在教学设计中要注意思维的梯度

第一篇：在教学设计中要注意思维的梯度

在教学设计中要注意思维的梯度

以读为主线，以语言文字训练为抓手，以思维发展为核心，以对话为平台，是阅读教学的基本思路，经过不断的实践和反思，我认为教与学是相互交融的，要让语文课堂真正成为学生喜闻乐见的学堂，让学生积极主动地参与每一个教学环节，就要求预设的环节要体现思维的梯度，让不同水平的学生各取所需，各有所得。

在《沁园春

雪》一文的教学设计中，我预设了四个问题：

一、词的上阕描绘了一幅什么样的图画?

二、下阕作者是怎样评论古代帝王的?

三、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话?

四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢? 这四个问题，基本上能够把握全词的核心，学生如果只停留在平面来理解探究，必然会兴趣索然，味同嚼蜡。于是，我在四个重要问题的基础上，根据课堂行进的过程，继续预设了多个小问题：

1、词人通过哪些具体的景物来描绘北国雪景的？

2、如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势的?（探讨修辞及妙处）

3、上述美景及感受全是作者看到的吗?(不全是)其中带有很大的什么成份?(联想、想象)

4、词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?(江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书“江山多娇”）

5、显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕?(引无数英雄竞折腰)

6、作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介?(惜)

7、作者这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今)

8、歌颂今天的哪种人?(人民大众和无产阶级革命英雄)

9、那么主旨句是-（数风流人物，还看今朝）

10、你怎样理解这句话?(真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众)

11、词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系?(前者是基础，正是由于“江山如此多娇”才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)这11个小题在四个大问题的引领之下，由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的起引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生“跳起来能摘到果子”。正是通过连环追问导读方式，学生的思维梯度在不断加深，本课教学重点、教学难点也基本突破了。

本月又有幸聆听了省优课比赛，《柳叶儿》一文的教学设计颇令人欣赏，正是他一步步地注重学生思维的梯度，很好地解读了文本，内化了文 本，文中第11段这样写道：这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”这段话历来是我们当前学生理解的一个难点，扬州的季老师采用逐层深入，拓展延伸的方法，很好地解决了难点：

1、回到第四节。原文是那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……季老师把原文改为：那一年春天，地里的野菜、前一年的干地瓜、榆树皮吃光了，大家又寻柳叶儿两段相比较，有什么不同，你读出来什么？

2、来到第12段，有时候，还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。在朗读的基础上，老师点拨，带给孩子无尽快乐的是几口粥，一个豆儿，这是何等的苦涩！．．．．

3、运用多媒体幻灯出示图片：一九六零年至一九六二年，中国经历了一场严重的大饥荒。那些年有几千万人死于这场饥饿。图片上干裂的土地、饥饿眼神、突兀的肋骨、饿死的惨状……一幕幕震撼着孩子的心灵。

再回到探讨太阳为何变成肉做的鲜红的樱桃时，孩子全理解了。一堂好课的设计，除了在课堂板块上精心设计之外，最重要的在于老师的点拨提问要在整堂课中具有一定的梯度，前一个教学的环节要为下一个环节铺垫，在层层铺设中进入课堂的高潮，在高潮中把握了重点、突破了难点，使学生在文学的引领熏陶中得到心灵的享受。

第二篇：交通安全要注意-教学设计

未来教育出版社实验教科书《品德与社会》三年级下册

《交通安全要注意》教学设计

甘肃省金昌市永昌县第一小学 徐凤莲

一、教学策略 1.教材分析

本节课为未来教育出版社实验教科书《品德与社会》、三年级下册第四单元《安全生活每一天》中的第二个主题活动《交通安全要注意》。本单元共设计了三个主题，即：《家庭安全不能忘》、《交通安全要注意》、《公共安全多提防》。“安全”是这一单元的主题，《交通安全要注意》这一课，让学生从自己的生活出发从认识交通标志入手，引导学生知道有关的交通常识，自觉遵守交通法规，注意交通安全。

2.教法、学法

教法：用“特大交通事故”视频资料感染学生，让学生自主发现交通安全的重要性。本节课内容与社会生活中的安全问题有关；运用案例式教学的方法，引发学生对交通安全问题的思考。运用多媒体展示法，出示“这些行为很危险”图片，引导学生认识违反交规的严重性。运用图片展示法，展示“交通标志”让学生自主发现交通标志是交通规则的好帮手。

学法：运用自我评价法，让学生发现自己在注意交通安全、遵守交通规则方面的优秀与不足，反思自己有没有违反交通规则的行为。运用探究学习法，探究注意交通安全、遵守交通规则的重要性。

