新人教版三年级上册数学一个因数中间或末尾有0的乘法教学设计教案

第一篇：新人教版三年级上册数学一个因数中间或末尾有0的乘法教学设计教案

课题 ：

一个因数是0的乘法 教学内容 ：

教材第66页。

教学目标 ：1.掌握0和任何数相乘都得0的结论。

2.通过学生独立探索和合作交流，体验类推，迁移

的数学思想和方法。

3.培养学生类推迁移的数学思想，培养学生分析、比

较和概括的能力。

教学重点： 理解0和任何数相乘都得0的结论。教学难点： 理解算理、掌握算法，能正确的进行计算。课型、课时： 新课

第一课时 教具准备：

课件，卡片 教学过程：

一、复习旧知.口算下列各题: 0+3=

6+0=

5+0=

0+0= 100-0=

4-0=

3-0=

0-0=

你们怎么算的这么快？是不是发现了什么规律？

那,今天这节课在这个基础上继续研究一个因数是0的乘法计算

二、探究体验，经历过程。

教学例4.（出示课件）

（1）.你能把图意跟大家说一说吗？先在小组里交流。学生在小组内交流讨论，教师巡视了解情况。（2）.谁愿意跟大家讲一讲？

图中有7只小猴子，把它们面前盘子里的桃子都吃光了，问我们7个盘子里一共还有多少个桃子？（3）.你能用算式表示出来吗？

因为每个盘子里都没有桃子，所以每个盘子里的桃子用数字“0”表示，7个盘子就是7个0相加，结果还是0，所以算式是0+0+0+0+0+0+0=0 你觉得还有其他的计算方法吗？

我觉得可以用乘法计算，因为7个0相加就可以写成0×7=0（个）或7×0=0（个）

（4）.想一想，0×3=？ 9×0=？ 0×0=？你发现了什么？（都得0.我发现0和任何数相乘都得0.）

三、巩固练习。

1、让学生做”做一做“的第1，第2题。

学生独立计算，并集体订正。四，课堂总结

在今天的学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

板书设计：

一个因数是0的乘法

布置作业：

课后反思：

0+0+0+0+0+0+0=0（个）

7个0相加就可以写成0×7=0（个）或7×0=0（个）想一想，0×3=？ 9×0=？ 0×0=？ 结论：0和任何数相乘都得0.

第二篇：因数中间或末尾有0的乘法

一个因数末尾有0的乘法

课题

教材第66-69页。

课型

新课

教学目标

1、掌握一个因数末尾有0的笔算乘法。

2、理解一个因数末尾有0的乘法算理，能正确地进行计算。

3、培养学生类推迁移的数学思想，培养学生分析、比较和概括的能力，提高学生的计算能力。

教学重点

掌握一个因数末尾有0的计算方法。

教学难点

理解算理、掌握算法，能正确的进行计算。

教具准备

课件

教学过程

教学设计

个性化调整或反思

创设情境，激趣导入。

师：同学们，今天我们就继续研究与0有关的乘法计算。

二、探究体验，经历过程。

教学例6.（1）出示例题，引导学生理解题意。

学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少钱？

（2）怎样列式？为什么这样列式？

280×3，也就是求3个280是多少。

（3）先估计一下大约得多少。

280×3≈900，大约得900.（4）让学生在练习本上试着做。教师巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说一说自己是怎样做的。

生1：先用一位数依次乘多位数的每一位上的数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位上也是0，这个0起占位作用。

生2:把280乘3看成28个十乘3，先算28乘3，所以写竖式时把8和3对齐，得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来，这个0起占位作用。

（5）比较这两种方法，哪种更简便？

第二种更简便。

（6）概括一个因数末尾有0的简便算法。

计算一个因数末尾有0的乘法时，先用一个因数0前面的数乘另一个因数，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0.三、总结提升。

师：在今天的学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

四、课堂作业。

1、笔算下面各题。

390×4  520×3  190×7  460×6  230×4

第三篇：《因数中间或末尾有0的乘法》教案

《因数中间或末尾有0的乘法》教案

涉县南关明德小学

宋海霞

教学目标：

1、知识与技能：：

使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性 培养学生类推迁移的能力和计算的能力

2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法

3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 教学难点：掌握竖式的简便写法 教学过程：

一、启智引思

1、创设情境：同学们，上课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）：

600×300= 30×23= 53×30= 20×700= 40×22= 608×5= 20×20= 40×90= 502×7= 608×5=

同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。

2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么呢？ 让学生说一说，再出示学习目标：（1）因数中间或末尾有0的计算方法。（2）竖式的简便写法。

二、自主探究

1、小组内个人展示

学生独立自学、完成例题和“做一做”。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。

2、全班展示（以小组为单位）（1）算法展示：

A、160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 160×30=4800 160 × 30 —————

4800 B、106×30= 自己试一试 学生反馈时讨论：（1）竖式的简便写法，为什么不写成

×30 ————

（2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？ 106×30=3180 106 ×30 ——————

3180 计算时哪个竖式更简便？

小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？（2）错例展示

（每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。）（3）小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生归纳

先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。

三、展示交流（闯关游戏）

1、口算练习练习八第一题

2、选择题

(1)两位数与三位数最小的积是（）

A、100000 B、10000 C、1000(2)5600乘50，积的末尾有（）个0。

A、3 B、4 C、5(3)508×40，它们的积是（）A、2320 B、20320 C、2032

四、巩固提高

1、请写出400×230的简便的竖式计算？

2、解决生活问题

(1)公园的一头大象一天要吃850千克食物，饲养员准备了5吨食物，够大象20天吗？(2)如果一个城市有50万户家庭，每个家庭每年所用易拉罐的数量是60个，假如全部回收，这个城市1年能回收多少个易拉罐？

