小学信息技术微课应用实践与思考

第一篇：小学信息技术微课应用实践与思考

小学信息技术微课应用实践与思考

摘 要：微课是小学信息技术优化的重点，依据现阶段小学信息技术教学情况为基础，结合近年来微课设计教学的特点，分析小学信息技术微课应用实践，并且结合实际小学生学习特点，提出正确的微课教学方案。

关键词：小学；信息技术；微课；应用；实践

微课是教师结合实际教学内容的重难点以及学习方向，依据视频为载体记录讲解某一知识点的精短视频。其视频时间一般控制在五到十分钟之间。微课最大的特点就是时间短，因此对于心智还并不完全成熟的小学生而言，其可以集中注意力的时间非常短，微课时间控制在十分钟中，满足小学生学习的需求。微课内容单一，教师可以结合课堂教学的某一知识点、技能目标等实施讲解。微课的资源容量较低，教师和学生都可以在网络上在线观看，或者是下载观看，这样有助于创新课堂环节，可以延伸实际课堂教学知识，弥补实际课堂教学中存在的漏洞。

一、微课在小学信息技术教学中的应用

信息技术课程是一项操作较多的学科。在实际信息技术课堂教学中，现阶段还存在“灌溉式”教学问题的存在，教师讲述的理论知识过多，学生的实践操作较少。若是在信息技术课堂中引用微课教学，促使每一位学生都拥有一位“私家教师”，实际课堂教师可以在课堂中得到解放，从而为学生提供解决问题的办法，成为学生学习的指导者，这样有助于提升实际课堂教学效率和质量。从整体分析，在小学信息技术课堂教学中引用微课教学，主要从以下几点进行实施：

1.信息技术微课教学设计

其主要分为以下几点：第一，明确教学重点。微课教学重点是不能不明确，需要其针对性强，可以选择某一个小的知识点，或者是教学工作中的一个重点知识、一个规律等。如，在引导学生学习如何在文档中插入图片这一主题，是不能设计成一个微课教学任务的，可以划分为“插入本地图片”、“插入在线图片”等多个目标明确的微课。第二，教学时间需要满足需求。小学生的注意力难以集中很长时间，因此依据教学内容的难易度，微课的时间需要控制在五到十分钟之间，短时间的教学难以达到教学目标，长时间的教学无法一直集中学生的注意力。第三，教学语言需要满足需求。因为微课时间存在约束性，教学语言的准确性和科学性非常重要，教师需要明确在什么时候用什么语言和教学姿态。为了保障微课教学的质量，在设计微课之前教师通常要先预演几遍。第四，教学课堂形式是多样化的。除去传统意义上教师直接授课之外，结合教学内容，教师还可以结合直接演示、动画以及视频等形式，为学生解决问题。第五，关注实际教学情况的研究。小学信息技术教学工作与其它教学学科的教学不同，学生的学习基础差异性较大，因此需要全面分析每一位学生学习的特点，确保设计出的微课满足学生的需求，促使每一位学生得到有效的发展。第六，选择正确的微课资源。微课的资源可以使视频、2D或者是3D动画、录屏等形式，为了满足预期的教学成果，需要结合教学知识选择正确的微课资源，过于理论化的知识可以选择视频的形式进行微课教学，如“了解计算机”、“文明网络小公民”等理论化的知识可以结合PPT+视频的方案进行教学工作；过于实践化的教学知识可以选择录屏的形式进行微课教学，例如“美化文档”等教学知识的微课教学工作，教师可以先依据录屏软件设计微课教学内容，之后将其发给每一位学生，促使其可以自主学习和实践操作；过程演变较重的教学知识可以结合动画的形式进行微课教学工作，如“LOGO”设计相关的教学知识，因为其演变过程非常重要，教师结合动画的形式设计微课教学内容，有助于学生更好理解。

2.信息技术微课制作

一个优质的信息技术微课教学其中应该包含了以下几点要素，如主题鲜明的课题名称、清晰的画质与声音、精致的PPT与动画、简单明了的教学知识、具备含义的片尾设计等。微课的设计方案有很多种，可以结合实际授课知识、教学形式等因素来明确，若教师是口语叙述的教学形式，可以结合录像机记载下来，之后结合视频设计软件来实施后期设计，同时结合需求有效增加图片、动画等内容；若是演示教学或者是幻灯片课件，教师可以结合录屏的形式，将实际演示操作的过程或者是幻灯片信息记载下来，且结合麦克风记录教师解说的知识。另外，还可以结合手写板或者是画图工具对教学知识进行填充。

