻。

师过渡：伴随着海上贸易的逐步兴盛，港口城市也日益繁华。元朝时哪个港口城市最著名呢？（泉州）

师：不过对很多外国人来说，他们更熟知的名称是 zitun 港。这是怎么回事呢？（生答略）

师过渡：今天我们考古的第二站就是泉州港。

（出示图片）

师：在泉州，考古学家发现了几个元朝时期的文物，你能从这些文物中推断出当时社会的哪些情况呢？ 归纳：1.泉州成为多种宗教汇合的地方。

2.外国商人很多留居在中国，说明当时中外经济交流的繁盛。

师：这幅泉州古港图向我们展现的是怎样一副景象？（生答）

古港口的繁忙景象反映出什么呢？（当时商业贸易的繁荣）。

师：我们来看看当时一些外国人是怎样形容泉州港的。

（出示马可波罗等人的话）

师：大家能不能用一两个词语简要的概括一下你对古港泉州的印象？（生：繁华、繁荣、开放等）

师过渡：泉州港的热闹繁华正是元朝社会开放中外文化交流繁盛的一个缩影。

师：为什么元朝会形成这种空前开放与交流的局面呢？（提示：可以从疆域、交通、对外政策、科技等方面考虑）

如此辽阔的疆域，元政府是如何实行有效的管理呢？ 1.行省制度

2.驿站制度

3.宣政院管理西藏 师归纳：国家的统一，辽阔的疆域。

建立比较完善的驿站制度，交通畅通。

统治者开放和兼容并蓄的政策。

古代科学技术的发展达到高峰。

师过渡：对于元朝的开放与交流，很多人发表了不同的见解，我们来看看他们是怎么说的。

（出示开放与交流面面观）

师：我们学过的历史上还有哪些朝代开放与交流比较频繁？（生：汉唐）你能举些例子吗？（生举例）

师：汉唐时期是我国古代历史上的盛世。汉唐盛世局面的形成和汉唐时期的开放与交流之间有怎样的联系呢？（生：说明开放与交流有利于社会的进步，开放的朝代往往自信强大，而交流又有利于发展。）

有没有反面的例子呢？（清朝实行闭关锁国的政策导致了落后）。

师：今年是新中国成立 60 周年，我们国家之所以能取得如此大的成就，也是离

不开改革开放的基本国策。大家能否例举当今中国开放与交流的典型事例？（生：08 年奥运会，2010 年世博会等）

课堂小结: 这节课我们学习了元朝时期，中外通过开放与交流促进经济的繁荣，文化的融合，社会的发展。可以说开放显示大国气度，交流有助各国进步。

第三篇：开放与交流教学设计（范文）

开放与交流

东湖中学

朱明华

一、课程标准

1、列举文化传播的一些途径，了解历史上不同区域之间文化交流的结果。

2、列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。

3、从政治、经济、文化等各方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。

二、教学目标

1、知识与能力：通过分析元朝时中外经济文化交流的繁盛，理解开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义，列举文化传播的一些途径，了解历史上同区域之间文化交流的结果。培养学生的信息收集能力、语言表达能力、思维能力、合作探究的能力，并能进行开放性的综合评价。

2、情感、态度与价值观：培养学生阅读文字和图片，积极参加课堂讨论，描述和体验当时人们的社会生活，领悟相关的历史观点和价值情感，能从具体史实和案例中提炼出元朝时的时代特色，通过对开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义的强调，培养学生树立正确的历史观。