二、学情分析

学生们对《品德与社会》的兴趣浓厚，他们喜欢和同伴进行交流，喜欢游戏活动，喜欢在活动中展示自己。

安全是儿童健康成长的必要条件。当今独生子女家庭增多，家长对孩子关爱有加，有的甚至过分溺爱，使孩子独立生活能力锻炼不够，缺乏必要的自我防范意识和自我保护能力。

随着经济和科技的迅猛发展，人们的生活质量和环境不断提高。但同时也给我们的日常生活添加了很多安全隐患，如，车辆的增多，交通事故也逐年增多；城乡的大规模改造与建设，来自建筑物、家用电器的威胁等。另外，在现实生活中存在的一些丑恶现象，对儿童的安全也造成了极大的威胁。增强小学生的防范意识和安全意识，掌握一些安全常识、学会自救自护是必要的。

三、教学目标 知识目标

1.通过教学，让学生知道有关的交通标志和交通规则，懂得遵守交通法规的重要性。

2.教育学生自觉遵守交通法规，注意交通安全。

过程与方法

在教学中，让学生经历认识交通标志和了解交通规则的过程，认识常用的交通标志，知道它们所代表的意思，掌握交通法规的基本常识，自觉注意交通安全。

情感、态度、价值观

1.通过教学，使学生感受到遵守交通规则，注意交通安全的重要，树立自觉遵守交通法规的意识，掌握交通法规的基本常识，自觉注意交通安全。

2.鼓励学生自觉遵守交通法规，注意交通安全，快快乐乐的过好每一天。

四、教学重点

1.认识常用交通标志

2.掌握基本交通法规

五、教学难点

1.如何自觉遵守交通法规 2.遇到交通事故，应当怎样处理

六、教学准备

1.观察本地交通秩序现状，搜集材料。

2.课前布置学生了解、观察自己生活中的交通标志。3.查找资料，了解更多的交通规则。4.准备交通之故视频资料。

七、课时安排

第一课时（共两课时）

八、教学过程

第一课时

一、创设情景，谈话导入主题

1.随着我国交通事业的发展，很多同学家里也有了私家小轿车。你来说——你家有了小轿车后，给你们的生活带来了哪些方便？ 2.小轿车的逐步普及，展示着我们国家经济的发展，我们为自己的祖国感到骄傲与自豪！但同时也出现了一些问题——交通事故频发。请看一组数据 提问：同学们，看了这些触目惊心的数据，你有什么感受？ 【设计意图：创设情景，调动学生浓郁的兴趣，引入自然巧妙，使学生意识到在我们身边时时刻刻会发生交通事故，从而懂得遵守交通规则的重要性。】

3.谈话引入课题，（板书课题）

二、学文明理，了解交通规则

1提问：怎样避免交通事故的发生呢？抽生自由说。

【设计意图：让学生综合自己的感受，引出——遵守交通规则。】 2.你知道哪些交通规则呢？（学生迅速浏览课本68页——69页的内容）3.抽生回答后，老师补充：除了书上写的，还有一些交通规则，我们一起来看看。（播放课件）。也就是说，我们必须做到：（播放课件：第10张）生齐读。

4.出示图片，让学生说一说图片中的行为违反了哪些交通规则，会有什么样的后果？

5.你有过违反交通规则的行为吗？以后应该怎么做？

【设计意图：对照交通规则的要求，让学生讨论自己有过哪些违反交通规则的行为，今后应该怎样改正。在正确的规则面前学生很容易发现自己的错误，讨论的内容切合实际。】

三、讨论案例，学习交通法规

1.老师讲述，《丁丁和飞飞的小故事》。

2.请同学们认真听这则小故事，想一想，丁丁和飞飞的行为有哪些错误，他们这样玩有什么后果。3.如果是你，你会怎么做？

4.师小结：同学们，马路和街道是为了通行便利而建造的。道路上的车辆川流不息,交通十分繁忙。有的同学喜欢在马路和街道玩耍、游戏、追逐、打闹，这不光是非常危险的活动，而且是违法的行为。我们应当自觉遵守交通法规。（课件展示：交通法规）5.师：交通法规是国家用法律形式制定的规定，规定的全称叫《中华人民共和国交通管理条理》，它是全国统一的交通秩序管理的基本法规。每个单位和个人都应当遵守。《条例》规定的内容十分全面和详细，其中与我们小学生有关的有以下两条。（课件展示）

未满十二岁的儿童，不准在道路上骑自行车、三轮车和推、拉人力车。

行人不得在道路上使用滑板、旱冰鞋等滑行工具。

【设计意图：通过辨析，引出交通法规，不仅让学生明白交通安全的重要性，也让学生了解了交通法规的基本常识。】

师：只有我们大家都遵守交通法规，才能保证自己和他人的平安。板书：学习交通法规

四、留心观察，认识交通标志：

1.师：除了遵守交通规则，我们还知道：要保障交通安全，就必须听从交通警察的指挥,交通安全的维护者除了交通警察外，在道路上还有一些永不下岗的交通警，大家猜一猜它们是谁？（学生自由回答）师板书：认识交通标志

