六年上册分数除法《解决问题例4》教学设计

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第一篇:六年上册分数除法《解决问题例4》教学设计

解决问题

教学内容:教科书第37页例4,练习八第1~4题。教学目标:

1.使学生掌握“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”这类实际问题的解题思路,会熟练地用列方程的方法解答这一类实际问题。

2.使学生经历问题解决的过程,提高阅读理解和分析能力,学会用线段图分析题目中的数量关系,并能正确写出等量关系式。

3.使学生感悟列方程解决实际问题的优越性,理解并初步掌握方程思想。教学重点:熟练掌握列方程解决简单的分数除法实际问题的方法。教学难点:根据数量关系列出等量关系式。教学准备:教学课件、画图工具(铅笔、直尺等)。教学过程:

一、复习铺垫

1.读一读下面的关键句,说说你的理解。(1)白兔的只数占兔子总只数的1/3。(2)新购图书数量的2/5是童话书。

师:上面各题中的分数是相对于哪个量而言的?把谁看作单位“1”?两个量之间存在怎样的等量关系?

学生独立分析题意,口头叙述数量关系,同学之间互相评价补充。2.复习分数乘法问题。

如果兔子的总数是30只,新购图书的数量为100本,会不会求出白兔的只数和童话书的本数?

学生先列式作答,再集体交流。

3.小结:这是我们之前学习过的有关分数乘法的实际问题,求一个数的几分之几是多少,用乘法计算。今天,我们要学习简单的用分数除法解决的实际问题。(揭示课题)

二、探索交流 1.出示例题。2.阅读与理解。(1)阅读题目,你获得了哪些信息? 根据学生的回答板书条件和问题。

(2)要求小明的体重是多少千克,你准备选取哪些已知条件?你的理由是什么?

引导学生筛选有效信息,发现“成人体内的水分约占体重的2/3”是多余的条件。

3.分析与解答。(1)独立思考,理清关系。

师:请大家独立思考,尝试用画线段图的方式表示出“儿童体内的水分约占体重的4/5”,并在线段图上标明哪一部分是“小明体内的水分”,即28 kg;哪一部分是要求的“小明的体重”,然后写出等量关系式。

学生尝试画线段图,写数量关系式。

小明的体重×4/5=小明体内水分的质量

师:在画图的时候,你们是怎么想的?画图时需要注意什么?

师:根据线段图所示,儿童体重和儿童体内的水分之间有什么等量关系?(2)集体交流,解决问题。

师:请大家尝试列式计算,求出小明的体重是多少千克。

学生尝试列式计算,可能有列方程解答的,也有用算术方法解答的。师:说说你们是怎么解决问题的。

5份中的4份,28÷4求出的是每一份的质量,再乘5,就求出了5份,也就是小明的体重了。

(3)对比分析,优化方法。

师:不同的方法,相同的结果。刚才这几种方法,都很有道理。请大家分析对比一下,你更喜欢哪一种方法?说说你的理由。

4.回顾与反思。(1)反思1:我们的结果是否合理?

师:如果小明的体重是35 kg,那么他体重的4/5就是水分了,是不是28 kg呢?

(2)反思2:题目中还有一条信息“成人体内的水分约占体重的2/3”,与要求的问题有关吗?题目为什么要列出这一条多余的信息?

教师小结:看来,有时题目中的信息很多,但并不是所有信息都是解决问题所需要的,我们要善于根据问题筛选必要的信息。在现实生活中,各种各样的信息更多,我们解决问题时,往往也要通过思考和分析,筛选出有利于我们解决问题的信息。

(3)反思3:这道题与课前复习时所做的两道题有什么区别?又有什么联系?

三、巩固练习

1.完成练习八第1题和第3题。先让学生自主解答,然后集体交流。2.完成练习八第2题。

做完思考:“鲜牛奶250 ml”这个条件与要求的问题有没有关系? 3.完成练习八第4题。

做完思考:本题有几个要求的问题?有几条相关的信息?你是怎样筛选信息的?