3.信息技术微课教学评价

教学评价是信息技术微课教学活动中重要的组成部分，其在实际教学工作中起到监督作用，从整体上对教学活动实施整合和管理，确保教学活动可以向着标准的方向前进，从而达到最后的教学目标。教师结合教学评估可以明确教学各项工作的内容，结合件教学的评估信息，整改教学方案，整合微课知识、资源内容以及教学行为等，正确优化教学效果。学生结合评估可以认识学习微课之后的教学目标，以此调整自身的学习情况，增强学生的学习动力。因此，在小学信息技术汇总进行微课教学评估的目标是为了提升课堂教学效率和目标。

二、微课在信息技术教学工作中的意义

其主要分为以下几点：第一，有助于培育学生自主学习的能力，结合新课改提出的要求，小学信息技术中的微课教学更为关注教师将教学重点放置在对课程设计、学习过程以及教学结果的引导和评估工作中，学生在完成学习任务之后，可以自主选择微课进行学习，这种形式不但可以优化学生自主学习的能力，还可以引导学生明确自身的知识掌控情况，对于学习不扎实的知识点，可以结合视频教学多次学习，以此减少学生之间的差异性。第二，降低教师重复教学的压力。因为小学信息技术的教师数量不充裕，重复性教学导致教师的教学压力较大，结合自身掌控的技术特点，小学信息技术教师可以结合微课形式来降低自身的教学压力，以此将精力更多的融入到微课课程的设计、对学习过程的点评和教学成果的?u估中。

三、结语

总而言之，微课是一种现代化的教学方案，在培育学生自主学习理念和技能的过程中拥有较大的特点。教师需要在教学工作中科学设计教学方案，全面引用微课的特点展现学生课堂学习的重点，为学生拓展更为宽广的知识空间，提升学生的综合能力。

参考文献：

[1]岳丽娇.小学信息技术微课的设计与应用[J].河北大学，2016.[2]李婉.探讨微课在小学信息技术课堂上的应用[J].信息与电脑（理论版），2015，24.[3]秦晓峰.微课在小学信息技术教学中的实践研究[J].现代交际，2016，05.

第二篇：微课应用于小学信息技术教学的实践与思考

微课应用于小学信息技术教学的实践与思考

【摘要】微课作为传统课堂教学方式的有效补充形式，提高了课堂教学效率，减轻了信息技术教师的工作负担。本文就微课在信息技术课中的应用作一些论述。

【关键词】微课小学信息技术教学制作应用作用

微课是什么？它相较于传统教学方法有何独到之处？制作微课如何选取内容？微课制作好了，应在什么时候用？微课的应用给信息课堂带来了什么？下面笔者结合自己的教学实践谈谈微课应用于信息技术课堂的思考。

一、什么是微课

微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

二、微课的制作

（一）微课制作的误区

在微课的制作上，目前存在着两大误区。首先是重技术轻内容。微课常以视频形式存在，集文字、声音和图像于一体，较之常见的PPT更加复杂和多元。因此，教师在认知定位上，会将微课定位为所谓的“高大上”。这样的定位导致一个直接的结果就是重技术轻知识。在微课开发过程中，教师往往忽略微课内容的设计，而将重心放在片头和片尾的特效动画和音乐选择上。另外，为了凸显微课的复杂性和其“高大上”的定位，很多教师选择在视频的讲解或演示部分添加背景音乐，浓重的背景音乐常常会掩盖教师讲解的声音，这样的微课看似华丽，但实用性很差。其实，好的微课，不在于形式的华丽，而在于是否能让学习者快速学会微课所传授的内容。

其次，不管有无必要，都将教学内容做成微课，这显然是太草率了。如果不加选择并且毫无创意地将授课内容全部录制成视频，由于制作成的微课时间较长，文件会比较大，就会影响教学效果。另外，学生一般是没有兴趣观看长时间且毫无故事情节的视频的，这样反而会浪费他们的课堂时间。

（二）微课制作应注意的要点

1.聚焦重点：微课的特点在于“精”，制作成微课的这个知识点是供学生自主学习时必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点，或者难点、易错点，也就是说，要有取舍地选择重难点进行录制。

2.简明扼要：微课的特点还在于“小”，一节微课只讲述一个教学知识点，时间尽量控制在5分钟以内，内容短小，集中说明一个问题，抓住学生注意力集中的最佳黄金时段。

3.技术适度：恰当运用信息技术，针对不同的主题，选取合适的一种或者多种技术方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利地进行自主学习。录制微课时要注意鼠标在屏幕上的速度不要太快，环境要安静，恰当使用背景音乐，注意音量，要给学生提示性信息，如用颜色线标识或用符号图形标注，用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分，屏幕侧边列出关键词等。

三、微课的应用

一节课中什么时候使用微课？微课因其时间短，它需要嵌入在教师的教学设计中适时地使用。信息技术课中，我们根据不同的课型采用不同的教学结构。比如实践性知识新授课的一般结构为：创设情境一引入新课一新授知识（交流讨论、制定规划、探究实践、交流评价、优化改进）一总结提炼一巩固拓展（巩固练习、拓展提升、反馈评价）。在这样的课型中，在新授知识环节中的探究实践节点，教师适时地提供微课供学生自主学习，这样教师会自觉地摈弃满堂灌输，把更多的时间用来关注学生的学习，也有时间进行个别指导。在巩固拓展环节中的巩固练习，拓展提升节点，部分学生难免会忘记前面所讲解的操作，如果都求助于教师，会造成教师重复劳动，并且也是不现实的，而先前的微课可以供其重复观看，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成。另外，一些拓展提升的知识点也是非常适合以微课的形式提供给学生的。在信息技术课堂上，经常会出现有的学生“吃不下”，有的学生“吃不饱”的现象，教师如何合理地开展分层教学，微课可以为其分忧。

再比如实践性知识复习课型的一般结构为：导人新课→组织引导→答疑巩固→启发延伸→反馈总结。其中，在组织引导环节，教师通过设计有针对性的问题或任务，引导学生实践，独立解决问题，学生在独立解决问题的过程中，需要积极调用以往学过的相关技能，而教师分身乏术，学生更是等得着急，此时如果得不到及时有效的帮助，学生会因为无法顺利完成任务而丧失信心。于是教师以往用于新授课的微课此时可以解放教师重复劳动的时间；对于学生来说，不必每个点都请教教师，可以不受时间限制，停下来反复学习，琢磨参详，直到可以独立地完成一个作业作品。

四、微课的作用

（一）激发教师的教学热情，变革教师的教学方式

目前，小学信息技术课从三年级起一般每周一节，由于平行班很多，面对重复性教学，教师积极性会受到很大影响。有了微课，不仅可以让教师“不厌其烦、耐心细致”地讲解示范，而且在很大程度上减轻了信息技术教师的课堂重复劳动量，让他们有更多的时间组织和思考课堂上的生成性资源，而这些动态的东西恰恰可以成为教师保持课堂活力的源泉。

新课标给教师的定位是学生学习的合作者、引导者，是意义建构的促进者。融入了微课的信息技术课堂，教师引导学生借助微课开展自主学习、合作学习，达到预定的教学目标，这一过程让教师自觉地成为学生自主学习的引导者、激励者和帮助者。这一新角色相比传统角色对教师的要求更高，因为他们不再是只管教，而是需要把主要的精力用于关注全体学生，关注学生的学习状态，关注有困难的学生，关注有潜能的学生，从而动态地调整教学策略，协助学生学习。教师正是在这样一种新的教学方式中实践到研究再到实践，逐步提高自己的教学水平。

（二）调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性

信息技术是一门操作实践性很强的课程，一般先由教师讲解示范操作，然后学生通过操作实践来掌握技能。但是一节课的时间很有限，教师在讲解示范的时候，学生没有实践经验的识记是很肤浅的，到了真正动手的时候，有时会因为其中一个步骤想不起来而导致无法顺利进行；加上如果这样的学生不主动寻求帮助或者教师根本没时间去帮助的话，一节课下来，学生就学不到技能，这样，学生对于本门课的学习兴趣和积极性将会受到很大的打击。而且，操作类的课程具有连贯性，少了这节课的操作，往后学习难度加大，学生就更不会操作了，最后形成恶性循环。在这种情况下，微课的引入显得尤为重要，学生可以在本节课观看微课，也可以在后期的学习中查找回顾学习，保持学习的积极性，提高自学能力。

