因数末尾有0的乘法教学设计五篇范文

第一篇：因数末尾有0的乘法教学设计

因数末尾有0的乘法教学设计

人教版三年级因数末尾有0的乘法内容的教学设计

一﹑设计思想：

学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的能力和技能，尤其要把培养学生的自主探索、主动获取知识的能力。

二﹑教材分析：

《课程标准》中要求学生能掌握一位数乘三位数的乘法，提倡算法优化，并能与他人交流各自算法的过程。教材第86页例7教学因数末尾有0的乘法。例题呈现的是学校图书室里购书的情境。题目要求学生自己试着算一算，然后将两种算法进行对比，有学生选出自己喜欢的算法。教学时，可结合图片，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。例题渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系是日常生活中经常会遇到的一种数量关系，教师在教学中要给予适当的指导。教学时，教师可以先让学生进行估算，再独立计算。如果学生出现了教材中的两种算法，就请他们说一说计算过程，尤其是第二种算法，0×3这一步能不能省略？如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上？这时书写积应该注意些什么？本节课是在学生熟练掌握多位数乘一位数的口算，及三位数乘一位数笔算方法的基础上进行教学的，教材在“0和任何数相乘都等于0”这一规律上学习一个因数末尾有0的乘法。为四年级两位数乘三位数乘法和两个因数末尾有0的乘法打下基础。

三﹑学情分析：

计算因数末尾有0的乘法是学生特别容易出错的，教师要根据这一点，在教学中注重学生自我研究能力的提高，让学生自己发现这种类型题的简便算法，加深学生的理解和印象，使学生牢固掌握。同时，在用简便方法计算的时，教师应引导学生注意以下两点：一是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数0前面的那个数字对齐；二是积末尾0的个数，多位数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。

四、教学目标：

﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。

2﹑结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能力。

3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。

五﹑重点难点：

教学重点：使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。

教学难点：因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。

关键：让学生自己探索计算方法。

六﹑教学策略与手段：

学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，由此出发，让学生学习数学，理解数学。在教学设计中以学生为主体，以解决问题为主线，以自主探索的数学活动为主要形式，培养学生自主探索、合作学习的能力。在课堂教学中努力创设自由、民主的教学气氛，让学生积极主动地参与教学活动；对学生的多种算法，给予积极的评价；给学生充分的合作交流的时间，鼓励学生多发表自己的想法。

七﹑课前准备：

多媒体

八﹑教学过程：

（一）沟通联系，促进迁移、出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。

老师想考考同学们，看看谁的口算能力最强，最快说出下面题目的答案。

20×3

2×4

200×3

20×4

XX×3

200×4

2、讨论：怎样算又快又准？：（学生交流口算方法）

小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。

（设计意图：通过准备题复习已学过知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。）

（二）创设情景，探索新知

、设疑，引入新课

问：你去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么？出示图书室。

问：看了图，你有什么感受？读书有什么好处？

（设计意图：结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。）

2﹑合作学习，探讨算法

为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们算一算，一共要付出多少元？

（1）指导学生理解题意。

“3套是什么意思？”

“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”

根据学生的分析回答，列出算式：

280×3=？

（2）这道题怎样用笔算让学生独立思考，尝试计算。

这题应怎样进行计算？自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。

（3）学生板演，展示不同的算法，说出算理。

280×3=840（元）

第一种算法：

第二种算法：

280

280

×

×

840

840

（设计意图：利用知识的迁移通过独立思考，小组讨论、汇报交流、自主探索不同的算法，重点是让学生经历计算方法的探究过程，再通过比较、优化算法。培养学生自主获取知识的能力。）

3、两种算法得数一样，你喜欢哪一种算法：

如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）

（1）列竖式时要怎样对齐？

（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）

（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）

（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）

（4）小组汇报。

（设计意图：通过合作学习，引导学生自己小结、概括，加深学生对简便算法的认识和理解，能够熟练正确进行计算。同时，鼓励学生能多发表自己的想法，促进思维的发展。）

4、小结，揭示课题，这就是我们这节课所学习的知识，“末尾有0的乘法”（板书）

（三）巩固知识，加深理解。

师：同学们，老师带你们去参加一个智慧大闯关的活动好吗？有没有信心？

.第一关：首先来到的是速度快车，看你能不能搭上这辆快车。

（先讲规则，第1、2小组为一大组做第1、2两题，第3、4小组为第二大组做第3、4两题，最快做完的同学上讲台上做自己组的题目，完成的最快的就能搭上这辆快车了，看哪组最快搭上这辆快车，1、2、3开始！

①420×6

②370×5

③130×9

④260×7

2、第二关：进入数学王国，我们来到了数学门诊部，请你当医生哦。

计算230×4时，积的末尾有一个0。（）

计算25×6时，积的末尾没有0。（）

150×4＝60（）

师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！

3.第三关：设计广场，请你当小小设计师。

（）×（）＝2400

这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。

师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？

（设计意图：用学生乐于参与的游戏的形式，激发学生的学习兴趣，加深对新知识的理解掌握。）

（四）师生小结，畅谈收获。

九﹑作业设计：

课本P.87/2、3、4

P.87/6

十﹑板书设计：

因数末尾有0的乘法

280×3=840（元）

第一种算法：

第二种算法：

280

280

×

×

840

840

第二篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

《一个因数末尾有0的笔算乘法》教案

执教者：11号选手

教学内容：小学数学三年级上册86页例7 教学目标：

1.经历一个因数末尾有0的乘法计算过程。2.掌握一个因数末尾有0的计算方法，理解算理。

3.培养学生学生分析、比较、概括的能力和知识迁移的能力。教学重难点：

重点：一个因数末尾有0的乘法的计算方法。难点：根据算法，理解算理。教学过程：

一、沟通联系，促进迁移。

1.出示准备题，让学生直接说出各题的得数，并说说你是怎样想的？

20×3= 200×3= 1200×3= 2.教师小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数科第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的积后面添上几个0.二、引导探究，掌握新知

（一）教学例7，出示主题图，引导学生理解题意。

学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，一共需要多少元？ 1.分析题目中的数量关系，渗透单价乘数量等于总价的关系。2．让学生列式：280×3=，并估一估，大约得多少？ 3.让学生独立思考，尝试计算。

4.学生汇报，展示不同的算法，说出算理。8 0 2 8 0 × 3 × 3 8 4 0 8 4 0 算法一：先用一位数分别去乘多位数的每一位数，由于第一个因数个位上是0，乘3后还是得0，所以积的个位也是0，这个0起占位的作用。

算法二：把280乘3看成是28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐，得84个十，再把第一个因数末尾的0落下来，这个0起占位的作用。5.尝试练习：420×6= 1700×4= 6.揭示课题：一个因数末尾有0的笔算乘法

（二）教学深化例题，出示题目。学校球室买了6张乒乓球桌，每张1500元，一共需要多少元？ 1.让学生列出算式并猜一猜，积的末尾有几个0？ 2.学生动笔算一算，说说积的末尾为什么有3个0？

3．小结：在计算一个因数末尾有0的乘法时，不能只看因数末尾有几个0，就确定积的末尾有几个0，而是要通过计算才能确定。4.小结：

一个因数末尾有0的笔算乘法的简便算法：在计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先把0前面的数与另一个因数相乘，然后看因数末尾有有几个0，就在积的末尾添上几个0。

三、巩固练习，加深认识

（一）用心思考，认真计算。

（二）判断题：我是快乐小医生。

（三）3分钟计算比赛

四、全课总结

板书设计：

一个因数末尾有0的笔算乘法

单价 × 数量 = 总价 280 × 3 = 840（元）

0 2 8 0 × 3 × 3 8 4 0 8 4 0

第三篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

11月多媒体授课资料

《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

教学内容：教材86页例7----87页1—3题。教学目标：

1﹑使学生能够用简单方法计算因数末尾有0的乘法，提高计算能力。

2﹑结合具体情境，在讨论解决问题的过程中培养学生分析问题和解决问题的能 力。

3、培养学生自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。教学重点：使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。教学难点：因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、复习引课。

1、口算

0×2 0×0

0×9

2×0

8＋0

6＋0（1）20×3（2）12×

4200×3 120×4

2000×3 1200×4

2、提问：观察（1）、（2）组题，你发现了什么：

第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。

3、讨论：怎样算比较简便：（学生交流口算方法）

小结：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的积末尾添写几个0。

二、创设情景，探索新知

1、设疑，引入新课

问：你去过图书室吗？ 课件出示图书室。问：看了图，你想到了什么？读书有什么好处？

结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。

2﹑合作学习，探讨算法

为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们算一算，一共要付出多少元？（1）指导学生理解题意。

“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？” 根据学生的分析回答，列出算式： 280×3 = ？（2）这道题怎样用笔算让学生独立思考，尝试计算。

这题应怎样进行计算？自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。280×3=840（元）

第一种算法： 第二种算法： 2 8 0 2 8 0 × 3 × 3 8 4 0 8 4 0

3、两种算法得数一样，你喜欢哪一种算法：

如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）（1）列竖式时要怎样对齐？

（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）

（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添写几个0）

（4）小组汇报。

4、小结，揭示课题（板书）

三、巩固知识，加深理解。

师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！

1.第一关：首先来到的是速度快车，看你能不能搭上这辆快车。420×6 370×5 130×9 1500×3

2、第二关：进入数学王国，我们来到了数学门诊部，请你当医生哦。(1)计算230×4时，积的末尾有一个0。（）(2)计算25×6时，积的末尾没有0。（）(3)150×4＝60（）

3、第三关：解决问题书87页2、3题。

3、第四关：看谁填得快书87页4题。

四、师生小结，畅谈收获。五﹑板书设计：

一个 因数末尾有0的乘法

280×3=840（元）

第一种算法： 第二种算法： 2 8 0 2 8 0 × 3 × 3 8 4 0 8 4 0 教学反思：

本节课教学“一个因数末尾有0的乘法 ”，学生对于一般的竖式计算掌握较好，对于简便的竖式计算掌握不太好，重要原因先把0前面的数相乘记不住，有格式错误，要多练习。

数学组：何金荣 2013年11月

第四篇：因数末尾有0的乘法说课稿

因数末尾有0的乘法说课

一、说教材：本课是在学生已经掌握了三位数乘一位数的笔算乘法，有关0的乘法以及因数中间有0的乘法的基础上进行学习的。例7教学因数末尾有0的乘法。例题呈现的是学校阅览室里学生们在借书、读书的情境。题目要求学生自己试着算一算，然后将两种算法进行对比，由学生选出自己喜欢的算法。这道题渗透了单价、数量和总价的数量关系，这种数量关系是日常生活中经常会遇到的一种数量关系。

二、说教学目标：根据新课标的精神和教材的特点，并结合学生的认知水平，将本节课的目标定位为:1、掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确计算。2、在学习新知的过程中培养迁移类推能力。3、培养自主探索、合作学习、自主获取知识的能力。

（三）教学重难点：重点是能正确计算一个因数中间有0的乘法。难点是0的乘法往往与0的加法相混，所以引导学生加以区别。

二、为了使教学目标得以落实，本节课我所采用的教学方法是:在谈话中使学生受到启发，让学生自己观察、思考、感知、认识、迁移、归纳。在合作探究中使学生得到收获，让学生学会从新、旧知识的联系中，去发现规律，掌握新知，在练习中使知识得以巩固。

三、教学过程设计

一、沟通联系，促进迁移。

1口算复习。

（1）出示准备题：

30×2

300×2

3000×2

14×2

140×2

1400×2

师：在口算300×2，140×2时，你是怎样想的？

（2）提问：观察每组题，你发现了什么？

（3）怎样口算比较简便？

根据学生回答小结：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0.（4）用最快的速度口算出得数。

130×3

430×2

300×3

2000×42、笔算复习。

227×5

603×4

计算后，说说乘的顺序、积得书写位置等。

【通过复习已学过的这两部分知识，将学生引进学习新知识的最近发展区，为学习新知识理清思路，做好准备。】

二、创设情境，探索新知。

1、导入新课

师：学校图书室又为同学们买了新书，课件出示

学校图书室买了３套《小小科学家》丛书，每套２８０元。请同学们算一算，一共要付出多少元？

【创设联系学生生活的情境，使学生产生亲切感，让学生在一种愉悦的氛围中学习新知识。体会数学学习活动是有趣的，是与生活密切相关的。】

请同学们算一算，一共要付出多少元？

（１）引导学生分析，列出算式。

师：怎样计算？你能列出算式吗？（板书：２８０×３）

估算一下结果，大约要花多少钱？

（２）

师：实际要花多少钱呢？你会计算吗？试一试吧

学生独立思考，尝试计算。

交流汇报，展示不同算法，说出算理。

预设：学生可能会出现两种算法。对于第一种方法学生根据学习过的竖式方法完成，应该没有太大的困难，部分学生通过预习和自学也能写出第二种方法。２８０×３＝８４０元

第一种算法：　　　　　第二种算法：

２８０　　　　　　２８０

×　　３　　　　　×　３

８４０　　　　　　８４０

（３）师：两种算法结果一样。你喜欢哪一种算法呢？为什么？

大部分学生喜欢第二种方法，因为它比较简便。如果用第二种方法计算，你想提醒大家注意些什么？

小组讨论，全班交流。

小结：①列竖式时，第二个因数要和第一个因数０前面的数对齐；②先把０前面的数相乘；③乘完后，看因数的末尾有几个０，就在乘得的积得末尾添上几个０

.师：计算时可以选择自己喜欢的算法。

【利用迁移，在独立思考、小组讨论、汇报交流、自主探索中获得计算方法，让学生经历计算方法的探究过程。再通过比较优化算法，培养学生自主获取知识的能力。】

3、加深理解

（1）试计算2500×3

要求用简便方法计算。提问：竖式中，乘得的75后面为什么添上2个0？

（2）设疑

计算460×5=2300，为什么第一个因数有1个0，而积有2个0呢？

4、揭示课题。

师：今天这节课我们学习的是一个因数末尾有0的笔算（板书课题），通过学习，你有什么发现？在计算时应注意什么？

【从因数末尾有一个0，到因数末尾有两个0，巩固了学生对于这种简便算法的理解，提高了对新知识的应用能力。】

三、应用提高，巩固新知。

1、下面的计算对吗？把错误的改正过来。

150

350

320

×

×

×

210

16002、完成课本84页第7题。

【对于本科学习的算理大部分学生都能理解，但是做到正确计算、灵活应用，还是有很大困难的，需要时间来练习巩固。所以安排改错等练习进行巩固，有提高学生计算的准确性。】

四、全课小结。

通过这节课的学习，你有什么收获？

【鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。】

四、教学效果预测与反思

我想：通过以上环节的教学，在课上，同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的情感体验，感受到本节课所学的知识是生活中存在的，真正的成为学习的主人。五、板书设计

彩色粉笔标出重点的地方，使学生一看对本课的重点、难点一目了然、一清二楚。

六、说评价

数学教学应提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在教学过程中，学和用事一个整体。这节课中，为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得中将知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

第五篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计

教学目标:

1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。

2.培养学生知识的迁移类推能力。

3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。

教学重点: 掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。

教学难点: 用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。

教具、学具: 展示平台。

教学过程:

一、复习铺垫

1、口算

60×3＝ 14×2＝

600×3＝ 140×2＝

6000×3＝ 1400×2＝

观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？

2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。

[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（）个十，5700就是（）个百。]

二、新课探究

1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。

2、教学例7。

（1）幻灯，看懂图上说了什么？

（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？

（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？

（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]

（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。

（6）反馈：

生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。

生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。

[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]

（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）

[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]

3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。

计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。

三、课堂练习

1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×72、练一练P87 第2、3题

[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]

3、判断积的末尾至少有几个0。

540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=

四、总结提升

师：在今天的'学习中，你有什么收获？

学生自由交流各自的收获。

板书设计： 因数末尾有0的乘法

280×3=840（元）8 0 2 8 0

× 3 × 34 0 8 4 0

答：一共需要840元。

教学重点：掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。

教学难点：探索计算方法。

教学过程：

一、沟通联系 促进迁移

1.出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。

20×3 12×4

200×3 120×4

20xx×3 1200×4

2观察每组题，你发现了什么？

第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。

3.讨论怎样算比较简便？小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。

二、创设情景 探索新知

1.设疑，引入新课

课件出示图书室图片，同学们这是哪？去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？

让学生谈谈读书有什么好处，鼓励学生多读书。

2.合作学习，探讨算法

为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们帮忙算一算，一共要付多少元？

（1）指导学生理解题意。

“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”

根据数量关系，列算式： 280×3 = ？

（2）这道题怎样笔算呢？请同学们自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。

（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。

280×3=840（元）

第一种算法： 第二种算法：8 0 2 8 0

× 3 × 34 0 8 4 0

3.两种算法，你更喜欢哪一种算法？

如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）

（1）列竖式时要怎样对齐？

（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）

（2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘）

（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）

4.精讲点拨：提示算法

三、巩固知识 加深理解

1.速度快车，看你能不能搭上这辆快车。

230×6 460×5 2900×3 1500×4

2.进入数学王国，我们来到了数学门诊部，判断，错的找出原因后改正。

1600 3500 460

×5 ×2 ×4

800 7000 184

3.判断积的末尾至少有几个0后再计算。

540×6= 1800×4=

560×5= 20xx×3=

4.设计广场，请你当小小设计师。

（）×（）＝2400

（四）师生小结，畅谈收获。

完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？

【《一个因数末尾有0的乘法》教学设计】相关文章：

1.《因数中间或末尾有0的乘法》教学设计

2.一个因数末尾有0的乘法教案

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