四、课堂小结

师:今天我们学习了什么?你有什么收获?

师:看来大家都很会学习,在后面的学习中我们还将遇到更复杂的实际问题,希望大家继续努力。

第二篇:《分数除法解决问题》教学设计(定稿)

《分数除法解决问题》教学设计

中宁九小

张春香

一、教学目标:

1、结合具体情境,理解“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的实际问题的结构特征。

2、能借助线段图的分析,以及关键句子的描述,学会这类应用题的解答方法和技巧。并通过巩固练习达到熟练用方程或算术方法解答这类应用题。

3、进一步培养学生自主探索解决实际问题的能力,以及分析、推理等思维能力。进一步渗透转化的数学思想。

二、教学重点:

通过分析比较,找出分数乘、除法应用题的区别和联系,从而掌握解决这类问题的一般规律,弄清当单位“1”的量未知时,可以用方程或算术方法解答这类实际问题。

三、教学难点:

熟练掌握这类应用题的特点及解题思路和解题方法,并正确解答实际问题。

四、教具准备:课件。

五、教学过程:

1.前几天我们学习了分数除法的有关知识,今天我们就利用所学的知识来解决生活中的有关问题。

2、根据测定,儿童体内的水分约占体重的4/5。

(1)、这句话是什么意思?

(2)、把谁看做单位一呢?确定出单位“1”,并引导学生画线段图说出数量关系式。

儿童的体重×4/5=体内水分的重量

(3)、现在同学们能根据这个关系式算出自己体内的水分吗?

二、教学新知。

1、小明根据这则信息也算出了自己的水分。

(1)小明体内有水分28千克。问题是小明的体重有多少千克?

(2)我们一起来看,28千克水分是指线段图中的哪一部分呢?是指对应五分之四的那部分。

(3)结合线段图理解题意,分析题中的数量关系式,并写出等量关系式。

小明的体重×4/5=体内水分的重量

(4)这道题与我们计算自己体重的问题相比较有什么相同点和不同点?(相同点是它们的数量关系是一样的;不同点是已知条件和问题变了)

(5)你能根据我们发现的关系式解决这个问题吗?

(6)根据数量关系式,将未知的单位“1”设为χ,列方程来解决问题:

小明的体重×4/5=体内水分的重量

解:设小明体重为χ。

χ×4/5=28

χ=3

5(7)检验并写答。

(8)有学生用算术方法来解答相同问题吗?学生汇报。

28÷4/5==35(千克)

(9)这是一个已知一个数的几分之几是多少,求这个数的问题。我么可以根据关系式用方程或除法来解决。那一种更方便呢?

(列方程解答比较简单。因为用算术方法解这些实际问题,需要逆向思考,即从“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的角度去理解数量关系和算理。用方程解,只要根据分数乘法的意义,利用关系式顺向思考,就能找到等量关系并列出方程了,很方便。)

2.小明的体重是爸爸体重的715,你能算出小明爸爸的体重吗?

(1)我的体重是爸爸的715”是把谁的体重看作单位“1”?平均分成了多少份。怎样用线段图表示?接下来怎么画呢?

(2)为什么上一题的线段图,只画一条,这一题要画两条?使学生知道它们的区别。

(3)观察线段图你能找到这题的关系式吗? 爸爸体重×7/15=小明体重

(4)根据关系式让学生选择自己喜爱的解法进行计算。

(5)指名说说自己是怎样理解题意的,并与其他同学交流自己的解题思路。

方程解:解:设爸爸的体重是χ千克。

7/15χ=35

χ=35÷7/15

χ=75

算术解: 35÷7/15=75(千克)

3.成人体内水分约占体重的32千克,你能算出爸爸体内的水分吗?