第四篇：《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计

教学目标：

1、使学生经历三位数乘两位数因数中间或末尾有0的计算过程，掌握其竖式的简便写法。进一步认识0在乘法运算中的特性。

2、培养学生知识的迁移能力和正确计算能力。

教学重点：

三位数乘两位数因数中间或末尾有0的竖式的简便写法，以及积的末尾0的个数的确定。

教学难点：

1、突破“数位对齐”这一思维定势，理解利用0的特性而产生的简便竖式写法的现实意义。

2、如何处理“0”和“非0”数字的对位问题。

教 法：自主探究法、引导发现法。

学 法：尝试法、自主探究法、讨论法、比较法、归纳法。

教学准备：

幻灯片、投影仪。

教学过程：

一、复习旧知，激趣导入

1、口算： 160×3 106×

3抽生计算，并说说计算方法。

(设计意图：通过复习旧知，不仅关注孩子已有经验和认知水平，还为后面新知的学习做好铺垫。)

2、引入新知。

二、探究新知，经历过程

㈠、学习例2（1）

出示例题：160×30。

1、师：你会用什么方法计算呢？请试着算一算。

教师巡视指导，了解学生计算情况。

（设计意图：通过问题“你会怎样计算”，渗透可以用不同的方法计算，体现算法多样化）

2、探讨计算方法，寻求简便写法。

抽生汇报计算方法。如果学生用口算的请说出口算过程。如果用笔算得出结果的，展示竖式。针对于不同的计算方法，让孩子们观察并讨论，几种计算方法有何不同，你更喜欢哪种方法呢？想一想怎样写会使计算更简便？

（设计意图：使学生通过对比选择，掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握末尾有0的笔算乘法的计算方法）

3、归纳简便算法。强调积的末尾0的个数的确定。

4、练一练：220×40= 360×25=

想一想：计算时如何处理“0”和“非0”数字的对位问题？针对360×25的书写进行比较，明确“0”在乘法运算中的特性能使计算简便。

（通过计算，利于学生巩固新学知识；通过不同题型的对比练习，巩固竖式的简便学法，提高学生计算能力）

㈡、学习例二（2）

1、出示例题：106×30

师：观察上面的算式，说一说与第一个算式有何不同，你会怎样计算呢？

2、学生独立计算，汇报方法，寻求简便写法。

3、巩固练习。205×40 306×1

5三、梳理计算方法

议一议，说说三位数乘两位数因数中间、末尾有零的笔算乘法计算方法，写竖式时要注意什么？

（设计意图：通过对所学知识的梳理，复习了本节课所学内容，了解学生对新知的掌握情况，同时培养了学生语言表达能力）

四、数学与生活

本学期我校购买图书108箱，每箱40本，学校共购买图书多少本？

（设计意图：通过此题的练习使学生体会计算因解决问题的需要而产生，进一步感受计算方法的多样性以及优化计算方法的必要性。学生通过学习理解、掌握了一定的理论知识，并将其运用于解决生活实际问题中，体现数学来源于生活并运用于生活的教育理念）

五、总结收获

第五篇：因数中间或末尾有0的乘法教学案

因数中间或末尾有0的乘法教学案

教学目标：

1、知识与技能：：

使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性

2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力

2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算的过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法

3、情感、态度和价值观：让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 教学难点：掌握竖式的简便写法 教学过程：

一、提出学习目标

1、创设情境：同学们，上新课前，老师想检测一下你们的口算能力，你们有信心接受挑战吗？（出示口算卡片）：

40×72=

600×300=

30×23=

53×30=

20×700=

40×22=

608×5=

20×20=

40×90=

502×7=

608×5=

908×4=

同学们的表现真是太棒了，这节课我们继续来学习笔算乘法（因数中间或末尾有0的乘法）。

2、提出学习目标：请同学们想一想，你们想从本节课中学会什么呢？ 让学生说一说，再出示学习目标：

（1）因数中间或末尾有0的计算方法。（2）竖式的简便写法。

二、展示学习成果

1、小组内个人展示

学生独立自学、完成例题和“做一做”（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。

2、全班展示（以小组为单位）（1）算法展示： A、160×30= 问：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 160×30=4800 160 × 30 —————

4800

B、106×30=

自己试一试 学生反馈时讨论：

（1）竖式的简便写法，为什么不写成 106 × 30 ————（2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？ 106×30=3180

× 30 ——————

3180 计算时哪个竖式更简便？

小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？（2）错例展示

（每一小组在展示过程中，其它小组均能进行质疑。）

（3）小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？师生归纳

先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。

三、检测成效，拓展延伸（闯关游戏）

1、第一关：口算练习练习八第一题

2、第二关：选择题

(1)两位数与三位数最小的积是（）A、100000 B、10000 C、1000(2)5600乘50，积的末尾有（）个0。A、3 B、4 C、5(3)508×40，它们的积是（）A、2320 B、20320 C、2032

3、请写出400×230的简便的竖式计算？

4、解决生活问题

(1)公园的一头大象一天要吃850千克食物，饲养员准备了5吨食物，够大象20天吗？

(2)如果一个城市有50万户家庭，每个家庭每年所用易拉罐的数量是60个，假如全部回收，这个城市1年能回收多少个易拉罐。

总结、评价：今天的学习，我学会了：。

我在 方面的表现很好，在 方面表现

不

够，以

后

要

注

意的是：。总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦）