《一个因数末尾有0的乘法》教学设计（大全五篇）

第一篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

教学目标:

1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。

2.培养学生知识的迁移类推能力。

3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。

教学重点: 掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。

教学难点: 用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。

教具、学具: 展示平台。

教学过程:

一、复习铺垫

1、口算

60×3＝ 14×2＝

600×3＝ 140×2＝

6000×3＝ 1400×2＝

观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？

2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。

[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（）个十，5700就是（）个百。]

二、新课探究

1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。

2、教学例7。

（1）幻灯，看懂图上说了什么？

（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？

（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？

（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]

（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。

（6）反馈：

生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。

生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。

[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]

（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）

[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]

3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。

计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。

三、课堂练习

1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×72、练一练P87 第2、3题

[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]

3、判断积的末尾至少有几个0。

540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=

四、总结提升

师：在今天的'学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

板书设计： 因数末尾有0的乘法

280×3=840（元）8 0 2 8 0

× 3 × 34 0 8 4 0

答：一共需要840元。

教学重点：掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。

教学难点：探索计算方法。

教学过程：

一、沟通联系 促进迁移

1.出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。

20×3 12×4

200×3 120×4

20xx×3 1200×4

2观察每组题，你发现了什么？

第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。

3.讨论怎样算比较简便？小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。

二、创设情景 探索新知

1.设疑，引入新课

课件出示图书室图片，同学们这是哪？去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？

让学生谈谈读书有什么好处，鼓励学生多读书。

2.合作学习，探讨算法

为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们帮忙算一算，一共要付多少元？

（1）指导学生理解题意。

“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”

根据数量关系，列算式： 280×3 = ？

（2）这道题怎样笔算呢？请同学们自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。

（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。

280×3=840（元）

第一种算法： 第二种算法：8 0 2 8 0

× 3 × 34 0 8 4 0

3.两种算法，你更喜欢哪一种算法？

如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）

（1）列竖式时要怎样对齐？

（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）

（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）

（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）

4.精讲点拨：提示算法

三、巩固知识 加深理解

1.速度快车，看你能不能搭上这辆快车。

230×6 460×5 2900×3 1500×4

2.进入数学王国，我们来到了数学门诊部，判断，错的找出原因后改正。

1600 3500 460

×5 ×2 ×4

800 7000 184

3.判断积的末尾至少有几个0后再计算。

540×6= 1800×4=

560×5= 20xx×3=

4.设计广场，请你当小小设计师。

（）×（）＝2400

（四）师生小结，畅谈收获。

完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？

【《一个因数末尾有0的乘法》教学设计】相关文章：

1.《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计

2.一个因数末尾有0的乘法教案

3.因数末尾有0的乘法的评课稿

4.《一个因数末尾有0的笔算乘法 》优秀教学反思

5.《因数中间有0的乘法》教学反思

6.《因数中间或末尾有零的乘法》的教学设计

7.《末尾有0的乘法》教学设计模板

8.被乘数末尾有0的乘法教学设计

9.末尾有0的乘法教学设计范文

第二篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

《一个因数末尾有0的笔算乘法》教案

执教者：11号选手

教学内容：小学数学三年级上册86页例7 教学目标：

1.经历一个因数末尾有0的乘法计算过程。2.掌握一个因数末尾有0的计算方法，理解算理。

3.培养学生学生分析、比较、概括的能力和知识迁移的能力。教学重难点：

重点：一个因数末尾有0的乘法的计算方法。难点：根据算法，理解算理。教学过程：

一、沟通联系，促进迁移。

1.出示准备题，让学生直接说出各题的得数，并说说你是怎样想的？

20×3= 200×3= 1200×3= 2.教师小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数科第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的积后面添上几个0.二、引导探究，掌握新知

（一）教学例7，出示主题图，引导学生理解题意。

学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，一共需要多少元？ 1.分析题目中的数量关系，渗透单价乘数量等于总价的关系。2．让学生列式：280×3=，并估一估，大约得多少？ 3.让学生独立思考，尝试计算。

4.学生汇报，展示不同的算法，说出算理。8 0 2 8 0 × 3 × 3 8 4 0 8 4 0 算法一：先用一位数分别去乘多位数的每一位数，由于第一个因数个位上是0，乘3后还是得0，所以积的个位也是0，这个0起占位的作用。

算法二：把280乘3看成是28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐，得84个十，再把第一个因数末尾的0落下来，这个0起占位的作用。5.尝试练习：420×6= 1700×4= 6.揭示课题：一个因数末尾有0的笔算乘法