三、巩固练习

1.课本38页“做一做”。

(1)学生先独立审题完成。

(2)全班学生一起分析题意、并评讲。

2.练习十第9题。

(1)分析数量关系式,确定单位“1”。

(2)进行解答。

四、总结全课。

1.这节课我们学习了什么新知识?

2.分数应用题中“已知一个数的几分之几是多少,求这个数“的应用题,由于单位“1”未知,可以用什么方法解答?

《分数除法解决问题

(一)》教学反思

中宁九小

张春香

“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题,是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题,这类应用题历来是教学中的难点。这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此,紧扣已掌握的分数乘法应用来组织教学显得比较重要。此外,由于分数除法应用题和乘法应用题都存在着“单位„1‟的量×几分之几=对应数量”这样的数量关系,不同的仅是一个条件和问题不同,因此教材强化用列方程的方法解,这样做就能利用分数乘除法之间的内在联系,统一分数乘除法应用题的解题思路。因此,在教学中我注重已下几点:

一、重视新旧知识的内在联系。

分数除法应用题和乘法应用题都存在着“单位„1‟的量×几分之几=对应数量”这样的数量关系,因此在探索新知之前,精心设计复习练习。一是找单位“1”和写数量关系式练习;二是出示与例题有关的分数乘法应用题。复习与新知有密切联系的旧知,为新知的探究铺路搭桥,为学生更好地从旧知迁移到新知做准备,起到水到渠成的作用。

二、重视思路教学。

思路,是学生确定解题方法的分析、思考过程,这个过程应是有条有理的,有要有据的。本课分析、具体地设计了使学生形成思路的过程:首先,分步思考;接着,引导学生完整地复述思考过程;最后,通过个别、集体训练,使学生形成完整思路。

三、重视训练学生讲题。

应用题教学重在分析数量关系。学生只有理解了题目中的数量关系,才会进一步进行思考。若在学生不理解题目中的数量关系的情况下进行分析,则思无源,想无据。所以,讲清题目中的数量关系是分析的基础,必须给予足够的重视。

四、重视列方程解答。

本节课没有设计算术思路,因为用列方程解答分数应用题是有限的,能比较熟练地解答,但达不到熟练的程度,发现不了解答规律。

五、重视指导与自主相结合。

充分把握教材,有机处理教材。在教学例题的第一个问题时,教师起到主导的作用,重在引导学生如何分析、解决这个问题,在学生有了解决这类问题的基础后,第二个问题则让学生自学课文,放手让学生自主解决,老师不帮扶了,从指导到自主,培养学生的自学能力。

当然也有很多不足之处,在时间按排上有点太紧凑了,整节课容量过大。在教学新课时,没有充分发挥出学生的主观性,学生说的还不够。一堂课下来后,学生能解这类题目,但对分数乘除应用题之间的内在联系理解还不够.。

分数除法《解决问题》说课稿

中宁九小

张春香

一、说教材

这部分内容,是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法解决问题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的解决问题一样,本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少,求这个数是多少”的解决问题,也是由于分数乘法意义的扩展,相应的除法意义的具体含义也有了扩展,从而产生了新的解决问题。这类解决问题历来是学生学习的难点。教材安排仍采用先列方程求解的方法,加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法解决问题的联系,重点帮助学生分析题里的数量关系,特别是对单位“1”的量的准确分析,明确它是已知还是未知,以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系,使学生通过方程解领会此类解决问题的特征,学会用算术法直接列式计算。这样既培养学生灵活解答分数解决问题的能力,也有助于发展学生思维的广度。

二、说教学目标和教学重、难点

(一)教学目标

1、知识目标:使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数的分数除法解决问题。

2、能力目标:培养学生的观察尝试、创新的能力。

3、情感目标:让学生通过两种方法解答解决问题的体会,感受获得成功体会的经历,树立学好数学的信心,有良好的数学情操。

(二)教学重点

用方程解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的分数除法解决问题,也是由于分数除法意义的扩展,相应的除法的意义的具体含义也有所扩展,而产生新的解决问题。掌握这类解决问题的结构特征,能用方程和算术方法解决,是难点所在。