三、教学重、难点

教学重点：元朝时开放与交流的表现。教学难点：元朝时开放与交流的原因。

四、教学过程

导入：出示马可·波罗像，说说他的情况吗？（学生答）现在，让我们与马可·波罗一起同行吧！

一、人在旅途

1、说一说马可·波罗来到中国的路线。（学生讲述路线）

2、请同学们谈谈他在中外交流中的作用。

二、为官扬州

通过马可·波罗在扬州做官来了解当时元朝的管理制度，并对当时的疆域进行了解和对比。

三、泉州见闻

通过马可·波罗在泉州的见闻来理解泉州是元代社会开放，中外文化交流繁盛的一个缩影。

四、回家之行

1、和马可·波罗一起设计回家的海上航线，掌握当时最繁忙的海上丝绸之路。

2、通过回家所带的礼物来显现中国当时所出口的主要物质，以及当时在世界上所领先的科技水平。探究提问：元朝为什么会出现这样一个空前开放和交流的局面？

元朝的空前开放与交流给我们留下了深刻的印象，今天的中国也正处于改革开放的时期。

以史为鉴：元朝的开放与交流对今天中国的改革开放有什么借鉴意义？（互相讨论）

教师小结：巩固统一，发展经济，完善各项制度，引进人才与资金，发展交通，兼容并蓄，善用人才，民族平等，求同存异，共同繁荣，人民齐心协力，艰苦创业……

第四篇：高效课堂与教学设计

高效课堂与教学设计

（参加昌乐二中孙如月老师“721高效课堂”培训心得体会）

互助中学 尤文楷

确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂的作用。

教学目标的确定应注意如下几点:一是一定要依据课标和学情，既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要整合心理、道德、法律、国情的内容，突出情感、态度、价值观方面的要求；四是每节课的教学目标一定要放在全课、单元、全书，教学目标要有整体性、层次性、延续性、针对性。

依据教学目标，整合教学内容。在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。一方面，要用好教材，做好对教材内容的分析，明确重点难点；另一方面，要结合校情学情，对教材内容进行必要的整合，增加一些具有时代气息的，具有地区特色的，反映学生生活实际的教学内容。在这里，要避免两种倾向:一是脱离教材，另起炉灶；二是以本为本，照本宣科。

依据教学内容，制定教学环节。进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意:从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。为每个教学环节设计恰当的教学情境和探讨活动。只有创设出恰当的活动和情境才能让学生有所体验，进而在交流及老师的指导中有所感悟，达成教学目标，因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在活动和情境的创设过程中应充分考虑如下因素:一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合教学内容和主题的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践创造留有空间；三是活动设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可以做些什么、教师可以做些什么，活动如何步步深入，达到实效等；四是注重活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动中的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将教学内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。

对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值。这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过程。这一过程，一方面能确保课堂教学设计精致并紧扣主题，另一方面在反思中又能不断提高进行课堂教学设计的能力。但遗憾的是，在平时的教学设计过程中，很多老师并不注重这样的反思，课备好即止，上过即忘，以致自身能力提升得很慢，收获很少，所以在教学设计中我们特别强调这一要求。

二、进行课堂教学设计的注意事项

第一，挖掘教材资源，再创性地实施教学活动。教材的教学资源可分为这样几类:一是课堂活动和课外实践活动类的活动性资源；二是美文、诗歌、名言等供学生自我感悟体验类的资源；三是故事、漫画、现象等可供深度挖掘、分析、提问、讨论的资源；四是概念解释、方法指导、资料条文等知识软着陆的信息等。教材中的这些信息资源一定要深入挖掘，充分运用，将教材内容情境化，将静态知识动态化。

第二，了解学生实际，关注学生的生活世界。在进行教学设计时，教师首先应问自己:学生是否已具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?新的教学内容哪些是学生已经掌握的，哪些是学生能够自己学会的，哪些是需要教师帮助的?在这部分学习内容中，学生在生活中存在哪些问题?产生这些问题的原因有哪些?等等。通过对学情的深入了解，确立的教学目标才能有针对性，选择的教学内容才能从学生的生活体验出发，预设的教学环节才能给学生找准真实的学习起点，让学生自己解决自己生活中的实际问题，让学生通过经验和体验获得与自己整个生命融为一体的知识、情感和信念。

第三，落实课前准备，强化课后的延伸拓展。课前准备主要包括两个方面，一是做好课堂教学过程的预案。问题开放后，学生的表现及反应是多种多样的，因此应做好预设；二是根据教学内容的需要，组织学生进行一些学习活动，如收集资料，社会调查，预习教材等，鼓励学生质疑设问，并进行一些探究学习。充分的课前准备是达成课堂教学目标的重要一环，与此相联系，必要的课后延伸，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，也是达成课堂教学目标不可缺少的环节。