学生上信息技术课最不喜欢老师长时间控制他们的电脑，都喜欢自己控制主动权。课堂上，微课的融入，让学生的学习实现了自主选择。在课堂教学中，一部分学生对于已掌握的、可不再观看的微课直接跳过，在完成教师布置的任务后，进入下一环节学习；而有的学生对感到困难的内容则可反复播看，还可以向教师、同学寻求帮助。这样就把课堂真正意义上还给了学生。

（三）提升师生自学能力，共同建设资源库

自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是衡量一个人可持续学习能力的重要因素。教师除了制作教材上涉及软件的微课，还可提供一些其他软件或者生活中实际经验的微课供学生兴趣拓展使用，比如家里无线路由器的设置问题、个人电脑的备份和还原、如何录制微课等，这些首先要求教师自己要有学习的意识。随着屏幕录制技术的简单化、普及化，学生也能成为微课资源的建设者，他们利用微课轻松掌握各个知识点之后，增强了自信心，同时也会产生积极制作并分享不同操作演示步骤的微课的想法，最终和教师一起促成微课学习资源库的丰富和优化。

微课源于信息技术和传媒的飞速发展，信息技术课堂是其天然的沃土。我们信息技术教师要深入研究，掌握它的特点，灵活运用，发挥它的优势，提升自身素质，提高教学效率，深化课堂改革。

第三篇：微课在信息技术教学中应用的几点思考

微课在信息技术教学中应用的几点思考

【摘 要】微课作为一种新兴的教学资源，正开启着教育的“微时代”。很多教育工作者们认为微课吹响了教育改革的号角，让我们再一次审视课堂，审视师生关系，笔者认为微课就像老师手中的利刃在课改那布满荆棘的道路上披荆斩棘，用的好大可大刀阔斧一路向前，但是运用不当则无人问津。

【关键词】自主学习；信息技术；微课

随着“微博、微信、微小说、微访谈、微电影……”的流行，全世界都在进行着一场“微革命”。随着科学技术的蓬勃发展，人们之间的交流与学习也变得越来越高效、便捷，与“微时代”的产物应运而生的“微课”也在整个教育界了引起一阵轩然大波。那么到底什么是“微课”呢？上海师范大学的黎加厚教授是这样解释的：微课，又称为微课程，就是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明问题的小课程。从2012年开始，我市的信息技术教师在教研员的带领下学习了微课的发展，以及在国内外的广泛应用。并且组织培训如何制作一个有效的微课，从此“微课”开始走入了我的信息技术课堂。通过几年的教学实践，我逐渐发现要想更好地在信息技术课堂中用好微课，提升学生的信息素养和信息处理能力，还需要做更多的努力，下面我将从以下几个方面简单的谈谈自己的几点粗浅见解。

1.分析学情，不可盲从

首先我们微课的主体是学生，而微课的优点之一“以便学习者利用零散的时间随时随地开展学习”这里的学习时间是个关键问题。学生们没有时间来学习，微课程便开展不起来。在升学压力日益严重的今天，学生课外时间也被满满的练习占满，要求学生课后花时间来学习不考试的“副科”，似乎有点异想天开。而即便是有时间，但是初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，思维活跃但自觉性差，注意力易分散。在课外缺少教师的引导和监督，学生很难持续性的学习与思考，而缺少监管学生很可能利用手上的工具做一些学习无关的事情，老师辛苦反而好心做了坏事。综上两点希望学生利用课后的时间学习微课变得不太现实。

2.回归课堂，提升课堂效率

对学生来说，真正学习的核心是课堂上的45分钟，如何合理高效的运用这个课堂时间把课堂交给学生主动参与、自主学习、由教师引导，学生发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式，突出学生的学习主体地位，这些都是对教师的一种考验，学生毕竟是我们教育的主体，一切的教育都是为了学生，只有学生能学习到的教育才是好的教育，但是在这个学生主动的过程中，教师需要引导，更需解惑，对于重点难点的解惑，但是如果教师干涉的多了，很容易把课堂又带回到老思路中回去，很快教师又变成为了课堂的主角；干涉的少了学生又对重难点理解不深刻透彻，无法达到课堂的预计效果。微课就很好的解决了这一问题，所以我们更要充分挖掘出微课的特长为我所用。

