大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究

第一篇：大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究

大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究* 王素敏张立新

（南京航空航天大学外国语学院，江苏南京210016）

摘要：翻转课堂通过变革教学流程实现了知识传授的提前与知识内化的优化，为大学英语教学改革的进一步发

展提供了新的思路。文章以问卷调查和访谈为主要研究手段，着重探析了大学英语学习者对于翻转课堂的接受

度。研究结果表明，尽管学习者对翻转课堂不同阶段的接受度存在差异，翻转课堂基本上得到了学习者的认可。

文章进一步剖析了翻转课堂获得认可的原因，并指出在大学英语教学中推广与应用翻转课堂时应注意的问题。

关键词：翻转课堂；大学英语学习者；接受度

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）03—0071—08 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.03.010 一引言

翻转课堂是从英语Flipped Class Model 或inverted classroom 翻译过来的术语，是一种将 传统学习过程翻转过来的教学模式。有学者将翻转课堂称为“流程的变革”[1]，这种流程变革所

带来的是知识传授的提前和知识内化的优化。原来需要教师费劲灌输的知识先让学生主动学习，即知识传授提前到课前；原来课后需要学生做大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教

师和同伴的互动讨论中完成，即对知识内化的过程进行优化。随着教学流程的颠倒，整个教学

模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化

环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，这正是翻转教学的真正内涵所在。自从美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转 课堂”教学模式以来，翻转课堂的理念在美国为越来越多的学校所接受，得到了广泛的应用，已逐渐发展为北美教育教学改革的一股新浪潮。近年来，翻转课堂逐步引发了全球教育者的关

注，被加拿大的《环球邮报》评为2011 年影响课堂教学的重大技术变革[2]。

相较于国外针对翻转课堂的实践与研究，我国的翻转课堂实践仍在起步阶段。目前较有影 响力的仅有重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学，这两所学校近年来相继开始了翻转

课堂的教学实验，并取得较好的实验效果，成为了国内翻转课堂教学实践的先锋。然而，鉴于

翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，外语教学者与研究者对它的具体实施仍然心存疑虑和

保留，当前国内对翻转课堂的研究尚处于理论探索阶段，较少涉足翻转课堂的实证研究，将其

应用于英语课堂的研究更是寥寥无几。对外语教师而言, 学习者接受不接受这种教学模式会直接 影响翻转课堂的实施与有效性，在大规模推广与应用翻转课堂之前，有必要了解学习者对其接

受的程度。

二国内外关于翻转课堂的研究述评

随着翻转课堂教学实践的不断深入，与翻转课堂相关的研究也日趋增多，产生了一系列的 研究成果，这些成果涉及经济学、数学、机械工程等不同学科，其主要议题集中在翻转课堂的

Vol.24 No.3 2014 72 教学设计与实施策略、翻转课堂的理念、内涵与主要特点以及翻转课堂与传统课堂的对比研究

等方面。基于多年的翻转课堂教学实践，创始者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2011 年出版

了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》（Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day）[3]，他们在书中通过自己的亲身经历与读者分享了实施翻转课堂的宝

贵经验，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者Marco Ronchetti[4]重点探索了在线视频代替

传统模式的教学实践所应采取的方法、策略以及产生的效果；美国教育技术专家Jeremy F.Strayer [5]通过与传统课堂的对比研究，证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正

面影响；迈阿密大学的Lage 和Platt [6]详细介绍了他们在微观经济学课程中运用、实施翻转课堂 的理念、方法以及效果。

国内对于翻转课堂模式的研究与国外相比相对较少，主要还处于理论探讨与模式设计、构 建的阶段：张金磊等[2]在对国外教学实践案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型；

钟晓流等[7]将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想与布鲁姆的认知领域教学目标分类理

论进行深度融合，开创性地构建出一个太极环式翻转课堂模型；赵兴龙[8]着重探析了翻转教学改

革的积极意义与局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。这些先导性的研究对于翻转课堂

在国内的推广与应用有一定的积极作用，也为国内相关的实证研究奠定了基础、指明了方向。然而，目前国内关于翻转课堂的实证研究刚刚起步，也很少涉及在英语教学中的应用。因此，初步构建大学英语翻转课堂模式并调查研究该模式在学习者当中的接受度不失为一种有益的探

索与尝试。

三研究目标与方法 研究目标

研究首先初步构建与实施大学英语翻转课堂模式，然后通过问卷调查学生对该模式的接受 度，旨在发现学生对翻转课堂的态度与反应，并针对翻转课堂在大学英语教学中的推广与应用

提出建议与对策。大学英语翻转课堂的教学模式设计

在钟晓流等[7]提出的太极环式翻转课堂模型的指引下，融合了翻转课堂的理念与大学英语教 学的现状与基本特点，以综合英语课程为例，笔者初步尝试构建大学英语翻转课堂模型，将综

合英语翻转课堂的教学切分为四个阶段：教学准备、记忆理解、应用分析、课堂综合评价（见 图1）。教学准备主要包括每个单元教学目标的提出、教学重点的概括、教学任务的布置以及教 学课件、视频的制作；记忆理解是指学生观看课件与视频、记忆并理解课文的主要语言知识、文化背景知识和篇章结构；应用分析是超越记忆理解的更高级学习阶段，主要指学生自主将前

一阶段所学的语言文化知识应用于练习与各类教学活动或任务，以完成对所学知识的内化与实

际应用。学生需要在线完成课文理解练习与相关知识的操练，还需完成老师布置的教学活动或

任务，可涉及读后感、小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲、主题写作等等，这些练习

与活动的准备工作都必须依赖学生整合网络资源与网上互动交流才能完成，因而离不开网络信

息技术的支持；课堂综合评价是学生互动交流学习过程、展示学习成果的最重要阶段，由于原

先课堂讲授的内容被转移到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，师生可

以就需要深入理解的知识点进行进一步的互动与交流，也可以互动协助共同完成基于真实语境

Vol.24 No.3 2014 73 的教学任务或活动，但重点是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。

教学准备（教师）教学目标、教学重点、教学任务、视频制作 记忆理解

观看视频和课件、语言知识、文化背景知识、篇章结构知识 应用分析完成单元练习、准备教学任务

课堂综合评价师生进行基于真实语境的互动、交流、反馈 图1 大学英语翻转课堂模型图 研究方法

研究主要采用问卷调查与访谈两种研究方法。对本校一年级非英语专业216 名学生进行了 问卷调查，通过调查学生对翻转课堂的接受度，了解他们对翻转课堂的认知与态度：即是否接

受大学英语翻转课堂模式？是否认同其教学效果？对于上述模式各个阶段教与学的全新方式，他们的接受度有何差异？

问卷参考路兴的《混合式学习教师的接受度调查量表》[9]，经过讨论与修改，共设计了五 个维度18 个问题，涵盖以下三部分的内容：第一部分，学生对于翻转课堂有用性、易用性、适

用性的总体认知和接受度；第二部分，学生对于大学英语翻转课堂模式每个阶段教与学的方式 的具体接受度，了解他们对每个阶段接受度的差异；第三部分，学生对于对于翻转课堂效果的