2.课件展示：交通标志关于的解说

3.国家规定的交通标线和交通标志多达100种。展示你搜集的交通标志,并说说它们表示什么意思？

学生拿出事先准备好的标志牌，说说表示什么。（三类标志，各抽取两人解说）

3.师展示课件并点拨：常见的交通标志分为三类，可以为我们提出警告、禁令和指示！

4.判断下列交通标志图属于哪种类型的交通标志，它表示什么意思？（出示“交通标志图”课件）

师：其实，生活中还有许许多多的交通标志，等待着我们去发现，去了解。只要你留心观察，它们不仅会使我们懂得许多交通安全知识，还会指引我们平安出行！

【设计意图：通过搜集、展示、判断，使学生牢固的掌握了交通标志的种类和意义，同时也激发了学生注意交通标志的兴趣。】

五、辨析对错，巩固交通法规

1.课件出示图片，让学生说一说哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的？违反了哪些交通规则？

2.假如你是一位小交警的话，你将怎样纠正这些错误的交通行为，并怎样进行教育呢？

【设计意图：通过安全知识竞赛题和“学做小交警”，把学生带入课文情境，使他们兴趣盎然地参与教学活动。】

六、总结升华，倡导安全出行

1.孩子们，通过这节课的学习，你有什么收获？ 2.学唱歌曲《平安回家》。

3.作业：用自己喜欢的方式，设计一份交通安全宣传报或者写出几条交通安全标语语。

【设计意图：通过小结自己的收获、学唱儿歌及设计安全知识宣传报的活动，调动学生的情感以及学习的积极性，让学生尽情发挥自己的才能，培养学生合作能力。】

板书设计：

交通安全要注意 遵守交通规则

学习交通法规

认识交通标志

第三篇：问题设计要有梯度

问题设计要有梯度、有层次

黄正满

在课堂教学中，教师的主导作用首先体现在教师对课堂的整体把握，提问是课堂教学的一个重要组成部分，通过问题的步步深入，可以引导学生发现问题，分析和解决问题，培养学生的思维能力，所以设问是体现教师主导作用的重要方面。教师在课堂教学中，需三思而后问，对问题进行系统设计。问题设计要有梯度，有层次，难易兼有，由浅入深，环环相扣，层层推进，符合学生认知规律，符合学生思维发展的规律，符合学生的思维过程和不同层次的分析能力。教师整堂课的问题设计，既要兼顾知识型问题的设计又要兼顾理解、应用型问题的设计。比如，我在设计《男生女生》问题时，设计问题为：

1、男生女生该不该交往？

2、男生女生交往有什么好处？

3、男生女生之间怎样进行正常、健康的交往？这样，问题层层递进，既贴近学生生活，又符合学生逻辑思维，达到了解决问题的效果。

第四篇：三年级英语在教学中要注意的细节

三年级英语在教学中要注意的细节

今年有幸教三年级英语，有种总结过去，做好现在的体验。回到起点，比以往更加注重反思和改进。所以就结合日常教学总结出几点心得体会。

1、课堂英语化是因为语言是一种环境的产物，应尽量的给学生营造一个英语的语言气氛，所以在英语的课堂教学教学组织中尽量使用英语，做到课堂英语化，以排除学生对母语的依赖和母语的干扰。我觉得小学阶段是学习英语的关键期之一，尽管他们刚涉及英语，掌握的英语句子和单词还很少，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，因为小学阶段所学的单词和句子很简单，我们可以借助于物体直接来教，帮助学生尽快对学习内容的理解，另外，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助教学。

2、针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，课教学中可能多的创设各种情境，使学生亲身体验，充分运用各种感官，让学生在说说、唱唱、跳跳、画画、演演中学英语。能充分激发学生学习英语的兴趣。

3、从第一天起认识26个字母，学好字母是学好英语的基本功。所以开始要把基本功练扎实。在认识字母的同时练习拼写单词，既能帮助学生认识字母又能提前训练学生背单词的功底。当认识完字母就开始学写字母，为英语书写作铺垫。这些常规训练不在于多，贵在坚持。为今后进一步的学习打下坚实的基础。同时也能帮助学生养成良好的学习英语的习惯。