三、说教法、学法。

为了真正地落实新课程标准,把课堂的主动权还给学生,激发学生求知的欲望,使探索发现成为学生自身发展的需要,让他们主动参与探索学习的过程,变教为主为学为主,提高获取知识的本领,因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学,从而达到教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力,并且仍具有好玩、好奇的特征,因此我主要指导学生采取以下的学法,使学生不仅“学会”,更要“会学”。以分组合作的形式,充分调动学生的感官,让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程,有充分的时间讨论、思考,自己主动的获取知识,获得成功的体验,感到学习带来的快乐,真正实现教师角色的转变,使学生成为课堂的主人。

四、说教学过程

(一)引出新知

第一个环节:复习旧知,促进迁移

该环节主要复习与新知有密切联系的旧知,为新知的探究铺路搭桥,激发学生探究新知的欲望,调动学生的学习积极性,设计如下:

1、解方程

2、出示与例题有关的分数乘法解决问题。学生练习后,提问:这道题为什么用乘法计算?怎样用图表示已知条件和问题,把谁看作单位“1”?

第二个环节:创设情境,探究新知

对小学生来说,通过自己的探索获取新知,就是一种再创造,第二个环节的教学,我设计如下层次展开:

第一层次:独立探索

出示例1后,激励:老师相信同学们一定会解决这个难题,开始行动吧!先放手让学生尝试列式计算。教师提示可根据复习题的数量关系式,用未知数X帮助自己解这道题。

第二层次:合作探索

在学生计算出例1的结果后,再组织学生分组合作,讨论交流是怎么做的?为什么这样做?我做得对吗?存在什么疑问?

在此基础上,教师引导学生学习如何画图表示题意,找数量关系,根据数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在,只有让学生深入理解题意,了解此类题型的结构特征,把握题中所含的数量关系,才能真正把知识内化为能力,做到举一反三,运用自如。我如此设计,正基于此。这样做既培养了学生的团结合作的精神,又培养了学生的分析推理调整的能力。

第三个环节:变式练习,巩固深化

练习的设计要抓基础知识与发展创新能力紧密结合起来,以达到发展思维,形成技能的目标。在此环节我设计了如下练习:

1、定位练习。

仿照例1出示类似的两道解决问题,要求学生读题,画图,深入理解题里的数量关系,列出数量关系式。强化难点,形成技能。

2、提高题:同来互相编题,互相解答。

通过以上练习,促使学生将新的知识溶入到已有认知结构中,以利于更好的迁移和运用。

第四个环节课堂作业反馈信息

完成课本练习二十三第4-7题

(三)说“诱思探究”在本节课的具体体现

1、以学生为主体,教学中多次引导学生尝试练习,引导学生把旧知与新知进行对比;引导学生自主探索,亲身体验,切实把学生推向学习探索的第一线。体现了“诱思探究”对当代课堂教学的要求。

2、设计多层次,多形式的练习,促使知识的形成和内化。教学中,我做到复习铺垫练,新知尝试练,难点强化练,是练习面向全体学生,人人参与,全员动手,从而使学生的创新能力培养得到了落实。

教学追记:

本堂课我设计了“题目——线段图——等量关系式——解决问题”这样四个环节来教学例(1)的2个问题,本是很清晰的一个教学思路,意在引导学生解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。但由于教学时,我对线段图环节的教学引导不足,没有充分发挥线段图的作用,有些流于形式,因此学生在等量关系的推导上就未能如教师预计般顺利。下次如果再有类似的教学,我将注重思索如何将题目、线段图和等量关系式三者更有机地结合起来。

第三篇:《分数除法解决问题》教学设计

《分数除法解决问题》教学设计

恒涛双语

徐元程

教学目标:

1、使学生学会掌握“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题的解答方法,能熟练地列方程解答这类应用题。

2、进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断等思维能力,提高解答应用题的能力。教学重点:

弄清单位“1”的量,会分析题中的数量关系。教学:难点:

分数除法应用题的特点及解题思路和解题方法。教学过程:

一、复习

1、出示复习题:

根据测定,成人体内的水分约占体重的,而儿童体内的水分约占体重的,六年级学生小明的体重为35千克,他体内的水分有多少千克?