看法与态度。问卷记分采用莱科特五级记分制（Likert-scale），答案ABCDE 从低到高分别赋值

1，2，3，4，5 分。

为确保测量工具的有效性，利用SPSS 软件对修改后的量表进行了信效度检验。Alpha 信度 分析的结果显示（见表1），本研究问卷各维度Alpha 系数介于0.722 与0.913 之间，证明本量表

信度较高，具有较高的内部一致性。在效度检验方面，本研究主要针对内容效度做了检验。鉴

于测量工具初稿来源于较为成熟的接受度量表，在修改过程中，与有关专家以及少数学生进行

了多次探讨分析才定稿，因而该量表能较为准确地反映大学英语学习者对于翻转课堂的接受度，具有较高的内容效度。

表1 量表信度检验结果统计表

维度有用性易用性适用性具体阶段接受度效果 Alpha 系数0.913 0.856 0.754 0.722 0.805 在发放调查问卷前，首先给全体学生简要介绍翻转课堂的理念、内涵以及大学英语翻转课

Vol.24 No.3 2014 74 堂的基本模式，并参照上述教学设计在每个班级实施了为期四周的翻转课堂的实验。在学生初

步了解并亲身体会了翻转课堂之后，再将调查问卷发给他们，以便于搜集到更客观、更真实的

有效数据。最后，作为对问卷的补充，笔者还在课后对个别学生进行了访谈，以期更深入了解

他们对翻转课堂的态度以及实施翻转课堂中可能存在的问题，受访学生为每个班期末成绩好、中、差中随机抽取。

四研究结果 学生对于翻转课堂理念的接受度

在203 份有效问卷中，有将近一半学生（43%）表示非常愿意接受或比较愿意接受翻转课 堂的改革，总体接受度为3.16。如表2 所示，分项的接受度也均处于较高水平。其中，对于有

用性的接受度最高，达到3.23。不同类型的学习者对翻转课堂的接受程度显示出了一定的差异，如表3 所示，女生对大学英语翻转课堂的接受度显著高于男生，高分组比低分组更青睐翻转课

堂，但两组之间差异不显著，而文科生与工科生之间存在显著差异，文科生比工科生更加认同

和接受翻转课堂。

表2 学习者对大学英语翻转课堂模式的接受度

类型总体有用性易用性适用性平均值3.16 3.23 2.97 3.08 表3 不同学习者对大学英语翻转课堂接受度的平均值差异

分组平均值标准差T 值Sig.男生3.02 1.22-2.151.000 女生3.30 1.32 工科生2.95 1.23-.2.223.000 文科生3.37 1.28 高分组3.56 1.19-.511.800 低分组3.32 1.26 2 学生对大学英语翻转课堂模式各阶段的接受度差异。

问卷还着重调查了学生对于翻转模式各教学阶段的接受度差异，以了解学生对于各教学阶 段的不同态度。如表4 所示，被调查学生最乐于接受的阶段是课堂综合评价，紧随其后的是记

忆理解阶段，最后是应用分析阶段。

为了检验各个阶段接受度之间的差异是否显著，我们还对三个阶段的接受度进行了两两一 组的配对样本T 检验，第一阶段“教学准备”由教师直接实施，故不在考虑之列。表4 中数据

显示，学习者对第四阶段“课堂综合评价”的接受度最高，与第三阶段“应用分析”之间存在

着显著差异，与第二阶段之间的差异不显著，第二、第三阶段的可接受度之间也无显著差异，Vol.24 No.3 2014 75 这说明第四阶段的可接受度较为突出，但总体看来三个阶段可接受度的平均值差异意义不大。

此外，我们还特地调查学生对一些具体的翻转教学活动的接受度，调查数据显示，对于每个阶

段具体实施的教学活动，学生也持有不同的态度。表5 的数据显示，最受欢迎的教学活动当属

课堂的师生交流与互动，而课前观看视频与课件这种生动直观的学习方式同样获得了学生的广

泛认可。

表4 学习者对大学英语翻转课堂各个阶段接受度的平均值差异

教学阶段平均值标准差T 值Sig.2.记忆理解3.38 1.26 1.394.171 3.应用分析3.07 1.14 2.记忆理解3.38 1.26-.295.769 4.课堂综合评价3.45 1.13 3.应用分析3.07 1.14-2.082.044 4.课堂综合评价3.45 1.13 表5 学习者愿意接受不同教学活动的比例

教学活动人数比例 观看视频与课件138 68% 准备教学任务114 56% 课堂互动与交流146 72% 3 学生对大学英语翻转课堂效果的接受度

研究目的之一在于探究学习者对于翻转课堂实际效果的认同程度，因此问卷的第三部分主 要围绕学习者对翻转课堂效果的主观认知。表6 的调查数据显示，高达72%的学生认同翻转课

堂对英语综合应用能力的提升效果，只有14%的学生认为它对自己的英语学习毫无用处或用处

不大；在自主学习能力方面，高达80%的学生认同翻转课堂对自主学习能力的促进，而仅仅11% 的学生对其进行了否定。对于提高教学效率与信息素养的认同程度也达到了较高水平，认同率

分别高达79%与73%。结果表明，受调查学生较为普遍地肯定与认同翻转课堂对他们各方面能力

及教学效率的提升作用。

此外，部分学生在访谈中提及，他们对于翻转课堂的认同还取决于一些与教师密切相关的 客观因素：如视频的精彩程度、教师的课堂掌控水平、教学活动的新颖程度等等，可以看出翻

转课堂对大学英语教师提出了更高的要求。

五讨论与建议 学习者总体上比较认同大学英语翻转课堂模式

我们研究关注的主要问题为：作为一种颠覆性的教学模式，翻转课堂是否能获得学习者的 认同与接受。上述研究结果表明，总体来说，学习者是较为认同与接受大学英语翻转课堂的。

Vol.24 No.3 2014 76 大多数学生不仅表示愿意接受大学英语翻转课堂的改革，而且认同翻转课堂对于他们多种能力 的提升作用。翻转课堂之所以能在大学英语学习者中获得较高的接受度，我们认为主要有以下

几点原因：

表6 学习者对翻转课堂效果的接受度

调查问题 选项

完全认同比较认同一般不太认同完全不认同 翻转课堂有利于

英语综合应用能力的提升 30% 42% 14% 8% 6% 翻转课堂有利于自主学习能力的提升34% 46% 9% 7% 4% 翻转课堂有利于教学效率的提高39% 40% 11% 9% 11% 翻转课堂有利于信息素养的提高28% 45% 10% 9% 8%（1）大学英语翻转课堂满足了英语学习的个性化需求

当前的大学英语教学中最突出的矛盾就是学习者个体差异显著、教师的课堂教学不能满足 全体学习者需求的问题。学习者迫切需要一种个性化、因材施教的教学模式，而翻转课堂在有

效整合资源的前提下能满足这一需求。

翻转课堂颠覆了传统的教学方式和教学模式，真正建立起以学生为中心的个性化教学模式，因而获得了学生的认同。学生课前观看视频与课件的优势在于令学生拥有了更大的学习自主性，学生可以根据自身的实际情况自由调整学习的进度与节奏，获得个性化的学习体验：对于尚未