第四，优化教学方法，加强对学生学法指导。教法与学法研究，是提高课堂教学效益至关重要的—环。在新课程教学的实践中，我们先后进行了体验式小组合作教学法、案例教学法的实践研究，针对不同的教学内容选择不同的教学方法，有时将几种不同的教学方法融合使用，取得了较大的实效。在实践中，我们感到，教法研究要与学法指导相结合，应充分估计学生学习差异，为学生构建具体的学习方案，设计自主的学习方式。在这方面，必须注意以下几个问题:为学生的自主学习留下充分的时间和空间；精心创设情境和活动以及与之相关联的问题，鼓励学生自己创设情境和活动，自主提出问题；帮助学生学会学习、学会思考，体验过程、掌握方法。

第五，培养合作意识，养成及时反思总结的习惯。在新课程的教学设计过程中，我们一直有一个观点，就是彰显集体的智慧和力量，通过集体备课，有效地达到相互交流、相互启发、相互学习、共同提高的效果。但必须明确的是，在集体备课中，除了资源共享外，每个个体必须承担一定的责任和任务。在合作中不能迷失自我，要体现独立意识，对他人的成果要采取审慎的态度，吸收其适合自己的东西。

新课程不仅是一种理念，更是一种行动。教学设计作为教师对新课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。为此，教师在进行教学设计时，一定要树立正确的指导思想，树立“为了每个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，教学设计要有时代性、挑战性，要新颖独特、具有个性，要融人教师自己的科学精神和智慧。实施新课程，一定要走好这至关重要的第一步。

第五篇：开放周面积与面积单位教学设计

面积及面积单位教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学三年级下册第71~74页。

教学目标：

1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动，认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

2、经历尝试、失败、成功等过程，在探究中发现比较面积大小的策略和方法，培养初步的空间观念和解决问题的策略意识。

3、认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，并能运用这些面积单位直接测量长方形、正方形的面积。

4.、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。

教学重点：

1、认识面积的含义。

2、通过操作获得比较面积大小的方法，并会运用。

3、建立常用面积单位的正确表象。

教学难点：认识图形面积的含义，会比较两个图形面积的大小。

教学用具：每组一张粉红色纸（长18厘米、宽6厘米），一张绿色纸（长12厘米、宽9厘米），每人一张有大小不同的正方形、长方形、圆形若干 教学过程：

一、复习旧知，引入新知

1、同学们我们学过的常用长度单位有哪些？（板书：厘米、分米、米）。那么拿起我们的数学书摸一摸数学书的长和宽可以用尺量出它的长度，可以用长度单位表示它的多少。那么我们用手摸一摸数学书的面的大小和书桌面的大小，可以用尺量出面的大小吗？那用什么表示它们面的大小呢？用面积单位表示，那什么是面积呢？这就是我们今天要认识的新知识（面积和面积单位）

2、什么是面积呢？

数学书和书桌表面的大小就叫做他们的面积，不光它们称为面积，物体表面的大小都称为它们的面积，比如地面、玻璃面、黑板面的大小都叫做它们的面积。用一句话概括物体表面的大小就是它的面积。

3、除了物体表面的大小是它的面积，那么有些平面图形面的大小也要用面积来表示。

(1)我们学过哪些平面图形？（长方形、正方形、圆形、梯形、平行四边形等）。

(2)、我们每个同学都有一个平面图形，现在可以拿起你的水彩笔涂上你喜欢的颜色。先听好老师的要求，涂色一定要规范，不要涂在图形以外，然后我说开始，大家再动手涂色，涂好后立即用标准的坐姿坐好。

我看到同学们涂色用的时间不一样，说明什么呢？（图形面的大小不一）所以图形面大用的时间长，图形面的小用的时间短。（3）、小鸟和小狗就为此做了一次比赛，看大屏幕，谁会赢？（小鸟）这样的比赛公平吗？（不公平）原因呢？