2、让学生观察题目,看看题目中所给的三个条件是否都用得上,并说说为什么。

3、选择解决问题所需的条件,确定出单位“1”,并引导学生说出数量关系式。小明的体重× =体内水分的重量

4、指名口头列式计算。

二、新授

1、教学例1的第一个问题:小明的体重是多少千克?(1)读题、理解题意,并画出线段图来表示题意:

(2)引导学生结合线段图理解题意,分析题中的数量关系式,并写出等量关系式。

小明的体重× =体内水分的重量

(3)这道题与复习题相比有什么相同点和不同点?(相同点是它们的数量关系是一样的;不同点是已知条件和问题变了)

(4)这道题什么是单位“1”?单位“1”是已知的还是未知的?怎样求?(引导学生根据数量关系式,将未知的单位“1”设为χ,列方程来解决问题)(5)启发学生应用算术解来解答应用题。(根据数量关系式:小明的体重× =体内水分的重量,反过来,体内水分的重量÷ =小明的体重)

2、解决第二个问题:小明的体重是爸爸的,爸爸的体重是多少千克?(1)启发学生找到分率句,确定单位“1”。

(2)让学生选择一种自己喜爱的解法进行计算,独立解决第二个问题。(3)指名说说自己是怎样理解题意的,并与其他同学交流自己的解题思路。(出示线段图)

①方程解:

②算术解:

35÷ =75(千克)

3、巩固练习:P38“做一做”(学生先独立审题完成,然后全班再一起分析题意、评讲)

三、练习

1、练习十第1—3题。(先分析数量关系式,然后确定单位“1”,最后再进行解答。第二题注意引导学生发现250ml的鲜牛奶是多余条件)

2、练习十第6题(引导学生先求出单位“1”——爸爸妈妈两人的工资和1500+1000,再根据数量关系式进行计算)

四、总结

这节课我们学习了分数应用题中“已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题”,我们

知道了,如果分率句中的单位“1”是未知的话,可以用方程或除法进行解答。

第四篇:分数除法解决问题教学设计

《分数除法解决问题》第一课时

教学目标

知识目标:使学生理解掌握“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”应用题,能熟练地列方程解答这类应用题。

能力目标:进一步培养学生解决问题的能力和应用能力。

情感目标:使学生在自主探究与合作交流的过程中获得情感体验,感受到探索成功的喜悦,感受到数学在生活中的应用价值。教学重点:弄清单位“1”的量,会分析题中的数量关系。教学难点:掌握分数除法应用题的解题思路和方法。

教学过程

一、创设情境,激趣导入

现在正值金秋时节,在这个丰收的季节里,老师给带来了这么多的红枣和大家分享,好不好啊?那你们思考一下:“如果老师吃了八粒红枣,那么老师吃的红枣占这袋红枣的,这里面一共有几粒红枣

呢?”其实这是本节课所学实习的内容:分数除法解决问题

(一),大家先认真学习本节课的知识后再来抢答,看哪些学生回答得又快又好,老师就把这些红枣奖励给这些同学。

二、小组合作,快乐交流 大屏幕出示以下题目:

画出下列各题对应的线段,写出相应的数量关系式。① 甲数的是40,把()看作单位“1”。线段图: 等量关系式:

②小明体内的水分占体重的,把()看作单位“!”。线段图: 等量关系式:

1、让学生分组合作探究,一二三小组学生探究第1小题,三四六小组学生探究第2小题。

2、汇报交流探究结果 各题中的单位“1”是已知量还是未知量。

3、引导学生组内讨论交流;a.你能用什么方法求题中单位“1”。

b.解决问题的方法步骤。汇报讨论结果

B、列式解答。

根据测定,成人体内的水分约占体重的,而儿童体内的水分约占体重的,六年级学生小明的体重为35千克,他体内的水分有多少千克?

(1)让学生观察题目.师:题目中所给的三个条件是否都用得上? 学生思考后回答,并说明理由。

明确:求“小明体内的水分有多少千克?”与“成人体内的水分约占体重的”这个条件无关。只需要“儿童体内的水分约占体重的,六年级学生小明的体重为35千克,”这两个条件就行了。

(2)随着学生回答,隐去第一个条件。

提问:谁是单位“1”的量?这道题里的数量关系式是什么? 学生回答:小明的体重。数量关系是:小明的体重×=小明体内水分的重量(3)指名口头列式计算。

(4)师指出:如果单位“1”的量是已知的,求它的几分之几直接用乘法计算。

三、自主学习,探究新知

1、探究例1的第一个问题:小明的体重是多少?

大屏幕出示例1的已知条件和第一个问题。

师:解决这个问题需要哪些条件?用线段图怎么表示? 随着学生的回答,一步一步出示线段图。

教师引导写出数量关系式 小明的体重×=体内水分的重量

师提出问题:这道题与复习题相比有什么相同点和不同点? 小组讨论交流

汇报:相同点是它们的数量关系是一样的;不同点是已知条件和问题交换了。

师进一步提问:这道题什么是单位“1”?单位“1”是已知的还是未知的?

学生口答;小明的体重是单位“1”。单位“1”是未知的? 提出问题:能不能直接用乘法计算出来? 小组交流得出结论:列方程来解决问题。生在练习本上做,指名板演。设小明的体重为x千克,X=28 X=28÷ X=35

2、探究例1的第二个问题:爸爸的体重是多少

大屏幕出示第二个问题:小明的体重是爸爸的,爸爸的体重是多少千克?

进一步考虑题目中的第二个问题;解决这个问题需要哪些条件?把谁看作单位1 引导学生画出线段图。

随着学生的回答,出示线段图。

进一步提问:刚才分析第一个问题时,画的线段图是一条线段,这道题为什么要两条线段表示?

引导学生回答:这道题里是爸爸和小明两个人。

师小结:对。第一题里的小明体重和他体内的水分是整体和部分的关系,用一条线段表示就行了,这一道题里爸爸的体重和小明的体重是两个相对独立的量,所以要用两条线段表示。

让学生自己写出等量关系式,列出方程并完成解答。爸爸的体重×=小明的体重

生独立列方程解答。指名板演

解:设爸爸的体重是χ千克。χ=35 χ=35÷

χ=75

启发引导:根据分数除法的意义,你能把 爸爸的体重×=小明的体重这个等量关系改写成除法吗?

根据学生的回答,板书小明的体重÷=爸爸的体重 学生用自己喜欢的方法列式解答。

四、巩固应用,拓展延伸 大屏幕出示

1、基本练习题

六一班有男生32人,占全班总人数的 4/7。六一班共有学生多少人?

(1)、找出单位“1”,列等量关系式。(2)、单位“1”的量未知,列方程解答

2、拓展延伸练习题

一辆客车从甲地开往乙地,已行240千米,还剩下,甲乙两地相距多少千米?

3、回到情境导入,学生思考、抢答,分发红枣。

五、总结汇报,交流收获

这节课我们学习了分数应用题中“已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题”,我们知道了,如果分率句中的单位“1”是未知的话,可以用方程或除法进行解答。

六、布置作业

多媒体展示:

1、某校美术组有40人,美术组人数是音乐组人数的,音乐组人数又是数学组人数的。数学组有多少人?

2、长方体的宽是长的,长是高的。已知宽是40厘米,高多少厘米?体积是多少?

3、一条路已经修了,再修复600米正好修完一半。这条路长多少米?