理解的内容，他们可倒回去再次观看，而对于已经掌握的内容则可以快进跳过，他们完全可以

自己决定看什么、何时看[10]。学生在课前学习中遇到难题时，还可及时通过网络向教师发出反

馈，寻求教师的帮助。此外，教学视频还有另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后 的复习和巩固。

（2）翻转课堂有利于学习者信息素养与自主学习能力的提升

翻转教学模式的两个主要环节为课前学习和课堂学习两部分，这两个环节的顺利进行均离 不开信息技术的支持。在课前学习中，学生需要观看在线教学视频，有时还需通过网络管理平

台将难以理解的知识点反馈给教师。在课堂学习中，在完成知识的建构之后，还需要借助现代

教育技术展示个人或小组的成果集锦。因此，正如张金磊[2]所述，没有高技术素养的教师和学生，也就不可能有翻转教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。通过翻转课堂模式的学习，学习者可以积累一定的应用信息技术的经验，从而提升自身的信息素养。

翻转课堂获得认同的另一个原因在于其对学习者自主学习能力的提升作用。翻转课堂将对 知识的初步学习阶段交给学习者负责，由学习者自行安排学习进度、独立内化与构建语言文化 知识、自主完成教师布置的任务，无疑对培养与提升学习者的自主学习能力有重要的促进作用。

（3）翻转课堂有利于学习者英语综合应用能力的提升

大学英语课程大纲明确规定，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别 是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流[11]。为了适应这一 目标，当前各大高校大普遍采用的大学英语教学方式是交际教学法，它的核心所在为课堂互动：

发送与接收信息；在特定语境中理解信息；协商意义；互助合作完成某个既定目标[12]。此外，Vol.24 No.3 2014 77近年来大学英语课堂中还陆续出现多种以学生为中心、在做中学的教学方式，包括专门用途英

语、主题式教学法、任务教学法以及体验式学习等等，这些教学法的共同之处就在于都强调在

师生、生生的互动交流中完成知识的内化与知识体系的构建。

传统课堂上教师的主要精力投入到传授知识中，课堂互动较为有限，而翻转课堂则把知识 传授的过程放在课前。由于学生在课前完成对课程内容的自主学习，课堂上用于师生、生生互

动及小组协作探究的时间则被大大延长。张金磊[1]阐述的翻转课堂的第二个核心特点正是增强课

堂中学生的交互性，它能减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学习活动应基

于现实生活中的真实语境，并且能够让学生在交互协作中将课前所学内容学以致用。因此，翻

转课堂非常契合大学英语教学的教学目标与学习者的学习需求，有利于学习者英语综合应用能

力的提升，这也是我们的调查对象对其较为认同的原因之一。2 在大学英语教学中推广与应用翻转课堂的建议

不同类型的大学英语学习者对翻转课堂的接受度显示出了一定的差异，学习者对各阶段的 接受度也存在一定的差异性。因此，翻转课堂不应采取一刀切的模式，对于在大学英语教学中

推广与应用翻转课堂，研究者提出以下两点建议：

第一，针对不同风格、性别、水平的学习者，教师在具体实施翻转课堂时应作出相应的调 整，将不同类型学习者的现状与需求考虑在内。例如，一般来说，男生女生的学习风格、兴趣

点不尽相同，合适的学习任务才能最大程度地激发学习者。因而，教师在布置教学活动或教学

任务时，最好能做到男生女生区别对待。再如，鉴于工科生课业繁重的现状，他们不太可能在

大学英语课程上投入过多时间，教师在给他们布置自主学习的内容时应力争化繁为简、重点突

出，课堂互动与交流的形式可以简单一些，但一定要以创新能力、协作能力的培养为宗旨。同

样，调查结果表明，自主学习能力更强的中高水平学习者更加认同翻转课堂，对于英语基础较

为薄弱以及自主学习能力欠佳的学习者，教师要加强对他们自主学习过程的引导与检验。第二，教师应重视与加强对学习者课前自主学习的监控、引导与激励，确保他们均等重视翻 转模式的各个阶段。根据以上调查结果，学习者更加青睐观看视频与课堂互动这种生动轻松的教

学活动，而语言文化知识的理解、操练和吸收以及应用分析往往需要付出一定的时间、精力与耐

心，他们对这些阶段有所抵触。事实上，作为一个完整的教学体系，翻转课堂的各个阶段是相辅

相成、缺一不可的。没有对知识的记忆理解，知识的应用分析便无从谈起，没有平时的知识积累

与教学活动的精心准备，课堂的互动交流便成为空中楼阁。笔者认为，有必要加强对学生自主学习过程的监控与引导。目前大学英语各类课程都设置了在线学习系统，教师可随时在线监控学生

自主学习的情况并及时反馈给学生，对于学习态度不端或学习进程拖沓的学生，要时时予以提醒。

另一方面，可以考虑将学生在自主学习阶段的表现纳入评估体系，评估时要将记忆理解、应用分

析与课堂综合评价阶段一视同仁，以激励他们积极投入到课前的自主学习中去。

六结束语

当前，在大学英语教学中推广翻转课堂仍面临较大挑战，要进一步提高学习者对它的接受 度，必须要持续激发学习者的学习兴趣、刺激他们的内在动机，教师无论在教学准备、学习资

源组织还是在教学任务设置方面都要深入研究，还需要设置一些必要的激励措施和引导手段。

只要学习者能够全身心投入到翻转课堂中，并且保持对其持久的兴趣，他们势必会愈来愈认同

翻转模式。

Vol.24 No.3 2014 78 —————————— 参考文献

[1]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育,2012,(5):19-22 [2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.[3]Bergmann J．＆ Sams A． Flip your classroom: Reach every student in every class every day[M].Washington，DC: International Society for Technology in Education, 2012.[4]Marco Renchetti.The VOLARE Methodology: Using Technology to Help Changing the Traditional Lecture Model [J].TECH-EDUCATION, 2010:134-140 [5]Jeremy F.Strayer.How Learning in an Inverted Classroom Influences Cooperation, Innovation and Task Orientation [J].Learning Environ Res, 2012,(15):171-193 [6]Lage M.J.& Platt G.J.The Internet and the inverted classroom[J].The Journal of Economic Education, 2000,(1): 11 [7]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013,(1): 58-64 [8]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性中国教育学刊, 2013,(4): 65-68 [9]路兴,赵国栋,原帅等.高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究[J].远程教育杂志,2011,(2): 62-69 [10] Michael B.Horn.The Transformational Potential of Flipped Classrooms[J].Education Next, 2013,(3):78-79 [11]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:清华大学出版社,2007:4 [12]H.Douglas Brown.Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M] ． New Jersey: Prentice Hall Regents, 1994:159 A Study of College EFL Learners’Acceptance Towards Flipped Classroom WANG Su-min ZHANG Li-xin(College of Foreign Languages, Nanjing University of Aeronautics and Astronautics, Nanjing, Jiangsu 210016, China)Abstract: By reversing the teaching procedures, flipped classroom leads to the instruction of knowledge in advance and the optimization of knowledge internalization.The present study is intended to explore the college EFL learners’

acceptance towards flipped classroom by means of questionnaires and interviews.The results indicate that flipped classroom mode has basically gained acceptance from learners despite the fact that learners’ acceptance degrees vary at different stages of flipped classroom mode.The study also attempts to analyze the causes of learners’ acceptance and point out the potential problems in the process of implementing flipped classroom in college English teaching.Keywords: flipped classroom;college EFL learners;acceptance ——————————