（4）、大家再来看大屏幕上两组平面图形有什么不同?（一组密密实实不漏缝，一组没有封口）那我们就把密密实实不漏缝的平面图形叫封闭图形。封闭图形面也有大有小，那么（板书）封闭图形的大小也叫做它的面积。就在刚刚我们涂色的图形都是封闭图形，涂色的部分就是它的面积。

知道什么是面积了吗？我们大家齐读两遍面积的定义，边读边记在心里。

生活当中面积应用非常广泛，看大屏幕。粉刷墙壁要计算墙壁面积，铺街道地砖 需要知道街道的面积等，平面图形涂色也需要知道面积的大小。

二、既然我们认识了面积，来给两个图形面积比较一下大小。

1、长方形和圆形谁的面积大？（长方形的面积大），用什么方法知道的？（用眼睛看的），用眼睛直观看出图形的大小那是板书：（观察法）

2、再来分辨一下这两个图形谁的面积大?这是怎么看出来的？（眼睛看，还可以重叠比较）板书（重叠法）

3、下面用你的办法来比较你们手里的那两个图形面积的大小。4人一个小组来试一试。比较好之后立即坐好。

4、还有一种办法来比较图形面积的大小，切割法，把图形分割成大小相等的正方形，然后查正方形的数量，就可以比较图形面积的大小。（板书：切割法）

三、但是比较两个图形面积的大小，最好的方法是要用统一的面积单位来测量。常用的面积单位有哪些呢?（板书：平方厘米、平方分米、平方米）看到这三个面积单位你想知道什么？（他们具体是多大）。

1、用边长一厘米的线段围成的小正方形面的大小就是1平方厘米。老师让大家回家剪边长是1厘米的小正方形拿出来感受一下他的面就是1平方厘米。它的大小和你的手指甲差不多大。现在我们知道1平方厘米的大小了，那么测量哪些物体的面积用平方厘米作单位呢?例如纽扣的面积可以用，那你能举例说一个么？

2、接着我们再来认识1平方分米的面积具体是多大呢？边长是一分米的线段围成正方形面的大小就是一平方分米。看你手里剪好的图形就是一平方分米。一平方分米面的大小要比你的手掌大一些。在生活中测量什么物体表面要用到平方分米呢？谁来举例来说测量哪些物体的面积用这个面积单位。

3、以此来看一平方米的面积就是多大呢?(边长是一米的正方形)。展示一平方米的实物（大白纸）。那谁来说一下测量什么可以用平方米作单位呢？

4、小结：比较三个面积单位的大小。（把1平方厘米、1平方分米的图片粘贴到1平方米的大白纸上比较）。

四、大家现在了解了这三个面积单位了，那我们来考考你会应用吗？

1、课件展示练习题： 选择合适的面积单位（1）、测量橡皮表面的面积应该用哪个面积单位比较合适？

（2）、测量桌面的面积用哪个面积单位比较合适？（3）、测量教室的地面的面积选用哪个面积单位？

2、为了考验同学们对单位的应用再考考大家。填上适当的单位：

(１)．小明的大拇指的指甲盖大约是１（）.（2）、数学课本的封面大约是2（）。（3）、一个学校的面积大约是800（）（4）黑板的长是4（）。（5）、|一块手帕的面积是4（）。（6）、一枚邮票的面积是4（）。

3、同学们把面积的单位应用的这么好，那就看谁的反应最快，来做抢答题，我会提问举手最快的同学。抢答题：

①平方厘米

②厘米

③平方分米

④平方米

１．房间面积18（）２．讲台面积56（）

３．一本连环画封面约130（）

４．天安门广场面积约39660（）

５．小明身高１４５（）

五、总结：今天大家这节课学到了什么？

六、拓展：我们观察一下三个面积单位的实物,1平方厘米，1平方分米，1平方米。你有什么发现吗?谁来说一说？（正方形的边长越长面积越大）。