职教课程整体教学设计落实情感目标的实践研究

第一篇：职教课程整体教学设计落实情感目标的实践研究

职教课程整体教学设计落实情感目标的实践研究

【摘要】职业学校致力于培训技能型人才，对于理论知识以及情感教育则是其次。但是现在社会需要的人才不仅要具备专业的技能还需要具备良好的道德素质以及正确的价值观。所以，将情感目标落实到职教课程中，实现情感教学已经成为当前职业教育的重点。如何将情感目标落实到职教课程中，培养全方位人才就成为了职业学校以及教师需要解决的问题。

【关键词】职教课程 情感目标 实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0232-02

1.情感目标

所谓情感目标主要包括情感、态度以及价值观三个方面。在我们认知里面，情感就是我们自身的情绪，它是人们对外界事物或者突发情况有内心做出的反应；态度指的是人们在长期接触某一个人或者某一事物形成的一种心理观念；价值观指的是人们对事物或者其他人的看法，如自由观、人生观等。在职业教育中情感更多的是指学生对学习的喜欢或者讨厌，它具有两面性，比如学生对语文感兴趣这就是积极的情感，他们讨厌数学就是消极的情感；态度指的是学习的态度，上课认真听讲这就是积极的态度，反之则为消极态度；价值观受社会环境所影响的，比如职教的教学理念从以前专业技能型培训到现在全方位培训，这就是学校价值观。但是无论是情感、态度还是价值观，它们三者都和兴趣有关，所以在职业教育教学课程中，学校和老师应该培养学生拥有积极的情感，培养他们的学习兴趣。

2.旅游专业职教课程整体教学设计落实情感目标的有效措施

2.1改变教学理念

改变传统的教学理念是实现情感教学的第一步，旅游专业职业教育学校应该在学生技能培养的基础上，加强对学生理论知识以及兴趣的培养，让他们在学习中找到乐趣。老师可以在平时的教学中避免一味灌输式的教学，根据学生接受以及吸收知识的能力将课件进行合理分配，让学生可以将课堂上所讲的知识融会贯通。

2.2营造良好的学习氛围

营造良好的学习氛围要从两个方面着手：学校和课堂。学生大部分时间都是在学校，学校的风气以及学习氛围直接影响着学生，假如某一个学校校风不严谨，对学生旷课、玩游戏等行为置之不理，这就会形成不好的风气，影响着每一位学生。但是如果学校对学生管理比较严格，杜绝不良行为的发生，经常性的组织开展一些课外活动，营造一个良好的学习氛围；在教学课堂上老师应该改变传统的灌输式教学，增加课堂上与学生的互动，拉近和学生的距离。在教学过程中老师要保持良好的心情，以朋友的身份和学生进行沟通，了解他们的兴趣所在，让学生不再抵触老师。老师在平时生活和工作中也要严以律己，养成良好的行为习惯。

2.3寓教于乐

寓教于乐指的是把教学寄予在乐趣中，让学生在快乐中学习，在兴趣中学习，这就要求老师在教学过程中有意识的创造情境。比如在旅游专业英语课堂上，让学生分为两组进行历史沿革讲演竞赛；讲秦始皇兵马俑与华清池景区之前给学生布置一个作业，让他们自己分组将秦始皇兵马俑的形成原因与辉煌历史、华清池内唐明皇与杨贵妃的凄美爱情故事讲述给大家。老师也可以运用多媒体进行教学，在网上下载和课文有关的图片、音乐或者视频，激发他们学习的激情，培养学生的兴趣。比如，在进行《中餐服务》餐巾这话技能训练时，可以将较为简单的单荷花、双荷花、凌波仙子、冰玉水仙等几种折法按每种一组进行小组质量竞赛，加强学生对各种基础着法的巩固。以此为基础，趁着大家学习兴趣比较高的状况下进行难度升级，这样就提高了大家的学习兴趣。

2.4将情感教育融入到日常教学中

所谓情感教育指的是对学生价值观、人生观、学习态度、道德素养等的教育，旅游专业职业教育在日常教学过程中应该在培养学生技能的同时，更加注重培养他们正确的价值观，养成良好的道德素养。老师可以将教学课本与学生情感教育结合起来，培养学生的爱国精神。比如在进行南京总统府这这一景区介绍的时候，可以在课堂上播放相关的视频，将民国时期在南京总统府居住过的孙中山与蒋介石宣布就职等视频资料向学生播放，让学生深刻体会到南京临时政府与南京国民政府相继建立后国家当时国家与人民的实际状况，逐渐加深对当时政治环境与国家社会现实的理解。

结束语

随着经济的发展人们的价值观发生了改变，旅游专业职业教育的教学理念与教学方式也应该随之改变。将情感目标与日常课程教学结合起来，培养全能型人才。本文简单介绍情感目标的组成，然后就行研究，发现改变教学理念是实现情感教学的基础，老师可以使用多媒体教学的方法培养学生学习的兴趣，运用生动的语言文字调动学生的激情，将情感教育融入到日常教学中，引导学生养成良好的行为习惯，培养他们的爱国情怀，树立正确的人生观、价值观。

参考文献：

[1]张燕.职教课程中情感目标的地位及达成―以市场营销课程为例[J].江苏教育（职业教育版），2010（07）.[2]仲晓静.试论中职英语教学中的情感教学[J].新课程（教研版），2011（12）.[3]朱巍.中职语文情感教学实施的四步骤[J].教育教学论坛，2014（08）.

第二篇：实践中心课程教学设计研究

实践中心课程教学设计研究

摘要 学校最重要的产品应该是课程，而学生则是课程的用户，因此我们必须重视课程建设。在高等教育大众化阶段，高等职业教育吸引力不足，质量严重落后于广大人民群众的需求。尽管国家层面已经开始实施高等职业教育振兴计划，开展高等职业教育改革，但是效果依然不明显。特别是高等职业教育课程建设严重滞后于社会发展的要求。因此，加强高职实践中心课程理论研究的同时，必须深入扎实地推进实践中心课程的开发与实施，研究实践中心课程教学设计。

关键词 实践课程 教学设计 理货

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0079-02

基金项目：安徽省卓越物流技能型人才培养计划（2013z_ljh060）和安徽省重大教学改革研究项目“高等职业院校整体教改研究与实践”（2014zdjy170）。

一、研究岗位职业技能标准，确定学习目标

高等职业教育主要任务就是培养社会经济发展需要的技术技能型人才。高职教育生命力、吸引力、竞争力就在于它精确瞄准社会所需的职业岗位，培养学生熟悉职业以及操作和动手能力，也就是高等职业教育领域人们常说的“首岗适应”能力。下面以物流管理专业理货岗位“仓库理货作业环节”为例，研究实践中心课程教学设计。

通过在物流仓储、商贸流通等企业的调研与亲历，并且访谈相关理货员工，在分析物流商贸类企业理货岗位的典型工作任务之后，确定理货作业环节的主要职业技能标准为：（1）根据入库单、出库单正确检查与核对货物信息；（2）准确制作残损品报告单；（3）合理、科学地安排货物存放方式；（4）准确制作理货清单；（5）准确分拣并分类集中出库货物等。学生综合职业能力培养的“根基础”，就是使学生树立对“工作”的正确认识。从分析学生和合格职业人的差异出发，技能学习本质上就是把合格职业人的“技能点”细化，通过逐步弥补这种“差异”，让学生学会这些“差异”的“技能点”的过程，也就是学生从“偶尔做正确一件事”到“一百遍正确地做一件事”的成长过程。

二、研究学习内容，设计学习活动

根据已经确定的理货岗位职业技能标准，通过分析理货岗位工作任务和职业能力要求，对理货岗位学习内容进行选择，设计学习活动，解决职业教育的根本性问题，即“听得懂、不会做”问题。

以“仓库理货作业环节”为例，设计“理货操作学习活动”如下。

1.活动目标

通过模拟真实的仓库环境，让学生充当理货员进行实习，使学生学会仓库理货作业流程，能够独立完成仓库理货作业操作，掌握仓库理货单证缮制和审核。

2.活动准备

实训环境：理实一体化物流实训室

实训货物：若干品种、类型、数量的货物。

实训设备：托盘等

空白单据：残损单、理货单、出库货物交接单等

学生分组：若干

实习时间：6学时

3.具体任务

需要编制、提供完整的案例情境，例如，一批货物需要入库、出库，要求理货员完成如下工作任务：A接收；B制作残损单；C拣出货物、正确堆码；D制作理货清单；E残损包装的拆装与重新包装；F理货过程信息化操作。

4.操作过程与活动记录

5.活动评价

学生理货岗位职业技能评价的方式采用三方评价体制。学生自评、小组成员评价、教师评价权重分别为30%、30%、40%。考评满分100分，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为中，80-89分为良好，90分以为优秀。

三、校企协同创设学习性岗位，开展企业岗位实践

通过模拟真实工作情境学习，学生已经基本掌握了理货岗位职业技能，初步了解理货岗位的工作任务与要求。但是，学生在模拟环境下所习得的职业技能还不能等同于工作能力，还需要顶岗实践锻炼。在模拟环境下偶尔能够做对事情是远远不够的，还必须能够在真实工作岗位上正确地做无数遍才能完全胜任岗位工作任务的复杂性与创造性。因此，职业院校必须与企业协同创设学习性岗位，让学生在企业相应岗位进行顶岗实践。通过物流企业“学习性岗位”建设，逐步将企业生产岗位转换成合适的“学习性岗位”，实现企业岗位的教育教学功能，把毕业生艰苦的后成熟期内所学的内容提前到大学的顶岗课程学习阶段来进行系统工作技能训练，培养综合工作素养，有效地促进从学生到工作的过渡。

下面就是理货顶岗的教学设计――企业岗位实践操作指南。

1.岗位工作目标

在仓储企业理货员岗位上，让学生充当理货员，在工作中学习，掌握理货作业流程，会进行理货作业操作，掌握仓储理货单证缮制与审核，能够正确地制作残损单和理货清单，能够正确地拣出货物并正确堆码，熟练进行残损包装的拆装与重新包装，能够熟练地进行理货过程信息化操作。

实现岗位工作目标，关键是要将物流企业理货这个生产性工作任务经过教学设计，转换成学生的学习性工作任务。

2.工作任务

仓储企业现有一批包装规格长宽高50*40*30CM的货物56箱要入库，其中有一个包装有损毁，该包装内装有8个货物，需要拆装后，将8个货物重新包装后把货物拣选出来，放置在出货区等待出货。

3.工作要求

①在货物入库前，仓储理货员为其办理接收手续。包括核对货物的名称、品种、数量、规格、等级、型号以及重量等；

②制作残损单；

③利用学习过的托盘货物堆积模型，将55箱货物堆码在指定区域的托盘上；

④制作理货清单；

⑤将破损的包装拆装后，掏出8个货物，重新包装后将货物拣选出来，放置在出货区域；

⑥理货过程中的包装计量单位转换的信息化操作。

4.工作过程（略）

5.工作评价

工作评价的方式采用三方评价体制，学生自评、小组成员评价、企业师傅评价权重分别为25%、25%、50%。考评满分100分，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为中，80-89分为良好，90分以为优秀。学生企业理货岗位工作评价表如下：

四、开展检查评估，进行总结与反思

学生企业理货顶岗工作评价，主要包括知识运用评价、工作行为评价、工作表现评价与工作态度评价等。知识运用评价，主要是指学生在理货工作过程中对所学知识及掌握运用程度进行评价，强调熟练运用知识的水平与能力。工作行为评价，主要是通过观察学生在企业理货顶岗期间、自然状态下的行为，对学生理货工作中的动作准确性、协调性、有效性、系统性、创新性及自动化程度等进行评价。工作表现评价和工作态度评价，是职业综合素养的重要组成部分。自然状态下，学生在理货岗位工作中的工作态度与表现，能够真实地反映学生的职业认同水平和岗位适应能力。

通过评价，让学生了解理货工作完成情况，正确地分析自己的理货工作能力和理货工作程式化、全面性、整合性，认识自己发现理货工作问题并使用合理、正确的方法进行研究和创造性处理的水平。

学生理货顶岗实践完成后，要求学生开展的积极的反思。在完成理货顶岗工作任务的过程中，学生学到了什么？最重要的是什么？还有什么重要的问题没有解决？最深刻的感受是什么？请同学们运用工作过程中的事例解释理货的基本原理和规则。学生在不断反思的过程中，自主地对这些未知产生出好奇心、探究欲、琢磨劲。进而，渴望获得新知，进行资料搜集，试图解决。学生综合思维能力和职业素养正是在这个不断循环的过程中逐步提高。

学生在项目活动与顶岗实践过程中，在已有知识经验基础上，经过独立思考并尝试着解决实践活动中的实际问题，例如：对遇到的问题如何处理、对突然出现的危难如何应对、对事物现象背后本质的思考等，探索解决这些问题的具体途径和多样化方法手段，从而形成了自己的工作体验和人生感悟，从而产生创造性活动，知识正是在如此这样的运用过程中转化成为智慧。

第三篇：小学英语单元整体教学设计与实践研究

小学英语单元整体教学设计与实践研究

一、研究背景

北京师范大学外文学院程晓堂教授曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。

进行“小学英语单元整体教学设计与实践研究”，探索单元整体教学设计与实施策略，能帮助教师在行动研究中提高单元整体教学设计能力和教学反思能力，从而提高课程的执行能力。我们也想以此课题的研究为突破口，减轻学生过重的学业负担，拓展教师教研空间，构建良好的教研生态环境，既促进教师的专业成长，提升教研部门的研究功能和专业引领的实效性。

二、概念界定 “小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。“小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题是以3-6年级所使用的英语教材为载体，结合当前小学英语教育科研背景，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略的教研实践机制。

三、研究内容

1、小学英语单元整体教学设计与实施策略

（1）单元教学目标的整体设计与实施

单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。

（2）单元中主要课型研究：对话课、阅读课、词汇教学课

单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话

题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、词汇教学课。这三种主要课型的模式与教学策略研究是本课题研究的重要内容之一。

2、单元整体教学集体备课、课例研讨的教研机制及策略研究

探索年级组单元集体备课的教研机制；探索多种形式的单元课例研讨的机制；建设单元备课资源。

四、研究过程

1、课题前期研究与课题培训阶段（2013、5——2013、8）

课题的前期研究，确立校课题研究小组，并撰写课题方案。解读课题方案，建立课题学习资料卡，收集相关理论学习内容，准备课题实施。

2、课题实施阶段2013、9——2015、1 在课题实施阶段，我们研究的重点是：单元整体教学集体备课的机制、单元教学目标的整体设计与实施；单元整体教学背景的主要课型模式及教学策略研究。在实践过程中，采取教师共研、个研相结合的方式，及时进行教学反思和课堂再构，不断完善该方案。注重过程性资料的积累。

3、资料整理汇编阶段2015、2——2015、4 收集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题研究报告。

4、成果物化、总结推广阶段2015、5——2015、6 课题进入了全面结题阶段，并推广课题研究成果

五、研究分工 周宁娴：课题组长 负责课题全面工作 王花蕾：课题副组长 负责课题的具体实施

朱小英：课题副组长 负责课题的资料收集和整理工作

单秋红、周莉艳：中年段（三、四年级）单元整体教学设计与实践研究 冯露、陈亚红： 高年段（五、六年级）单元整体教学设计与实践研究

注：全体英语教师必须参与课题的教学研讨全过程。

第四篇：实践教学是职教课程改革的核心

实践教学是职教课程改革的核心

——基于广州市经贸中专学校就业情况的调查研究

摘要：职教课程改革正掀起新一轮的热潮，做好课程改革工作是每一个职业教育基层单位不可回避的问题。依据对就业情况的调查研究，认为职教课程建设工作应该以职业技能实践教学为核心，同时解决好师资、实训场所、校企合作等问题。

关键词：职教课程改革；职业技能实践教学；核心

一、问题的提出

随着我国职业教育改革逐步进入到中观领域和微观领域，课程改革作为职业教育事业发展的核心部分已经成为一个必然趋势。2005召开的全国职业教育工作会议和中国职教学会学术交流活动，在业内再次形成了关注课程改革的新热潮。跟以往相比，目前的职教课程改革具有鲜明的特点：一是改革的动力主要来自职教发展的本身需求，是自下而上的，更强调对理论和技术的深入研究；二是强调立足本土，强调从经验出发；三是表现为理论研究与课程实践的并行，注重两者在创新中相互促进、共同发展。

在这次的课程改革研讨热潮中，专家学者们关注的视野涉及到职教课程领域的方方面面，既达成了共识，也存在着商榷的空间。基本的共识是：当前的课程改革不能再是仅仅对以学科体系为特征的传统课程模式做修修补补的“小手术”了，应该是按照建设具有中国特色的现代职教体系的大框架来重构职教课程体系。但在当前我国职教课程改革的取向上，专家学者们提出了一些不同的理论观点。有人认为职业教育课程的根本问题是学问化，解决问题的根本措施在于以工作实践作为职教课程逻辑的核心，以实践导向的思想构建职教课程体系；有人提出了基于工作过程的课程观，强调以就业为导向的职业教育，课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建；还有人提出了基于新的课程观的多元整合型的课程开发方法。

广州市经贸中专学校是一所国家级的重点中专学校，主要设置有财经商贸、计算机应用、商务外语等三大类专业，目前在校学生有4000余人。作为职业教育的一个基层单位，在目前的职教课程改革的热潮中理应积极参与。为了更好地开展课程改革工作，立足本土，从学校实际情况出发，我们作了基于课程改革要求的就业情况调查研究，以明确我校课程改革的取向问题。

二、研究方法

（一）调查研究的对象

采用抽样调查的方法，调查研究的对象分两部分，一是近三年已毕业就业的学生（以下简称已就业学生）；二是劳务市场用人单位（以下简称用人单位）。

（二）调查研究工具

采用调查问卷方式，对不同的调查研究对象设计了不同的调查问卷，围绕“课程设置和教学安排与就业的联系”编制调查问卷。问卷中已提供若干答案选项，被调查者也可根据需要填写其认为合适的答案。

三、调查结果与分析

此次调查收回的有效问卷情况如下：对已就业学生的调查收回有效问卷48份，对用人单位的调查收回有效问卷30份。调查结果经整理后综述如下：1

（一）对已就业学生的相关调查统计数据综述

1、认为“职业技能成绩优秀最有助于就业应聘”的学生占62.5%；

2、认为“学校所学专业知识与现在工作的关联度大”的学生占29.17%，认为“学校所学专业知识与现在工作的关联度一般”的学生占35.42%；

3、认为“学校急需加强的教育是职业技能实践教育”的学生占20.83%，认为“学校急需加强的教育是职业综合素质教育”的学生占47.92%；

4、认为“课程设置上最大的问题是过于强调理论教学，不重视理论与实践教学的合理安排”的学生占54.17%；

5、只有8.33%的学生认为“学校安排的综合实习对就业有较大帮助”，而62.5%的学生认为“只有一些帮助”或“帮助不大”；

6、在“若可以重来，希望弥补的不足”调查项目中，认为“希望弥补的不足是职业综合知识”的学生占27.09%，认为“希望弥补的不足是职业技能实践”的学生占41.17%。

（二）对用人单位的相关调查统计数据综述

1、“在招聘时较注重应聘者的职业技能实践经验”的占63.33%；

2、56.67%的用人单位认为“毕业生最欠缺的是职业技能实践”；

3、认为“课程设置应注重实效，应结合实践过程，避免面面俱到”的占73.33%；

4、76.67%的被访单位认为“如果有条件，应加强校企间交流与合作，以满足对技能型实用型人才的需求”；

5、在“最希望学校做的事”调查项目中，60%的被访单位回答“在把学生输送到劳务市场前完成对学生的职业基本技能培训，以尽快适应工作需要”。

（三）对调查结果的分析

1、缺乏实践教学是当前我校职业教育的软肋

大多数学生认为学校提供的专业技能实践教学不足，专业技能实践教学环节亟待加强。如54.17%的已毕业的被调查对象认为“（学校）课程设置上最大的问题是过于强调理论教学，不重视理论与实践教学的合理安排”；62.5%的学生认为“（学校安排的综合实习对就业）只有一些帮助”或“帮助不大”；41.17%的已毕业的被调查对象也认为“希望弥补的不足是职业技能实践”；而56.67%的用人单位也认为“毕业生最欠缺的是职业技能实践”。这在很大程度上说明了学校目前在专业技能实践教学环节上的安排有所欠缺，该方面距离学生和用人单位的期望值较远，学校所提供的专业技能实践教学亟待加强。

究其原因，这与我校近年来学生人数急剧增长不无联系。近年来学校的工作重点放在生源的扩张上，在办学规模不断扩大的同时实训教学设备投入相对不足，生源的扩张侵占了原本就并不宽松的实训教学场所，师资的质量和数量也相对滞后，没有依据劳务市场工作实践的需要而调整和充实职业技能实训教学设备，这一切使得实训教学较为滞后，专业技能实践教学环节亟待加强。

2、课程建设与劳务市场用人单位的需求相脱节，二者联系不紧密

在过去一段很长的时间，我校的课程建设基本上是“向上看齐”的，即按照上级教育部门颁布或规定的相关文件要求来进行课程建设，很少甚至于没有考虑当地和当前劳务市场用人单位的需求。在课程改革时也只是做一些局部的修补“小手术”，甚至“闭门造车”，没有对当前劳务市场用人单位的需求做大量的科学的调查研究，课程建设与劳务市场用人单位的需求相脱节，二者联系不紧密。本次对就业情况的初步调查结果对此也有所反映。如73.33%的被调查单位认为

“课程设置应注重实效，应结合实践过程，避免面面俱到”，一针见血地表明目前课程建设的弊病所在；如在“最希望学校做的事”调查项目中，60%的被访单位回答“在把学生输送到劳务市场前完成对学生的职业基本技能培训，以尽快适应工作需要”，也充分说明了按照目前的课程教学安排，学校所培养的学生很难尽快适应就业的需要，往往在毕业后仍然需要经过“岗前培训”才能真正顶岗工作。

3、课程建设与教学内容安排没有以实践教学为核心，缺乏校企间的交流与合作，不能满足培养技能型实用型人才的需求

随着市场竞争的进一步加剧，用人单位希望学生毕业后即能顶岗工作，不需要再经过长时间的单位内部的“岗前培训”，希望学生在学校已经完成此培训步骤，以适应竞争的需要。然而本次调查表明，认为“学校所学专业知识与现在工作的关联度大”的学生占29.17%，认为“学校所学专业知识与现在工作的关联度一般”的学生占35.42%，这在一定程度上说明课程设置与教学内容安排缺乏校企间的交流与合作，没有以实践教学为核心，不能满足培养技能型实用型人才的需求。此外，76.67%的被访单位也认为“如果有条件，应加强校企间交流与合作，以满足对技能型实用型人才的需求”，进一步说明要培养技能型实用型人才，课程建设要以实践教学为核心，要充分考虑当前劳务市场用人单位对技能型实用型人才的具体要求。

四、结论与建议

(一)实践教学是课程建设和教学内容安排的核心

无论是已毕业就业的学生还是用人单位，都很明确地认为目前职业教育的弊病主要集中体现在“缺乏职业技能实践”，只有把这个问题解决了，才能说得上是“培养技能型实用型人才”。因此，当前职教课程建设的核心应该是实践教学，应该围绕实践教学来进行当前职教课程改革，才能满足培养实用型技能型人才的需要。

实际上，职教课程改革取向是就业导向还是实践导向，我认为二者并不矛盾。实践导向是就业导向的基础，就业导向的前提是实践导向。就业导向要求职教课程能为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构、情感态度结构等，以使学生能得到职业世界的认可；实践导向定位于形成技术的职业实践能力，以实践过程为主要学习方式。前者是远期目标，具有间接性；后者是近期目标，具有直接性。后者是前者的基础，前者必须以后者为前提。因此，就目前而言，职教课程改革的核心应该是实践教学。

（二）依据工作实践的要求进一步做好课程设置和课程内容安排的改革工作近年来我校在“评省重，上国重”的东风指引下，对课程设置改革的工作从来就没有停止过，并取得了一定的成果。然而市场经济发展的步伐迅速，专业技能的更新换代速度极快，用人单位对求职应聘者的专业技能要求更高，必须依据工作实践的要求进一步做好课程设置的工作。一方面要处理好基础课程与专业课程的比例关系，另一方面要及时更新专业课程设置，以适应社会劳务市场的需要。此外由于专业技能更新换代的速度极快，因而课程教材的内容总是显得有些滞后，依据工作实践的需要及时做好课程内容的改革工作也就显得尤其重要。一方面要根据劳务就业市场的实际需要调整课程内容，另一方面也要组织有条件的教师和企业专家及时开发校本教材，以满足职业技能实践教学的需要。

（三）必须进一步建立健全职业技能实训场所

职业教育的根本任务是培养具有较强动手能力和职业能力的技术型实用型

人才。但由于种种原因，很多学校实训条件差，设备陈旧，数量不足，实训场所缺乏，在很大程度上影响了学生职业能力和动手操作能力的培养，因此必须进一步建立健全职业技能实训场所。一方面要保证有足够数量的专业技能实训设备供学生操作实践，另一方面要向学生提供适合就业岗位能力需要的模拟实训设备设施。

目前我国中央政府和各级地方政府也深刻地认识到此问题的重要性。不久前由教育部和财政部联合颁布的《关于推进职业教育若干工作的意见》和《中央财政支持的职业教育实训基地建设项目支持奖励评审试行标准》中决定，“采用中央财政资金引导的方式，推动各地职业教育实训基地建设，促进职业教育改革不断深入”。通过中央财政加大投入力度来推动职业教育实训基地建设工作，可以说正是抓住了提高职业教育质量和解决职业教育发展中诸多问题的突破口，此举也将对职业教育真正实现“培养技能型实用型人才目标”形成巨大的推动力。

（四）必须加大教师职业技能的培训力度

职业技能实践教学离不开教师本人的职业技能水平的提高，因此必须加强对教师的职业技能培训力度，包括教师职业理论知识和职业实践能力的培训。有条件的话还应让教师经常参与企业相应岗位的实际工作，增加感性认识，做到职业理论与职业实践融会贯通，才有利于职业教育水平的提高。这也正是日本、欧美等职业教育水平较发达的国家通常的做法。

（五）积极开展校企间的交流与合作

“走出去，请进来”通常是有利于促进双方业务水平提高的很好的方法。学校之间或校企之间经常开展交流与合作，有利于相互了解，有利于相互借鉴，有利于相互促进，有利于互通有无。特别是校企之间的交流与合作，对提高学校的职业技能实践教学有极大的甚至是不可代替的作用，因而应积极开展校企间的交流与合作，通过“产教结合”、“校企合作”等模式促进职业教育的进一步发展。

[参考文献]

[1]2005事件[J].职业技术教育，2006，03综合版.[2]肖化移.试论职业教育能力课程模式及选择[J].职业技术教育，2005，（13）.Practise Teaching is The Core of Course Reformation in Vocational Education

——Base on The Researching of Employment Complexion in Guangzhou

Secondary Vocational School of Economical Business

Huang Weixin

(Guangzhou Secondary Vocational School of Economical Business, 510515, China)

Abstract: The course reformation in vocational education is lifting a new upsurge.And it is an important thing of every vocational education unit.Base on the researching of employment complexion, it is suggested that practise teaching is the core of course reformation in vocational education.At the same time, the problems must be solved as teachers, exampling room, cooperate between school and corporation, and so on.Keywords: the course reformation in vocational education;vocational skill practise teaching;core

第五篇：小学古诗教学目标落实策略研究

小学古诗教学目标落实策略研究

江北小学 李增琴

中国是一个诗的国度，古诗文经典不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴涵着中华民族的精神和品格。它是中华民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。小学是一个人奠基、成长的关键时期，是打好人生底本的重要阶段。正如新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。所以，古诗文教学是学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高的有效载体。是古文教育在当今学术界和教育界也已经被引起重视。《课程标准》要求1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）。并在附录中列出《优秀古诗文背诵推荐篇目》。总体而言，小学古诗词选文尊重了儿童的性格特点、自然天性。但由于小学生知识面窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。基于此，深化对古诗词教学的研究对提升小学生语文素养发挥更重要的作用，已成为现实的迫切需要。

一、小学古诗词教学的重要意义

1.古诗词教学可以弘扬民族文化。古诗词经历了中国上下五千年的岁月洗礼，至今，是我们中华民族华夏文明的精髓，是古人留给我们的无价之宝。古诗词的意境深邃，生动形象地描述事物的形象，以精炼的语言表达出丰富的内涵。小学语文教材中的古诗词，正是让小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强学生古诗词的诵读，重视古诗词的教学对小学生的记忆力、想象力、思维能力、审美能力的培养都具有十分重要的作用。

2.古诗词的教学可以提高学生的审美能力。古诗词的特点在于意境优美，平仄押韵，寓意深刻，具有特殊的审美功能。如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“鸟宿池边树，僧敲月下门”，一首首的佳篇词句，诗中意境的描写仿佛画一般，情理在书中，给人以深刻的启迪。古诗词中往往寓含着诗人的意志和感情，正所谓“诗以明志”，教师可以通过对古诗文的讲评，拓展学生的审美视野。

3.古诗词教学可以培养学生的想象力和创造性思维。古诗文篇幅短小、简洁，却意蕴丰富，学生要了解古诗词中的意境和作者的弦外之音，就需要发挥自己的想象力和创造性思维。古诗文教学给了学生想象和思维创造的空间，学生将诗词中的意境描绘在大脑中储存再造，可以应用到他们的写作中，提高了学生的阅读能力和写作能力。

二、当前小学古诗词教学的问题所在

小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段进行经典古诗词的教学，是学生品德形成和智力发展的载体。然而古诗歌教学一直得不到重视，在实施新课程改革后，教学的情况也还不容乐观。在实际的教学实践中，我们不难发现当前诗歌教学的一些弊端：

（一）重知识，轻人文

古诗词教学中，许多教师过分强调实用知识的学习，以考试内容作为教学内容，注重文字防疫，段落划分，语法讲解，文体介绍，名句名篇背诵等。古诗文教学变成单纯强调语文基础知识和基本训练的工具课，而忽视了古诗文所具有的文学因素、整体的美感教育和文学欣赏。结果，学生学起来味同嚼蜡，除了记住几个实际写作无多大用处的字、词以外，根本产生不了愉悦的审美体验，更不能切实体会古诗词的妙处。这样的教学对培养学生的人文精神没有足够的重视，忽视了学生的情感、态度、价值观的培养。结果造成大批学生发展后劲不足，导致大部分学生对祖国与民族的优秀文化知之甚少，经典常识文化严重不足。

（二）重应试，轻积累

多年以来，由于受“应试”思想的影响，在课堂上往往靠单纯的讲解、背诵进行“灌输式”教学。教学策略违背了学生身心发展的特点，扼杀了学生积累古诗词的兴趣，且由于很多人认为在现代社会中古诗词没有用，而且学起来既枯燥无趣又难学，认为只要学一些考试要用的文章就行了。而当今语文试题中，一方面默写所占的分数比例偏低，默写的内容也往往局限在考察名言警句上，不能全面反映学生平时的读背状况；另一方面，一般语文考试总是笔试，对学生的诵读水平难以评估，即使有所反映也只能对停顿、重音等问题进行机械的书面解答，不能反映实际水平和综合水平。这就使得学生读得少，背的少，积累得少，缺乏对民族文化的积累和认识，认识不到民族精神的丰富博大。小学生身心发展的特点，决定了古诗词阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养。

（三）重理论，轻实践

语文是实践性很强的课程。学习母语，主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量丰富多彩的语文实践活动中靠感悟，靠习得来获得。古诗词教学中，由于教师缺乏开拓民族文化资源的意识，不注重古诗词的实践活动，对小学生赏读古诗词没有引起足够的重视，没有有效的指导学生背诵，学生边读边忘或只会背，不会运用。还有许多教师往往把教材上的古诗从诗句意思到诗人所表现的情感，通过细致入微的讲解分析，把书本上的知识嚼碎嚼烂，让学生背的滚瓜烂熟，倒背如流，却舍不得给学生时间和空间在鲜活的、灵动的时间活动中积累更多的经典文化。这只会抑制学生的想象力，窒息学生的创造力，弱化学生的形象思维能力。

三、解决小学古诗词教学问题的策略

在古典诗词的教学中，最重要的是教会学生们如何诵读，如何体会诗文中所表达的思想感情。小学生身心发展的特点决定了古诗文教学的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学素养。所以，我们教学的重点不必要求每篇都字字疏通，句句领会。在教学时，我们要开发创设各种情境，拓宽学生的学习视野，运用多种教学方法，启发学生古今联系，使古诗文的教学呈现一方新天地。

策略一：重视朗读，在多元诵读中抒情。

诗读百遍，其义自明，其情自见。要通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏惧全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调，从而恰当地表现诗中的思想感情。

重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次：在教学陆游的《示儿》时，按照这样的教学流程进行朗读指导。

1、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。

2、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。

3、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。在初读的基础上，确定悲凉的朗读基调，精读诗文引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；研读诗文时引领学生用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。

策略二：灵活运用多媒体。

古诗教学中采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。

如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看多媒体，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。多媒体将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

策略三：资源整合，在把握基点中生情。

1、整合同主题的作品：在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《赠汪伦》，写汪伦以歌声送友，李白借潭水抒友人对已感情之深；有李白的《送孟浩然之广陵》，写李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝；有王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。如果教师在教学时能改变传统“逐首教学”“逐环教学”的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。在教学《赠汪伦》时，先播放名曲《送别》，然后引导学生回忆读过或学过的几首送别诗，让学生大致了解异同，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”，“送别”的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他们的情感。

2、把握同题材的作品：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，教师在引领学生学习柳宗元的《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，提出自学要求：这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。学生在比较中很容易就发现这两首诗的地点相同、人物相同、事件也相同，但心情不一样，一个是苦闷的，一个是怡然自得的。前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。此时，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵，起到了一举多得的作用。

策略四：注重学法，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”。教者在渗透学法的过程中，注重学生学习古诗词的兴趣，充分发挥学生的自主意识，是学生真正学有所得，学有所乐。如一位教师采取“读（初读）、查（查不理解字词）、调（根据情况调换字词）、补（想象补充）、说（说诗意）、演（感情读演）”六字自学法让学生自学古诗，教师扶放结合，可先带领学生学第一句话，传授方法，然后放手让学生自学，学生可合作、可探究，并逐渐掌握一套古诗词学习的方法。

总之，古诗词是我国伟大的历史文化留给我们的宝贵财富。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，古诗词的优美词句、丰富的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。语文教师应该重视古诗词的教学，要严格的要求自己，不断地充实、提高自己的文化素养，从而正确地把握诗词的内涵和情感。激发学生的学习兴趣，才能让学生热爱古诗词，热爱传统文化，才能让学生真正地感悟到古诗