*基金项目：本文系南京航空航天大学青年科技创新基金“纠正反馈与修正后输出对二语写作能力发展的功效研

究”（项目编号：NR2013026）的阶段性成果。

作者简介：王素敏，南京航空航天大学外国语学院，讲师，硕士,研究方向为大学英语教育.收稿日期：2013 年8 月30 日 编辑：李婷

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第二篇：翻转课堂的大学英语教学改革和实践

翻转课堂的大学英语教学改革和实践

摘要:教育信息化改革持续深化，使得翻转课堂模式成为现阶段教育领域研究的热点话题。近些年，以建构主义理论为根本导向，以现代化技术手段为依托的翻转课堂新型教育模式，凭借其特殊优势和特征受到了教育领域的青睐与重视。分析基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践原则，探讨基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践的优势，以现阶段大学英语翻转课堂教学改革面临的困境入手，从课前自主学习、课堂教学交流以及课后巩固复习三个维度提出基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践策略。

关键词:翻转课堂;大学英语;教学改革

英语学科在各个教育阶段均占据重要地位，在大学课程设置当中，英语亦是学生的必修课，对于提升学生各项能力及综合素养有着重要作用。伴随英语教育的持续深入发展，如何有效提升学生的英语能力和水平已然成为学术界与教育界的研究热点。对此，以翻转课堂为核心的新型教育模式随之诞生。将翻转课堂引进大学英语教学当中，可切实提高英语课堂的趣味性，激发学生对英语知识学习的热情，从本质上而言能够深化大学英语教改工作，全方位提升英语教育水平与学生英语知识综合应用能力。

一、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践原则

(一)突出学生主体地位

与以往的教育模式不同，翻转课堂模式提倡学生在学习中占据主体地位。在翻转课堂教学中，学生借助小组合作与探讨等形式，对英语知识展开学习和探索，实现对知识内容的内化与主动建构。英语教师在翻转课堂教育活动中，应贯彻突出学生主体地位的原则，借助引导学生参加教学实践活动，落实对英语知识的深度理解与内化。在课前阶段，英语教师应列出重要知识点清单，以此为基础设计、制作高质量微课程。在课堂教学中，英语教师要引导学生主积极参与教育实践，激励学生独立或者合作完成相应学习任务，而教师仅在必要时为学生提供帮助。在课后复习巩固阶段，教师要反思课堂教育过程与教育成效，改进教学设计。总而言之，在英语翻转课堂教学中，无论是知识传授还是知识内化，英语教师均应突出学生主体地位。

(二)提升学生课堂参与度

众所周知，翻转课堂并非单纯地将教学过程翻转，更不可将其片面地界定为课前观看视频与课堂做练习，而是把传统教育活动中教师单方面向学生们传授知识内容，有效转变成学生在课前通过微课程探究知识内容，更契合学生学习的内在规律。诚然，学生微课程学习成效的高低，将对其翻转课堂教学中知识内化成效产生直接影响。这对于学生课堂学习参与程度有较高要求，即在课前阶段学生可以自律且积极学习，并主动发现并解决问题，同时在课堂中可主动与教师、其他学生进行沟通，拓展知识深度，有效延伸知识广度。

(三)彰显个性化学习

英语翻转课堂真正打破了以往教育活动统一化的学习内容、要求和进度等桎梏，学生可以按照个性、喜好与需求等选择适宜自身的学习内容及方式，这有利于激发学生的主动性与积极性，切实发挥学生潜力，感受成功的快乐，从而提升学习成效。为彰显个性化学习，真正满足学生个性化需要，英语教师在英语微课程制作过程中要适当设置知识点，以此便于学生进行选择性学习。除此之外，英语教师还可利用移动终端丰富教学资源，供学生群体展开拓展性学习，并利用微信平台构建交流渠道，为学生提供个性化教育引导。

二、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践优势

(一)有利于提升学生自学能力

一般来说，学习过程具体涵盖知识传授与知识内化两个方面。传统教育模式是教师通过课堂教学传授知识，学生们在课后通过完成作业的形式实现知识内化，若学生个体在知识内化时遇到问题，而教师并不在学生身边，难以为其提供及时帮助，则会对学生知识内化成效带来不利影响。而翻转课堂模式从本质上而言便是把传统教育模式中的知识传授和知识内化过程进行翻转，将知识传授过程由以往课堂中向课后或者家庭中进行转移，将知识内化由课后或家庭中向课堂中转移，从时间维度与空间维度落实学习过程的有效翻转［1］。另外，教师会全程参与和陪同学生知识内化的过程，这有利于高效解决学生在知识内化中遇到的问题，在与其他同学进行合作及探讨时，学生便可真正实现融会贯通和知识的消化巩固，让知识内化真正发挥其效用，促进教育成效与学习效率的全面提升，这是翻转课堂与传统课堂相比的明显优势。英语翻转课堂教学中，教师应把教材文本的重难点知识设计、制作成微视频。英语教师可把动画、小故事与趣味性提问等要素融入微视频中，让学生摆脱以往乏味和枯燥的教材文本学习，真正调动学生对于英语知识的学习热情。因为微视频具有短小精悍的特点，可消除传统课堂教学时间过长而导致学生注意力分散的弊端，有助于学生集中精力观看微视频，完成线上练习，并自主检查预习状况。同时，学生还可按照个体对于英语新知识内容的理解概况决定是否进行视频暂停、回放与重播等，这不但克服了以往课堂教学知识传授的单向性，而且还可以节约知识传授时间。诚然，翻转课堂在成功翻转后，如果想保障课堂教育活动质量，需要将学生自学作为前提条件。唯有学生通过自学完成英语知识理解和吸收之后，才能在日后英语课堂教学中的师生交流中实现高质量的知识内化，切实把知识内化成实践能力，实现学以致用，渐渐摆脱过度依赖教师讲授的心理，独立探究英语新知识，真正转变以往哑巴英语问题。所以，翻转课堂所具备的内在倒逼机制可推动学生自学能力的提升。

(二)有利于实现资源优化分配

现阶段，全球任何国家与地区均存在不同程度的资源分配失衡问题，以及区域之间教育差异性的情况。而翻转课堂作为科学技术和信息技术发展的产物，真正跨越了国界，映射了当下社会对知识和公平竞争的现实需要，在教育领域引发强烈且广泛的共鸣。大学英语教师借助微视频创建，可利用网络与现代化信息技术，整合各个国家和地区的大学英语优质教学资源，并将其引进微视频当中，供大学生进行课前与课下自学，有效弥补区域教学差异问题，使不同层次的大学生均可享受名校优质教学资源，落实知识传播的无差异化，切实解决因教师教育水平、教学模式及知识储备差异而造成的大学英语教育成效不佳、知识传播受限等问题，可在一定限度上解决优质教学资源垄断问题，使处在不同国家和地区的学生均有机会获得优质教育资源。翻转课堂教学对资源的优化分配与重组，是以往教育模式难以比拟的，在教育资源有效整合及优化分配过程当中，翻转课堂模式可切实推动教育公平的实现［2］。