（二）教学深化例题，出示题目。学校球室买了6张乒乓球桌，每张1500元，一共需要多少元？ 1.让学生列出算式并猜一猜，积的末尾有几个0？ 2.学生动笔算一算，说说积的末尾为什么有3个0？

3．小结：在计算一个因数末尾有0的乘法时，不能只看因数末尾有几个0，就确定积的末尾有几个0，而是要通过计算才能确定。4.小结：

一个因数末尾有0的笔算乘法的简便算法：在计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先把0前面的数与另一个因数相乘，然后看因数末尾有有几个0，就在积的末尾添上几个0。

三、巩固练习，加深认识

（一）用心思考，认真计算。

（二）判断题：我是快乐小医生。

（三）3分钟计算比赛

四、全课总结

板书设计：

一个因数末尾有0的笔算乘法

单价 × 数量 = 总价 280 × 3 = 840（元）

0 2 8 0 × 3 × 3 8 4 0 8 4 0

第三篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学反思

《一个因数末尾有0的乘法》教学反思

《一个因数末尾有0的乘法》教学反思1

本节课的重点是让学生掌握因数末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，本课时的设计主要包括以下几方面： 一、复习铺垫。设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。

二、是探究部分，重点是第二种算法的探究，呼应了铺垫部分的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有第二种算法的想法，如果没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。三是综合运用，在练习中，我安排了几个层次：先是基本练习，再是运用练习，最后是安排了一道拓展题，本堂课的所学的重点知识有个大概的总结，还能使本节课的知识得到延伸，使学生的.思维得到拓展。

为了突破难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并让学生说出口算方法，但实际教学中还不够强化口算的方法。引出例题280×3，学习例题时我先让学生估算后在尝试，你能用竖式笔算吗？这个问题问得不好，笔算两个字，就禁锢了学生的思维，由于受数位对齐的思维定势的影响，学生的生成很少，没有一个学生是用简便方法计算的。应该这样问：你能用自己的方法计算出280×3的正确的积吗？这样一问，学生的生成可能会有好多，笔算的简便算法可能也会有的，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握，效果会好点。

本节课的难点是竖式的书写格式，就是一位数的对位问题，如2800×3，2800×5，不能熟练的将一位数与0前面的数对齐；所以在讨论题中特别强化了对位问题，注重了书写格式。另一种情况是，因数中0前面的数相乘已经有0，如2800×5，这里的28×5是140.已经有1个0.再在末尾添2个0，一共是3个0。

本节课，我还让学生通过对算式的分类，让学生对两组算式进行对比，初步渗透了因数和积的变化规律，并强化了算理，发展了学生的思维，通过一个因数变化，一个因数不变，来判断积的大小，培养了学生灵活解题的能力。

《一个因数末尾有0的乘法》教学反思2

学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。所以本节课主要是创设情景让学生先观察，然后尝试解决，接着对比发现，升华到选择自己喜欢的算法。

本节课做得较好的地方：

1、练习铺垫，能很好地分散难点，使知识的迁移过度自然。

2、在例题的教学中注重问题情境的引入，先问：读过哪些书？再出示图书室场景，使学生迅速融入到题目情境中去，效果好！

3、例题教学中能完整地讲清因数末尾有0的列竖式的方法，使计算简便。

4、练习安排合理，从易到难逐步提高，符合学生的`认知特点

5、课时安排合理，教学密度设当。善于调动学生学习的积极性，教学手段灵活，启发性强。

6、板书简洁，有条理，突出教学重点。

本节课的不足之处：

1、练习的时候应该板书数量关系式。单价×数量 = 总价

2、提高问题的精确性。

由于本节课对数学活动进行了较精心设计和有效引导，灵活运用知识迁移，让学生真正经历了探索和发现的研究过程，学生参与到了认知的自主构建中来，不仅学到了数学知识，接触到了一些研究数学的方法，而且还获得了成功的体验。

第四篇：一个因数末尾有0的乘法 教案

一个因数末尾有0的乘法 教案

一个因数末尾有0的乘法 学习设计共13时

总第46时教学目的：使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确地计算。教学过程：

一、复习

1、口算。

20×3

2×4

200×3

120×4

XX×3

1200×

42、观察提问：每一组题，第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便?