第五篇:分数除法解决问题教学设计(范文模版)

分数除法解决问题教学设计 【教学目标】

1.学习运用线段图帮助分析数量关系。

2.学习列出方程,解决已知一个数的几分之几是多少,求这个数的实际问题。

3.在分析数量关系,列出方程解决实际问题的过程中,提高分析问题、解决的能力。

【教学过程】

一、复习与准备

1.根据题意,看图写出代数式。

(1)灰兔有x只,白兔只数比灰兔只数多。

白兔比灰兔多()只,白兔有()只。(2)鸡有x只,鸭的只数比鸡少。

鸭比鸡少()只,鸭有()只。2.根据题意列出方程。

(1)六(1)班有男生25人,占全班人数的,六(1)班共有多少人?(2)美术小组的人数比航模小组多,美术组的人数比航模组多5人。航模组有多少人?

二、课程讲授

(一)【例题1】出示例题场景:根据测定,成人体内的水分占体重的,而儿童体内的水分约占体重的。照这样计算,小明体内有 28kg的水分,体重是爸爸的,小明的体重是多少?爸爸的体重是多少?

1.审题。

(1)学生看插图,理解题目的意思并复述题意,说说知道了什么,要求什么。

(2)分析题意,说说你对“、、”这三个分数的理解。

(三个分数对应的总体分别是:①幼儿体重为“1”,体内水分所占份额;②成人体重为“1”,体内水分所占份额;③爸爸体重为“1”)

(3)理解数量关系,让学生自己试着画图表示每个分数对应的关系。(学生可以选用条形、线段或其他图形表示人数)

2.分析、解答。(1)出示线段图。

(2)说说数量关系。根据已知条件得出数量关系:(3)学生根据得到的数量关系列方程解答。(4)交流各自的解法。

(二)【例题2】出示情境图:美术小组有25人,比航模小组多,航模小组有多少人?

1.审题。

(1)看例题的插图,理解题目的意思。复述题意,说说知道了什么,要求什么。

(2)分析题意,说说你对“美术小组的人数比航模小组多”这一条件的理解。

(航模小组人数看作单位“1”,美术小组的人数多,多的人数相当于航模小组4等份中的1份。)

(3)理解数量关系,试着独立画图表示两个小组的人数关系。(学生可以选用条形、线段或其他图形表示人数)

2.分析、解答。(1)出示线段图。

(2)说说数量关系。

根据已知条件“美术小组的人数比航模小组多”直接得出数量关系: 航模小组的人数+美术小组比航模小组多的人数=美术小组的人数 或者:航模小组的人数+航模小组的人数×=美术小组的人数

(3)学生根据得到的数量关系列方程解答。(4)交流各自的解法。

(5)阅读课本,完成课本上的填空。3.改变例2。出示:航模小组有20人,美术组的人数比航模小组多,美术小组有多少人?

(1)根据题意改变线段图。(只要改变已知数与未知数的位置)(2)根据图意解答。

(3)启发学生与例2进行比较,说说你发现什么?

(数量关系相同,已知条件与未知问题交换后,仍然可以根据例2的数量关系列式)

教师:上面用方程解例2的思路与分数乘法问题的思路统一,我们应该好好理解、掌握它。

4.再次改变例2。

出示:美术小组有24人,美术小组的人数比航模小组少14,航模小组有多少人?

(1)根据题意改变线段图。(2)改变方程,解方程。

5.小结:关键是搞清哪两个量比较,谁多谁少,多或少了谁的几分之几。

(三)运用新知,解决问题 1.根据条件列方程。

(1)小红买了一本书和一枝钢笔,书的价格是10元,正好比钢笔价格少,钢笔的价格是多少元?

(2)白兔的只数比黑兔多,白兔有450只,黑兔有多少只?(3)白兔的只数比黑兔多,白兔比黑兔多180只,黑兔有多少只? 2. 根据所给方程口头编实际问题。(小组内交流)

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四、全课总结(略)

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