(三)有利于新型师生关系构建

在以往课堂教育模式下，英语教师身为知识内容传授的主导者，一直在课堂中掌握绝对话语权，且以教师为中心的课堂教育环境使教师在师生的平等关系中占据主导地位，而学生则处在从属地位，此种师生关系在较大程度上制约了学生质疑、创新及争论的思维方式与意识形态发展。相较而言，翻转课堂模式由英语教师传统单向化讲授转变成师生双向交互，构建了多元化的师生和生生交互机制，丰富了师生情感沟通与交流互动，有利于英语教师培养学生知识内化能力，切实培育学生逻辑思维、创造性思维与发散性思维，以及交流、探究、辩论、自学、团结合作与问题解决等能力，优化学生学习成效［3］。另外，翻转课堂模式切实消解了师生之间存在的等级观念，推动师生地位实现平等发展，有利于新型师生关系构建。在师生交互过程当中，学生们可获得积极情感体验，而教师在学生内心深处也不再是绝对的权威者，而是自身学习、生活的导师和朋友。此种逐渐深厚的师生感情能够成为学生日后学习与生活中战胜困难的精神驱动力，弱化学生在遇到困难时的恐惧心理及畏难情绪，在面对迷茫和困惑时获得精神、心理层面的双重鼓励和支撑，这有利于培育学生探究精神与抗压能力，实现教学相长的最佳教育状态。

三、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践困境

(一)教师教育理念与教学能力受到挑战

一般来说，翻转课堂是技术层面的创新改革，其要求学生在课前阶段通过视频观看的形式进行新知识学习。尽管互联网平台中囊括诸多视频与影像资源，但是若想确保学生系统化地学习和接受知识，需要英语教师自主制作、剪辑视频，而这对于多数教师来说具有较大的难度，亦是其教育工作开展的较大挑战。对大学英语教师来说，其所面临的更大挑战便是自身教育理念的转变。多数教师在传统英语课堂当中，已经积累了丰富的教育经验，并生成了固定的教育习惯与教育范式，其在内心深处较为抗拒尝试新理念和新方法。即便教师愿意将翻转课堂模式引进英语教学中，其必须考虑如何规划并有效应用课堂教学时间，设计趣味性与多样性课堂活动吸引学生的注意力、为学生提供个性化教育引导以推动其知识内化与吸收，这些问题均是英语教师应学习的。另外，因为学生在课前已经预习了英语课程知识，求知欲较强的学生亦会借助搜索引擎检索相关知识。所以，大学生会在英语课堂中提出诸多假设与问题，这对英语教师教育能力而言也是较大挑战。英语教师必须具备扎实的专业知识与跨学科领域的知识，同时还要具备较强的应变能力与思维能力，唯有如此才能有效应对英语翻转课堂教学所提出的挑战［4］。

(二)学生学习方式与自学能力受到挑战

一直以来，应试教育理念在师生心中都根深蒂固地存在，虽然20世纪80年代开始提倡素质教育，但是在具体教育实践中，为有效提高升学率，部分教师和学生依旧将考试视作教育和学习的指挥棒，并未完全摒弃以往应试教育理念。在此种学习氛围中，学生被动化学习习惯逐渐养成，学习自觉性和自主性不强。即便学生迈进大学校园后，其仍然保持着被动学习习惯。而在英语翻转课堂教学中，不但英语教师需要考虑如何保证学生在课前观看相关资料信息，如何全方位跟踪学生课程学习进度，而且学生亦要转变以往学习方式，增强自身自学意识。传统英语课堂教学中，大学生惯于填鸭式教学模式，如果在课堂中英语教师不投入大量时间进行新知识讲授，自学意识薄弱的学生便会在课堂中出现无所适从与逐渐迷失的问题，甚至在课堂学习中一无所获。所以，翻转课堂对大学生的学习方式与自学能力带来了较大的挑战。

(三)学校教学硬件设施设备建设不到位

对于硬件设施，英语教师普遍会想到计算机、移动终端、教学设施、手机、教学辅助工具、教学视频录制相关设备等，大学英语教学应用翻转课堂模式需要覆盖面较大的网络，如校园网。唯有校园内部网络分布状况良好，且覆盖范畴达到大学生群体触手可及之处，学生才可随时随地利用网络进行英语知识学习，并与教师和同学展开交流互动，同时还可检索优质网络资源学习英语知识，从而及时内化课堂所学，实现对英语知识和技能的融会贯通。所以，校园网的分布和覆盖是学校教学硬件设施设备建设中必不可少的关键元素，这便要求学校加大投资力度，支撑校园网扩大分布和覆盖范围。另外，学生可用U盘拷贝教师制作的英语教学视频用于课下学习，所以U盘亦是学生展开高效学习的硬件辅助设备。在翻转课堂教学中，教学视频传播犹如生物链，教师制作教学视频，借助网络或U盘拷贝传递给学生，而学生则是接收信息资源的生物链一端，在条件允许的情况下，学校可为学生配备U盘，辅助学生学习。针对家庭条件相对较差的学生而言，学校可为其提供教学辅助工具，学生借助教学辅助工具进行英语学习，进而取得较佳的学习成效。所以，多数英语教师认为学校教学硬件设施设备建设，是影响英语翻转课堂教学实施的主要因素，而硬件设施建设不足则是现阶段大学英语开展翻转课堂教学所面临的一大困境。

四、基于翻转课堂的大学英语教学改革与实践策略

(一)课前自主学习

课前阶段隶属学习过程中的准备时期，教师应首先明确教育任务目标，综合分析现阶段学生的英语学习实况，而后针对学生英语学习诉求选择教育内容，收集教育资源，并制作相应教育素材，将学生划分为不同小组。通过对学生学习实际情况的分析，可明确学生对之前所学知识内容的掌握状况，同时还可掌握学生上一阶段知识的学习状况。并且，此种教学设计计划可以明确学生的兴趣点，了解学生当下学习自主性与学习态度，及时了解其新阶段知识的学习状态与变化，从而为学生进行答疑解惑。英语教师以教育内容为基准展开教学设计工作，要为学生下发一定的课前学习任务，合理分解课堂所学的英语知识点，全面梳理难度较高的问题，及时总结与分析教育成效，而后设计完备的教育方案。将学生分组后，英语教师应针对各个小组展开指导，促进组内成员和不同小组在课前自学过程中团结合作，从而完成教师所布置的各项学习任务。而小组探讨的自学模式有利于学生进行英语知识互补，取长补短。小组探讨式自学可促使学生针对学习过程中遇到的各类难度较高的问题展开探究，借助不同方式寻找并探讨解决方案，在此过程当中，各组成员不但可以实现对各类问题理解与答案分析的综合学习，而且在解决方案探索过程中了解有关信息，从而提高自身学习与知识水平。另外，在翻转课堂模式下，学生课前自学可在网络技术的支持下完成，而英语教师要针对陷入学习困境的小组加以引导，为其指明学习与问题解决的方向，保证学生在答案寻找过程中获益。