（1）微课时长简短。

微课是一个短小的视频，时长一般为5～8分钟左右，最长不超过10分钟，根据中学生认知特点和学习规律，在这段时间里学生的注意力可以保持完全的集中，学习效果自然就得到了保证。

（2）内容单

一、目标明确。

微课内容一般是针对某个环节或者是重点、难点的细致的示范合讲解，微课把我们的传统课堂中复杂的教学环节变得更加精简。

（3）重复性。

学生可以根据自己掌握的情况重复的观看微信，进行巩固与重复学生，加深印象，这样就不会因为稍稍分神而错过重要步骤，而学生学习过程中被难点难住时学生也能很好的进行重复学习，加深理解。

（4）资源容量小使用方便。

微视频及老师的教学分析与反思等配套的辅助资源容量小，便于学生在线观看和研究，也有便于学生灵活方便地将其下载保存到终端设备上进行移动学习。

（5）多样化资源构成学习的情境。

以微视频为主线并统领了微教案、微课件、微习题、微反思等相关内容的微课，能够与具体教学活动紧密相结合，形成真实生动情境化的微教学资源情境。

微课这一事物大家都已经很熟悉了，它给我们的课改变得更加简单，它是把传统的讲授式的教学转向学生自主学习的一块重要的跳板；知识传授方式由课堂上一师对多生改为一师一生。由于学生个体存在着学习基础、生活环境、兴趣爱好、个体素质等各方而的差异，所以学生学习信息技术的起点是不同的，有的同学从小就玩电脑，对软件操作的领悟力超强；但有些学生，平时很少用电脑，鼠标键盘使用不熟练，对于任何一款新软件，都有惧怕心理。因此信息技术课堂的两极分化现象更为严重，这种教学方式的出现比较好的适应了不同的个体需求。教师录制好的教学资源上传至学校服务器，学生在上课时从服务器上下载并观看教学资源，利用教学资源，学生根据自身情况来安排和控制自己的学习，学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，学生真正成为了学习的主体，他们始终处于思考、分析、探索、提高的状态中，真正实现了个性化学习。

3.利用微课，但不可依靠微课

当然一堂课中，不可能只有微课，我们需要利用微课来完善我们的教学细节但切不可全部依赖微课，由于初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，思维活跃但自觉性差，注意力易分散，因此如果老师只是将简单的把一个整合好的教学资源包（其中可能包括学案、任务、微课、反思等）发给学生让学生自主学习，可能很难达到效果，这也是有初中生这个年龄阶段的学生决定的，他们没有成人的求知欲和自觉性，很可能会取得非常不理想的效果。因此老师上课的引导铺垫更显得重要是整节课的精华所在，只有老师循循善诱，学生才能积极互动，主动自主学习，发现问题，寻找解决方法等虽然现在教育要求学生为主体，教师为辅，貌似对教师的要求降低了，但实不然辅助的教师却更显教师的功底，整个课堂都需要教师的引导与干涉，不可过度也不可过少，就是乐团的指挥者，看似轻松无用实则最为重要。

微课给学生带来了很大的好处，当然对于教师也不是一无是处：首先，通过微课制作，能够提升自己的信息技术应用水平，更重要的是微课的制作更是教师专业成长和课堂教学经验积累的一个过程，做微课，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师能够不断地成长。微课程便于传播，教师间可以相互学习好的经验方法。优秀教师有许多好的经验，过去缺少好的的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式。此外，我们在把重难点做成一个个微课的时候，实际上是对教材的知识点进行了再加工，让老师对各个教学要点、知识点有了更细致、更为深度的分析，对教师成长有很大的益处。

站在课改道路上的我们，学习之路依旧漫长，更应该结合每一个学科自身的特点合理的最大化的利用微课，只有因地制宜才能事半功倍，教学并不是简单的只是的传授、技能的模仿、方法的重复，而是对学生智慧的启迪，只有你为学生打开了一扇门，学生才能发现里面的精彩，才能欣喜若狂，才能自己去学去要，才能让学生始终保持热情。这何尝不是每位老师的梦想呢，追梦的路很远很漫长，但只要我们不放弃，梦想的光辉就会有照进现实的时候。

参考文献：

[1]徐靖程.微课开启教育微时代[fJl.中小学信息技术教育，2013，（4）.[2]梁乐明等.微课程设计模式研兄―基于国内外微课程的对比分析，开放教育研兄，2013，（1）.[3]蒋翠.微课在《信息技术》教学中的应用探索.软件导刊?教育技术，2014年2期.

