王倩pep2Unit4 Lets spell教学设计

第一篇：王倩pep2Unit4 Lets spell教学设计

New PEP2 Unit4 Let's spell

Fudong Primary School Wang Qian

Teaching aims: Learning phonics is an important skill for the English learners.Though the students know the rules of spelling, they can’t spelling well.They need to practice more.So how to be interesting and easy is a difficult lesson for the English teachers.I think phonics are form the letters, and phonics should be integrated into the words, sentences and passages.We can also use a special lesson to teach to help students find the ways of spelling.After the class, Ss should know the pronunciation of the letter accurately and they can spell to read every word they know or don’t know.1.SS can know the letter“o”and sound the pronunciation /ɔ/ accurately in the closed syllables.2.Ss can spell to read every word they know or don’t know bravely, and read the more stories.3.Ss can listen and write the four-skilled words, “dog, box, orange, body".Teaching importances and difficulties:

1.Ss and sound the the pronunciation of the letter “o” in

the closed syllables accurately.2.Ss can read the words with the letter“o” bravely.Teaching aids:

Spelling calendar, record and ppt.Teaching process: Step1.Warm-up 1.Greeting Nice to see you again.Hello, how are you? etc.2.Read and act the chant about 26 letters with your hands.(设计意图：语音课前的字母操热身，为单词的拼读做好准备，营造语音学习的氛围)3.Play a game to Review the letters.“Look and say.”

(设计意图：复习字母的游戏帮助孩子们快速进入课堂，并明确本节课要学习的字母o)This class, we will learn Unit 4 Let's spell , the letter o.Step2.Presentation and Practice 1.Lead in with a story about “Bob and his dog”.This class, we have a new friend here.Who is that boy? Look and say.Bob.(PPT出示图片和单词Bob)Bob has a dog.(PPT出示图片dog，引导生说出单词)Bob has a box.(PPT出示图片box，引导生说出单词)

What color is the dog? What colour is the box? Ss: orange.T: This class, we will learn the letter o with “Bob and his dog”.(板书)(设计意图：巧导入，趣先行 创设语境，呈现语音词汇)2.Present the letter o and learn it.a.Perception T: Can you read these words? Ss: Bob, dog, box，orange.T: What can you find? S1:这些单词中都有 “o”.T: Good job!Read after me /ɔ /.(设计意图：从学过的语音词汇中得出字母o，为初步感知其发音做好准备。)b.Learn the sound.T:How to pronounce it？Look at the picture and read.(PPT出示发音部位及发音方法图片)The teacher give an example.T: Look at my mouth careful.It’s round, then sound it /ɔ /.Ss say it one by one.At this time,pay attention the mouth.(设计意图：让学生们了解准确的语音学习必须来自正确的发音部位并能正确发音/ɔ /。)c.Practice

T:From “Bob” and“dog”，we know b-/ɔ/=/ɔ/,d-/ɔ/=/ ɔ/.Anything else?(板书)S1: h-/ɔ/=/ɔ/ , S2: f-/ɔ/=/ɔ/, S3: m-/ɔ/=/ɔ/…(板书)(设计意图：头脑风暴唤醒学生们的语音储备，知道单词可以和汉语拼音一样拼出来。)d.Practice with the calendar.T:We know the two letters, and can you read the three letters? I do you say.(This class, we will learn the letter o;and this is “bo”;next this is“bob”, “boc”, “bod”, “cod”.教师拿出拼读台历，先翻出第二栏第四个字母“o”,再翻第一栏第一个字母“b”，拼读；再翻出第三栏第一个字母“b”,接着换第三栏的字母，组成bob，接着分别出示boc、bod；再翻第一栏的第二个字母组成一个新的单词cod)T: It’s your turn.Take out your calendar and try to make your own words and show.You do you say.T: Three letters is easy for you.And four letters, are you ready? Listen and do.“lost”, “host” , “wolf”.(设计意图：利用拼读台历进行拼读，有已经学过的单词，也会出现不会甚至不存在的单词，由两个字母到三个字母，再到四个字母的单词，学生大胆尝试匹配并试读，点燃了学生的创造热情，他们的才能也得到了充分显现；真

正做到了“从教师教”到“学生自己拼”，体现了习得的规律。)

e.Groupwork to practice and show.Rules: Make your own word with two, three or four letters at first.Then read it one by one.If you are right, others please repeat him or her;if you are wrong, others help him or her until you are right.(设计意图：利用拼读台历进行拼读，有已经学过的单词，也会出现不会甚至不存在的单词，由两个字母到三个字母，再到四个字母的单词，学生大胆尝试匹配并试读，点燃了学生的创造热情，他们的才能也得到了充分显现；真正做到了“从教师教”到“学生自己拼”，体现了习得的规律。)3.Practice T:You’re so clever.Bob is very happy.We know Bob has a box.What’s in the box.Look!An orange.Bob likes oranges.The dog likes oranges.(chant with Ss)But Bob says “There are 5 tasks we should do.” Are you ready?

(设计意图：以Bob和dog想吃orange的情境，用chant的形式呈现并练习了语音单词并完成课本任务。)

Task1.Let’s say “open it” together.a.Turn to P40.Listen, repeat and chant.Task2.Let’s say “open it” together.b.Read, listen and number.Task3.Let’s say “open it” together.Step3.Consolidation c.Choose one ,clap your hands and make new chant in pairs.A.bod god nod

B.bob rob fox B.dot

got hot

D.odd off

ox O o o, /ɔ/ /ɔ/ /ɔ/。

b-o=bo-d=bod g-o=go-d=

n-o=no-d=nod b-o=bo-b=bob r-o=ro-b=rob

f-o=fo-x=fox d-o=do-t=dot

g-o=go-t=got

h-o=ho-t=hot o-dd= odd

o-ff= off

o-x= ox(设计意图：以chant的形式读更多没有学过的单词，将枯燥的语音知识趣味化，也为故事的畅通做好铺垫。)Task4.Let’s say “open it” together.d.Listen and write.box dog body host Task5….(PPT播放动画)e.Go on the story.Bob says “No.5… Oh,no!”The dog robbed the orange.“Oh,my God!” Bob got mad.f.Retell the story and chant.T:Why did Bob get mad? Ss answer.T: There is the last task that “Retell the story.” St-o-ry= story.Let’s do it together.Bob has a dog.Bob has a box.Bob likes oranges.The dog likes oranges.The dog robbed the orange.“Oh, my God!” Bob got mad.You have finished all the tasks, Bob is happy now.(设计意图：将chant形式的复述课文编入整个故事情境中，激发兴趣的同时顺理成章。)g.Homework.Are you happy this class? 1.Talk about the story about “Bob and his dog” to your family happiness.2.Collect the words about “-o-”, try to read it with your family.

第二篇：11-20教学设计_王倩

教学设计评选

《11—20各数的认识》教学设计

镇江市丹徒区上会中心小学 王倩

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第78-79页。教材简析：

11～20的认识在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数认识的延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也为学习20以内的进位加法打下算理基础。可以说这一节在整册教材中起到了承上启下的作用。11～20的各数是帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。从本课时起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个个数，而是以十个为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。

教学目标：

1、让学生认识计数单位“十”，知道10个一是1个十，初步感受十进制计数法；学会正确地数出11-20各数，了解这些数的数值，能正确地读数，掌握20以内数的顺序。

2、让学生体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数量，培养初步的数感。

3、参与实践过程，在活动中获得成功的体验；培养初步的数感。教学重点：

认识计数单位“十”，能正确地数出11～20各数，并正确地读数。教学难点：

初步建立计数单位“十”的概念，知道10个一是1个十。教学过程：

一、根据学生实际认知水平，尝试20以内的数数，初步感受生活中“10个一是1个十” 的应用。

1、创设给小朋友们贴笑脸的情境，让学生在数笑脸的过程中进行20以内的数数练习。

小美19个笑脸。先数到14个，出现还有笑脸没地方贴的问题，引出有了10个笑脸可以换一个大拇指。接着一个一个数，一直数到19。

小东15个笑脸。学生在数的过程中自觉运用将10个笑脸换成一个大拇指，再接着数到15。

小西8个笑脸。强调要10个笑脸才能换大拇指。小波、小涛都是13个笑脸。不同的呈现方式让学生体会把10个笑脸换成1个大拇指数数更方便。

2、介绍数学文化。

在很久以前，我们的祖先在劳动和生活中记数时就想出了像这样的方法。他们用石子来记数，数一个物体，就在地上放一块小石子，这样下去，小石子越来越多，怎么办呢？他们也想出了个办法。有了10块小石子，再把它们换成一块大一点的石子，表示已经有了10个。这种方法高明吧！

【设计意图：对于一年级的学生，一个一个地数到20，是有这种能力的。所以在笑脸的出示时就让学生练习数数，整体回顾20以内的数，渗透自然数的基本单位是“1”的观念。实际生活中10个笑脸换1个大拇指的事例和祖先在劳动生活中将10个小石子换1个大石子的记数方法既是为了调动孩子们学习的兴趣，更是让学生初步直观体会把“10个一”变成“1个十”是实际生活的需要。】

二、实践操做，初步认识11—20各数。

1、建立计数单位“十”的概念。

老师带来了一些小棒，我们一起来数一数，1个一，2个一，……（屏幕出示）你能拿出10根小棒摆一摆并数一数吗？

追问：刚才一根一根地数了几个一？通常我们把10根捆成1捆。（指导捆小棒）举起来，这捆小棒有几根，1捆小棒表示1个十，这1个十是由几个一捆起来的？10个一捆在一起还表示1个十。所以说10个一就是1个十。（板书）

小棒放回盒子，如果现在老师要你从盒子里拿出10根小棒？还需要一根一根数吗？

小棒摆在桌上。

小结过渡：同学们通过自己的学习，知道把10根小棒捆成一捆，可以表示1个十，认识了10个一就是1个十，“一”和“十”都是计数时常用的单位。

师介绍：把10根堆起来和把10个笑脸换成1个大拇指、把10个小石子换成1个大石头一样，都是想直接告诉别人这有10个不用数了。

2、认识12.谈话：你能摆出12根小棒吗？先等一等，想一想怎样摆就能看得很清楚？一眼就能看出是12根，动动脑筋试试看。开始摆12根小棒。

谁上来介绍自己是怎样摆出12根的？举起来，左边摆了一捆是多少？右边再加—两根小棒，合起来是12根吗？

教师小结：（屏幕显示）左边一捆是10根，再加2根就是12根。比较两种摆法：一眼看出，不需要1根1根数。下面这种摆法也是12根，不能一眼看出来，需要从头到尾数一遍。像这样左边摆1捆，右边摆两根才让人看得更清楚，没有这样摆的小朋友也像这样摆一摆，摆好的小朋友像老师这样举起来：左边摆1捆，是1个几？（1个十）右边摆两根是几个一（2个一）1个十和2个一合起来就是---（12），放回盒子。

3、认识其他11-20个数。

（1）认识11.（看屏幕）谁能一眼看出这有几根小棒（11）你是怎么看出来的？刚刚在说根数时，都讲成一捆和几根。这是对的。但是，“捆”和“根”是生活语言，“捆”表示的是1个“十”；“根”表示的是1个“一”。要学会用数学语言表达。这里应当把“一捆”换成1个“十”，把“根”换成1个“一”。请各自重新说一说。(学生练说)（2）认识13.（屏幕出示）这又是多少啊？它表示什么和什么合起来？一个十和3个一合起来是13.（3）摆出16.大家认识这个数吗？你能像这样很清楚的摆出16根小棒吗？ 学生操作交流。

过渡小结：刚才摆11、13、16根小棒时，都是在左边摆什么？（一捆）1捆就是1个十，再在右边1根，3根，或者6根，它们都是几个一，1个十和几个一合起来就是十几，如果继续摆你还想摆十几？（指名说）每个小朋友都在心里想好摆十几，注意一定要是十几，想好的举手，开始。

【设计意图：在学生明确了12的摆法后，让学生充分感知十几的摆法，认识到十几里都有1个十，体会摆十几根小棒都是摆几捆带几根，直观感知十几是一个十和几个一组成的，让学生对十几有一个整体性的认识。】

（4）认识20.交流：你是怎么摆19的？1个十和9个一合起来就是19。下面不是摆19的小朋友想一想你再添几根也是19根呢？

如果在19的右边再添上1根，多少啦？你们也添上1根。（看屏幕）左边1个十，右边几个一？右边又有了10个一，咱们又可以把它们—--捆起来。你们像这样把右边的10个一捆在一起。

学生操作，问：现在一共有几个十？2个十是多少？（连起来说一说）屏幕出示，板书。齐读，追问：20里面有几个十？

【设计意图：从19到20是学生思维上的一次跳跃。通过摆、添、捆的实际操作，使学生对“2个十是20”的建构更加透彻。】

三、感受数在生活的应用，体会数学的应用价值。

1、观察、读一读直尺上的数，感受数的顺序。

2、创设小美和大家做游戏的情境，进行数的顺序、数感的训练。小美出题、生猜。13的后面一个数是多少？15的后面一个数是多少？11和13的中间一个数是多少？和17相邻的数是多少？

3、感受生活中的这些数。⑴ 公交站牌。

小东和小西是邻居，住在一幢楼上，放学都是自己坐公交车回家，看看这是她们要坐的公交车站牌，你知道她要坐多少路？（18路）

先出示16路公交车，学生辨别发现不对。再出示18路公交车。⑵ 红灯读秒。

他们上了18路公交车。走到十字路口碰上红灯，还有多少秒？（20秒。）师：等红灯的时候数是怎么数的呀？我们一起帮着数一数。学生从20倒着数到0。

⑶ 电梯间楼层标志。

师：终于到楼下了，他们进了电梯间，小东家比小西家住得高，你知道小东家住几楼？小西呢？电梯上行，先到谁家？再上几层就到小东家了？

【设计意图：互动游戏是对20以内数的顺序、数的大小、数感的训练，同时调节课堂气氛，吸引一年级学生的注意力。生活中的数通过故事情境的描述、直观素材的呈现让学生切身感受数的应用，同时也穿插认数、读数、比大小的训练，并引导学生联系生活实际解决简单问题。】

四、总结延伸。

小朋友们，下课之后、走在路上、回到家里，你也找一找，在哪里也会有这些数？明天来和小朋友们说一说。好吗？

【设计意图：安排学生课后在生活中主动去找一找学过的数的实践活动，寻找生活中的数学，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。】

教学反思：

11—20各数的认识，它既是10以内数的认识的延续，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。学前班学生基本上已经会数数到20，也已经认识11-20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。

一、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。

研究表明，小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”，帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。

二、充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中，鼓励学生运用以前学习10以内数的方法，自主学习11—20数的顺序和大小比较，一方面培养了学生类比迁移的能力，促进学生自主建构数学知识；另一方面加强了生生之间的互动，培养了学生的相互合作的能力。

总之，整节课中，我倡导主动探索、合作交流与动手实践的学习方式，在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心，培养学生的创新人格，促使学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，并在数学学习中获得更大的发展。

通讯地址：镇江市丹徒区上会中心小学 邮编：212124 联系电话：05114316860

第三篇：《鲸》教学设计 文东王倩

9鲸 教学目标：

1.认识3个生字，正确读写“过滤

判断

立即

潜水

哺乳动物”等词语，指导“肺”字的书写。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。4.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

课前交流：

创设情境，引入新课：

同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们来个“幸运抢答”的游戏，游戏很简单，我来描述，大家根据提示来猜，看看这是哪种动物。1.海龟：它是动物界中有名的老寿星，它一般将卵产在岸边的沙滩上。2.乌贼：它的逃生方式很奇特，虽然它从不偷东西，可人们却说它是贼。

3.海豚：这是一种本领超群的动物，能表扬各种美妙的跳跃动作，而且人类在水中发生危难时，往往会得到它的帮助，因此得到了“海上救生员”的美名。

大家发现了吗，刚才我们猜的这几种动物都有什么共同之处吗？ 过渡：是的，浩瀚的大海里生活着各种各样神秘而有趣的动物，一会儿老师将再带大家认识一位从大海来的朋友。准备好了吗？上

课。

一、学习导读

1.今天，我们来学习第三组课文，下面我请一位同学来读一读第三组的导读部分，看看导读告诉了我们什么？（出示导读）（1）说明性文章。

对，这一组共安排了四篇说明性文章，分别是哪四篇？(出示：四篇课文的课题)指名读。

（2）导读给我们提出了哪些学习要求呢？生读。（3）复习旧知：

师：同学们，学习要注意前后联系，以前我们也曾接触过一些说明方法，我们一起来回忆一下，看看这句话运用了什么说明方法？（出示1句）对，这就是列数字的说明方法。

师：好，我们再来看一句，这句话运用了什么说明方法？（出示2句）这就是作比较的说明方法。

（4）总结过渡：其实，说明方法还有很多，相信通过本组的学习，你一定会学到更多的说明方法。

二、导入课题

1.下面我们就来学习本组的第一篇课文，齐读课题。2.鲸是一种怎样的动物呢，你对它有多少了解，能给大家讲一讲吗？

3.总结过渡：看来大家一定查找了不少资料，对鲸有了很多了解，这节课我们就共同学习《鲸》这一课，看看通过学习你还可以获

得哪些关于鲸的知识，另外，这一课是一篇说明文，我们在学习的时候还要特别注意作者运用的说明方法。

三、整体感知

（一）读词。

1．这一课有不少词语需要大家注意，来，我们看第一组，（出示）过滤

判断

立即

潜水

哺乳动物 指名读。

师：这里有好几个特别容易读错的字音，（出示拼音）大家读的时候要特别注意，再指读。全班齐读。2.出示第二组。

（出示）上颚

肚子

鳍 指读，齐读。

师：你发现这几个词有什么共同之处吗？都在身体的哪个部位？ 上颚：就是舌尖往上翘所订到的部位,大家试试。

鳍：（出图）就是鱼类类似翅膀的附肢，按其所在部位，可分为背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍和尾鳍，他们起着平衡、推进和导向的作用。3.指导“肺”字的写法：下面请大家来猜一个字，（出示肺的篆书）让学生猜，再给大家一点提示（出示肺的隶书）对了，就是“肺”。大家看，无论是古人写的篆书、隶书，还是现代的楷书，“肺”字的许多笔画都发生了变化，但只有一笔始终未变，是哪一笔？对，（出示三条红竖）对，就是这一竖。请伸出手，和老师一起来写一些这个字。

4.师在田字格中板书：“肺”是左右结构，要写的左窄右宽，右面第一笔是横，左后一笔是竖。

（二）理脉络

1.生词大家已经掌握的很好了，那么这篇课文讲了什么内容呢，请同学们打开书，看看这一课有几个自然段？请大家默读这一课，你能不能用一个词来概括出每个自然段的要点。2.师板书： 体形

进化 分类

进食

习性

呼吸

睡觉 生长

6.小结：刚才我们用这些简练的词语就抓住了课文的关键，抓住了要点，抓住这些要点，文章的内容就会一目了然，课文就是从这几个方面来写的。（说最后一句时画上大括号）

四、学习第一自然段

1.下面我们先来看看鲸的体形，（出示一段）指名读第一自然段，其他同学想一想：鲸的体形有什么特点？你能不能用一个字来概括？（大）

2.大家都认为鲸很大，是吗？那么鲸到底有多大呢？文中哪句话写出了鲸的大，让你感到十分惊奇甚至感到震撼？

3.预设一：生谈1、2句 a.能说说理由吗？

b.你能通过你的朗读把你体会到的读出来吗？

c.鲸可能大家没见过，可作者拿我们熟悉的象和它作比较，使我们更加了解了鲸的大，这是运用了哪种说明方法？（板书：作比较）预设二：生谈3句

a.你关注到了两个数字，你知道这是运用的什么说明方法？（板书：列数字）

预设三：生谈4、5句 a.学生谈

学生一般会抓住以下几点来谈：

四张桌子：大家看看你前后4人围着桌子这个空间有多大？这才只是一张嘴的空间呢，多大啊。谁还感受到了这头鲸的大？

举起手：大家看，我属于中等身材，我举起手来有这么高，这还摸不到它的上腭，你看这张嘴真是又高又宽，这哪是嘴，简直就像个大山洞啊。

舌头：那才只是一条舌头的重量啊（师做手势）

十七米：十七米有多长？我们这间大礼堂长13米，如果这头鲸的头就在讲台上的话，那么鲸尾在哪里？你看，我们这么大的礼堂都容不下一头鲸啊！真是太大了！

谁能读出它这非同一般的大来？指读这两句。

b.是不是所有的鲸都是这么大呢？

对，这只是作者举得一个例子，像这样通过举一个事例来进行说明的方法就叫举例子说明法。（板书：举例子）

c.小结：这一段作者通过运用多种说明方法，向我们介绍了鲸那令人震撼的庞大体形特征，同学们想见一见吗？

d.配乐播放画面：师渲染：浩瀚无垠的大海，是鲸自由生活的乐园，尽管身躯庞大，却最爱从水中跳起又落下，发出震耳欲聋的轰鸣，溅起冲天的水花，看，鲸们生活的多么开心啊。

e.同学们，谁愿意再来读读这一段，把鲸的特点和你的感受通过你的朗读读出来。

五、学习第二自然段。

1.是啊，鲸是多么庞大啊！可是，你知道吗？鲸这个庞大的海洋动物却不属于鱼类，这是怎么回事呢？请大家仔细地读读课文的第二自然段，看看鲸的进化过程是怎样的？

2．谁来说说鲸的进化过程。师评：看得出你确实认真读书了。正像你所说，鲸的进化过程就是经历了由陆地——浅海——海洋的过程。

3.同学们读书都那么认真，那你能不能看看下面这段话跟原文相比少了哪些词？（很远的，很长很长的，渐渐）有这些词和没有这些词有什么区别吗？

师小结：是的，这几个词就准确地表达除了鲸进化过程的漫长，语言表达准确也是说明文一个重要的特点，老师课前也查了资料：鲸

整个进化过程大约有800万年，这是多么漫长啊，谁能抓住关键词读出这一过程的漫长来呀。生读。

正因为如此，人们得出一个结论：（生齐读）鲸不属于鱼类，而是哺乳动物。

六、学习第三自然段。

1.鲸的种类是怎么划分的呢？（出示三段）谁愿意读给大家听？ 2.下面请同学们拿出上课前老师发给大家的一张图片，然后根据课文标出图上鲸的种类名称。

（切换实物投影，老师下位找一张学生填的两种鲸的名称）3.出示学生填的名称：同学们，他填的对吗，谁能结合课文说说依据？

（师指图）：像这样有着锋利牙齿的鲸就是------

这个上颌骨上长着絮般的鲸就是------）

4.这是总的分，其实要细分，鲸还有很多种（切换）须鲸有座头鲸、长须鲸等，齿鲸也有不少种类，如抹香鲸、虎鲸等。

七、学习第四自然段。

1.这两种不同种类的鲸在习性上既有共同之处，也有很多不同，默读第四自然段，看看课文是怎么向我们介绍这两种鲸进食的，你能不能把这一段分一分层。

2.谁来说说你是怎么分的？注意说的时候要说清楚从哪里到哪里。

（一种分歧在第一句和须鲸得语句是否分开，一种分歧在虎鲸和齿鲸是否分开）

解决第一种分歧：刚才同学们说了那么多，期中有一种分歧是第一句（变红第一句）。大家看，这一句主要讲的是须鲸，还是虎鲸？ 这一句在这一自然段中起什么作用？（总起）

对，这里作者先总的写，后面就是（分的写），那么第一层应该分到哪里？

解决第二种分歧：第二层又分别介绍了须鲸和齿鲸不同的进食方式，刚才有同学认为这里不仅讲了齿鲸，还讲了虎鲸，你有什么看法？对，这是用齿鲸的一种虎鲸来说明齿鲸的进食方式，所以应该合为一层。

小结：同学们看，课文条理是多么清晰啊，关注到课文的结构，我们就能更好地理清层次，抓住文章的要点。

3.快速读这一段，看看须鲸和齿鲸进食有什么特点？（学生一般只发现两种鲸的不同之处，可以点拨：它们有相同之处吗？从哪儿看出它们吃得多？）（点红相关语句）

同样是在说吃得多，作者运用的说明方法一样吗？ 列数字：这是它们相同的说明方法。

举例子：（师点拨）作者以虎鲸吃食为例说明虎鲸进食的特点，这种说明方法就是——

4.鲸的进食方式是多么奇特啊，我们一起来合作读，好吗？第一句指名，女生读红色部分（须鲸），男生读蓝色部分（齿鲸）。注意读

出他们不同的进食特点。

八、学习第五自然段。

1.鲸的进食方式真是奇特，其实鲸的呼吸也很有特点，请大家像刚才一样仔细读第五自然段，看看鲸的呼吸有什么特点？（如果学生说到水柱，就让学生把写水柱的句子读完整）2.（出示：“像花园里的喷泉”一句）

你能想象出鲸喷出的水柱的样子吗？你为什么这么想象，能从课文中找到依据吗？

这是一种什么说明方法？在说明文中像这样的方法一般叫做打比方。（板书：打比方）

3.虽然他们喷出的水柱都像喷泉，但也有不同，请同学们仔细读书，然后在刚才的那张图片上，画出他们喷出的水柱的样子，注意画出他们的不同。(师下位找一张全对的和一张画的有问题的，并切换到实物投影)大家看，哪幅画的更符合课文的意思？ 这幅画的问题在哪里？

（切换）让我们一起来读读这两种鲸不同的喷水特点吧，齐读。4.同学们，现在你们能根据水柱的不同来判断鲸的种类了吗？（出图）

九、总结和作业

1.同学们，这节课我们通过学习，了解了鲸的一系列特点，还学习了多种说明方法，下节课将由梁老师和同学们继续学习鲸的睡觉和

生长等方面的习性。

2.课下请同学们完成两项作业： 第一项：指名读。

根据小练笔的要求，谁想提醒大家在写的时候要注意些什么？ 老师也送给大家几个温馨小提示（出示）：指名读。

第二项作业是阅读课本第162页选读课文《太空“清洁工”》。（宣布下课）

第四篇：这片土地是神圣的教学设计 王倩

15这片土地是神圣的

一、导入新课（）的土地？

一般形容土地的字眼，肥沃的，贫瘠的，松软的土地。今天我们要学习的这篇课文用了一个不太常用的词：神圣！

神圣是什么意思？生回答。（崇高而庄严 圣洁不可侵犯）请大家崇高而庄严地课题。

二、补充写作背景。

（我们先来了解160年前，这片土地上发生的故事：1854年，美国第14任总统富兰克林写信给印第安部落的酋长——西雅图，要以极低的价格买下印第安部落脚下的8000平方千米的土地。）

请注意，白人要买的是什么？——土地

是的，土地。印第安人数千年来一直在这片土地上生活。土地对于他们，意味着什么？——家园，生命。

（可如今却要将这祖先留下的土地拱手转让给白人。西雅图酋长的心情相当复杂。第二年的12月，他站在白人安排的会议桌旁，面对那些强迫他们出卖土地的白人,发表了这篇演说。）

课前已经预习课文，这是一篇演说稿。演说稿最大的特点就是要旗帜鲜明地表达自己的观点。

通过你的预习，想一想，这篇演说稿要表达的主要观点是什么？（如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。）

三、初读课文，理清脉络，整体感知

检查预习情况，找同学读课文，其他同学边听边思考：课文围绕

“神圣”讲了哪些内容？

课件出示内容（三大方面）

这三大方面从结构来看，可以是总起—分述—总结的构架，说明这是篇结构清晰的演说稿。这篇演说稿和一般的文章相比，有自己独特的表达方法。总起——分述——总结，观点鲜明，条理清晰。今后你也可以这样来写演说稿。

四、精读课文，深入探究

课文题目直接点明这片土地是神圣的，印第安人崇敬自然，相信万物皆有灵性。

1、文中哪些地方体现了这片土地是神圣的？

请同学们自由朗读课文的第一部分（1—3自然段），画出你感受最深的句子旁边写上你的感受，之后小组内交流

出示三组词语

第一组：潺潺、嗡嗡。

生读，注意纠正“嗡嗡”的读音。读了这两个词，你仿佛看到了什么美丽的景象？

第二组：松脂、麋鹿、骏马、雄鹰。

谁来读第二行？读了这四个词，你又仿佛闻到了？看到了什么？

师引导：

这嗡嗡鸣叫的昆虫，正潺潺流淌的小溪，这松脂、麋鹿、骏马、雄

鹰，这美好的一切，都在哪里呀？这片神圣的土地上。他们是这片神圣土地上的一部分，在印第安人看来，这片土地上的每一部分都是──神圣的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他们──（指麋鹿）看作自己的──兄弟，这些动物植物和山峦河流和人类共同属于一个家园，那就是──这片神圣的土地。

第三组：婴儿、眷恋：

看到婴儿、眷恋，你会立刻想到那个词？（板书母亲）你能说说“眷恋”的意思吗？佣近义词的方法，在书中找到这个句子读一读，一起读，印第安人把谁比作母亲？（板书：在“母亲”前写“大地”），从中你可以感受到什么？生：印第安人对土地的热爱之情。

师：母亲是神圣的，把土地比作母亲，说明在印第安人眼里，土地也是神圣的。

2、就是这样的一片神圣的土地，就要被白人买走了，如果你是印第安人，你的家园要被别人买走了，心情怎样？（生回答后解释背景，放弃的原因：当时白人强行购买这片土地，他的族人必须离开他们的土地，搬到保留区去住，情况很凄惨，印第安人试过一切办法，他们奋战过，他们躲避过，最后只剩下两条路：不是去死，就是搬到保留区去。）

西雅图酋长更为难过，他对白人提出三方面的要求，请同学们快速浏览课文４至８自然段，找到这三条，试着用简练的语言概括出来。开始。

西雅图不仅提出了三个要求，还用饱含深情的语言来说明了为什么要这样做，现在你们是西雅图，我是白人，你们发挥集体的力量，每人

选择一部分进行朗读，先用心体会这段话的意思，可以把你的体会写在书上，然后再把你的体会融入到朗读中，用你的深情的朗读来说服我，打动我，好吗？开始练习吧！

„„„„„„

善待河水，照管好空气，照顾好动物植物，就能保护好这片神圣的土地，就是热爱神圣的土地母亲。对吗？

有一句话出现三次，一咏三叹的好处？出示幻灯片。

3、师：孩子们，西雅图还希望我们孩子们知道什么？

生：我们脚下的土地是祖先的遗灰，土地存留着我们亲人的生命，大地是我们的母亲。

师：是的，大地是我们的母亲，我们要像热爱母亲一样热爱大地，我们要像呵护母亲一样来呵护大地。来，孩子们，请饱含深情地齐读课文最后两段。

（生有感情地齐读课文最后两段）

师：西雅图要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地，白人做到了吗？

（师点出课件，出示“西雅图城市现状”）师：同学们，看了这些图片，有什么感受？ 生：我觉得西雅图真是伟大啊！他感动了白人。

师：是啊，孩子们，这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环境保护演说。”

同学们，难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们的土地就不神

圣的吗？是的，热爱保护我们脚下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，不同肤色的人群，成为全世界居民的共识！

（师点出课件，出示：“我深切热爱着的这片土地，我想对您说：-------）（配乐—夜的钢琴曲）

同学们，请用心默读课文，用你们的笔神圣地画出课文中最能表达印第安人热爱土地的句子。生默读课文，师巡视。

师：孩子们，此时此刻，你们的心中一定有很多很多的话想对我们脚下的这片神圣的土地诉说。来，孩子们，拿出你们的卡片，请将你们心中最真切的话语神圣地写下来。

（生写话，师巡视）

师：同学们，老师真的很抱歉要打断你的思绪，来放下你们的笔，我知道哪怕是你的三五句话，或是因此而写成的一篇文章，这都是源自你们内心最真切的情感。

师：孩子们，爱是要表达出来的，谁愿意把自己的爱与同学和老师分享？愿意分享的同学请都站起来。

（师几位学生上台分享）

生1：我深切热爱着的这片土地，我想对您说：是您赐予了我生命，没有你我们就无法生存，我爱您，大地，我的母亲。

生2：我深切热爱着的这片土地，我想对您说：你无私地为我们奉献着一切，我要像印第安人善待土地一样来善待您。

师：孩子们，请端正地坐好，抬起头，挺起胸，只要我们用心来保护我们脚下这片神圣的土地，我们的眼里就不会常含泪水，因为我们对这片土地爱的深沉。来，让我们饱含着这份深沉的爱再次地把课题再读一遍！生：这片土地是神圣的（有感情地）师：下课

第五篇：古文复习——翻译第一课时教学设计 王倩

古文复习——翻译（第一课时）

秀全中学高三（15）班 王倩

【学情分析】：已经结束了实词、虚词模块的复习，学生增加了知识积累，可是翻译方面仍然有很多困惑和知识漏洞，对古文并没有增添信心。基于此，希望通过翻译模块，进一步加强学生的知识储备和答题技巧，让学生学会举一反三，将知识融汇贯通。【教学目标】：

1、让学生在翻译中认识自己古文知识的漏洞和不足

2、了解文言文翻译的原则及基本方法

3、学会运用翻译技巧准确完成翻译 【教学过程】：

一、回顾做翻译题的经历，“拷问”自己：

拿到翻译题是怎样着手翻译的？ 是否明确翻译的考查重点？ 有运用什么翻译的方法吗？ 回顾最近做过的翻译题：

1、宋师渡江出其境，羽以城降，太祖擢为太子中舍。

2、今许王之过，未甚于是。

3、迁太守仆，居列卿位，布衣食，禄赐散之旧故宗族，以恭俭自守，卒官。明确——考查重点（即考查点）、命题规律

积累性知识： 实词、虚词、一词多义、古今异义、固定用法（句式）、古文化常识

规律性知识：词类活用、特殊句式

二、明确——文言文翻译的原则：直译为主，意译为辅。

字字落实，还原句式，表意流畅。

翻译的常用的具体方法：（提前预习金榜P67）

留、换、增、删、补、调、拆、转

三、实战演练：

温故练习——明方法（学案）

1、公募善泅者，持利锯匿上流水中。（2011年广东卷）

2、奚重而不更也？（2013山东卷）

3、古之人称有国有家者，其兴衰无不本于闺门。

4、所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。

5、苟不以盐自活，一旦蜂聚为盗．则为患深矣。（2013年广东卷）

6、晚年将推淮北之法于淮南，已病风痹，未竟其施。（2012广东卷）

7、时廞丁母忧在家，恭檄令起兵，廞即聚众应之。（2013湛江调研）

8、士之好廉名者，皆畏忌不敢道足下之善。（2013广州市古诗文调研）

讲评，将方法、理论运用于实践演练中。

四、课堂巩固：翻译下列文段中划线的句子，翻译前请先圈出各句的“得分点”。

1．苏武字子卿，少以父任，兄弟并为郎，稍迁栘中厩监。天汉元年，单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使①。汉武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节②送匈奴使留汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及常惠俱。既至匈奴，置币遗单于。单于益骄，非汉所望也。【注】①汉使，指从前扣押的十多批汉朝使臣。②节，旄节，古使臣信物，以竹为杆，上饰牦牛尾。

⑴乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者，因厚赂单于，答其善意。（3分）

⑵既至匈奴，置币遗单于。（2分）

五、作业布置：

复习消化翻译方法，运用所学翻译技巧做完学案第2页。