(二)课堂教学交流

学生在课前完成自学后，势必会存在诸多无法理解的知识与疑问。此时，英语教师应及时追踪班级学生课前自学反馈状况，掌握学生现存的疑惑，从而在课堂中讲析学生存在的难点疑惑。现阶段，有关翻转课堂教育结构尚未形成统一化指标。西方国家在翻转课堂教育模式应用中，普遍采取学生发言、教师评价与总结的结构。但是，这一结构并不完全适用于国内大学生学习。传统教育模式下，英语教师普遍应用“填鸭式”教育法，大学生在知识学习过程中对于教师知识讲解依赖性较大。所以，教师在以翻转课堂为核心的英语教学中，应适当增加原有的知识讲解环节。所以，翻转课堂教育流程包括学生发言与展示、教师知识讲解与点评总结。首先，学生发言与展示环节。在此过程中，由学生个体或者小组代表针对课前自学状况加以展示和总结。而总结倾向于容易混淆与难以理解的英语知识内容，并罗列对应的知识清单，同时教师要组织各学习小组展开互相评价。学生小组互评主要倾向于优点和不足，在互评过程中双方必须言之有物，切忌泛泛而谈。另外，基于课前自学任务及成果的基本特征，由学习小组民主遴选此次课前预习成果奖项，包括优秀奖、创意奖与进步奖。其次，在学生完成发言与成果展示之后，教师应展开知识讲解。此时，教师要以学生学习基础与学习能力差异为着眼点，尽量确保教育活动覆盖所有学生，该环节和传统课堂知识讲解流程存在相似性。但通过课堂知识学习，大学生普遍已经具有了一定的英语知识基础，且课堂教学中已经完成了一定的成果展示，所以教师应基于学生课前自学环节与成果展示环节所存在的问题展开分析及理论讲析，使知识讲解更具针对性。而针对学生已经理解的英语知识，教师则可不进行深度讲析。在知识讲解环节完成之后，教师应进行5—10分钟的随堂测试。随堂测试方法涵盖师生问答、随堂测试等形式，亦包括新型互动学习形式，如知识小竞赛与你问我答等。最后，英语教师针对课堂教学成果进行评价和总结，并为学生设置课后复习与巩固任务。

(三)课后复习巩固

在翻转课堂英语教育中，针对课后复习巩固阶段来说，其有助于学生巩固英语知识。在英语教育实践当中，教师应将课后复习巩固划分成两个环节，即学生学习与教师反思。若已经完成既定计划的教育任务，教师则需准备下阶段英语翻转课堂教育有关素材。课后复习巩固的根本目的，在于进一步深化学生对英语知识的理解和掌握，以以往所学旧知识为基础，导入新知，从而进行有现实意义的知识建构。课后复习巩固的学习形式涵盖:有效完成教师所布置的作业、进行自我练习，以及参与英语社团或英语角等实践活动等。而完成教师所布置的作业与进行自我练习是课后复习巩固的主要形式。其中，课后作业普遍是教师布置，而自我练习则是学生进行自主选择。因为英语四级和六级考试对学生而言有着重要意义，所以其自我练习普遍是以四六级为基准进行。另外，对于未来职业发展进行了明确规划的大学生，亦会积极参与学校英语社团和英语角等实践活动，希望以此来有效提升自身能力。课后反思阶段是指英语教师针对翻转课堂整个实践流程展开分析和总结。教学作为师生交互的实践过程，借助教学反思，可以使教师及时明确教学过程中存在的不足，不断总结教学经验，从而提高课堂教育能力和水平。一般来说，反思包含本阶段教育工作所获得的成绩、具体教育实践中存在的不足、教学创新和优化建议以及学生对于教学活动的评价。在教学反思过程中，教师还应不断加强自身专业知识的学习，以此增强自身业务能力。在教学反思完成后，教师应着手准备下阶段教育方案和计划。若已经完成既定教育任务，教师则要实施下阶段英语翻转课堂教育。

五、结束语

综上所述，翻转课堂是信息技术和科技手段发展的必然产物，真正顺应了现阶段国内教育信息化发展的主流，契合国家教育部门所提出的教育信息化发展规划宗旨。就当前国内大学英语教育状况而言，引进翻转课堂模式可以在较大程度上消除大学英语教育的弊端，精准把握英语教育事业发展的内在规律，最大程度发挥大学生个体主观能动性，提高学生学习效果和效率，培养学生自学能力和英语综合应用能力，为国家现阶段大学英语教改工作及教育事业发展设计行之有效的方案，也为国家教育领域推行教育信息化变革注入了生机与活力。

第三篇：大学优秀英语学习者心得分享

大学优秀英语学习者心得分享

（一）周麟佳

英语比赛方面所获荣誉：

*荣获2017年全国大学生英语竞赛（上海赛区）C类特等奖

*荣获2017年全国大学生英语演讲比赛三等奖

学习英语心得分享

我叫周麟佳，外语学院14级德语系学生，英语四六级均600+,这一次很荣幸参加了全国大学生英语竞赛并在总决赛取得三等奖的成绩。

作为德语系的学生，没把德语学过英语其实有那么一丝尴尬。但这么多年英语学习对于我，更多的变成了一种日常，秘诀无非四字：耐心、有心。

日常应试和学习中，读写背该练的不打折扣，打基础的过程总是痛苦的，我也是在四六级备考前，揪着头发在宿舍里嚎着背出每一个单词的。不要迷信背单词一笑而过，21天语法直通车，呵，不存在的。对于背单词实在有困难的同学，我比较推荐阅读扫盲法（背单词熟练度满级的请绕道），就是看一篇相应水平的应试文章，把里面的生词标注并背诵，这样比起单词书上的单一记忆要稍微降低了一些难度，也比较好控制背单词的量和方向，以免背到残血背了一些冷门不实用的单词，血崩。前期猥琐一些没有关系，大部分单词书你都是一套带不走的，硬刚的结果就是，你的意志、兴趣、自信、体力、智力团灭，penta kill.此外，语言学习并非单靠书本攒经济，生活各方面野区也要刷起来：初中起爱听欧美流行音乐，在学唱的过程中记住歌词中生词的相关文法读音，一举N得；高中广泛刷起了英美剧，一集45min我会因为模仿怼人的语音语调不停暂停而需要看1.5h,语言风格自带嘲讽；爱玩的游戏也都调成英语版，再怎么痛苦游戏还是玩的下去的（u have slayed an enemy!…嗯）；路上从日常的内容开始可以试着自言自语freestyle,哪怕是骂人也行，对口语很有帮助，但表情不要太生动，要是被抓走了这锅我不背。总之这些书本之外的积累，不仅对于口语听力这两座大山有极佳的帮助，而且寓学于乐，妈妈再也不用担心我成不了王者了。

此外，找语伴，看外媒，阅读原版文献，经过公共告示牌稍微留心一下双语表达也都是不错的英语学习手段，语言学习重在平时，希望大家找到合适愉快的学习方式，都能在英语上有所突破！