第四篇：小学信息技术教学中开展微课教学的实践应用探析

小学信息技术教学中开展微课教学的实践应用探析

摘要：新课改下的教学要求教师紧跟时代发展的步伐，不断创新教学模式，“微时代”的到来让“微课”引入了小学信息技术课堂。如何理解微课、设计微课、制作微课成为实现微课堂高效率的必经环节。

关键词：小学信息技术；教学课堂；微课；设计；制作

“微”这个词语不知道何时已经变的家喻户晓，“微信”“微博”“微电影”，似乎一夜之间我们都进入了“微时代”，教育的“微时代”也已经到来了。微课堂的概念被提出了。小学信息技术相对于学生比较陌生，但现实的教学中，信息技术课时少，教师任务重，教师都希望通过有效的方法解决教与学的矛盾，进而激发学生自主学习意识，提高小学信息技术课堂的教学效率。微课堂以其灵活性强，更能调动学生的学习兴趣等特点，成为小学信息技术课堂教学的重要辅助，更有利于学生信息技术知识的学习，技能的掌握。为此，我们就小学信息技术教学中开展微课教学的一些问题同大家分享。

一、微课的理解

微课到底是什么？有人说是教学过程的浓缩，以视频为主要展示形式的学习形式，也有人说微课仅仅是一种资源，有微教案、微课件、微课练习，等等。无论哪一种说法，微课是教师围绕教学过程或者某个环节开展的多种资源的有效整合，以精练、短小为其显著特点。这里的“微”即是简洁、快速、浓缩和优质高效，与新课程提倡的高效课堂具有高度的一致性，是既能减轻学生的学、教师的教，又可以提高教学效率的课堂形式。

二、微课的设计

小学信息技术课教学的目的不仅是让学生认识和掌握计算机的基础知识，更是让学生在一个信息大爆炸的时代学会提出信息、分辨信息、利用信息等的信息处理能力或者思维。小学信息技术的特点与微课有不少地方相通，都与网络相关，各种资源信息的整合。“微课堂”不是课堂教学的原生态展现录，而是针对课堂内容的提炼、补充、延伸和升华，它重在解疑释惑，取长补短。为此小学信息技术教学开展微课设计，要注意时间、精练、效率。

1.优化内容，突出重点

小学信息技术微课时长较短，所以内容上不可能想整节课一样全部呈现，要优化内容，突出重点。知识点尽量选择热门的考点、教学的重难点。

例如，在学习“Word文档的格式设置”内容时，不可能全部展示，可以设计一个突出字体设置、段落设计几个主要内容的简短的内容，这样学生的目标明确，练习过程也精练。

2.强调自主，优化过程

高效课堂强调激发学生的学习主动性和积极性，微课同样需要激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力；微课时面、内容上都比较简短、精练，教学的过程也需要优化。

在小学信息技术教学中，教师应该成为学生学习的帮助者、引导者，通过创设一定的情景让学生在情景下学习微课视频及其资源，学生这样的学习是主动的、自发的。

例如，在信息课上学习“计算机界面窗口的操作”是学习的重要内容，这时第一步教师可以制作一个微课展示视频让学生先观看，再自主操作学习，这样学生在操作中会遇到问题；第二步，教师讲解，点拨升华，通过示范、点拨、分析、讲解等手段，来化解教学中的问题，追求学生展示资源的升华和学生潜能的开发；第三步，积极反馈，巩固知识。整个教学过程让学生自主学习，教师及时指导，最后形成学习成果的完整教学。

3.注重训练，优化练习

作业、练习的设计，符合温故知新的学习规律，微课在有限的时间内学生的知识得到了最大的量化，不重视训练，没有练习，学生很快就可以忘记了，学习效率也谈不上提高，微课的效果也不会显示。

三、微课的制作

微课不仅仅是视频一种形式，只要符合教学微课的需要都可以拿来使用，如简短的文本、ppt、事物展示都可以作为微课的展示形式，都可以达到让学生掌握知识、理解知识的效果。微课具体如何制作呢，需要什么呢，对于教学信息技术课程的教师来说不是难题，可以说得心应手，因为我们所掌握和学习的内容就是与计算机和软件相关。