3、师生总结归纳，导入板书题：一个因数末尾有0的乘法。

二、探究体验

1、出示情景图，观察：你从图上看到了什么？（教育学生养成读书的好习惯。）

2、根据情景图导出86页例7：学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少元？

3、读题思考，指名列出算式。

4、问：怎样列竖式计算？指名板演，余生齐练。、想一想：还有更简单的算法吗？

6、学生回答后，教师告诉学生：第一个因数末尾的0可以先不计算，只用乘法去乘0前面的数，最后再把第一个因数末尾的0落下来。然后让学生试列竖式用简便算法计算。

7、观察本86页竖式，比较这两道竖式，它们有什么不同？

8、说一说：你喜欢哪一种算法？为什么？

三、实践应用

1、完成86页“做一做”。（1）指名板演，余生齐练。师巡视指导。（2）组织集体讲解订正。

2、完成练习二十的第1题。让学生独立完成，教师注意行间巡视，了解学生竖式写得对不对，有什么问题。然后集体订正，结合学生出现的问题加以说明。

四、全总结

1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

2、师总结。教学反思：一个因数末尾有0的乘法 练习设计共13时

总第47时教学目的：通过练习使学生进上步掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确迅速地进行计算。教学过程：

一、复习导入

1、检验下面各题，把做错的改过来。208×4＝80

3230×6＝2102 0 8

0×

×

0 3 2

1 02、谈话导入，板书题。

二、探究体验

1、完成P87页第3题。（1）指名读题，说说题中的信息和问题。（2）同桌互相说一说：怎样列式计算？（3）组织汇报交流。

2、完成P88页第6题。（1）指名读题，说说题中的信息和问题。（2）同桌互相说一说：怎样列式计算？（3）组织汇报交流。

3、完成P88页第、7题。（1）生独立完成，师巡视指导。（2）指名汇报交流：你是怎样想的，怎样计算？（3）组织集体讲解、订正。

三、实践应用

1、独立完成P87页第2题。

2、独立完成P87页第4题。

四、全总结

1、通过今天的练习，你有什么新的收获？

2、师总结。教后反思：

第五篇：一个因数末尾有0的乘法教案

一个因数末尾有0的乘法

教学内容: 三年级数学教材,67页例题6.教学目的:

1、使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法。

2、能够正确熟练地解决实际问题。

教学重点：正确熟练地计算末尾有0的乘法。教学难点：末尾有0的乘法简便算法的算理。教学过程:

一、出示教学目标

1、使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法。

2、能够正确熟练地解决实际问题．

二、独立学习、提出问题

1.口算。直接说得数 20×3 12×4 200×3 120×4 2000×3 1200×4 提问：观察每一组题，第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便? 教师总结：第一个因数末尾有0的乘法，可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0

2.笔算。用竖式计算下面各题 458×6= 703×5= 说一说你是怎样计算的？（巩固多位数乘一位数计算方法）

教师：多位数乘一位数的笔算乘法，要从个位算起，用一位数依次乘多位数的每一位，乘得的积满几十，就要向前一位进几。

三、合作探究、解决问题

教学例6．

学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少元？ 1.读题，了解信息，并列式 2.自主尝试计算280×3 3.小组合作，讨论交流：这道题怎样列竖式? 还有更简便的算法吗? 4.小结：第一个因数末尾的0可以先不计算，只去乘0前面的数，最后再把第一个因数末尾的0、落下来．然后让学生列竖式用简便算法计算．

四．展示交流、质疑提升

列竖式计算：P67“做一做”

420×6= 370×5= 1300×9= 260×5=

先让学生独立做，教师要注意巡视，了解学生计算的情况。再让小组上台展示，说说算法。

五、归纳总结、达标练习

（一）总结

1.今天我们学习了什么？（揭题）“一个因数的末尾有0的乘法”

2.计算“一个因数末尾有0的笔算乘法”时要注意些什么呢？

小结：计算一个因数末尾有“0”的笔算乘法时，所列竖式的第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐；先把0前面的数相乘，乘完后看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添写几个0。

（二）巩固练习1.完成P69 7 一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？ 让学生独立做，集体订正．

题目中有两个大约，结果不用大约，约等。2.列竖式计算：P68 6 640×2 450×6 230×4 270×3 380×5 460×7 让学生独立用竖式计算．教师行间巡视，个别辅导．然后集体订正 3.作业设计 完成P69 8-11

六、板书设计

一个因数末尾有0的乘法

学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。一共需要多少元？

280×3＝840（元）2 8 0 × 2 3 8 4 0

答：一共需要840元。

七、教学反思：