猴，众卿要是无本要奏，就都散了吧。

大学优秀英语学习者心得分享

（二）李启真

英语比赛方面所获荣誉：

*2017年上外贤达学院第二届英语演讲比赛一等奖

*参加2017年7月“外研社杯”全国大学生英语演讲比赛备赛夏令营，荣获综合表现第二名和最具潜力奖的好成绩

学习英语心得分享

大家好，我是来自16级阿拉伯语系的李启真，很高兴能和大家分享我的个人经验。从收到录取通知书的那一刻起，不满足于只会一门外语的我，便决定要把阿语英语都学好。今年在校内英语演讲比赛中取得不错成绩之后，学校推荐我去北京外研社参加夏令营，令我收获颇多。()在我看来，像英语这样的国际化语言，学习起来完全可以依靠自我修行，充分利用现有资源，非英语专业的学生照样可以出彩。

1.语感

当朋友问我英语学习经验时，我常和他们说我感觉我的英语基础就是背出来的。在脑海中组织一段英文并说出需要多长时间？在这段可长可短的时间里，我们斟酌句式和语法以及词汇，并将它们组合。如果可以把这段时间极尽可能地缩小，让自己无限靠近native speaker的水准，那就意味着我们要拥有强烈语感。在我看来培养语感很大程度上就是读背文章，看了Grammar下一步就是看背例句，有足够的输入之后再去写文章。学英语便是有朝一日能忘掉语法让英语成为脱口而出的语言，《新概念英语》等都是非常好的素材。

2.Certificates

非英语专业的学生学英语的一个非常好的途径就是考证！在准备考证的过程中会有意想不到的收获。在这一年里我拿下了不少英语证书，在准备考试的过程中我不仅有了更多的语言输入，还结识了不少学霸，而他们中许多人也并非英语专业，也像我一样奔忙于各大考场，来提升自己的水平和竞争力。值得一提的是许多高含金量证书要想拿下就必须过口语这一关，与考官面对面英文交流是锻炼口语的好机会，更重要的是考前的大量准备工作，让自己备感充实，有所提升。

3.关于Speaking

我本人十分喜欢做公众演讲，Public Speaking是自我的展示也是对自我语言能力的检验。来到大学之后我尤其重视口语的训练，也争取到了不少机会。我了解到许多人都不敢大胆地做英语表达，如果是语言水平不够到位，就好好进行知识储备，如果纯粹因为害怕，那这一步越早迈出，你就越早能真正享受英语。

当然，非英语专业的学生应该以自己的专业课为重，外院的同学们，如果想同时学好多门语言固然幸苦，但我的老师常说今天吃的苦照亮未来的路，今天就说这么多，谢谢大家！

第四篇：翻转课堂与大学英语教学

翻转课堂与大学英语教学

【摘要】以培养高素质的综合性人才为目标，我国大学英语教学在探索中得到不断的改革和深化。“翻转课堂”作为一种新兴的教学理念受到了国内外教育者的关注。本文从介绍“翻转课堂”这一教学理念入手，阐述了翻转课堂的在教学中的实用性，并论述了其在大学英语教学中的应用及注意事项。

【关键词】翻转课堂，实用性，大学英语，应用，注意事项

随着科技的发展，互联网技术已得到了广泛应用，计算机，智能手机的全面普及使人类社会进入到了一个全新的信息化时代。2012年，我国教育部就已提出要推进信息技术与教学的结合。运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂教学模式顺应了这一号召，通过利用信息技术颠倒知识传授和知识内化使现代信息技术和教学实践有机的结合了起来。

一、翻转课堂的提出及定义

翻转课堂的应用可以追溯到本世纪初。早在2000年，在美国迈阿密大学“经济学入门”的教学中，这一教学模式就已得到了应用并取得了成绩。同年，美国塞达维尔大学的J.Wesley Baker博士在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”，提出了“翻转课堂”这一概念。

“翻转课堂”一词来自于英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生上课前自主规划学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂内的宝贵时间则用来内化升华学生所学内容。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

二、翻转课堂在教学中的实用性

“翻转课堂”的特点是变革传统的教学流程从而使得知识的传授提前，优化了学习者对于知识的内化。借助现代化信息技术，教师上传教学视频，学生提前观看所授内容。在课堂上教师通过与学生面对面的交流帮助学生，既可以有针对性进行答疑解惑，也可以指导学生对所学内容进行实际操练，或者与有所准备的学生对于知识点进行进一步探讨和深化。这样，在整个教学过程中，学生的主体地位得到了体现。

翻转课堂体现了建构主义理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生在学习过程中的主体性和主动性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者和知识的传授者，而学生是知识的被动接受者。教师教授知识往往突出知识的传递而忽视学习者对于知识的内化。翻转课堂恰恰弥补了传统教学方式的这一典型不足。让学生通过自主学习完成知识的传递，将知识的内化吸收这一重点放在了课堂上，在教师的指导下进行。在这一过程中，学生真正成为课堂的中心，体现了“以学生为主体”的课堂教学模式，折射出了建构主义学习理论的内涵。

三、翻转课堂在大学英语中的应用及注意事项

大学英语主要教学对象是非英语专业学生。其旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而，在实际的教学过程中，教师在有限的课堂时间里往往强调词汇语法的教授，而忽视了学生语言实际应用能力的培养。师生，生生之间互动较少，答疑深化的时间严重不足。

翻转课堂教学模式能够有效改变这种状况。不同于传统课堂单一的以教师为中心的教学结构，翻转课堂更加重视学生的学习过程，“以学促教”或者“以学定教”是翻转课堂结构的最大特点。学生可以选择时间和地点在课前完成语言点的学习并且可以进行重复性学习。在自主学习的过程中，学生可以总结归纳出个人无法解决的问题，带到课堂上寻求答案。学生的提前学习极大减少了教师课堂上传授知识的时间。这样节省出的时间就能用来进行师生，生生间的语言互动，提高学生听说读写等实际语言应用能力。

翻转课堂有着传统教学所无法比拟的优势。在翻转课堂的实施过程中需注意以下三点：

（一）翻转课堂与传统课堂教学模式的取长补短。翻转课堂尽管能够集图像、文字、声音、动画以一体，给学生以生动、直接、形象的知识的传递。教师人格魅力的深远影响也无法在翻转中体现出来。而且对于英语教学，并不是所有内容都适合进行翻转。因此，我们应该注意翻转课堂和传统课堂教学模式的相互融合。

（二）对学生自主学习能力的要求更高。值得注意的是，翻转课堂被成功“翻转”之后，若要保证课堂上教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效的自主学习为前提。这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教师的教学重点放在了课堂的讨论答疑和深化知识上，对于学生课前能否按要求进行学习无法有效的监督。这就要求学生有良好的学习自觉性和主动性，充分发挥主人翁的学习精神。

（三）教师的综合能力需不断得到提高。翻转课堂除了对计算机及网络等的要求之外，对教师提出了更高的要求。教学视频的制作能力，授课内容的吸收归纳再输出，对于学生学习的监督和评价，在课堂上的引导总结和答疑，这些都对教师的综合素质提出了更高的要求。因此，教师应不断学习探索，丰富自己的知识，拓展自己的专业素能，提高自身的修养。

综上所述，翻转课堂改革了长久以来的教学方式，补充了传统课堂教学的不足，适应了时代和社会的发展。它培养了学生自主学习、主动思考问题的能力，也锻炼了学生思辨式思维方式和表达能力。在不断探索教育改革的今天，它将成为各个教学模式中的重要的一环。

参考文献：

[1]翻转课堂.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html.2013-09-07

[2]建构主义.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/6245366-6458769.html.2013-06-19

[3]张婧.论翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析〔J〕成都师范学院学报，2015，（7）： 64-68

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂机器在大学英语中的应用〔J〕中国电化教育，2014，（11）：116-120

作者简介： 郝亚宁（1979―），女，陕西绥德人，渭南师范学院教师。

第五篇：我对翻转课堂认识

我对翻转课堂认识

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。

一、翻转课堂的优点：

1、运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

2、以知识为核心的微视频，把思维可视化在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

3、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

4、按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

5、分享优质资源，实现教育的均衡微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是教育资源贫乏的边远山区，为他们提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡。

二、翻转课堂产生的积极影响：

1、学生喜欢、感兴趣，对学习责任感增加在观看微视频以后，学生是有准备的，学生会带着问题走进教室，学生的求知欲望会大大增强，能够积极回答问题，能够相互合作相互帮助，课堂效率大大提高。

2、课堂中师生互动、合作学习增多学生在课堂上提出不懂的问题，可以由其他学生解决。对于有难度的问题学生们之间可以讨论完成。对于有争议、观点不一致的问题，大家可以运用相应知识进行辩论或者由教师引领完成。这样的课堂能充分调动学生的积极性，让更多的学生全身心地投入到学习活动中来，互动和合作更有效。

3、学生成绩明显改善由于学生主动学习，多次观看微视频学习，再加上课堂上积极思维、大家相互帮助，学习比较扎实，所以学习成绩有明显的进步。

4、家长高度认可和支持通过进行微视频学习，学生逐渐减少了网络游戏的时间，学习积极性大大提高，学习成绩明显改善，并且也可以减轻家长辅导学生的负担，所以家长对微视频给予了很大的支持和认可。

三、翻转课堂带给我们的思考：

1、教师的表述与实际的偏差问题在微视频中教师的书写都是用手写板进行的，这种书写效果远远不如教师在黑板上的板书正规，对学生的书写规范没有起到很好的引领作用。再有教师的手写板画图不准确，对没有认识基础的低年级的学生来说，会产生认识上的偏差，影响知识的准确度，会产生一定的误导。

2、学生理解层次不同的问题学生的理解层次不同，观看微视频之后，有的学生理解了知识，有的学生没有理解。在课堂上提出不理解的知识点，老师讲解还是不讲解？不讲解有些学生会产生知识漏洞，讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有，有些基础差的学生学生碍于面子，对自己不理解的问题也不敢提出来，这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。

3、不同学科同时进行翻转课堂的问题若一学科有两个知识点的微视频习，学生可以回家看，如果一节课该科目有多个知识点，学生能不能看完。在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用微视频进行学习，学生学习的效果仍然会没有保障，学生学习兴趣的“保鲜度”不会维持太久。总之，“翻转课堂”对我们来说是一件新生的事物，任何事情我们都应该一分为二的来看待。我们在欣赏、学习翻转课堂的优优点的同时，不能忽略还存在有待解决的问题，若相关问题能够解决或者避免，那么这种教学模式就更加完美了！

翻转课堂的优势

在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，在课堂上教师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么翻转课堂教学模式的优势又有哪些呢？

1.“翻转”让学生自主掌控学习

采取翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，不用担心遗漏或分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生一对一的交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当部分学生为相同问题所困扰时，教师可以成立辅导小组，对这类有相同疑问的学生举行小型讲座，而不是在讲台上表演。

教师在指导学生学习的过程中，也有机会观察到学生之间的互动，注意到学生之间的合作学习探究，更好地了解到每一个学生，关注每一个学生的个性发展。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。翻转课堂后，家长的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，就可以更好地进行教育及引导。

4.翻转能实现学生个性化地学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂这种教学模式承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。当然这需要网络技术的支撑。

四、翻转课堂的应用实施

首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了。翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，根据新课标多维学习目标提炼教材，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分地发挥作用，而不是灌输知识。当然，对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。

其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的实施初期对于学生的学习自觉性要求更高了，重点是要求学生养成良好的学习习惯，包括学生的学习方法等等。在翻转课堂中，一些学习能力强的学生自认为已经掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，有可能在课堂上出现参与程度不高等现象。因此翻转课堂得以实施的前提是让每一个学生都能积极参与到课堂教学环节中。

最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂在各个科目的教学应用中并不是一蹴而就、一成不变的。对于一些定理、公式及实验等翻转课堂实施起来可能比较容易，但对于情感、意境、理解感知性的知识似乎难度会稍微大些。因此在翻转课堂中，要从微视频入手，做出适合自己学生、所教科目的微视频是重点，与结合学生的反馈情况进行教学，这样才能更好地发挥翻转课堂这种新型教学模式的作用。

我对“翻转课堂”的认识

一、什么是翻转课堂？

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂 式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、翻转课堂的优点：

增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

混合了直接讲解与建构主义学习。

学生课堂缺席，但不被甩在后面。

课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。

让所有学生都能得到个性化教育。

三、如何开始翻转课堂

1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起

来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

四、本地区是否适合“翻转课堂”的实施

可以肯定的说，当前，本地区不适合“翻转课堂”的实施，究其原因有以下几方面：

1当前，本地区硬件设施达不到实施“翻转课堂”的要求，网络技术还没有普及。受地理坏境和经济条件的制约，本地区还达不到家家有电脑，户户通网络的的标准。缺少了网络技术的普及，“翻转课堂”的实施就是一句空话。

2家长的素质参差不齐，家庭状况各不相同。“翻转课堂”的实施需要家长的支持和配合。学生毕竟是孩子，学习能力有限，加上有一定的惰性，这需要家长的监督和辅导。而家长的素质有低有高，有的很难对孩子进行辅导。同时，许多孩子的家长都外出打工，孩子由爷爷奶奶监管，父母根本没有时间和精力去监管学生，更谈不上辅导。

3学生的学习内容不适合翻转课堂的教学。在小学低年级，正是培养学生良好的学习习惯的最佳阶段，要求学生能养成良好的写字、读书姿势，要求学生能正确、端正、美观的书写汉字等等良好的学习习惯，而低年级的学生认知能力有限，各方面能力正有待于教师的指导培养。脱离了教师的当堂指导，反复的训练，培养学生良好的学习习惯就成了一句空话。

总之，我认为翻转课堂这种教学方式的确是一种先进的教学模式，有他值得我们学习借鉴的地方，但我们在学习借鉴的同时，要根据我国的国情和本地区的实际情况，因事因人因地制宜，不能全盘照搬。我希望不就的将来，翻转课堂这种教学方式能真正走入我们的教学。