需要的工具主要有计算机、手机、耳麦、绘画板等，有条件的可以用摄像机；使用的软件有视频剪切方面的工具如会声会影，课件工具如PPT等，这些需要教师专门学习。但是，我们更应该结合现在的网络工具，收集多种资源丰富教学过程，让微课制作更顺利。

四、微课的评价

小学信息技术中开展微课，同正常的教学一样，要做好课堂的教学总结和评价，作为小学信息技术教学中的辅助教学的“微课”，教师在评价中也应该重视学生的需要，反映学生对微课的真实需要，既能突出教学的内容，评价要重视教学的全过程，关注教学过程的每个环节。

总之，微课在小学信息技术教学中的应用是教学改革的创新，不仅紧跟时代教育的步伐，还提升了教学的兴趣和质量。在教学中教师不仅自身要学习“微课”的教学理念和方法，还要向学生普及微课的理念和知识，让师生达到和谐、积极探索的学习，从而实现课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]杨春红.小学信息技术教学中微课的应用与实践[J].中国教育技术装备，2015（15）.[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（7）.[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.[4]聂韶华.基于微课程的信息技术课堂革新研究：以临沂市小学信息技术课堂教学为例[J].科教导刊：上旬刊，2015（11）.编辑乔建梅

第五篇：初中语文微课教学的实践与应用

初中语文微课教学的实践与应用

摘 要：随着微课程这一新型教学模式的不断发展，国内外对此研究越来越多，微课程在不同应用领域的应用也越来越广泛。本文主要是研究微课程在初中语文中的实践与应用。

关键词：初中语文；微课教学；应用

我国的初中语文微课程设计与应用还在初级阶段，在微课程的完整度和适用性上还存在很多不足。作为一种完整的课程，微课程在辅助学习时的实用性在很大程度上决定了它在学习者中的接受度。在初中语文教学中发展微课程，还需从多方面努力，任重而道远。完善初中语文微课程设计模式

据笔者统计分析，在微课网、华东师大慕课中心，九龙微课学习中心三个资源平台中，有一部分初中语文微课程极度不规范，除了时间上符合标准外，课程内容的组织和编排毫无逻辑，教学主线混乱，换句话说，不足以称为语文微课程。

目前，很多研究者根据自己的研究已经建立了不同的微课程设计模式，但这种模式几乎都是建立在全部学科基础上，没有从初中语文学科的特点出发，建设语文微课程设计模式。所以，笔者尝试在已有研究者的基础上，完善初中语文微课程的设计模式。

从初中语文微课程设模式来看，语文微课程的设计总体分成三个部分；前期分析、微课程要素设计、评价反馈。根据教学任务分析教学内容，再在分析学生学情的基础上，确定教学内容，并选择相应的学习策略。实施教学的过程中根据辅助工具以及学习反思不断改进教学实施，最后分析学习效果，教师作出相应的反思，再将教师反思和学生的反馈情况总结分析后，再次应用到新一轮的教学设计和教学实施中。整个微课程的设计和实施应该是一个有机的循环过程。

这个模式以“学习者为中心”为设计的理念基础。在前期分析部分，强调教学目标和教学内容的设置，并掌握学习者学习特点和学情状况，力图在前期分析中，准确掌握教学目标、教学内容和学情教学。中期的课程要素设计，强调对微课程设计者即教师的专业要求。“微课程只是一种载体、一种技术，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。”初中语文，在知识量上的要求不多，初中阶段正是学生人生观、世界观、价值观的形成时期，教师在课程中，对学生情感态度价值观上的引导显得格外重要。中期的要素设计，除了教学目标、学习策略、知识点的分析和讲授外，还设置了反思环节。通过对课程的反思，对问题的反思，在情感上引导学生思考。最后，评价反馈，有教师教学反思，学习情况分析，也有相关学习资源的拓展，帮助初中语文学习知识的积累和拓展。完善课后评价和反馈

通对微课网、华东师大慕课中心、九龙微?n学习中心这三个微课程资源平台中，教材同步型、知识考点型、拓展提高型三种类型初中语文微课程的分析，笔者发现，这个三个平台和每种类型的微课程，它的课后评价和学情反馈都形同虚设。微课程页面中大多有“随堂练习”和“反馈”栏，但是“随堂练习”中全都没有练习题，“反馈”栏中，也没有学生和老师的学习情况反馈和经验分享。

据笔者研究统计，目前的初中语文微课程，绝大多数是以知识点为主要内容的课程，就是说，这些知识点是语文“工具性”的一个表现，也就是说，知识是要学致用的。鉴于微课程的特殊特点，即它完全依托于网络平台，没有师生间、生生间面对面的交流和学习检验。微课程的课程后评价和学情反馈显得格外重要，它是一个课程完整性不可缺少的因素，也是掌握学生学习情况的关键。

强化初中语文微课程的学习自测功能。初中语文知识点繁多而复杂，课后的“随堂练习”成为检验学习效果的重要阵地。随堂练习的练习题范围可以很广，可以是诗歌默写的检查、文言文翻译的考察、考点的例题练习、重点词句的诵记等等，也可以是开放性问题的思考，课程内容的总结、课外资料的查阅等等。只有通过学习的自测，学习者才能发现自己课程学习的不足和缺点，学习才能达到应有的效果。

强化教师的指导功能。学生的学习自测，是学生独立完成学习的过程，由于学生经验不足和知识的周限性，测试必然会出现种种苦难，那么，教师的指导必不可少。“随堂练习”的答案，可以同步也可以异步呈现。对相关知识点或答案，设置链接形式，方便学习者进行拓展性学习和探究性学习。异步或同步的交流，对学生的学习作出形成性评价，对学生的问题作出反馈，这样形成有机的良性循环，从而??强学习者学习的积极性和热情。加强初中语文微课程平衡发展

微课程类型的平衡发展。根据上述，对选取的三个微课程资源平台中初中语文微课程三个类型课程的分析发现，微课程发展不平衡。据统计，笔者发现，初中语文微课程中，教材同步型微课程最多，知识考点型课程次之，拓展提?{型的课程少得可怜。

教材同步型和知识考点型的课程，着重于语文知识点的教授，是知识的积累和丰富过程，强调的是记忆、理解、应用，根据布鲁姆的教育目标理论来看，这是“低级思维”。拓展提高型的课程，从课内出发，引申到课外，由一点入手，发展成整体，强调分析、评价、创造、多元思考和学以致用，是属于“高级思维”。但目前来看，真正应该提升和发展的“高级思维”的微课程却没有得到重视。当然，拓展提高型的微裸程，在知识的细化和课程的设计方面都对教师专业素养提出了新的挑战。教师是推动微课程设计与发展的主要力量，在设计与应用中，应该有意识的平衡好初中语文微课程的三种类型所占比例，将拓展提高型微课程作为提升学生语文能为的主要辅助资源。因此，笔者认为，微课程类型的平衡发展，特别是拓展提高型课程的重点发展，是促进初中语文微课程良性发展的关键。

微课程区域的平衡发展。上面己经提到，目前，国内微裸程资源平台的建立重在东部地区，近两年，中部地方加入建设微课程资源平台的队伍，而西部地区还处在滞后阶段。从目前举办的各种“微课大赛”的参赛单位来看，东部地区的参与学校最多，中部次之，西部最少。华东师大慕课中心C20中，绝大部分是东部沿海学校，西部只有成都、兰州、重庆参与。可见，微课程区域发展的不平衡。

促进微课程区域的平衡发展，首先，各个区域教师要提高认可和接受微课程这一新兴的教学形式的意识，在此基础上，提高微课程设计制作的热情，积极参与每年组织的各种微课大赛，展现区域教学特色。

各个区域可市教育局或省教育局为单位，建立微课程资源共享平台。学习华东师大慕课中也和微课网，举办“微课大赛”，调动当地一线教师开发和设计微课程的积极性，有规模有组织的整合地区课程资源，形成每个区域的教学资源恃色和风格。条件允许的情况下，也可以以学校为单位自行组建云平台，建立各个学科的微课程资源库。

总之，微课程作为新型的教学模式，已有的研究成果较少，针对具体学科，特别是语文学科的研究是少之又少，这个领域还有着大量的理论和实践等着去研究。期待有更多的人去开展有关初中语文微课程相关的探讨和实验，设计更符合中国国情的微课程模式，将微课程应用到初中语文的教学实战中。

参考文献

[1]戴清贵.《微课在初中语文教学中的应用研究》[J].西部素质教育，2016.07

[2]王玉娟.《初中语文教学中微课的应用》[J].学周刊，2016.07