4、坚持要求学生听英语录音、读英语、课前预习，鼓励学生课下多说英语。确保学生每一课都学的扎实，做到学以致用，学后巩固。

史瑞琴

2011年10月18日

第五篇：在物理教学中如何创设思维情境

在物理教学中如何创设思维情境

心理学界一般认为，思维是健康人大脑所具有的基本技能，是人脑对于客观事物间接的、概括的反映，是获取知识以及运用知识解决问题的根本途径。思维活动和其它活动一样，总是由个人的某些需要引起的。如果没有需要，也就没有由需要所引起的思维活动，这种需要称为认识需要。认识需要来源于学习过程中学生似乎熟悉，但又不清楚、不能立即解决的新问题。此时学生会产生一种强烈的求知欲望而促使学生去积极思考。“不愤不启，不悱不发”，这里的愤、悱状态，也就是一种强烈的求知欲望。

在课堂教学改革的今天，如何创设良好的思维情境，启发学生积极思维，从而引起学生的认识需要，提高课堂教学时效，成为我们广大教师所面临的新的课题。

在物理教学过程中，我们常从以下几个方面来创设思维情境：

1．通过“存疑”来创设思维情境

“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”我国古代的许多教育家都主张在教学过程中设计出一系列的“设疑——问疑——解疑”的活动过程。思维从疑问中来，学习中如果有疑，就会引起认识的需要。在每一节新课学习之前，先安排一个自学过程或预习过程，同时提出一些富有思考性的问题或设计一些与教学内容有直接联系的问题让学生思考，促使他们在阅读教材过程中产生疑问。

2．通过实验来创设思维情境

物理是一门以观察和实验为基础的学科。在课堂教学中，我们根据教材编排结构和学生的认知特点，组织一些有趣的实验，让学生从实验中发现真理，然后再来探讨它们的理论依据，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。如《大气压强》这一节教学中，安排马德堡半球实验、覆杯实验、空瓶吞蛋实验、小试管在大试管中逆水上升实验等，生动有趣的实验过程及现象极大地引起了学生的学习兴趣。

3．通过物理史和物理故事来创设思维情境

物理发展的历史是物理科学孕育、产生和发展演变的历史，是一部物理方法和物理智慧的历史。介绍物理史上的伟大发现、发明和思维进程，可以启发学生积极思维，培养学生的钻研创新精神；介绍物理史上的物理故事对激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维，渗透爱国主义教育都能起到很好的作用，在教学中我们应该充分利用这些有利的教学因素。如：曹冲称象的故事、阿基米德洗澡的故事、安培把马车当黑板的故事、牛顿的“苹果落地”故事等。

4．通过生活或生产实例来创设思维情景

生活与生产实例是学生理论联系实际的教学因素，如果能设计一些与教材内容有密切联系的生活或生产实例要求学生去解决，就能较好地激发起学生的求知欲望。如设计楼梯过道开关、自制太阳能热水器、制作火箭、测定家用电冰箱每天消耗的功率、自制指南针、自制电铃等。

5．通过激发物理的美感来创设思维情境

物理中的美学因素极其丰富，物理学天地不愧为大自然赐给的与人类智慧所创造的美的世界。苍穹彩虹、海市蜃楼，多美的物理现象；汇丰大楼的日光照、光的色散表现出物理学的和谐美；牛顿运动定律、能量守恒定律、阿基米德定律等理论，充分显现物理理论的深刻简洁美„„物理美不仅可使学生在学习物理的过程中得到一种精神的享受，还有利于激发学生求知欲望和探讨、研究新问题的要求。

6．通过揭露矛盾来创设思维情境

物理学也是在矛盾斗争中发展起来的，在物理教学中，我们要善于揭露矛盾，分析矛盾，就能较好地引起学生学习新知识的认识需要。导体和绝缘体在一定条件下可以相互转化、晶体与非晶体的互相转化等体现了哲学思维在物理教学中的渗透。

7．通过寻求新旧知识之间的逻辑联系来创设思维情境

物理中的许多问题是通过新旧知识之间的逻辑联系，由已知通向未知或将未知转化为已知来解决的，我们在讲授时，注意引导学生去寻求新知识与旧知识之间的逻辑联系，将有利于学习新知识的思维情境的创设。如浮力知识是液体内部压强知识的自然延伸、欧姆定律是电流、电压、电阻知识的深化、分子运动论是热现象知识的微观解释等。

8．通过揭露学生原由认识上的片面性来创设思维情境

物理中的有些概念和规律，学生已有感性认识，但还没有认识它们的本质而上升到理性认识。在学习这类概念和规律时，可通过揭露学生原由认识上的片面性来引发学生的积极思维。

当然，创设思维情境没有一定的模式，我们应该根据教材内容的特点和学生的具体情况来创设。只要我们不断地深入钻研教材，多方面地深入了解学生，多开动脑筋，定会创设出能引起学生认识需要，激发学生求知欲望，启发学生积极思维的思维情境来。

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